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LA EVALUACIÓN

El término evaluación incluye varias acepciones que se suelen identificar con fines

diferentes, como: valorar, enjuiciar, controlar, fiscalizar, etc. Algunas de ellas

acarrean, incluso, ciertas connotaciones socialmente negativas.

Algunas veces la evaluación ha sido utilizada con esas finalidades, pero,

fundamentalmente debe ser atendida como un proceso necesario para mejorar la

calidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas. El proceso

de evaluación pone de relieve qué está ocurriendo y por qué, y aporta datos válidos

de cómo son las situaciones y los hechos que son objeto de estudio.

En términos generales, la evaluación es un "proceso de análisis estructurado y

reflexivo, que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir

juicios de valor sobre el mismo, proporcionando información para ayudar a mejorar

y ajustar la acción educativa" (Ruiz, 1996:18).

La evaluación es un concepto polisémico, puesto que la definición dependerá de la

perspectiva teórica desde donde se enuncie.

* La evaluación como JUICIO, que es la determinación de un juicio de valor sobre la

calidad de un objeto o proceso educativo.

* La evaluación como MEDICION, que es la asignación de números que permitan

expresar en términos cuantitativos el grado en que el alumno posee determinados

dominios.

* La evaluación como LOGRO DE OBJETIVOS, que es la determinación del grado de

logro de un objetivo propuesto con anticipación.

* La evaluación como TOMA DE DECISIONES, que es el proceso de determinación

del valor y/o mérito de un sistema, programa, producto o procedimiento educativo,

que incluye la obtención de informaciones y la definición de criterios para juzgar su

valía y tomar una decisión.

* La evaluación como INFORMACIÓN, que es la voluntad de aportar informaciones

útiles al alumno para sus aprendizajes.

Desde la perspectiva de la acción educativa, es considerada una acción de ayuda,

entonces, la evaluación no puede ser otra cosa que “una devolución de información

multidireccional” que se dirige al alumno en vez de tratarse sobre él. En este

sentido, Cardinet (1996) la describe como concientizadora o concientizante, la

identifica con la metacognición.

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Ventajas y Desventajas de las acepciones evaluativas

Evaluación como

VENTAJAS DESVENTAJAS

MEDICIÓN

§ Carácter científico.

§ Reducción de resultados a indicadores estadísticos manipulables.

§ Objetividad y credibilidad de los resultados.

§ Alta comparabilidad, réplica y generalización de los resultados.

§ Instrumentos inapropiados.

§ Imposibilidad de medir determinadas conductas.

§ Atributos medibles, muchas veces, irrelevantes.

JUICIO

§ Inmediatez de los resultados.

§ Fácil implementación.

§ Utilización de procedimientos evaluativos simples.

§ Reconoce la calidad de experto al evaluador.

§ Subjetividad del juicio por diversidad de criterios.

§ Complejidad de las preguntas, difícil de graduar.

§ Influencia de factores ajenos al aprendizaje.

§ Resultados no replicables ni comparables.

Definición de Evaluación: Es un proceso sistemático que mide y/o aprecia el

logro de objetivos de todos los órdenes. Tiene en cuenta todos los procesos de

aprendizaje del alumnado y favorece su capacidad de seguir aprendiendo. De esta

definición se coligen a lo menos las siguientes miradas sobre la evaluación.

Sobre la base de esa definición conceptual se construye ­con fines del presente

trabajo­ la siguiente definición operacional: se entiende por evaluación el

proceso ­no un momento­ de recopilación de información que analizada e

interpretada a la luz de un marco referencial posibilite la emisión de juicios de valor

que conduzcan a la toma de decisiones institucionales.

La definición apuntada permite, en primer término, establecer una distinción entre

la evaluación y la medición. La medición no es evaluación, es sólo una parte de ella

asociada al proceso de recopilación de información. La información recopilada, si es

cuantitativa, puede ser objeto de medición lo que permitirá mayor precisión en la

presentación de datos y la construcción de indicadores y parámetros comparativos.

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Desde esta perspectiva la evaluación resulta un proceso influido por los restantes

elementos del proceso educativo global y, además, es esencialmente distinta a la

medición. Se puede comprender mejor la diferencia en la comparación que

establece José Ruiz de la Universidad Complutense de Madrid­España (1996:18).

DIFERENCIAS ENTRE LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN

MEDICIÓN EVALUACIÓN

§ Expresa un valor absoluto. § Es un momento estanco; no

procesual. § Está subsumida en la evaluación. § No implica evaluación. § Constituye un medio para valorar. § Es, simplemente, un medio para

obtener datos.

§ Expresa un juicio de valor relativo. § Es un proceso dinámico. § Subsume a la medición, siendo más

extensiva. § Implica, entre otros procedimientos,

a la medición. § Es la valoración misma. § Compara los datos con los resultados

previstos.

Los resultados reportados por la medición (dentro del proceso de evaluación) deben

ser interpretados a la luz de un marco referencial. En esta línea se sitúa Santos

Guerra (1990:45), cuando al presentar la dimensión etnográfica de la evaluación

institucional define que:

"Para mejorar la práctica es necesario conocerla en profundidad. Reconstruir la

realidad desde una perspectiva crítica no sólo supone su contemplación aséptica y

su descripción rigurosa. Es necesario interpretarla, saber dónde están las raíces de

los comportamientos, las causas de las actuaciones, los efectos del desarrollo

curricular (tanto explícito como oculto)".

El marco referencial con el que debe confrontarse la información recogida, estará

constituido fundamentalmente por la naturaleza de la institución o programa a ser

evaluado, sus objetivos y las necesidades y urgencias sociales.

Si ha de evaluarse una Universidad o un programa de ella no puede dejar de

tomarse en cuenta los fines últimos de una institución de educación superior: la

formación de profesionales debidamente capacitados, el desarrollo y difusión de

ciencia y tecnología y la atención oportuna de su responsabilidad social. Tener en

cuenta esto es importante para no caer en una visión empresarial o "eficientista" de

la evaluación, preocupada sólo por el uso eficiente de los recursos olvidando la

dimensión pedagógica que ha de estar en primer lugar.

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De la confrontación de la información con el marco referencial surgirá un juicio de

valor sobre la calidad de la realidad evaluada. El concepto "calidad" es siempre un

concepto abstracto y relativo; es decir, calidad en relación con…

Conceptos relacionados

§ CALIDAD: concepto abstracto y relativo (de carácter comparativo) como ya

se expresó. Es multidimensional, por la pluralidad de sus componentes. El

mejoramiento de la calidad no es unilineal, viene definido desde muchas

direcciones.

§ EFICIENCIA: uso óptimo de los recursos, con el fin de conseguir que los

procesos conduzcan al logro de los objetivos. Puede ser de orden

administrativo, referida a los recursos humanos, financieros, etc. y

pedagógico, referida a los medios operativos para el desarrollo curricular.

§ EFICACIA: correspondencia entre los objetivos logrados por una institución o

programa, con las necesidades, expectativas y demandas sociales. La

eficacia se puede manifestar por el grado de adecuación de la institución o

programa, por el costo­efectividad o por el costo­beneficio de sus productos.

§ EFECTIVIDAD: la congruencia que existe entre lo planificado y lo logrado por

la institución o programa. Se expresa a través de las metas explícitas, el

cumplimiento de las mismas y el logro de los aprendizajes.

§ CRITERIO: principio valorativo que regula las manifestaciones del objeto de

la evaluación. Esas manifestaciones se presentan en varias dimensiones:

eficiencia, eficacia, relevancia y efectividad, entre otras.

§ RELEVANCIA: reflejo de los fines de la institución o del programa. Se refiere

al "para qué se educa". La dimensión del criterio de relevancia se manifiesta

a través de la pertinencia, el impacto y la oportunidad con las que la

institución o programa afectan al contexto en que se insertan.

§ INDICADOR: manifestación o traducción de una cualidad o propiedad del

objeto de la evaluación. Los indicadores pueden ser cualitativos o

cuantitativos. Los indicadores cuantitativos, cuando señalan una relación, se

expresan en índices.

§ ÍNDICE: la expresión numérica que representa una relación de dos

características de una población. Ej.:

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§ PARÁMETRO: Unidad de medida de los atributos del objeto de evaluación.

Para comparar los atributos con el parámetro se recurre a instrumentos de

recolección de información.

§ INSTRUMENTO: se constituye en el medio de recolección de información.

§ ESTÁNDAR: el parámetro mínimo exigido para considerar satisfactorio el

logro alcanzado por el objeto de la evaluación.

Los Juicios de Valor

La relevancia será juzgada a través de los criterios de pertinencia, impacto y

oportunidad. La efectividad, referida a la congruencia entre lo planificado y los

logros obtenidos deberá tener en cuenta las metas explícitas y el cumplimiento de

tales metas. La eficacia dice relación entre los objetivos logrados y las necesidades

y demandas sociales.

La eficiencia está referida a criterios del óptimo uso de los recursos, buscando

calificar tanto la eficiencia administrativa como la pedagógica en la productividad y

rendimiento.

Los juicios de valor acerca de la calidad están orientados a la toma de decisiones

institucionales para el mejoramiento y fortalecimiento de la institución o programa

evaluados.

Así, la evaluación nunca debe penalizar ni generar exclusiones, sino ser un punto

de partida para la formulación de acciones institucionales que permitan el

reordenamiento de áreas específicas del quehacer académico.

Fuentes:

http://www.ceub.edu.bo/ceub/secadec/holistica.html

http://www.fvf.org.ve/componente_docenteparaefeda.doc