UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TESIS PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADOS EN

PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN VOCACIONAL.

TEMA:

ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE UTILIZAN LOS MAESTROS

PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS DEL

PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DEL JARDN DE INFANTES

AMADA AGURTO DE LA CIUDAD DE MACHALA, PERIODO LECTIVO

2009-2010.

AUTORES:

KENNDY ALEXANDRA COBOS TORRES

ERICK OTTONIEL VEGA JUREGUI

TUTOR:

Lcdo. JULIO JARAMILLO CONCHA; Mgs.

MACHALA - EL ORO - ECUADOR

20092010

NDICE

1.1. EL PROBLEMA ............................................................................................................................. 111.1.1. PROBLEMA CENTRAL............................................................................................................. 121.1.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS...................................................................................... 121.2. OBJETIVOS ................................................................................................................................... 131.2.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................... 131.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS ....................................................................................................... 131.3. HIPTESIS..................................................................................................................................... 141.3.1. HIPTESIS GENERAL .............................................................................................................. 141.3.2. HIPTESIS PARTICULARES ................................................................................................... 14

CAPTULO II ............................................................................................................................................ 152. MARCO TERICO............................................................................................................................... 15

2.1. ESTRATEGIAS METODOLGICAS UTILIZADAS PARA LA ENSEANZA EN EL PRIMERAO DE BSICA. ................................................................................................................................ 152.2. JUEGOS Y CREATIVIDAD.......................................................................................................... 162.3. EL ARTE EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD ........................................................ 182.4. TCNICAS GRAFOPLSTICAS Y ARTSTICAS...................................................................... 192.4.1. TCNICAS Y MATERIALES .................................................................................................... 202.4.1.1. TROZADO................................................................................................................................ 202.4.1.2. RASGADO .............................................................................................................................. 202.4.1.3. ARMADO ................................................................................................................................ 212.4.1.4. PINTURA DACTILAR ............................................................................................................ 212.4.1.5. MODELADO ............................................................................................................................ 222.4.1.6. PLEGADO ................................................................................................................................ 222.4.1.7. GRABADO ............................................................................................................................... 232.4.1.8. COLLAGE ................................................................................................................................ 232.4.1.9. EL DIBUJO............................................................................................................................... 232.4.1.10. DANZA................................................................................................................................... 242.4.1.11. TEATRO ................................................................................................................................. 242.4.1.12. MSICA ................................................................................................................................. 242.5. LA CREATIVIDAD ...................................................................................................................... 25

DEDICATORIA .......................................................................................................................................... vAGRADECIMIENTO.................................................................................................................................viRESPONSABILIDAD ...............................................................................................................................viiCERTIFICACIN ....................................................................................................................................viiiINTRODUCCIN ....................................................................................................................................... 9CAPTULO I.............................................................................................................................................. 111. PROBLEMATIZACIN ....................................................................................................................... 11

2.6. DEFINICIN DE LA CREATIVIDAD ......................................................................................... 262.7. ENFOQUES DE LA CREATIVIDAD ........................................................................................... 282.8. TEORAS SOBRE LA CREATIVIDAD........................................................................................ 322.8.1. TEORA FILOSFICA ............................................................................................................... 322.8.1.1. LA CREATIVIDAD NATURAL Y SOBRENATURAL......................................................... 322.8.2. TEORAS PSICOLGICAS ....................................................................................................... 332.8.2.1. LA TEORA DEL ASOCIACIONISMO.................................................................................. 332.8.2.2. LA TEORA GESTLTICA .................................................................................................... 342.8.2.3. LA TEORA DE LA TRANSFERENCIA................................................................................ 352.8.2.4. LA TEORA PSICOANALTICA ............................................................................................ 362.8.2.4.1. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES............................................................. 372.8.2.5. LA TEORA EXISTENCIALISTA .......................................................................................... 392.9. EL PROCESO CREATIVO............................................................................................................ 402.9.1. LA PREPARACIN:................................................................................................................... 412.9.2. LA INCUBACIN: ..................................................................................................................... 412.9.3. LA ILUMINACIN: ................................................................................................................... 422.9.4. LA VERIFICACIN: .................................................................................................................. 422.10. COMPONENTES DEL PENSAMIENTO CREATIVO............................................................... 422.10.1. PENSAMIENTO DIVERGENTE.............................................................................................. 432.10.1.1. FLUIDEZ ................................................................................................................................ 442.10.1.2. FLEXIBILIDAD ..................................................................................................................... 442.10.1.3. ORIGINALIDAD.................................................................................................................... 452.10.1.4. ELABORACIN .................................................................................................................... 462.10.2. PENSAMIENTO CONVERGENTE ......................................................................................... 462.11. PERSONALIDAD CREATIVA ................................................................................................... 462.11.1. CARACTERSTICAS DE LAS PERSONAS CREATIVAS .................................................... 472.12. BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD .............................................................................. 512.12.1. BLOQUEOS COGNITIVOS ..................................................................................................... 522.12.2. BLOQUEOS EMOCIONALES ................................................................................................. 532.12.3. BLOQUEOS FSICOS............................................................................................................... 532.12.4. BLOQUEOS CULTURALES.................................................................................................... 532.12.5. BLOQUEOS ESPIRITUALES .................................................................................................. 542.13. LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS ........................................................................................ 552.14. DESARROLLO CREADOR DEL NIO .................................................................................... 572.15. EDUCACIN Y CREATIVIDAD ............................................................................................... 582.16. PAPEL DEL PROFESOR EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD............................. 632.17. EL DOCENTE Y EL PENSAMIENTO CREATIVO................................................................... 632.18. LO QUE EL DOCENTE PUEDE HACER PARA PROMOVER LA CREATIVIDAD.............. 652.19. TCNICAS PARA ACTIVAR EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD EN LOS NIOSDE JARDN ........................................................................................................................................... 672.20. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD ................................................ 70

2.3. MARCO CONTEXTUAL .............................................................................................................. 772.3.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL................................................................................................. 77RESEA HISTRICA DEL JARDN DE INFANTES AMADA AGURTO DE GALARZA. ....... 772.3.2. CARACTERSTICAS DEL JARDN.......................................................................................... 792.3.2.1. UBICACIN............................................................................................................................. 792.3.2.2. PERSONAL DEL JARDN. ..................................................................................................... 802.3.2.3. CARACTERSTICAS DE LA INFRAESTRUCTURA FSICA: ............................................ 80

CAPITULO III ........................................................................................................................................... 823.1. METODOLOGA GENERAL........................................................................................................... 82

3.1.1. DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO. ......................................................... 823.1.2. NIVEL, TIPO Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN. .................................................... 833.1.3. POBLACIN Y SELECCIN DE LA MUESTRA.................................................................... 843.1.4. SELECCIN DE MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN. ...................................... 843.1.5. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN. ............................................................................... 853.1.6. PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIN. ....................................................................... 853.1.7. ANLISIS DE LOS RESULTADOS. ......................................................................................... 86

CAPTULO IV........................................................................................................................................... 874.1. ASPECTOS METODOLGICOS...................................................................................................... 87

4.2. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES SOBRE LAS ESTRATEGIAS QUE UTILIZANPARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS. ........................................................ 874.2.1. NIVEL DE PROFESIONALIZACIN ....................................................................................... 874.3. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA. ........................................................... 984.4. RESULTADO DE LA OBSERVACIN A LOS DOCENTES. .................................................. 1074.5. VERIFICACIN DE HIPTESIS................................................................................................ 1094.6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................................... 1114.6.1. CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 1114.6.2. RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 112

CAPTULO V .......................................................................................................................................... 1145. LA PROPUESTA................................................................................................................................. 114

5.1. TTULO. ....................................................................................................................................... 1145.2. UBICACIN Y BENEFICIARIOS. ............................................................................................. 1145.3. JUSTIFICACIN.......................................................................................................................... 1145.4. OBJETIVOS ................................................................................................................................. 1155.4.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................. 1155.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS ..................................................................................................... 1155.5. CONTENIDOS ............................................................................................................................ 1165.6. METODOLOGA PARA EL TALLER........................................................................................ 1185.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DE PLANIFICACIN, SOCIALIZACIN YEJECUCIN........................................................................................................................................ 1195.8. PRESUPUESTO ........................................................................................................................... 1205.9. ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA................................................................................ 121

5.10. EVALUACIN DE LA PROPUESTA ...................................................................................... 1215.11. RESULTADOS ESPERADOS ................................................................................................... 122BIBLIOGRAFA.................................................................................................................................. 123ANEXO 1 ........................................................................................................................................ 126ANEXO 2 ........................................................................................................................................ 127ANEXO 3 ........................................................................................................................................ 128ANEXO 4 ........................................................................................................................................ 132ANEXO 5 ........................................................................................................................................ 137ANEXO 6 A .................................................................................................................................... 140ANEXO 6 B .................................................................................................................................... 140ANEXO 6 C .................................................................................................................................... 141ANEXO 6 D .................................................................................................................................... 141ANEXO 6 E..................................................................................................................................... 142ANEXO 6 F..................................................................................................................................... 142ANEXO 6 G .................................................................................................................................... 143ANEXO 7 ........................................................................................................................................ 144

DEDICATORIA

Es muy grata la accin de las personas que de una u otra manera inspiran

confianza y entregan su aporte para las causas buenas en bien del prjimo y

de la humanidad, es necesario dedicarla con todo su espritu y amor a quienes

se identificaron con el propsito, es as que: a nuestros queridos hijos, padres y

hermanos, dedicamos este sencillo pero significativo trabajo de investigacin.

Kenndy Cobos

Erick Vega

v

AGRADECIMIENTO

Grata es la accin de las autoridades, personal docente, padres de familia y

alumnos que de una u otra manera han ayudado durante nuestro trabajo

investigativo dando paso a desarrollar nuestro conocimiento previo a la

obtencin de nuestro ttulo. Un agradecimiento especial a nuestro tutor Lic.

Julio Jaramillo Concha; Mgs. y a los miembros del tribunal por darnos la

orientacin necesaria para poder llegar a una feliz realizacin.

Los autores

vi

RESPONSABILIDAD

Las ideas y criterios expresados en este trabajo investigativo son de exclusiva

responsabilidad de los autores.

Kenndy Alexandra Cobos Torres

___________________________

Erick Ottoniel Vega Juregui

___________________________

vii

CERTIFICACIN

Lcdo. Julio Jaramillo Concha Mgs., Docente la Facultad de Ciencias Sociales.

CERTIFICO

Haber revisado la tesis denominada ESTRATEGIAS METODOLGICAS

QUE UTILIZAN LOS MAESTROS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD

EN LOS NIOS DEL PRIMER AO DE BSICA DEL JARDN DE INFANTES

AMADA AGURTO DE LA CIUDAD DE MACHALA PERIODO LECTIVO 2009 -

2010; autora de los egresados Kenndy Alexandra Cobos Torres y Erick

Ottoniel Vega Juregui, postulantes al ttulo de Licenciados en Psicologa

Educativa y Orientacin Vocacional, la misma que rene los aspectos tericos,

metodolgicos y formales, autorizando su presentacin para la defensa.

Machala, octubre del 2010

________________________________________

Lic. Julio Jaramillo Concha Mgs.

DIRECTOR DE TESIS

viii

INTRODUCCIN

El mundo infantil nos muestra una gran variedad de aspectos creativos. Los

nios son en s creativos por lo que todas las actividades en su proceso de

desarrollo son manifestaciones de su potencial creatividad, esas

manifestaciones son objeto de nuestro estudio, limitndolo a la edad de 5 aos,

que corresponden al primer ao de Educacin Bsica.

El presente trabajo investigativo sobre ESTRATEGIAS METODOLGICAS

QUE UTILIZAN LOS MAESTROS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD

EN LOS NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DEL JARDN

DE INFANTES AMADA AGURTO DE LA CIUDAD DE MACHALA PERIODO

LECTIVO 2009 2010 tiene el propsito de buscar las diferentes tcnicas,

mtodos, estrategias didcticas para desarrollar la creatividad en los nios de

educacin inicial, razn por la cual el concepto fundamental que se desarrolla

es el de la creatividad.

El presente informe consta de cinco captulos, los mismos que explican las

diferentes estrategias, tcnicas que los maestros utilizan para desarrollar la

creatividad en los nios, los conceptos de creatividad, enfoques, teoras, y los

procesos creativos, la relacin entre la creatividad y educacin. Adems los

resultados de nuestra investigacin con tablas, grficos con su respectivo

anlisis.

10

El informe se complementa con la propuesta de capacitacin a las docentes de

este nivel, en un primer momento para quienes laboran en el Jardn de Infantes

Amada Agurto de Galarza, con la finalidad de explicar la importancia que tiene

el desarrollo de la creatividad en los nios, mismo que incluye objetivos,

contenidos, actividades, recursos y los responsables del seminario. Esta

propuesta puede ser replicada a inters de las autoridades educativas, hasta

capacitar a los dems Centros Infantiles, en el Cantn y la Provincia. Nuestra

Tesis se encuentra dividida en 5 Captulos:

Capitulo 1. Desarrollo de la Problematizacin, Objetivos y las Hiptesis.

Capitulo 2. Diferentes Estrategias Metodolgicas para motivar el

desarrollo de la creatividad, conceptos de creatividad, enfoques, teoras,

y los procesos creativos, la relacin entre la creatividad y educacin.

Capitulo 3. Metodologas utilizadas para el procesamiento y anlisis de

la investigacin.

Capitulo 4. Anlisis de los Aspectos Metodolgicos, Verificacin de las

Hiptesis, Conclusiones y Recomendaciones.

Capitulo 5. Realizacin de nuestra Propuesta.

11

CAPTULO I

1. PROBLEMATIZACIN

1.1. EL PROBLEMA

Desde comienzos de los aos 90 la creatividad se perfila como una de las

principales ciencias del futuro y aunque potencialmente todo hombre por

naturaleza es un ser creador. La creatividad es hoy uno de los problemas que

tiene la atencin debido a que la educacin tradicional sofoca cortndole todo

impulso para su desarrollo, lo que no responde a las exigencias de la sociedad

moderna cuyo crecimiento cientfico-tcnico demanda el desarrollo de las

potencialidades humanas.

La creatividad es el proceso auto renovador del individuo en actividades

seleccionadas para el logro de resultados significativos; es un proceso que

involucra a las personas en su totalidad: capacidades, emociones y

discernimientos para el creador.

El inters cognoscitivo que se despierta en los estudiantes durante el proceso

docente educativo y su aplicacin prctica es el resultado de una acertada

direccin metodolgica por parte de los profesores y es la base fundamental de

la creatividad. Analizaremos como los profesores deben estimular

sistemticamente la actividad creadora, para que los educandos muestren

curiosidad y afn de adquirir conocimientos ante el impetuoso desarrollo

cientfico tcnico global.

12

1.1.1. PROBLEMA CENTRAL

Qu estrategias metodolgicas utilizan los maestros para desarrollar la

creatividad en los nios del primer ao de bsica del Jardn de Infantes Amada

Agurto de Galarza ao lectivo 2009-2010?

1.1.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS

1. Qu tcnicas utilizan los maestros para desarrollar la creatividad en los

nios del primer ao de bsica del Jardn de Infantes Amada Agurto de

Galarza ao lectivo 2009-2010?

2. Qu tipo de contenidos y materiales utilizan los maestros para

desarrollar la creatividad en los nios del primer ao de bsica del Jardn

de Infantes Amada Agurto de Galarza ao lectivo 2009-2010?

3. Cmo los maestros involucran a los padres de familia en el desarrollo

de la creatividad en los nios del primer ao de bsica del Jardn de

Infantes Amada Agurto de Galarza ao lectivo 2009-2010?

13

1.2. OBJETIVOS

1.2.1. OBJETIVO GENERAL

Identificar las estrategias metodolgicas que utilizan los maestros para

desarrollar la creatividad en los nios del Primer Ao de Bsica del Jardn de

Infantes Amada Agurto de Galarza ao lectivo 2009-2010.

1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Establecer que tcnicas utilizan los maestros para desarrollar la

creatividad en los nios del primer ao de bsica del Jardn de Infantes

Amada Agurto de Galarza ao lectivo 2009-2010.

2. Valorar la pertinencia de los contenidos y materiales didcticos que

utilizan los maestros para desarrollar la creatividad en los nios del

primer ao de bsica del Jardn de Infantes Amada Agurto de Galarza

ao lectivo 2009-2010.

3. Determinar cmo los maestros involucran a los padres de familia en el

desarrollo de la creatividad en los nios del primer ao de bsica del

Jardn de Infantes Amada Agurto de Galarza ao lectivo 2009-2010.

14

1.3. HIPTESIS

1.3.1. HIPTESIS GENERAL

Los maestros del Jardn de Infantes Amada Agurto de Galarza del primer ao

de bsica utilizan estrategias metodolgicas inadecuadas para desarrollar la

creatividad en sus estudiantes, obteniendo con ellos nios poco comunicativos.

1.3.2. HIPTESIS PARTICULARES

1. Los maestros no utilizan adecuadamente las tcnicas para desarrollar la

creatividad en los nios del primer ao de bsica del Jardn de Infantes

Amada Agurto de Galarza, por lo tanto no se promueven actividades

creativas.

2. Los maestros del Jardn de Infantes Amada Agurto de Galarza del

primer ao de bsica no cuentan con contenidos actualizados y

materiales didcticos que les permitan desarrollar la creatividad en los

nios, lo que causara un retraso en el desarrollo de las capacidades

creativas.

3. Los maestros del Jardn de Infantes Amada Agurto de Galarza del

primer ao de bsica no involucran a los padres de familia en el

desarrollo de la creatividad.

15

CAPTULO II

2. MARCO TERICO

2.1. ESTRATEGIAS METODOLGICAS UTILIZADAS PARA LA

ENSEANZA EN EL PRIMER AO DE BSICA.1

La profesin docente siempre ha necesitado de la dotacin de un amplio

abanico de estrategias y tcnicas para el perfeccionamiento de la actividad

educativa que les permita facilitar una mejor enseanza aprendizaje, pero para

lograr este perfeccionamiento es necesario que los docentes tengan por

conocimientos lo que son las estrategias metodologas de las enseanzas

aprendizaje. Sabemos que hay muchas personas que trabajan en el campo de

la educacin que conocen una gran variedad de estrategias que en muchas

ocasiones la aplican sin saber lo que estn haciendo.

Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actual del docente en relacin con

la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza

aprendizaje. En el nivel inicial, la responsabilidad del educador o la educadora

es compartida con los nios y las nias que atienden, as con las familias y la

comunidad que se involucren en la experiencia educativa. La participacin de

las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresin

al organizar propsitos, estrategias y actividades. Las educadoras y

1 AYENSA F ngela; Creatividad Infantil 2.006 pg. 103-104

16

educadores aportan sus saberes, experiencia, concepciones y emociones que

son los que determinan su accionar en el nivel y que constituyen su

intervencin educativa.

2.2. JUEGOS Y CREATIVIDAD2

Jugar es de suma importancia para los nios porque es la manera principal en

que aprenden sobre s mismo y sobre el mundo.

Ideas, preguntas y juegos

Hay dos clases de juegos. Los nios aprenden cosas de cada uno de ellos.

1. En algunos tipos de juegos, como los deportes, video juegos, o coloreando

en un libro para pintar, los adultos crean las reglas. Los nios aprenden

cosas como trabajo en equipo, tica deportiva, como seguir instrucciones y

desarrollar estrategias.

2. En los juegos auto-dirigidos (a veces llamados dramticos o de

pretensin) los nios dirigen la accin. Cuando los nios tienen control

sobre su propio juego ellos:

Tienen la oportunidad de practicar distintos roles o papeles

A medida que inventan historias y escenas, pueden convertirse en cualquiera

de los personajes que elijan. Por ejemplo, en el juego de la casa puede tratar

2 Fomentar la creatividad en los nios; pg. www.tudiscoverykids.com

17

de ser el padre, el hijo mayor, el vecino que visita, o incluso el perro de la

familia.

Aprender a su propio ritmo

Los nios eligen cuando repetir o practicar y cuando cambiarse a algo nuevo.

Se sienten poderosos

En el juego de pretensin los nios pueden tener el poder que se puedan

imaginar. Como los superhroes, pueden ser fuertes, o volar o hacer que deje

de llover.

Trabajan en sus sentimientos

Los nios recrean cosas que los molestan y cambiar lo que pasa, o sentirse

muy enojado sin lastimar a nadie. Puede usar el juego como un desahogo

fsico o puede jugar para trasformar la tensin en actividad divertida (como

un juego de bsqueda, cuando pierden su abrigo y es hora de irse pero

preferiran quedase.

Desarrollan la imaginacin

Los nios crean sus propias historias, personajes y juegos. Pueden hacer

sus propios dibujos en lugar de colorear en algo que alguien ya ha trazado.

En un da tpico, los nios pequeos no tienen muchas oportunidades de

estar en control ni de tomar decisiones, as que necesitan mucho tiempo

para el juego auto dirigido. El juego de pretensin es sobre el proceso de

hacer, no un producto terminado.

18

Algunas veces cuando pensamos sobre creatividad imaginamos al arte y

artistas. Indudablemente, el arte, la msica y el drama son expresiones

creativas importantes. Pero la imaginacin y la creatividad son importantes

para todos. Ya sea que seamos cientficos, gerentes administrativos,

negociadores de paz, o padres, todos los que necesitan resolver problemas

dependemos de imaginacin bien desarrollada y del permiso creativo.

2.3. EL ARTE EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD3

En el nivel inicial es donde se aprecia que predomina ms la educacin

artstica, en comparacin con los dems niveles de la educacin, es decir, no

existe una continuidad en la primaria, es el nivel donde se le ha dado menor

importancia a la educacin artstica, posteriormente en secundaria se ha

fragmentado en vez de impartirse la educacin artstica integralmente, y en los

dems niveles tambin es menor la importancia que se le tiene a la educacin

artstica. La educacin artstica "constituye uno de los ejes fundamentales de

la formacin integral del individuo por su importancia en el desarrollo de la

sensibilidad y de la capacidad creativa, as como el valor intrnseco de trabajos

que realizan y en la configuracin de cualquier tradicin cultural.

Los dos objetivos prioritarios de la educacin artstica son: la confeccin de

objetos artsticos y la contemplacin recreativa de los mismos. Es decir, el arte

no es slo el amor a la vida y a las cosas, no es slo hacer las cosas bien y con

3 CAMACHO M. Margarita Panormica De La Educacin Artstica En El Nivel Primaria(2008) Revista Electrnica Cuba.

19

estilo, no es slo una forma y estilo de vivir, el arte es la forma de expresin

para comunicar sus sentimientos, su imaginacin, su inventiva, su creatividad,

sus experiencias y vivencias a lo largo de la vida, que a travs de una obra de

arte se transmite al espectador por medio de los sentidos.

2.4. TCNICAS GRAFOPLSTICAS Y ARTSTICAS

Desarrollan la capacidad de expresin e imaginacin, coopera en la formacin

integral del individuo. Tambin apoya la manifestacin espontnea de la

personalidad, la funcin liberadora de cargas tensinales y se desarrolla el

sentido esttico a travs de la comprensin de imgenes plsticas. El principio

bsico es la libertad y espontaneidad para manifestarse creativa y

originalmente.

La educacin plstica y artstica es fundamental para el desarrollo del nio, ya

que es un medio para expresar sus sentimientos, sus pensamientos y sus

intereses, mediante una actividad creadora. Adems, favorece su

autoconocimiento y la interrelacin con el medio natural en el que se

desenvuelve. Las artes plsticas y artsticas les permiten a los nios

expresarse, por medio de tcnicas, el nio crea, inventa o imagina y estas son

actividades que debemos delegar en forma permanente.

El arte es de vital importancia en la educacin ya que es generador del

desarrollo de la expresin creativa natural que todo ser trae consigo, y estimula

tanto las cualidades como los valores sociales, morales y la autoestima.

20

Adems, tiene la finalidad de introducir al educador y al educando en la ardua y

fascinante tarea de la creatividad, la sensibilidad, la apreciacin artstica y la

expresin, factores que contribuyen al espritu creativo y social de todo

individuo.

2.4.1. TCNICAS Y MATERIALES4

Podemos definir a la tcnica como un proceso que viabiliza la aplicacin de un

mtodo o procedimiento, adems permite el desenvolvimiento, la actuacin del

alumno, la misma que puede darse en forma grupal, individual o colectiva.

2.4.1.1. TROZADO

Trozar consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndice y

pulgar; con esta tcnica se trata de lograr la precisin digital y el domino de

espacios grficos. Los materiales usados en esta tcnica son papeles de

diarios y revistas.

2.4.1.2. RASGADO

Es cortar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos. En esta tcnica

la mano dominante sostiene y efecta la accin con direccin hacia el propio

cuerpo. Luego se rasga el papel, apoyando con los dedos pulgar e ndice. Para

4 Seminario taller de las tcnicas en la escuela infantil pg. 25-33

21

esta tcnica se utiliza diarios o revistas. El rasgado de papel adems de

producir destrezas permite que el nio obtenga sentido de las formas y

conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde trabajar con otros

materiales. Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres

que despus identificar como formas sugerentes, a medida que domine el

rasgado podr manifestarse creando formas figurativas geomtricas. Las

diferentes formas las puede rasgar de revistas y peridicos, como formas en la

naturaleza, rboles, nubes, etc.

2.4.1.3. ARMADO

Esta tcnica consiste en trasformar creativamente un objetivo o elemento en

otro de diferente significado y uso. Con esta tcnica se trata de estimular la

comprensin del ambiente a travs de construccin en volumen, favorece el

paso paulatino hacia el grafismo, la socializacin as como estimular la atencin

visual en el nio, tambin se trata de lograr el desarrollo de las diferentes

funciones mentales a travs de los juegos con materiales de desecho, del

medio y transformarles. Para trabajar con esta tcnica se utiliza papel de

revistas de colores, papel brillante, crculos, tringulos y cuadrados de

diferentes tamaos.

2.4.1.4. PINTURA DACTILAR

Consiste en extender o expandir materiales colorantes lquidos en un espacio

plano (papel grueso, cartn o cartulina) utilizando directamente las manos y los

22

dedos, en forma total o segmentaria. El nio quiere expresarse y uno de los

medios empleados por l, es la pintura, en esta actividad el nio da riendas

sueltas a su creatividad. Para la realizacin de la pintura dactilar es

recomendable que el nio use toda la mano y la realizacin de diversos

movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y

lneas.

2.4.1.5. MODELADO

Esta tcnica consiste en trasformar una masa uniforme en algo que tiene

forma, con el objetivo de satisfacer las necesidades psicolgicas en el nio,

desarrollando la creatividad y la precisin digito palmar. Con esta tcnica se

sensibiliza la mamo para el uso del lpiz. Esta tcnica se traba con arena seca,

tierra, masa de pan coloreada, arcilla, plastilina.

2.4.1.6. PLEGADO

Esta tcnica consiste en doblar el papel de poca consistencia uniendo bordes,

vrtices, segn orden verbal de la maestra. Con esta tcnica se trata de

alcanzar el dominio del espacio grafico del papel y logar la precisin culo

motriz. Los materiales usados en esta tcnica son papel brillante, papel de

revistas, diarios, papel copia, chocolatn y de cometa.

23

2.4.1.7. GRABADO

Es esculpir o sealar profundamente en diferentes superficies: hortalizas,

cortezas, jabones, balsa sobre arena hmeda, sobre barro, etc.

2.4.1.8. COLLAGE

El collage es una tcnica artstica que consiste en ensamblar elementos

diversos en un todo unificado. Es una manifestacin de expresin plstica en la

que se utiliza toda clase de elementos. Con el fin de favorecer la creatividad y

estimular la sensibilidad en los nios, desarrollando la coordinacin visomotora.

Los materiales usados en esta tcnica son las revistas, telas, cajas grandes,

pega, engrudo, lanas, cintas, botones, virutas, soguilla, vidrio, marmolina,

corcho, espuma, fsforos, palillos, paletas, sorbetes, retazos de cueros,

plumas, algodn, hojas, arena, piedrecillas, clips, fideos, granos secos.

2.4.1.9. EL DIBUJO

Desarrolla la expresividad del alumno, la espontaneidad, fortalece la

personalidad y favorece la creatividad. El dibujo al natural desarrolla la

observacin, favoreciendo la autonoma y la capacidad de anlisis. El dibujo de

memoria desarrolla la memoria visual. Los dibujos geomtricos exigen una

tcnica rigurosa y precisa, un dominio instrumental y una habilidad manual. La

finalidad del dibujo artstico es esttica y se le considera como arte asociado a

la pintura. El dibujo es un medio de expresin, un tipo de lenguaje con un gran

poder de comunicacin y menos sometido a presiones culturales. La pintura

24

representa al mundo y nos ensea a verlo, a apreciarlo; es una actividad

creadora cuando es el objetivo desarrollarla.

2.4.1.10. DANZA

Desarrolla la forma de expresar estados anmicos con el movimiento del cuerpo

coordinado con un ritmo musical, favorece la expresin colectiva, da ligereza y

soltura al cuerpo y coopera con la formacin integral de la personalidad. Ayuda

a la formacin y al equilibrio del sistema nervioso, tambin es un modo de

expresin de sentimientos y de ideas; fomenta la salud corporal.

2.4.1.11. TEATRO

Favorece el juego dramtico por medio de la expresin corporal humana,

manejo de gestos, del rostro y de posiciones del cuerpo, favorece la

espontaneidad y la manifestacin de sentimientos. Es un proceso de creacin,

de expresin y de ejecucin real, favorece la creatividad, la motivacin, los

estmulos y el condicionamiento, tambin la seguridad de la persona.

2.4.1.12. MSICA

Desarrolla la capacidad de autoexpresin y las nuevas formas de comunicacin

por medio de otros lenguajes. Se percibe el mundo sonoro en el que est

inserto el alumno para que acte dentro de l; desarrolla su capacidad de

atencin y concentracin, contribuye al desarrollo de la organizacin espacio

temporal del alumno, fomenta la creacin de actitudes cooperativas a travs de

25

la expresin musical. La educacin rtmica ayuda a percibir los ritmos y sus

diferencias, a construir esquemas rtmicos a partir del lenguaje, del movimiento

o de instrumentos de percusin. La educacin auditiva ayuda a la formacin del

alumno como receptor de sonidos reconociendo sus caractersticas de

intensidad, frecuencia y timbre. La educacin de la emisin de la voz favorece

la formacin del alumno como emisor de sonidos musicales, la asimilacin de

esquemas rtmicos y de sonidos.

2.5. LA CREATIVIDAD5

El origen de la creatividad va unido necesariamente a la evolucin del hombre,

por lo que el origen de est es antiqusimo. El hombre encontraba, quiz por

azar, soluciones para cubrir sus necesidades, surgiendo as el fuego, la rueda,

el telfono, la radio, la TV. La investigacin cientfica de la creatividad no surge

con Osborn o Guilford sino que se remonta a la poca de Platn, el cual

consideraba que la fuerza creadora del poeta y del filsofo estaba en el

entusiasmo que se manifiesta en la sabidura, el xtasis, la locura potica y la

enajenacin del amor. Esta fase la consideraramos el pre-cientfica de los

estudios de la creatividad. Las investigaciones cientficas sobre la creatividad

han experimentado un gran auge en los ltimos aos dentro de la psicologa y

la pedagoga.

5 MORALES Esther y GONZALES Lilia; Estrategias para fomentar la creatividad en el aula atravs de actividades con contenidos programticos (2006). Pg. 3-4-5.

26

Habitualmente se considera a Galton (1869) con su obra Genio Hereditario

como el iniciador de la investigacin cientfica sobre esta cuestin. Se destaca

tambin el discurso de Guilford (1950) en la Asociacin Americana de

Psicologa por haber incorporado el trmino creatividad al vocabulario

habitual de la psicologa.

2.6. DEFINICIN DE LA CREATIVIDAD6

La creatividad ha sido definida de diferentes maneras por los psiclogos,

pedagogos, psicobilogos, neurlogos, etc., vista desde diferentes enfoques,

de los cuales podemos sealar los siguientes:

Podemos realizar un anlisis etimolgico del trmino "creatividad": se deriva

del latn creare y est emparentada con la voz latina crecer (crecer). Es

interesante ver el entorno lingstico en que aparece el concepto: en el

Gnesis del Antiguo Testamento leemos que Dios cre el cielo y la tierra de

la nada. En este contexto, creatividad significa pues, etimolgicamente,

"crear de la nada" sin embargo el termino creatividad es en s dinmico, est

siempre en movimiento y en constante cambio por ello es difcil de

conceptualizar.

Para Sternberg la creatividad es un proceso, es la capacidad para ir ms all

de lo dado y engendrar ideas nuevas e interesantes, de analizar y evaluar

6 Revista Creatividad y Sociedad Madrid; www.creatividadysociedad.net

27

ideas, de resolver problemas y tomar decisiones, de traducir la teora en la

prctica.

Torrance plantea que la creatividad es un proceso que vuelve a alguien

sensible a los problemas, deficiencias, grietas o lagunas en los

conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer

especulaciones o formular hiptesis, aprobar y comprobar esas hiptesis, a

modificarlas si es necesario, adems de comunicar los resultados.

Taylor seala que la creatividad es un proceso intelectual cuyo resultado es

la produccin de las ideas que son nuevas y valederas al mismo tiempo.

Para Guilford la creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible

para producir algo que, al menos para el nio, resulta novedoso. Dice que la

creatividad en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son

caractersticas de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la

originalidad y el pensamiento divergente. Por otra parte, demostr que la

creatividad y la inteligencia son cualidades diferentes.

La creatividad puede ser entendida como proceso o producto, en este ltimo

caso se refiere a la solucin de problemas obteniendo como resultado un

producto original, innovador o una combinacin de varios productos que

integrados permitan la generacin de uno distinto.

28

Entendemos que la creatividad depura los procesos en la bsqueda para

satisfacer una necesidad de manera no tradicional. Los Autores

2.7. ENFOQUES DE LA CREATIVIDAD7

Muchos han sido los enfoques desde las cuales se ha realizado el estudio de la

creatividad. La mayora de las investigaciones actuales coinciden en considerar

que la creatividad pudiera encontrarse en cualquiera de las siguientes

direcciones: persona, proceso, condiciones, (contexto social), producto,

conjugacin e integracin de estos aspectos.

Los trabajos que hacen hincapi estn dirigidos a poner de manifiesto cuales

caractersticas de la personalidad favorecen la creatividad, en este sentido se

orientan los estudios hacia las caractersticas del individuo creativo (Guilford,

1991). Los que enfatizan en el estudio de los procesos van encaminados a

explicar de qu forma trascurre la actividad de creacin y que elementos y

etapas forman parte de esta; analizan la manera como los seres humanos

construyen su referente y establecen la categora antolgica de los productos

de los procesos (Bruner, 1985). En este sentido se orientan los estudios a los

escenarios y ambientes en los que se desarrolla el acto creativo y a los pasos

que se utilizan para la generacin y produccin creativa (Wallas, 1942).

7 GMEZ C. Jos; Desarrollo de la Creatividad 2005 pg. 133-134-135

29

Estn tambin los que subrayan el papel de las condiciones que favorecen u

obstaculizan la creacin; aqu sobresalen los estudios sobre el sujeto y el grupo

en funcin de sus relaciones con la actividad creadora. Un cuarto tipo de

trabajo analiza la creatividad a partir de las especialidades del producto

creativo en la diferenciacin de niveles en la produccin creativa (Taylor, 1959)

o por la determinacin del fruto o resultado (Parns, 1973).

La creatividad tambin puede ser estudiada desde su naturaleza: creatividad

cientfica referida a los aportes de las ciencias, creatividad artstica a las

propuestas y desarrollos en el campo de las artes, creatividad cotidiana a la

construccin nueva y significativa en los actos cotidianos, en el hbitat, el

trabajo, le educacin y la recreacin (Martin, 1976). En la dcada del 90

aparecen una serie de investigaciones que subrayan uno u otros aspectos de

los anteriores mencionados, e intentan explicar la creatividad en funcin de la

integracin de algunos de estos elementos (Mitjns, 1993; Betancourt, 1994).

Estos modelos integradores tienen las siguientes regularidades:

Se analiza a la persona creativa como un elemento integrado en un

contexto ms amplio con el cual interacta.

No estudian solo una dimensin de la creatividad sino que

fundamentalmente la integran al medio con un factor que potencia y

posibilita la misma.

30

Hacen nfasis en el aspecto armnico de esta integracin explicada por

leyes de desarrollo y desenvolviendo naturales.

La creatividad consistir en una relacin de orden, estructura o mejorar

el mundo que rodea al hombre.

Son modelos cibernticos que apuntan a una entrada, salida y un

mecanismo de retroalimentacin.

La Dr. Albertina Mitjns Martnez ha desarrollado un enfoque conceptualmente

metodolgico a partir de una concepcin personolgica de la creatividad.

Nosotros nos adscribimos a dicha concepcin terica por referirse con ms

claridad al proceso de obtencin y produccin de algo nuevo en el de

determinadas exigencias sociales.

Al asumir la posicin de esta autora enfatizamos que en la creatividad est

implcito el proceso mediante el cual se alcanza determinado resultado y en el

que estn manifestados los vnculos entre lo afectivo y lo cognitivo de la

personalidad. Felipe Chibs Ortiz (1997) toma la cultura como punto de partida

para entender la creatividad aludiendo que no basta con un enfoque

personolgico para explicar la creatividad como potencialidad o facultad

compleja, propias de todas las esferas del quehacer humano, y que puede ser

susceptible de expresarse no solo en individuos aislados sino, adems, en

grupos, organizaciones y comunidades o sociedades enteras.

31

De ah que el defina la creatividad como el proceso, potencialidad o facultad

que surge y se manifiesta por el medio del desbloqueo y expansin de las

fuerzas internas de un individuo, grupo, organizacin, comunidad o sociedad,

que permite la generacin de objetos, productos, servicios, ideas, estrategias

novedosas y tiles para el contexto social en que fueron creadas, facilitando el

cambio, el crecimiento y el progreso en un sentido amplio (Chibas, 1997).

Cuando no se distingue entre cultura en el sentido humanista del trmino y

cultura en su aceptacin antropolgicas, es decir, el conjunto de rasgos

distintivos que caracterizan el modo de vida de un pueblo o de una sociedad,

se origina una gran confusin en el discurso acadmico y cientfico.

Desde el punto la vista antropolgica, la expresin: relacin entre cultura y

creatividad, carece de sentido, puesto que la creatividad forma parte de la

cultura de un pueblo. As, en esta investigacin no se admite la ambigedad de

una expresin semejante. Por otro lado, Manuela Romo considera que la

creatividad es forma de pensar cuyo resultado son cosas que tienen a la vez

novedad y valor. (Romo, 1997). Ser creativo significa, por sobre todas las

cosas, no solo una forma de pensar, sino una actitud ante la vida. Realmente

estaremos bien educados cuando nuestra educacin nos conduzca a un

pensar y crear ms excelente, o sea, a utilizar estrategias de pensamiento

abiertas, flexibles, cambiantes, trasferibles y metacognitivas; en funcin de los

escenarios que le tocara vivir al hombre.

32

La creatividad es la integracin entre el individuo creador, el campo del saber, o

sea, la materia cientfica y el mbito o comunidad cientfica, es decir, las

personas que avalan el nivel de creatividad del producto. El concepto de

creatividad se ha ido enriqueciendo y se ampliara como resultado de las

investigaciones ulteriores y de la prctica pedaggica. De ah que en la

actualidad sea ms vlido hablar de una caracterizacin de la creatividad que

de una definicin de la misma.

2.8. TEORAS SOBRE LA CREATIVIDAD8

Las definiciones de creatividad se encuentran directamente relacionadas con

las estrategias utilizadas para el fortalecimiento del pensamiento y

comportamiento creativo; a su vez las definiciones y las tcnicas como tambin

los mtodos, estn elaborados con las diferentes teoras que intentan explicar

la creatividad.

2.8.1. TEORA FILOSFICA

2.8.1.1. LA CREATIVIDAD NATURAL Y SOBRENATURAL

El pensamiento creador del hombre como producto del poder divino, de su

iluminacin (Platn). Las que explican la creatividad como un acto del interior

en un momento especial, como accin de evidente genialidad, bien sea sbita

8 ORTIZ Alexander; Creatividad Pedaggica Centro de Estudios Pedaggicos y DidcticosCepedid (2005). Pg. 10-11-12-13-14

33

o por inspiracin (Gardner, 1993). Aquellas que consideran la creatividad

dentro del desarrollo natural del hombre, asociada con la evolucin de las

especies (Darwin) o como la fuerza csmica asociada al progreso renovador

universalmente (Whitehead).

2.8.2. TEORAS PSICOLGICAS

Las teoras psicolgicas ms significativas son:

2.8.2.1. LA TEORA DEL ASOCIACIONISMO

Proveniente del Behaviorismo (Watson, behavior significa comportamiento)

concibiendo la creatividad como el resultado de la trasferencia de asociaciones

mediante el proceso de ensayo y error, desde situaciones antiguas a

situaciones nuevas (Mednick, Malzman). El ser humano encuentra en la

asociacin una forma de ir aumentando su conocimiento del mundo. Respecto

a las caractersticas de la produccin se han hecho estudios que revelan que

en el producto creativo aparecen las asociaciones son remotas, asociaciones

hechas a partir de ideas originales y libres. Segn esta corriente, los creativos

se diferencian de los no creativos en dos elementos fundamentales: la jerarqua

de las asociaciones y la fuerza de las mismas. El proceso de libre asociacin,

requiere para manifestarse que se cree un clima adecuado para llevarlo a cabo,

de modo que sea una va de la creatividad. A mediados de la dcada del

sesenta, dos investigadores:

34

Mednick (1962) y Malzman (1960) hicieron valiosos aportes a la psicologa

asociacionista al internarse en el estudio de la creatividad. Mednick define la

creatividad como asociaciones orientadas a combinaciones nuevas, y esto

ser tanto ms creativo cuanto ms alejados estn los elementos asociados.

Las diferencias individuales para las asociaciones creativas, descansan en la

capacidad del individuo para producir asociaciones remotas o las que tienen

poco de comn entre s. Segn esta corriente el nmero de asociaciones que

se realizan determina el grado de creatividad de la persona, y cuanto ms

remotas son las asociaciones ms rico es el producto. Por su parte Malzman y

otros (1960) se trazaron como meta el estudio de los factores que fomentan la

originalidad y la disposicin asociativa. Ellos reconocieron el valor que tienen

los estmulos recibidos en los mbitos familiares y sociales, as como la

influencia negativa que ellos pueden ejercer. A partir de esta postura se han

creado numerosos juegos creativos que van a ir contribuyendo al desarrollo del

potencial creativo. Uno de los tipos de actividades son las parejas de

nombres: cuanto ms distantes son los integrantes de las parejas ms

promueven el desarrollo de la creatividad y ms original ser el producto.

2.8.2.2. LA TEORA GESTLTICA

Concibiendo a la creatividad como el acto de pensamiento del individuo,

agrupado, reorganizado y estructurado a partir de la interaccin de las partes y

el todo (Wertheimer). Hay una fuerte analoga entre el proceso de pensar

creativo y el proceso perceptivo: comprender significa captar conexiones, entre

35

los estmulos percibidos, generando relaciones de tipo casual o formal. Segn

esta corriente, el proceso es ms creativo y el producto ms novedoso cuanto

ms marcado aparece el cambio de orden, la diversidad de conexiones.

Wertheimer aplic en forma directa los aportes de la Psicologa de la Gestalt al

proceso de pensamiento creativo. l opina que un problema se corresponde

con una figura abierta, y produce en el que piensa una tensin que hace que de

inmediato lo impulse al restablecimiento del equilibrio, o sea, hacia la figura

cerrada. Tambin utiliza el vocablo creativo como sinnimo de productivo, y

considera que el enfrentamiento a un problema se asimila con un esquema de

representacin similar a una figura abierta. Entonces, esto significa transformar

productivamente el planteamiento inicial del problema: iniciar una bsqueda a

travs de una especie de hilo conductor, mediante el cual cada percepcin no

queda aislada, sino que se vincula o anuda directamente con la siguiente. Hay

que aprender a mirar de una forma distinta un problema; desterrar la rutina con

la que se hace y darle un giro al percibir.

2.8.2.3. LA TEORA DE LA TRANSFERENCIA

Asociada al desarrollo intelectual creativo, motivado por el impulso intelectual

de estudiar y encontrar solucin a los problemas por medio de la interaccin de

las dimensiones del pensamiento compuesto por factores, contenidos y

productos mentales que producen la trasmisin creativa, es decir, la comunin

de las dimensiones mencionadas (Guilford, 1991).

36

Guilford (1952, 1967) elabor como apoyo explicativo de su teora un modelo

de estructura del intelecto que constituye el pilar esencial para entender su

propuesta: el cubo de la inteligencia. Su teora, llamada de la transmisin o la

transferencia, es una propuesta esencialmente intelectual que sostiene que el

individuo creativo est motivado por el impulso intelectual de estudiar los

problemas y encontrar soluciones a los mismos.

En un eje se encuentran los contenidos mentales, en los que se ejercita el

entendimiento. En otro de los ejes se encuentran las operaciones mentales. El

conocer actualiza el saber que se encuentra registrado en la memoria; el

pensamiento divergente es el que posibilita gran cantidad de nuevas ideas, de

apertura, y el pensamiento convergente logra que los razonamientos se

focalicen hacia una idea. Finalmente la evaluacin suministra la informacin

acerca de la mejor idea o la que ms se acerca a la verdad. Y en el otro eje se

presentan los productos del pensamiento. Para Guilford la creatividad es un

elemento del aprendizaje y aprender, es captar nueva informacin, en

consecuencia, pertenece a los aspectos generales del aprendizaje y como tal

puede ser adquirido y transferido, por lo mismo, a otros campos o cometidos.

2.8.2.4. LA TEORA PSICOANALTICA

Formulada por Freud fundamentada en la sublimacin y el impulso del

inconsciente, plantea el papel del ego y el sper ego como administrador

interno para la generacin de ideas a partir de inconsciente, en un proceso de

agresividad y defensa.

37

Dentro de las teoras psicoanalticas se encuentran tambin la que se asoci a

la sublimacin y jerarqua (Knellr) y la que considera la creatividad como un

auto relacin motivada (C. Rogers, 1991). La base de ella es el concepto

freudiano de sublimacin. La sublimacin es el proceso postulado por Freud

(1908) para explicar ciertas actividades humanas que aparentemente no

guardan relacin con la sexualidad pero que hayan energa en la fuerza de la

pulsin sexual. Freud describi como actividad de sublimacin, principalmente

la investigacin intelectual y la actividad artstica. Se dice que la pulsin se

sublima en la medida en que es derivada a un nuevo fin, no sexual, y apunta a

objetivos socialmente valorados.

Este proceso de desplazamiento de la libido est considerado como el punto de

partida de cualquier actividad creativa. La capacidad de sublimar

creativamente, que en principio Freud la atribuy exclusivamente al artista,

despus la traspuso al contemplador del arte. Con respecto a dnde tiene

efecto el proceso creativo Freud afirma que se desarrolla en el inconsciente;

ah subyacen las soluciones creativas.

2.8.2.4.1. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.

Dice Howard Gardner (1988), que el individuo creativo es una persona que

resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones

nuevas en un campo, de un modo que al principio es considerado nuevo, pero

que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto. Gardner

38

considera la creatividad como un fenmeno multidisciplinario, que no se presta

al abordaje desde una disciplina como se ha hecho hasta ahora.

Esta afirmacin se basa en que la creatividad es un fenmeno polismico y

multifuncional aunque Gardner reconoce que a causa de su propia formacin

parece inevitable que en su estudio de la creatividad, ponga el mayor nfasis

en los factores personales y haga uso de las perspectivas biolgica,

epistemolgica y sociolgica para hacer un abordaje de conjunto. El sistema

gardneriano tiene tres elementos centrales cuyos "nodos" son:

1. Individuo: El citado autor diferencia el mundo del nio dotado -pero an sin

formar- y la esfera del ser adulto, ya seguro de s mismo. Le confiere

importancia a la sensibilidad para con los modos en que el creador hace uso

de la cosmovisin de nio pequeo.

2. Trabajo: Alude a los campos o disciplinas en que cada creador trabaja; los

sistemas simblicos que usa habitualmente, revisa, o inventa otros nuevos.

3. Las otras personas: Considera tambin la relacin entre el individuo y otras

personas de su mundo. Aunque algunos creadores, se cree que trabajan en

aislamiento, siempre la presencia de otras personas es fundamental; estudia

la familia y los profesores, en el perodo de formacin, as como los que han

apoyado o han rivalizado en los momentos de avance creativo.

39

En su libro Mentes creativas Gardner (1995) aborda, como un cientfico

social, la vida y obra de siete "maestros creativos modernos". Cada uno de los

elegidos representa a uno de los tipos de inteligencia por l presentadas.

Gardner afirma que las soluciones creativas a los problemas se dan con mayor

frecuencia si los individuos se dedican a una actividad por puro placer que

cuando lo hacen por recompensas o por exigencias exteriores. El saber que

uno ser juzgado como creativo, limita las posibilidades creativas.

2.8.2.5. LA TEORA EXISTENCIALISTA

Para esta teora el descubrimiento de los problemas es tan importante como

encontrar las soluciones y este descubrimiento original del problema es lo que

distingue a los creadores de los que no lo son. Los individuos en estas

instancias deben hallarse en situacin de poder someterse al problema con

todo lo que ello implica, sin perder la libertad para dejarse dominar por las

ideas que andan flotando en el encuentro. Es importante recordar que en este

momento de encuentro se rompe el equilibrio personal como en todo

problema, lo impulsa a la bsqueda de una solucin que es la que restablecer

el equilibrio. El encuentro del individuo con su propio mundo, con el entorno y

con el mundo del otro hace posible la creatividad.

May, habla de un encuentro entre sujeto y entorno, como disparador del acto

creativo. El objeto ha de ser visto y absorbido por el sujeto. Las diferencias

radican en cmo se ve el objeto y cmo se reacciona frente a l. Hay seres que

pasan por la vida con menor o mayor indiferencia frente al otro (persona u

40

objeto); para algunos la indiferencia es total. En un plano de un entorno social

May dice que: todo conflicto presupone lmites y la lucha contra los lmites es

la fuente genuina de los productos creativos. Las instancias de mediacin de

conflictos en las cuales el mediador debe desplegar toda su creatividad para

lograr un acuerdo entre los contendores, hacen alusin a estos dichos.

El concepto de encuentro es compartido por Sclachtel (1959) que sostiene

que el individuo creativo es el que est abierto al entorno. Este comportamiento

debe ser entendido como vinculacin entre individuo y medio fsico y social. La

persona creativa es la que est alerta y acta como centinela respecto del

entorno; esta actitud le depara una receptividad mayor y una disposicin ms

amplia al encuentro, ms all de la forma con la cual se establece esa

comunicacin en el plano social, ni tampoco con la calidad de la misma. Por

esta razn se reafirma el concepto de que la creatividad se reconoce como la

necesidad de comunicarse con el entorno. Existe una lucha existencial entre

dos impulsos que se dan en el hombre: el de permanecer abierto al entorno y el

de mantenerse en su mundo cercano, en familia. La creatividad significa el

triunfo de un ser abierto, captador, centinela, sobre la perspectiva ntima,

incorporada a lo habitual, cerrada.

2.9. EL PROCESO CREATIVO9

El proceso creativo ha sido estudiado por varios autores. Ya en los aos 20

(Wallas, 1926) surgieron investigaciones que sistematizaron en cuatro etapas

9 Internet Los recursos materiales y la creatividad motriz pg. 91-92-93

41

el desarrollo del pensamiento creador. De la Torre (1993: 92-100), Casillas

(1999) tambin las citan en sus diversos estudios. Coinciden en identificar 4

fases:

2.9.1. LA PREPARACIN:

Es la fase en la que en un momento ms remoto se adquieren conocimientos y

actitudes de las que surgir el pensamiento creador. La preparacin es un

aspecto del proceso creador que con frecuencia pasa por alto aquellos que

conciben el acto creativo como un simple proceso de intuicin. El pensamiento

creador se apoya en el uso habilidoso de ciertos conocimientos (cientficos,

literarios, artsticos, etc.), pero lo que es ms importante es la posesin de

ciertas aptitudes mediante las cuales emerge el acto creador. Sin estos dos

elementos no puede existir la creatividad a lanzarse a la expresin creadora sin

preparacin adecuada, no produce competencia ni creatividad. Es el proceso

de recopilar informacin, interviene procesos perceptuales de memoria y de

seleccin.

2.9.2. LA INCUBACIN:

Aqu el creador parece no estar pensando en el problema, sino que tiene un

cierto alejamiento de l. Es la etapa en la que se da un abandono psicolgico

del campo que a veces necesita el germen de una idea para poder adquirir

forma. Es el proceso de anlisis y de procesamiento de la informacin

centrndose en la correccin y bsqueda de datos.

42

2.9.3. LA ILUMINACIN:

Es el momento en que se da la inspiracin de la idea; cuando el problema es

reestructurado y aparece la solucin. Es el proceso de darse cuenta y se

identifica ms como un proceso de salida de informacin, suele aparecer

despus de un periodo de confusiones. Esta etapa se da junto con la etapa de

incubacin. Muchas veces la iluminacin llega cuando el sujeto ni siquiera

pensaba en el tema, y curiosamente se pasa a travs de un proceso didctico

con momentos de tensin y el punto culminante tiende a coincidir con la fase

relajacin. Algunos autores dan por supuesto que tanto la incubacin, como la

iluminacin se explica mediante un proceso no consiente.

2.9.4. LA VERIFICACIN:

Es la ltima etapa del proceso creador, la solucin tiene que someterse a la

crtica y la verificacin y as poder pulir. La denominacin de esta ltima etapa

ha sido discutida, ya que parece referirse ms a los procesos creativos de tipo

cientfico; pero no as a los procesos artsticos. Es el proceso de evaluacin

sobre la utilidad temporal del objeto o proceso de creacin.

2.10. COMPONENTES DEL PENSAMIENTO CREATIVO10

El pensamiento es el proceso de la mente que puede ir desde las actividades

racionales del intelecto hasta las abstracciones de la imaginacin. El

10 MORALES Esther y GONZALES Lilia; Estrategias para fomentar la creatividad en el aula atravs de actividades con contenidos programticos (2006). Pg. 8-9-10.

43

pensamiento creativo consiste en la produccin de ideas nuevas para

desarrollar, mejorar o modificar algo ya existente.

2.10.1. PENSAMIENTO DIVERGENTE

Segn Guilford el pensamiento divergente es:

Mirar desde diferentes perspectivas.

Buscar ms de una respuesta.

No apoyarse en suposiciones nicas.

Lanzarse por caminos inesperados.

Buscar diversas soluciones posibles.

El pensamiento divergente se relaciona ms con el aprendizaje escolar, tal

como ha venido desarrollndose en las instituciones que manejan el currculo

del sistema de cada pas, y el pensamiento divergente se vincula ms con la

creatividad. Es extraer significado de los estmulos, pensar en muchas

respuestas posibles para un problema. Es bsico para el desarrollo de la

creatividad. Tiene cuatro caractersticas: fluidez, flexibilidad, originalidad y

elaboracin. Varios autores, entre ellos Guilford coincide en considerar como

factores de la creatividad los siguientes: 11

11 www.monografias.com; Factores de la creatividad

44

2.10.1.1. FLUIDEZ

Capacidad para evocar una gran cantidad de ideas, palabras, respuestas.

Segn Guilford est consiste en gran medida en la capacidad de recuperar

informacin del caudal de la propia memoria, y se encuentra dentro del

concepto histrico de recordacin de informacin aprendida. El mismo Guilford

distribuye este factor en clases:

Fluidez Ideacional: produccin cualitativa de ideas.

Fluidez Figurativa: las distintas formas que se pueden crear en un

tiempo determinado.

Fluidez Asociativa: establecimiento de relaciones.

Fluidez De Expresin: facilidad en la construccin de frases.

Ejemplo:

A un nio se le entregan cierta cantidad de legos, con los cuales l deber ser

capaz de construir una serie de figuras. Si al finalizar la tarea el nio logr

formar varias figuras, se puede afirmar que posee esta habilidad.

2.10.1.2. FLEXIBILIDAD

Plasticidad en el pensamiento y expresin, lo opuesto a la rigidez, capacidad

de adaptarse a diferentes situaciones, generar alternativas, aceptar las ideas

de otros, cambiar enfoques o puntos de vista, seleccionar ideas para resolver

45

un problema a partir de un conjunto de posibilidades. La flexibilidad puede ser

de dos tipos:

Flexibilidad Espontnea: es aquella, que aun sin proponrselo, utiliza

el individuo cuando vara la clase de respuestas a una pregunta de un

test.

Flexibilidad De Adaptacin: cuando el sujeto realiza ciertos cambios

de interpretacin de la tarea, de planteamiento o estrategia, o de

solucin posible.

Ejemplo:

Despus de leer una historia los alumnos deben ser capaces de cambiar el

final.

2.10.1.3. ORIGINALIDAD

Encontrar soluciones nicas y novedosas a los problemas, lo menos frecuente,

indispensable e imprescindible, pero no basta que sean ideas nuevas, deben

ser adecuadas y adaptadas a la situacin especfica aunque aparentemente

sean inslitas, deben ser factibles de realizarse.

Ejemplo:

Dar a los alumnos una cantidad variada de materiales para que diseen una

ropa de extraterrestre.

46

2.10.1.4. ELABORACIN

Es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas. Implica la

exigencia de completar el impulso hasta su acabada realizacin. Es la aptitud

del sujeto para desarrollar, ampliar o embellecer las ideas.

Ejemplo:

Se les pide a los alumnos que pongan ms detalles a un pronstico del clima

de la TV. para hacerlo ms interesante.

2.10.2. PENSAMIENTO CONVERGENTE

A diferencia del pensamiento divergente, el pensamiento convergente es dar

una respuesta nica a un problema determinado, es organizar los estmulos en

clases, significa pensar para generar una respuesta nica a un problema, sin

importar que esta sea de razonamiento, memorizacin, etc. Podemos decir

que el trmino de este pensamiento es como un paquete ya prefabricado.

2.11. PERSONALIDAD CREATIVA12

La persona creativa es una persona que tiene fe, que tiene la capacidad de

creer, de sentir pasin por la vida y por lo que hace. Es perseverante, y frente a

las frustraciones encuentra el camino para seguir adelante; busca el sentido de

las cosas. Cree en la vida y en la trascendencia. Se preocupa y se ocupa de

12 MORALES Esther y GONZALES Lilia; Estrategias para fomentar la creatividad en el aula atravs de actividades con contenidos programticos (2006). Pg. 11-12-13.

47

su ser y el de los dems; tiene un sentido de vida. Es un ser que aprovecha su

potencial y su energa para vivir y crear; toma conciencia del tiempo, del aqu y

el ahora no el ahora en lo infinito que es l y en el compromiso que tiene

consigo mismo y con los dems. Otra caracterstica de una persona creativa es

la capacidad de hacer combinaciones y crear sntesis originales, la capacidad

de asociar y tomar ideas de un lugar y otro. La persona creativa esta alerta a lo

nuevo. Sternberg describe a las personas creativas y las agrupa en tres

categoras generales:

1. Caractersticas cognitivas. Se basan en el conocimiento.

2. Personalidad y cualidades motivacionales. Se basan en sus talentos.

3. Acontecimientos o experiencias especiales durante el desarrollo.

Se basan en el medio social, cultural, econmico y religioso.

Los investigadores en creatividad aseveran que existen personas muy

creativas en matemticas y no creativas en poesa. Esto quiere decir que

dominan un rea ms que en otra y se basan en conocimientos de su dominio

para generar nuevas ideas.

2.11.1. CARACTERSTICAS DE LAS PERSONAS CREATIVAS

Barrn, Gardner, Taylor, Sternberg, Torrance y Weisberg, entre otros autores,

afirman que las caractersticas de las personas creativas son las siguientes:

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Originalidad

Fluidez verbal

Inteligencia elevada

Buena imaginacin

Piensan en forma metafrica

Usan imgenes

Son flexibles y con habilidad de decisin

Elaboran juicios

Son independientes

Estn atentas a la novedad

Pensamiento lgico

Construyen nuevas estructuras

Encuentran orden en el caos

Preguntan l porque

Parte del conocimiento existente para crear nuevas ideas

Prefieren la comunicacin no verbal

Crean visualizaciones internas

Cuestionan normas

Buscan distintas formas de resolver un problema.

Una de las caractersticas ms comunes de las personas creativas incluye el

deseo de confrontar la hostilidad y de asumir riesgos intelectuales, as como la

perseverancia, la curiosidad y lo inquisitivo, que equivalen a estar abierto a

nuevas experiencias. Las personas son disciplinadas y comprometidas, tienen

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una motivacin intrincada elevada, estn centradas en su tarea, tienen una

cierta libertad de espritu que no acepta los lmites impuestos por otros, un alto

grado de auto organizacin, necesidad de competencia y retos; son reflexivas y

se preocupan. Se dice que los individuas creativas ejercen influencia en la

gente que lo rodea las personas creativas, entonces tienen una capacidad de

cognicin emocional y caractersticas peculiares de desarrollo. Las personas

creativas no solo estn abiertas a nuevas experiencias, sino que tambin

tienen el valor de arriesgarse.

Los pasos fundamentales en el proceso son los momentos de introspeccin

que permiten establecer nuevas conexiones y hacer descubrimientos. La

persona creativa necesita esos momentos de introspeccin en soledad, para el

trabajo de autoconocimiento e integracin. En relacin con las caractersticas

de la personalidad, se ha tratado de diferenciar el aspecto emocional o afectivo

y el aspecto cognitivo, algo que no debe ser tomado por separado ms que

para fines explicativos, ya que es en la creatividad justamente donde se

expresa el vnculo de lo cognitivo y lo afectivo. Este intento puede ser

observado a travs de definiciones del trmino creatividad y las caractersticas

encontradas en las personas creativas. En el aspecto emocional o afectivo nos

encontramos con ciertas caractersticas de personalidad, como ejemplo de

ellas se citan las siguientes:

Buen humor

Poco temerosos

Entusiasta

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Expresivos

Toman riesgos

Aceptan la confusin

Tienen una fuerte motivacin intrnseca

Confianza en s mismo

Sensibilidad

Capacidad de adaptacin

Acepta ayuda de los otros

Por otro lado, tambin se habla de las caractersticas o habilidades cognitivas

que se observan con ms frecuencia en personas que son consideradas como

creativas. El siguiente listado es una muestra de las mismas:

Se plantean nuevos objetivos

Explora un mayor nmero de alternativas

Se asegura de entender el problema y con mucha frecuencia lo cambia

Evala durante todo el proceso los objetivos, las alternativas y tareas

Son observadores

Usan la abstraccin

Usan metforas y analogas

Desglosa la tarea en subtareas, desarrollando productos intermedios

Usa estrategias metacognoscitivas

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Especficamente, Marzano (1997) habla de las siguientes habilidades

necesarias en el pensamiento creativo:

Perseverancia

Ir ms all de promover los lmites del conocimiento y las habilidades

Producir, cumplir y mantener nuestros propios estndares de evaluacin

Generar nuevas formas de ver una situacin que salga de los lmites

convencionales

La persona creativa, dice A. Storr, est en un constante proceso de

autodescubrimiento, de remodelar su propia identidad y de encontrar

significado en el universo en el cual crea.

2.12. BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD13

Si estamos conscientes de la importancia que tiene el desarrollo del potencial

creativo en todos nosotros y somos responsables de promover este desarrollo,

deberamos detenernos a reflexionar: Somos personas creativas?, Qu

hacemos y que estamos haciendo con nuestro potencial creativo?, Cules

fueron los elementos ambientales, sociales y culturales que han favorecido o

interferido nuestro proceso creativo? Se ha demostrado que durante el proceso

de crecimiento, el desarrollo del potencial creativo va sufriendo alteraciones

13 ORTIZ Alexander; Desarrollo de la Creatividad en la escuela Centro de EstudiosPedaggicos y Didcticos Cepedid (2005). Pg. 4-5-6.

52

que bloquean ese proceso natural innato que todos tenemos al nacer. El

enemigo del deseo, que es el motor de la creacin, es el bloqueo.

Los bloqueos son actividades negativas que impiden expresar el yo, son

obstculos que tienen una carga afectiva negativa, llena de energa que impide

la expresin, la comunicacin, la experimentacin y la creacin, la energa

sigue a la conciencia se instala en el bloqueo, la negacin y el miedo , la

energa se congela. Si la conciencia fluye, se arriesga y es creativa, usando la

voluntad interna, la energa se une al cambio significativo. Estos bloqueos

limitan nuestro desarrollo interno y externo al frenar el proceso de crecimiento;

tales bloqueos abarcan las reas cognoscitivas, emocionales, fsicas, culturales

y espirituales.

2.12.1. BLOQUEOS COGNITIVOS

Aparecen al manifestar dificultades en algunas aptitudes intelectuales de

aprendizaje.

Dificultad para aislar el problema, nos obsesionamos con un solo

aspecto perdiendo la visin global del problema.

Bloqueo por limitacin del problema, se presta poca atencin a todo lo

que hay alrededor del problema.

Dificultad para percibir relaciones remotas; incapacidad para definir

trminos, no establece conexiones entre los elementos del problema.

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Dar por bueno lo obvio; aceptar la verdad de lo aparente sin dudar de

ello.

Rigidez perceptiva: no nos permite usar todos los sentidos para la

observacin.

Dificultad de distinguir entre causa y efecto.

2.12.2. BLOQUEOS EMOCIONALES

Inseguridad psicolgica

Temor a equivocarse

Aferrarse a la primera idea que se nos ocurra

Deseo de triunfar rpidamente

Alteraciones emocionales y desconfianza en los inferiores

Falta de impulsos para llevar hasta el final el problema

2.12.3. BLOQUEOS FSICOS

Se manifiestan en el cuerpo a travs de contracturas, enfermedades y

deformaciones. El cuerpo es la huella de la historia congelada de la persona,

de su pasado y presente.

2.12.4. BLOQUEOS CULTURALES

Se manifiestan en las normas y los valores de la sociedad y la cultura que se

trasmite entre generaciones a travs del inconsciente colectivo y otras formas.

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Condicionamiento de pautas de conducta

Sobrevaloracin social de la inteligencia

Sobrevaloracin de la competencia y cooperacin

Orientacin hacia el xito

Excesiva importancia al rol de los sexos

2.12.5. BLOQUEOS ESPIRITUALES

Bloqueos espirituales se manifiestan por medio de la doctrina seguida que

impide la libertad porque crearan conflictos entre la religin y el individuo.

Las estructuras de las instituciones son tan rgidas que nos inducen a copiar

estereotipos que son reconocidos y aplaudidos por la sociedad, y este frustra

los impulsos de la creatividad. Hay momentos en el proceso, en los cuales

copiar sirve de inspiracin y de aprendizaje de otras expresiones anteriores a la

nuestra, pero hay que arriesgarse para crear.

Algunos juicios de valor que la sociedad ha creado, funcionan como cerrojos

mentales. Estos cerrojos, como su nombre lo indica, cierran la posibilidad de

hacer asociaciones libres, de arriesgarse a nuevos retos, de crear cosas

innovadoras. En sntesis, si entendemos que al hablar de creatividad estamos

hablando tambin de potencial creativo, que para desarrollar este potencial

podemos recurrir a las habilidades del hemisferio cerebral derecho, y evocar el

estado de nimo especial en el que estamos al usar ms uno que otro

hemisferio, sabemos ya que la creatividad no es solo privilegio de grandes

artistas y hemos entendido tambin que no se trata pintar bonito o de hacer

manualidades, sino que se trata de rescatar un proceso, aquel que se da en las

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personas cuando bailan, cuando pintan o cuando inventan, sin importar el

resultado concreto de la pintura o del baile.

2.13. LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS14

Los nios tienen en su imaginacin un mundo que se va formando a travs de

sus experiencias, deseos y miedos. Como todo ser humano, ellos necesitan

expresar sus ideas de una u otra forma. A esto le llamamos creatividad. En el

caso de la infancia, la creatividad no es solo una manera de expresar los

sentimientos o lo que piensan, sino que adems es un mecanismo para

conocer el mundo que los rodea.

Debido a esto la creatividad infantil es fundamental en el desarrollo y

aprendizaje del nio, y debe ser estimulada. Pero como estimular la

imaginacin en nuestros estudiantes.

Primero que todo es bsico, no inhibir al nio cuando muestre deseos de

expresarse cantando, bailando, escribiendo, pintando o armando

rompecabezas. Al contrario, si el nio no muestra el impulso por s mismo, hay

que llevarlo a que sienta deseos de hacerlo.

Ejemplos:

Inventar una cancin, o empezar a contar un cuento con la condicin de

que l lo contine.

14 SOLONOSOTRAS.COM; Articulo sobre Creatividad en los Nios (2008).

56

Escuchar msica, ensale a bailar, dejarlo pintar con las manos, y con

su cuerpo.

Dibujar y pintar es clave del crecimiento emocional de los nios, pues

as es como se apropian de imgenes que luego representaran su

mundo.

Jugar al aire libre, que se interesen por ese universo que est afuera,

con animalitos y plantitas que hay que cuidar. Su curiosidad es mucha y

es en estos momentos cuando debemos tratar de satisfacerla, as ellos

querrn saber ms y ms.

Cuentos incompletos, en los que los nios deben inventar un nuevo final

o el desarrollo del cuento.

Adivinanzas. Formular distintas adivinanzas a los nios.

Los tres deseos. Se trata de enumerar cules seran los tres deseos que

se formularan a un mago que pudiera hacerlos realidad.

Decir exageraciones, como: Yo tengo un perro tan grande, tan grande,

que la cabeza le llega a las nubes.

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Componer un dibujo. A partir de un trozo de papel que el nio pega en

una hoja en el lugar y posicin que quiere, debe componer el dibujo que

imagine.

Usos diversos. Buscar nuevos usos a un objeto, por ejemplo: Un tambor

sirve para cocinar.

El hecho de que el nio tenga la libertad para expresarse, garantiza

prcticamente su estabilidad emocional. Dejarlo jugar y motivarlo para que

explote esa maravillosa magia que todos llevamos dentro: la creatividad.

Recuerda lo que dijo Einstein, la imaginacin es ms importante que el

conocimiento.

2.14. DESARROLLO CREADOR DEL NIO 15

El desarrollo creador comienza tan pronto como el nio traza los primeros

rasgos. Lo hace inventando sus propias formas y poniendo algo de s mismo,

de una manera que es nicamente suya. Partiendo de este simple conjunto

propio, hasta llegar a la ms compleja forma de produccin creadora, hay

muchos pasos intermedios. Dentro de los dibujos y las pinturas de los nios, se

puede descubrir el desarrollo creador en el independiente e imaginativo

enfoque del trabajo artstico. No es indispensable que los nios posean

15 MARTNEZ, Laura; www.Monografas.com La creatividad

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destreza para ser creadores, pero en cualquier forma de creacin hay grados

de libertad afectiva o emocional, libertad para explorar, experimentar y

compenetrarse de la obra.

La actividad creadora es un campo que est cobrando cada da mayor

importancia, tanto para los educadores como para los investigadores. Es

importante la actividad creadora en el arte, todo producto artstico, si es

realmente el trabajo de un nio, ser una experiencia creadora en s misma.

Los nios que se han sentido inhibidos en su actividad creadora por reglas o

fuerzas ajenas a ellos pueden retraerse o limitarse a copiar o trazar rasgos

mecnicamente. Pueden adoptar, rpidamente, los estilos de otros, pedir

ayuda contantemente, o seguirlos ejemplos del trabajo de sus compaeros. No

es necesario sealar que si se les ordena no copiar, sino crear por su cuenta,

no surte efecto. La actividad artstica no puede ser impuesta, sino que debe

surgir de adentro. No siempre es un proceso fcil, pero el desarrollo de

habilidades creadoras es esencial en nuestra sociedad, y el dibujo del nio

refleja el desarrollo de su creatividad, tanto en el dibujo mismo como en el

proceso de realizar la forma artstica.

2.15. EDUCACIN Y CREATIVIDAD16

Uno de los objetivos de la educacin es el desarrollo de habilidades,

potencialidades y valores tanto personales como sociales. Las tcnicas de

16 GONZLEZ Vicente; Educacin y Creatividad (2003). Pg. 12-13-14

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sensibilizacin en expresin global, que incluyen la plstica, el cuerpo, la

escritura, el teatro, la msica, la creatividad cognoscitivo y verbal, concebidas

dentro de un marco filosfico y metodolgico, deberan ocupar un lugar muy

importante en el currculo como las matemticas, porque cumplen con el

objetivo antes citado.

Al revisar los pr