Escuelas inclusivas y estrategias de atencina la diversidad

Escuelas inclusivas y estrategias de atencina la diversidad.

Desde la elaboracin del Informe Warnock, en 1978, que concluye que aproximadamente el 20% de todos los nios tienen necesidades educativas especiales, el tema de la integracin escolar de alumnos con dificultades de aprendizaje fue trascendiendo del mbito del aula para instalarse en las discusiones sobre que tipo de gestin institucional y de organizacin educativa favorece o no este objetivo. El proyecto UNESCO, (1998) sobre Necesidades Educativas en el Aula, se plante examinar las estrategias y enfoques organizacionales adecuadas para gestionar escuelas de manera de que todos los nios/as participen con xito del aprendizaje sobre la base de la integracin de las diferencias.

En estos estudios, se reconceptualiza la idea de integracin y se propone como alternativa un nuevo anlisis institucional. Se comienza a hablar de escuelas en movimiento o escuelas inclusivas. Ainscow comenta de la siguiente manera eseproceso de cambio:en vez de insistir en la idea de integracin con su premisa de la necesidad de elaborar planes para acomodar a los alumnos considerados especiales dentro de un sistema escolar en gran parte intacto, estamos contemplando el avance hacia la educacin inclusiva, cuyo objetivo consiste en reestructurar las escuelas en respuesta a las necesidades de los alumnos (2001:112).

Cuales son las caractersticas de estas escuelas en movimiento o escuelas inclusivas? El Congreso Mundial de la UNESCO sobre la Educacin en necesidades especiales celebrado en Salamanca en 1994, dio un nuevo impulso al desarrollo de las escuelas inclusivas y muchos pases iniciaron reformas e iniciativas en esa direccin. Los ltimos estudios internacionales sobre este tema, coinciden en sealar que las escuelas inclusivas son un reflejo del movimiento de las escuelas eficaces, de origen en los pases anglosajones, y que sus objetivos no es otro que asegurar que todos los alumnos lleguen al aprendizaje, y que para ello deben estar en permanente movimiento para incrementar las capacidades de respuesta a la diversidad de los alumnos.

Veamos algunas de sus principales caractersticas segn el estudio Ainscow (2001, op.cit).

a. Cuentan con profesores que tienen libertad para tomar decisiones que tengan en cuenta la individualidad de sus alumnos.

b. Los profesores estn altamente motivados como para improvisar, toda vez que sea necesario, soluciones a sus problemas concretos.

c. El trabajo entre los profesores es cooperativo, y el sistema escolar esta fuertemente conectado.

d. La institucin estimula la cooperacin y la constitucin de grupos de trabajo para reflexionar e investigar en la accin los cambios propuestos y sus resultados.

e. En las reuniones de gestin del centro se prioriza el debate, la planificacin y la resolucin de problemas.

f. La estrategia de la indagacin, reflexin y observacin mutua de las clases como mtodo de intervencin en la realidad.

g. Existe un clima de capacitacin permanente y formacin del profesorado desde una planificacin colaborativa.

h. Fuerte participacin de profesores, padres, alumnos y miembros de la comunidad, especialmente el grupo crtico: los estudiantes.

i. Un enfoque del liderazgo institucional del tipo transformacional (compartido) y no transaccional (jerrquico).

j. El clima general de la escuela permite asumir riesgos para innovar.

Las polticas de formacin permanente del profesorado deben estar centradas en el anlisis y la observacin de las clases

Cmo podemos mejorar las prcticas de aula considerando la responsabilidad que tienen los profesores para guiar el proceso de cambio educativo y atender la diversidad del alumnado? Sabemos, que como afirma claramente Fullan, que las polticas de educacin son lo que ocurre detrs de las aulas, entonces Cmo incidir en las prcticas reales de los delos profesores de educacin media que acepten el desafo de disear estrategias de atencin a la diversidad?

Al respecto Mnguez (2001) distingue un conjunto de condiciones necesarias para construir un nuevo rol profesional de los educadores capaz de dar respuesta, con los instrumentos y las estrategias didcticas apropiadas, a las necesidades educativas especiales. Veamos a continuacin algunos de sus principales aportes:

Elaboracin de programas de desarrollo individual y a las adaptaciones curriculares

Aplicaciones de procesos metodolgicos potentes y acogedores de la diversidad de ritmos de aprendizaje y estilos de aprendizaje

Anlisis de los conocimientos previos de los alumnos para planificar el proceso de enseanza

No reducir el acto educativo al modelo proceso producto sino que debe valorarse un enfoque heurstico

El profesor debe crear espacios de comprensin, dilogo, y conocimiento compartido para facilitar as la participacin amplia y democrtica del alumnado

Se debe superar el modelo individualista y competitivo de las actividades de aprendizaje y elaborar modelos de aprendizaje cooperativo

Estructurar las actividades de forma cooperativa, atendiendo la edad de los alumnos, los medios disponibles y considerando la heterogeneidad de cada grupo de estudiantes

Observar, con actitud reflexiva , que dificultades surgen del aprendizaje cooperativo

Planificar actividades como grupos de investigacin en el aula, aprendizaje por parejas y realizar tutoras permanentes como apoyo de las mismas.

Adems se seala la importancia de la organizacin flexible del curriculo, y paralelamente, la relevancia de la formacin del profesorado (Mnguez, op. cit).