Ensenyar a llegir i a escriure: principis teòrics i propostes didàctiques

Carme Durán i Mireia Manresacduran4@xtec.cat / mireia.manresa@uab.cat

XXXIV Escola d’Estiu per a Ensenyants. Ciutadella, del 22 al 26 d’agost de 2011

Programa del curs

Objectius: Actualitzar els coneixements cientificodidàctics sobre

lectura i escriptura des d’una perspectiva socioconstructivista.

Generar un procés de millora docent a partir de la reflexió sobre la pràctica i impulsar la posada en marxa de projectes de treball a l'aula.

Conèixer les característiques bàsiques de les metodologies d'aula basades en treballs per projectes com a instrument per millorar les habilitats lingüístiques de l’alumnat.

Continguts: L’alfabetització en la societat actual Què és llegir i escriure La reflexió sobre la llengua La formació literària Anàlisi de models contrastats per ensenyar a llegir i a

escriure Implicacions per a l’aula de l’enfocament

socioconstructivista per ensenyar a llegir i a escriure: tipologia d’activitats per incidir en els processos de lectura i d’escriptura.

Un mètode global: els projectes de treball i les seqüències didàctiques

Algunes preguntes prèvies

Què és llegir, per vosaltres? Què creieu que vol dir ser una persona

alfabetitzada en la societat actual? Per a què llegim? Per a què escrivim? Quan es comença a aprendre a llegir i a

escriure? Quan s’acaba aquest aprenentatge? Quina és la millor manera d’E/A a llegir i a

escriure?

Què és llegir?

MPRXSIURTHJKLMDERTHGGWRTQHGASC

TAULES ANY CINEMA LLARG MIRADA

ELS TURISTES PUGEN A L’AUTOBÚS

Els pequidans llandaven funes per la catena conta. Wan llandaven, els pequidans tatien les neles mat mopa i sataven “nico”, “nico”.

¿Què feien els pequidans? ¿Com era la catena? ¿Què tatien wan llandaven? ¿Com les tatien? ¿Què sataven?

1. Las acciones desde el aire sobre Kabul han provocado daños colaterales (CNN)

2. Los bombardeos sobre Kabul han provocado víctimas civiles (Al Jezira)

Llegir…

Exemples extrets de Rere les línies, de Daniel Cassany

Com es poden interpretar aquests acudits sense anar més enllà del literal?

[IRONIA = element clau de la comprensió > la rialla la provoca la comprensió del sentit:]

Com interpreteu aquestes combinacions de paraules?

nena – àvia – llop

home – arbre – bou

LA CAPUTXETA VERMELLA

home – arbre – bou >

LAO TSE

IMPORTÀNCIA DELS REFERENTS CULTURALS PER FER SENTIT

nena – àvia – llop >

Una nit de lluna plena

tramuntàrem la carena

lentament, sense dir re...

Si la lluna feia el ple

també el féu la nostra

pena.

Com es pot entendre aquest poema si no sabem que parla del pas, a través dels Pirineus, dels exiliats republicans després de la guerra civil?

Una nit de lluna plena

tramuntàrem la carena

lentament, sense dir re...

Si la lluna feia el ple

també el féu la nostra

pena.

Pere Quart. Corrandes d’exili

Llegir…

Llegir és comprendre un text:

Diferents nivells d’interpretació Per comprendre s’han de posar en joc

diferents habilitats i processos: no n’hi ha prou a saber descodificar.

Què vol dir ser una persona alfabetitzada en el segle XXI?

Llegir i escriure no es pot considerar només saber de lletra, sinó que esdevé imprescindible saber adequar les estratègies lectores i escriptores a les situacions, a la diversitat d’usos que s’atorga a la llengua escrita en una societat alfabetitzada. No és el mateix llegir un conte, que un text de tema científic o de contingut tècnic; no és el mateix llegir una carta al director, que les instruccions de funcionament d’una rentadora; etc.

CAMPS, A.; SOLÉ, I. (2007). “Introducció: llegir i aprendre a llegir”. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 41: 5-14.

Algunes implicacions per a l’aula del que hem dit fins ara

Ensenyar a llegir vol dir ensenyar el codi. Però sobretot, vol dir…

ensenyar a inferir dels textos la intencionalitat de l’autor.

partir del coneixement del món dels aprenents i ajudar-los a fer seus els referents culturals de la societat.

ensenyar per a què serveixen els textos i com estan construïts.

Per a què llegim?

Per a què escrivim?

Llegir…

La comprensió té a veure amb els objectius de lectura:

A l’aula cal crear situacions de lectura amb finalitats clares. No només per aprendre

Segons els objectius activem unes estratègies o unes altres.

Llegir…

El lector té un paper actiu en el procés de comprensió d’un text: No només “s’extreuen” les informacions del

text El lector construeix el significat segons els

seus interessos i els seus coneixements sobre el món i sobre la lectura.

Factors implicats en la lectura

LLEGIR = comprendre

TEXT(concepció lingüística)

LECTOR (concepció

Psicolingüística)

CONTEXT(concepció

Sociocultural)

Llegir a l’escola

LLEGIR

TEXT LECTOR

Quin textNivell

de complexitat

Coneixements i Experiències prèvies

intencionalitat(OBJECTIUS ESCOLARS)

Sobre l’escrit: habilitats

Sobre el món

CONTEXT

Text = origen Social.

Particularitats culturals

Socialització de la lectura: la web

Factors que incideixen en la comprensió lectora

Intenció del lector Coneixements aportats pel lector

Sobre l’escriptura Sobre el món

Factors de la situació comunicativaEl text

• qui escriu

• per a qui

• quina acció verbal realitza i amb quina intenció

• quin gènere

• esquemes textuals

• mecanismes cohesius

• organització sintàctica

• lèxic

Font: Colomer, T. y Camps, A. (1991): Ensenyar a llegir, ensenyar a comprendre.

• trets paralingüístics

Llegir…

La lectura en pantalla

La credibilitat dels webs (Martí, 2008) Els estudiants utilitzen criteris i estratègies intuïtius i

poc elaborats. No es qüestionen l’autoria de la web, ni la seva

fiabilitat. No es plantegen la lectura de la ideologia ni de la visió

del món que hi ha darrere de la pàgina web. En canvi, donen molta importància a qüestions

relacionades amb el disseny. Fan una lectura en diagonal No han fet una reflexió sistemàtica sobre la lectura en

pantalla i la credibilitat dels webs, ni han estat ensenyats i ensinistrats en aquest sentit.

IMPLICACIONS A L’AULA: necessitat de desenvolupar l’actitud de llegir de manera crítica davant de la pantalla.

Llegir…

Els llibres il·lustrats

Font: ¿Qué hacen las niñas?, de Nikolaus Heidelbach

Llegir…

Els textos discontinus dels llibres de text, o dels diaris…

Font: Informe PISA (2005)

Font: Los textos discontinuos, de Felipe Zayashttp://www.slideshare.net/felipezayas/textos-discontinuos-301807

Quan es comença a aprendre a llegir i a escriure?

Quan s’acaba aquest aprenentatge?

Els infants inicien molt aviat l’aprenentatge del llenguatge escrit, molt abans de començar el cicle inicial de primària

Aprendre a llegir i a escriure és un procés llarg i complex…

…que dura tota la vida.

Quina és la millor manera d’ensenyar a llegir i a escriure?

Lectura individual

Nen que llegeix a un grup

Comentar en grup allò que s’ha llegit

Nen que llegeix en veu alta a tota la classe

Mestra que llegeix en veu alta a tota la classe

Mestra que llegeix a un grup

I ara llegirem nosaltres…

Diari d’aula

Dediqueu aquests últims 10 minuts a escriure un parell de paràgrafs sobre algun aspecte de la sessió que vulgueu recordar i compartir: Un breu resum del que s’ha dit (elaboració reflexiva) Alguna cosa que us hagi sobtat (idees noves) Alguna cosa que us hagi donat idees per dur-la a

terme a les vostres classes Algun dubte o algun aspecte amb què no hi esteu

d’acord…