Escuela:

Normal experimental del fuerte.

Nombre alumno:

Margarita del Carmen Rendón Muro.

Nombre maestro(a):

Lourdes Daniela Delgado Morales.

Materia:

Planeación educativa.

Trabajo:

Ensayo de él diagnostico en el aula.

Fecha:

25/abril/2013

Grupo:

1 “D”

Primera mente hablaremos de que es el diagnostico?

El diagnóstico es un estudio previo a toda planificación o proyecto y que consiste

en la recopilación de información, su ordenamiento, su interpretación y la

obtención de conclusiones e hipótesis. Consiste en analizar un sistema y

comprender su funcionamiento, de tal manera de poder proponer cambios en el

mismo y cuyos resultados sean previsibles. Y el cual pueda dar resultados para

ver el porcentaje de como los niños van obteniendo mejor sus conocimientos o la

manera en que los van adquiriendo mejor.

Se dice que el diagnostico llevaría un implícito y puedo superar la realidad sin

conocerla, la transformación educativa, la cual el material procura.

Es el aporte que lleve de recabar los datos más importantes para ver el

diagnostico del niño y sus avances.

El otro es construirse en un acuerdo para que los docentes puedan o

quieran abordar un tema y llevarlo a cabo hasta llegar a la solución.

La etimología se dice que es el proceso en el cual se entiende por diagnostico de

los procesos que conocemos el estado o una situación en el cual se encuentra

algo o alguien con las finalidades de intervenir es lo que lo aproxima a lo ideal.

Los distintos espacios de los diagnósticos en la vida cotidiana lo cual sin darse

cuenta se suele hacer de una manera implícita la cual es la que el docente lleva

como una finalidad de analizar las cosas de alguna manera implícita y regular la

cual de los buenos resultados.

¿Para qué nos sirve el diagnóstico?

Nos permite conocer mejor la realidad en el cual está el mejoramiento de

los niños, la existencia de debilidades y fortalezas en la cual está el

problema del bajo desarrollo del aprendizaje, entender las relaciones entre

los distintos actores sociales que se desenvuelven en un determinado

medio y prever posibles reacciones dentro del sistema frente a acciones de

intervención o bien cambios suscitados en algún aspecto de la estructura

de la población bajo estudio.

Nos permite definir problemas y potencialidades. Profundizar en los mismos

y establecer ordenes de importancia o prioridades, como así también que

problemas son causa de otros y cuales consecuencia.

Real. Posible

. Ideal.

Nos permite diseñar estrategias, identificar alternativas y decidir acerca de

acciones a realizar para evaluar de una forma al niño o ya sea al docente,

el cual transcribe ver los conocimientos o de que manera van aprendiendo.

Los docentes debemos realizar un diagnostico explicito el cual nos permita ver

mas allá de las funciones que evalúan al niño o al docente. Como se realiza un

diagnostico, existe un sinnúmero de métodos de diagnóstico, que van desde

trabajos realizados exclusivamente en gabinete hasta métodos que parten de la

participación de la población en estudio en la elaboración del mismo. En este

último caso se denomina diagnóstico participativo.

Para proyectos sociales o productivos de pequeña escala es conveniente realizar

diagnósticos que incluyan una etapa de contacto directo con la población que

participa en el proyecto y otra de gabinete con trabajo sobre la base de

información secundaria.

En ellos habrá una mayor relación con problemáticas rurales, pero no será

dificultoso hacer una adaptación a otras realidades. Si bien hay numerosos

métodos aquí brindaremos sólo algunos, que permitirán comprender su utilización

y diseñar un diagnóstico a modo de aprendizaje, luego, si se desea profundizar en

el tema, se podrá recurrir a la bibliografía especializada en el cual los docentes

puedan afirmar los grandes tipos de evaluaciones y de diagnósticos.

Luego de este análisis se procede a profundizar sobre las conclusiones que el

profesor pudo ver analizado mediante la evaluación del diagnostico, Por ejemplo:

se toma un problema y se lo estudia con mayor detalle para ver las soluciones o

consecuencias que el problema puede tener. Se busca cuantificarlo y estimularlo

de manera apropiada la cual pueda obtener la mayor información adecuada y

otorgarle magnitud, determinar qué proporción de la población es afectada, ubicar

los distintos niveles de resolución del mismo y finalmente decidir si la solución está

al alcance de los participantes.

Cuando ya se cuenta con toda la información se procede a definir, con los

participantes o los que o realizan, para darle un mayor dinamismo a la visión de la

realidad. Como hemos podido ver hay varios métodos para obtener información

sobre la realidad y si se tiene la posibilidad hay que utilizar más de uno.

Esto le brindará mayor riqueza al trabajo. Terminada esta etapa se pasa al trabajo

de gabinete en el cual se ordena y se complementa la información obtenida, como

la realidad es dinámica, también lo tendrá que ser el diagnóstico, por ello, hay que

someter a discusión y reflexión las hipótesis y avances que se producen en el

trabajo de gabinete y además habrá que concebir al diagnóstico como un proceso

continuo que nunca termina. Es decir que la misma ejecución del proyecto nos

debería llevar a enriquecer el diagnóstico.

Se dice que el diagnostico y el constructivismo, es la posición respecto a los

mecanismo reproductivo de algunos conocimientos en los que ponen las

interacciones del sujeto/objetivo, el aprendizaje el aprendizaje se produce cuando

hay, un desequilibrio o un conflicto cognitivo entre lo que el alumnado ya sabe y

los nuevos conocimientos que se propone, también nos dice que un reequilibrio

posterior. El docente es uno de los encargados de proponer nuevos objetivo y

nuevos conocimientos o un nuevo aspecto del conocimiento el cual tiene que

conocer de donde imparten el alumnado.

Los niveles de desarrollo para la disposición de aprender los aspectos, son las

condiciones necesarias y lo suficiente ya que si el alumnado quiere aprender

nuevos conocimientos y ciertos contenidos ,pero no tiene la real confianza para

poderlo llevar acabo o realmente aprenderlo lo cual sucederá que no lo podrá

aprender lo más esencial lo cual si siempre termina los temas pero no con una

gran razón o un conocimiento esperado, pero si no le interesa el tampoco lo

comprenderá, estos aspectos abren un factor de equilibrio personal lo cual asumo

,riesgos y esfuerzos, experiencias aprendizajes previos en relaciones con las del

docente y sus propios compañero. Aprender a aprender implica

la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y emociones desde un

sentimiento de competencia o eficacia personal la cual implica a veces el poco

requerimiento del alumnado para aprender un determinado tema o poder captar el

tema del cual se está ablando y volver transcribir o explicar el tema que están

impartiendo.

El estímulo de esta competencia puede , que sustentar el desarrollo del resto de

competencias, precisa de propuestas pedagógicas que potencien el desarrollo de

las habilidades básicas del pensamiento para que el niño o niña tome conciencia

de las propias capacidades, utilice sus habilidades para planificar, desarrollar y

evaluar el propio aprendizaje, se sienta motivado y disponga de la confianza en sí

mismo necesaria para utilizar el aprendizaje de forma autónoma y eficaz en los

distintos contextos escolares.

Las razones del lento aprendizaje y de los estadios que son importantes en la

disposición para aprender:

Se dice que la secuencia que uno está siguiendo, es constante para todo

los sujetos que la están adquiriendo mediante el aprendizaje se este

llevando acabo.

Ninguno de los sujetos niega los estadios los cuales se asignan que se

están estudiando para seguir una gravedad en el aprendizaje esperado de

cada individuo o maestro.

Cada individuo no se define por su comportamiento si no se define por los

esquemas básicos el cual se supone los periodos concretos de la que esta

etapa ase variable la clasificación.

Los niveles comportados es: transición la cual implica el pasaje de una de

las estructuras que se aplican dinámicamente a los sucesos que el cual se

supone y por lo tanto se asimilan a ella.

¿Qué se supone pretender para que los niños y las niñas

sean más competentes para aprender a aprender nuevos

conocimientos?

La competencia de aprender a aprender como una de las capacidad para

proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje de los

niños, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información,

individual y grupalmente.

Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos del

propio aprendizaje, la identificación de las oportunidades disponibles, la

habilidad para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito.

Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades así

como la búsqueda y utilización de una guía.

Aprender a aprender significa que los estudiantes se comprometan a

construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales

anteriores con el fin de utilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en

una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educación y la

instrucción. En la competencia de la persona son cruciales la motivación y la

confianza"

El diagnostico y los aprendizajes significativos y de las zonas de desarrollo

próximo.

¿Qué es el aprendizaje significativo?

El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un

entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo,

el aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia este aprendizaje

sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por

lo que más que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se

opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un

docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una

nueva información que se conecta, con un concepto relevante pre existente en la

estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas o conceptos y

proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras

ideas puedan ser captadas por los sujetos, también en los conceptos o

proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la

estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto a las primeras.

El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo

que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual

complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se

puede tener un panorama más amplio sobre el tema.

El docente o el alunado tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello

a lo que le encuentra sentido lógico, el ser humano tiende a rechazar aquello a lo

que no le encuentra sentido, el único auténtico aprendizaje es el aprendizaje

significativo, el aprendizaje con sentido.

Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural:

aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje

significativo es un aprendizaje relacionados con distintos temas y el sentido lo da

la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones

cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.

Principales puntos para y condiciones para el aprendizaje significativo:

Que los contenidos que estén listos para su aprendizaje sean lógico,

psicológico, social y didácticamente significativos para que esta pueda ser

interesado o solamente se pueda darse a la práctica.

Son lógicamente significativos cuando tienen organización interna o solo

construyen un simple rescate de elementos.

Cuando es psicológicamente es cuando el alumnado alcanza el la madurez

y descubre sus inquietudes.

Lo socialmente significativo es cuando tiene la vigencia en la sociedad y se

les relaciona con lo que les rodea a él alumnados y esto quiere decir que

esta contextualizado.

Es didácticamente significativo cuando este es presentado de un modo del

cual se pueda contribuir decisivamente alas posibilidades de atribuir a algún

significado.

La zona de desarrollo próximo es una de las distancias entre el nivel real de

desarrollo, determinado por las capacidades de resolver independientemente un

problema, y un nivel de desarrollo potencial es determinado cuando atreves de la

resolución de un problema lo cual es guiado por un adulto o en colaboración con

otro compañero mas capa.

El diagnostico puede desarrollarse en diferentes marcos de referencias

principales: cuantitativo y cualitativo, y los conocimientos previos

Conceptual.

Procedimental.

Actitudinal.

Los conceptuales son los conjuntos de información que caracterizan a una

disciplina o un campo de saber, son los que tradicionanalmente se denominan de

los contenidos a secas.

Los procedimentales son aquellos que de un conjunto de acciones ordenadas,

orientadas a la consecución de una meta, que aumentan la capacidad de actuar

con el alumnado por ejemplo definir, ordenar, evaluar, resolver problemas etc.

Los actitudinales son los valores, normas y actitudes, la cual los valores son la

base para aprender y promover determinadas actitudes.

Redes conceptuales:

Se diferencian los mapas conceptuales en que no suponen una jerarquía entre

conceptuales, por lo que:

Las líneas que vinculan los nudos que llevan fichas para indicar la dirección

de la realización.

La lectura de la red puede comenzar por cualquier elipse.

Las pruebas de los objetivos:

Con los fines de diagnósticos pueden emplearse de diferentes maneras en varias

clases:

Apareamiento.

Recursos simples.

Lagunas (la complementación).

Selección múltiple.

Las dimensiones complementarias.

¿Cuál es el objetivo del diagnóstico?

En tanto sirve a la acción transformadora:

Aporta elementos fundamentales y suficientes que expliquen una realidad

determinada,

Acumula explicaciones que den lugar a la planificación de acciones futuras,

(planificación, estratégica/normativa/participativa, etc.

Requiere de una guía u orientación que nos ayude a decidir cuáles serán los

elementos fundamentales y suficientes. Esta guía se encuentra en el campo

teórico y/o el conocimiento empírico acumulado y Sistematizado.

En las aulas debido a que no es posible la ejecución individual de las pruebas,

tampoco es posible una evaluación presis, sin embargo se pueden utilizar

actividades que permitan un conocimiento global y aproximativo del nivel del

pensamiento en el que se encuentra el alumnado para ajustar las estrategias

metodológicas a sus posibilidades y estimular los aspectos menos logrados de su

desarrollo evolutivo de su pensamiento.

Cuando se realiza el diagnostico?

La Evaluación Diagnóstica en el nivel primaria se realiza al inicio de cada año escolar y se utiliza para que la docente identifique el nivel de competencias que muestran los alumnos al iniciar el programa, permitiendo que desarrolle una planificación del proceso enseñanza aprendizaje y lo orienta respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos.

Esta evaluación es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo, en el cual se establece una planeación para las competencias que se han de trabajar y sirve para detectar las necesidades específicas de los alumnos y alumnas, entre otras acciones de la intervención educativa por lo cual constituye la base de muchos juicios importantes que se emiten a lo largo del ciclo escolar.

El principal agente para la realización de la evaluación es la educadora, ya que a partir del conocimiento que tiene de los alumnos, diseña, organiza, coordina, orienta y da seguimiento a las acciones y actividades a realizar en el aula para el logro de las competencias, sabe las necesidades y las dificultades a las que se enfrentan sus alumnos y sus posibilidades.

El procedimiento para la evaluación diagnóstica se realiza durante el primer mes de trabajo con los niños para lo cual la profesora de preescolar diseña un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los

diferentes campos formativos para poder determinar el nivel de dominio que tienen sus alumnos.

Posteriormente de lo observado en la jornada diaria la educadora hace registros sobre los aspectos más relevantes anotándolos en su libreta de observaciones para integrar el expediente personal del niño en donde se encuentra toda la información referente a su historia personal.

Los documentos que lo integran son, el acta de nacimiento, cédula de inscripción, entrevista con la madre, el padre o ambos en donde se registran todos los aspectos relacionados con sus antecedentes prenatales, antecedentes socioculturales de la familia, antecedentes de desarrollo y crecimiento, necesidades especiales, en caso de haberlas etc. Otro de los elementos con el que la educadora cuenta para realizar la evaluación son las opiniones de los niños, acerca de las dificultades presentadas en el desarrollo de las actividades, las sugerencias o gustos por ciertas actividades.

Los padres de familia también aportan elementos valiosos sobre los avances que detectan en sus hijos, sobre las acciones que emprende la escuela son opiniones importantes para revisar las formas del funcionamiento y organización de la escuela y el trabajo realizado en el aula.

Lamentación y la formulación de la hipótesis.

LA METACOGNICIÓN

La metacognición es una concepción polifacética, generada durante investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de clase.

Entre los variados aspectos de la metacognición, podemos destacar los siguientes:

La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas.

Momentos.

Comienzo de

colectivo. Comienzo

de unidad.

Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconciente.

De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.

Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de "La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos los cuales están atquiridos , de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos, es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos que están recopilados. Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si advierto que me resulta más fácil aprender a situación de aprendizaje que a la situación de aprendizaje se realicen o se emplean mas dunciones.

Metacognición a "la capacidad que tenemos las personas de auto regular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación de aprendizaje, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia, transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje".

La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.

Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas, como por ejemplo la utilización de la Inteligencias Múltiples o la aplicación de la Inteligencia Emocional.

De acuerdo a los métodos utilizados por los docentes durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas del estudiantado.

Formulación de hipótesis: cuando los mapas que son seleccionados como instrumentos de diagnósticos que están instrumentalizados y están centralizados mediante la negociación de significados, la/el el docente invita al alumno a formular las hipótesis acerca de aquellos aspectos del conocimiento que todavía no han construido si no lo cual tenían que construir en los aspectos del estudio en el aula.

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