Enfoque del andamiaje, la participación guiada ,

zona de desarrollo próximo.

Enfoque del andamiaje, la participación guiada , zona de desarrollo próximo.

Concepciones

Aprendizaje

Papel del profesor

Papeles del estudiante

Enseñanza

Postulados

Andamiaje

Zona de Desarrollo Próximo

Enseñanza Ajustada

Diseño de ambientes de aprendizaje

Actividades con significatividad para el alumno.

Posibilitar la participación de todos los

alumnos.

Establecer clima relacional, afectivo y emocional basado en confianza y

aceptación.

Modificaciones y ajustes “sobre

la marcha”.

Autonomia de los

alumnos.

Concocimientos previos.

Lenguaje claro para evitar

malentendidos Lenguaje para recontextualizar.

Vinculación

El aprendizaje escolar es un proceso activo

el cual se modifica, enriquece y diversifica

los esquemas de CONOCIMIENTO.

AndamiajeLa teoría del andamiaje fue desarrollada por

David Wood y Jerome Bruner, a partir del concepto de desarrollo próximo de Vygotski.

Postula que en una interacción de enseñanza- aprendizaje la acción de quien enseña esta

relacionada al nivel de competencias de quien aprende; es decir, cuanta mayor dificultad se presente en quien aprende , más acciones

necesitara de quien enseña.

• El proceso de andamiaje no solo se establece entre profesor y alumno, o padre e hijo; sino también entre iguales, a lo que se le denomina ANDAMIAJE COLECTIVO.

La enseñanza ajustada• La enseñanza como ayuda ajustada debe cumplir con

2 características:

1. Que los esquemas previos sean un punto de partida 2. Debe provocar desafíos y retos abordablesque provoquen cuestionamientos y con ello , lo obliguen a implicarse en un esfuerzo de actuación y comprensión , de instrumentos, tanto intelectuales como emocionales, que les permitan cumplir el desafío 

Ofrecer una ayuda ajustada: crear Zonas de Desarrollo Próximo y ofrecer asistencia en ellas.

Zona de desarrollo próximo (ZDP)

Para un estudiante existe una zona de desarrollo próximo. Se encuentra entre lo que puede hacer por si solo y lo que puede hacer con ayuda. Es decir, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuración. Este andamiaje puede reducirse gradualmente conforme el niño se haga cargo de la orientación

Según Vygotsky (1979/2000, p.138), «El buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo».

Vinculación

Este enfoque lo podemos ver reflejado en diversos ambientes de aprendizaje:

Según Bransford, Brown y Cooking (2007):

• Ambiente centrado en quien aprende

• Ambiente centrado en el conocimiento

• Ambiente centrado en la evaluación

• Ambiente centrado en la comunidad

Según el PEP 2011:

• Ambiente AFECTIVO

SOCIAL

• Ambiente RESPETO

• Ambiente DEMOCRATICO

La creación de Zonas de Desarrollo Próximo en la interacción

profesor/alumnos: procesos y criterios

La participación de todos los alumnos en las distintas actividades y tareas, incluso si su nivel de

competencia, su interés o sus conocimientos resultan en un primer momento muy escasos y poco

adecuados.

Establecer una actividad conjunta cada uno aporte lo que es capaz de hacer.

Planear actividades distintas: acepta la contribución del alumno, estimula a aquellos que no participan, busca

que se relacionen unos con los otros.

Posibilitar, en el máximo grado posible

Habla- instrumento de comunicación Generación de esquemas de conocimiento - establecer relaciones entre conceptos-definir,

ejemplificar y caracterizar.

Lenguaje de la manera más clara y explícita posible

La actividad puntual que el a

alumno realiza en cada momento en el

ámbito de marcos objetivos más amplios en los cuales esa actividad tenga u

significado. El participante más competente define el

nivel global tomar en cuenta procesos rutinarios

El trabajo implícito en cada ocupación normas de trabajo y conjunto de

contenidos.

Inserta el máximo grado posible

Hacer avanzar al participante menos

competente - Ayudar a que no existan puntos tan distantes de sintonía

Emplear el lenguaje para recontextualizar y re conceptualizar la experiencia.

Establecer un clima de confianza, la seguridad y la aceptación mutuas, y en el que tengan la curiosidad, la capacidad de

sorpresa y el interés por el conocimiento por sí mismo.

Construir un clima afectivo y relacional adecuado Incluyendo actitudes, valores y

normas - otros contenidos

Clima relacional, afectivo y emocional

Vygotsky destacaba el papel crucial de las guías y una ayuda que permite al estudiante convertirse en un participante cada vez mas competente y autónomo en las actividades en las que toma

parte.

Ajustes en la planificación inicial global. Retomar contenidos anteriores.

OBSERVACIÓN Y SENSIBILIDAD

Modificaciones y ajustes específicos tanto en la programación más amplia como en el desarrollo

Promover la generación de espacios donde se apliquen esos aprendizajes y tener recursos y ayudas estrategias de aprendizaje hacer que los alumnos adopten el rol de expertos. Autonomía en el alumno.

La utilización y profundización autónoma de los conocimientos

Relaciones constantes y explícitas entre los nuevos contenidos que son objeto de aprendizaje y los

conocimientos previos de los alumnos.Retomar vivencias sociales comunes, o anecdóticas

secuenciación de contenidos de lo general a lo particular y de lo particular a lo complejo.

Relaciones constantes y explícitas entre los nuevos contenidos

Aprendizaje

Proceso de construcción en el cual el alumno

construye su conocimiento con ayuda de los demás.

Un buen aprendizaje precede al desarrollo y

contribuye determinantemente a su

potencialización

EnseñanzaEs vista como ayuda ajustada.

CARACTERISTICAS:1.- Los esquemas previos sean

un punto de partida.2.- Debe provocar desafíos y

retos abordables que provoquen cuestionamientos y con ellos lo

obliguen a implicarse en un esfuerzo de actuación y

comprensión tanto intelectuales como emocionales, que le

permitan cumplir el desafío.

Papel del ESTUDIANTE

El alumno es un ente social protagonista y

producto de las múltiples

interacciones sociales a las que se ve involucrado a lo

largo de su vida escolar y extra escolar.

Es un agente que guía y ofrece un papel mediador

a los estudiantes.

ELEMENTOS BÁSICOS• Planificación• Observación y reflexión• Actuación diversificada

Papel del PROFESOR

Integrates:

• Ana Nohemí Díaz Alfaro

• Maria Fernanda Martinez Tamez

• Jessica Guadalupe Avila Gonzales

• Maritza Lopéz Fraga

Bibliografia

• Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. Cap. 5. Constructivismo social: implicaciones educativas de la teoría histórico cultural. Apartado: propuestas para la enseñanza, pp. 183-196.

• Onrubia, J. (1995). Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas. En Coll et al., El Constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Ensenar-crear-zonas-de%20desarrollo.pdf

• Wells, G. (2001). Aprender con y de nuestros estudiantes. En: Indagación dialógica. Hacia una teoría y una práctica sociocultural de la educación. Cap. 9., pp. 295- 313. Barcelona: Paidos.