lectura Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad. Autor: Edgar Emiro Silva

lectura: Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad.

Autor: Edgar Emiro Silva

La creatividad que no se manifiesta, que no se expresa de una u otra forma, es como una palabra sin significado, como un camino sin destino.Con relacin a las primeras, pueden ser centradas en el educando y centrada en el contenido, mientras que las segundas pueden ser activas o centradas en el docenteSe refieren al hecho de que, los estudiantes, trabajan a ritmos diferentes tambin con intereses distintos. Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)Vigotsky (1988) argumenta que es posible que dos nios con el mismo nivel evolutivo real, ante situaciones problemticas que impliquen tareas que lo superen, puedan realizar las mismas con la gua de un maestro, pero que los resultados varan en cada caso. Ambos nios poseen distintos niveles de edad mental. Surge entonces el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) como la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.(Vigotsky, 1988, p.133)

Transposicin Didctica (Chevallard)El docente debe entender varios aspectos de ese saber, considerado como saber sabio por varios autores, pero no puede presentrselo a sus alumnos sin antes someterlo a un proceso de transposicin didctica. En este proceso, el camino inicial es la clsica seguidilla de preguntas que se debe plantear el docente antes de ensear:EL QU: Qu voy a ensear? EL PARA QU: Para qu voy a ensear esto? EL CMO: Cmo voy a ensear esto? Cuando el docente logra una buena transposicin didctica logra servir en bandeja el contenido que se desea ensear de forma accesible y adecuada a la estructura mental del estudiante.

CONSTRUCTIVISMODefinicin (Pimienta)Posicin epistemolgica y psicolgica y que no trata de una concepcin educativa, por ello no tiene sentido hablar de una educacin constructivistaNo es un tema fcilLos seres humanos construimos activamente nuestro conocimiento, basados en lo que sabemos y en una relacin tambin activa con los otros con quienes interactuamos. Acuerdo entre autoresconstructivismoTeoraConcepcinExplicacinParadigmaPosturaEpistemolgicaPsicolgicatipoEs?que aborda, aclaraCmo se da laConstruccin de conocimientos en el hombrenoInnatismoEmpirismoInteriorimportaoAmbientePrivilegia elSi noConstruccin propiaIdeas PreviasConocimiento NuevoLos otrosyColaboracin socialcomoIntercambio deCaractersticas y condiciones para la accin educativa constructivistaQue no induzca ideasQue no se preocupe tanto por el orden y la disciplina.Que no se preocupe por cimentar y defender su autoridad. Que no se considere dueo de la sabidura para repartirla dadivosamente o escatimarla con la avaricia. Que no est atado a los reglamentos. Que no tome decisiones autocrticamente.Que no califique catedrtica y autocrticamente. Que no se esclavice al texto.Que no busque la reverencia y la distancia. Que no se sienta jefe de tren.Que no se sienta Enseador.

SINO que sepa partearlas en el cerebro de sus alumnosSINO por los brotes autnticos de la Dinmica Grupal.SINO que intente crear el sentido de responsabilidad en el alumno y el grupo de trabajo. SINO que ayude al alumno a descubrirla. SINO que los interprete y aplique a las finalidades ltimas de la educacin. SINO que sepa escuchar y anime a hablar a los alumnos.SINO que acuda a la justicia del grupo en la evaluacin.SINO que lo acomode a las necesidades del entorno.SINO el acercamiento y la confianza del alumno. SINO compaero de viaje. SINO a veces se sienta aprendedor de sus alumnos.

CREATIVIDADESTIMULOSTormenta de ideasOrientacin creativaConfrontacin creativaTECNICASRespiracinRelajacinMusicoterapiaAromaterapiaNidia Murillo nidia.murillo@itesm.mx