1.el enfoque del andamiaje, la participacion guiada1

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    03-Jul-2015
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El enfoque del andamiaje Participación guiada

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  • 1. EL ENFOQUE DEL ANDAMIAJE, LA PARTICIPACION GUIADA Y LA ZDP

2. 1. Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Captulo 5- Constructivismo social: Implicaciones educativas de la teora histrico-cultural.2. El constructivismo en el aula. Captulo 5- Ensear: Crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas.3. Indagacin dialgica: Hacia una teora y una practica sociocultural de la educacin. Captulo 9- Aprender con y de nuestros alumnos. 3. 1. Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Captulo 5- Constructivismo social: Implicaciones educativas de la teora histrico-cultural. 4. En el aula, el enfoque vigotskiano dice que el alumno no es un ente aislado; es el y su contexto sociocultural, quienes son los coautores del hecho educativo. 5. El mundo social trastoca, moldea y reconstruye la complejidad de nuestro ser.B. Rogoff menciona que el ser humano se desarrolla dentro de contextos culturales e interacciones con otros, buscando apropiarse de instrumentos que la cultura ofrece y bajo la influencia de instituciones sociales como la familia, la escuela, etc.El mundo social trastoca, moldea y reconstruye la complejidad de nuestro ser. 6. Vigotsky fue el fundador de la teora histricocultural, tuvo una formacin humanstica y social, estudio derecho en la Universidad de Mosc, vivi escasos 38 aos pero bastaron para desarrollar uno de los esquemas tericos ms innovadores en Piscologa. 7. Una de las principales influencias para su obra son los escritos marxistas del materialismo dialectico e histrico de Marx y Engels. La obra de Vigotsky transformaciones, debido a:sufrivariasa) Las influencias de otros autores y enfoques psicolgicos contemporneos.b) Las aportaciones de las investigaciones realizadas por el y su equipoc) El continuo y sistemtico trabajo de reflexin terica. 8. En la poca estalinista se prohibieron sus obras; pero salieron a la luz a finales de los 50 y principios de los 60 extendindose hasta el occidente, en la que se traduce al ingles la primera edicin incompleta de su excepcional libro Pensamiento y Lenguaje.Despus se publico El desarrollo de los procesos Psicolgicos Superiores y posteriormente sus Obras Escogidas, las obras de Vigotsky tomaron un gran revuelo; especialmente en el mbito de la psicologa evolutiva y de la educacin. El paradigma de la medicin sociocultural es una categora donde la cultura proporciona prcticas sociales y culturales; donde participa el sujeto desde que nace. 9. LA ACTIVIDAD MEDIADA EN LA PROPUESTA TEORICA DE VIGOTSKYMEDIADORSUJETOOBJETO 10. Se distingue 2 tipos de mediadores: Los instrumentos: -Materiales: -Psicolgicos: 11. Otro tipo de mediador son los otros seres humanos con los que podemos intercambiar puntos de vista. 12. recibi injustamente severas crticas ideolgicas a su obra por psiclogos pro estanislistas.TEORIA HISTORICO-CULTURAL Y DE LA ACTIVIDAD Recibi injustamente severas crticas ideolgicas a su obra por psiclogos pro estanislistas.Resto importancia al papel de los signos (instrumentos psicolgicos) en la actividad psicolgica y en su lugar enfatizo la actividad prctica (herramientas y objetos materiales) y el contexto social (la experiencia colectiva y la divisin del trabajo). 13. La intencin de los Jarkovistas era desmediatizar (culturalmente) la actividad y enfatizar las genuinas relaciones de la actividad con la realidad. Desde los setentas a los noventas se desarrollaron nuevos ensayos y Hatano hizo una clasificacin de propuestas identificando 3 vertientes: 14. 1.- Enfatizaba ms los aspectos de transmisin del enseante (o del adulto) antes que la dimensin constructiva del aprendiz como producto de sus aprendizajes o de sus procesos de desarrollo y prevaleci un enfoque adulto cntrico y reproduccioncita.2.- Sostiene una posicin con mayores matices constructivistas de las categoras Vigotskianas, aunque Hatano sostiene una propuesta moderada en esa direccin. Comienzan a tomar forma conceptos como Zona de construccin del conocimiento, Zona de construccin colectiva y Zona de desarrollo intermental.3.- Admite la existencia de una postura constructivista radical, donde el grupo de aprendices determinan de acuerdo a sus intereses y motivaciones lo que quieren aprender. 15. METAS DE LA EDUCACION La educacin es un hecho consustancial al desarrollo humano y es a travs de esta prctica sociocultural que se trasmiten los conocimientos acumulados y culturalmente organizados por generaciones y se entretejen los procesos de desarrollo social con los de desarrollo personal. La cultura proporciona a sus miembros los instrumentos necesarios para vivir en su entorno fsico y social. 16. 2 metas centrales: 1.- Promover que los alumnos se apropien de los artefactos culturales (materiales y psicolgicos) participando en actividades sociales definidas por la cultura. Estos artefactos les permitir desarrollarse y capacitarse en el plano individual.2.- Se dirigir a garantizar la continuidad cultural, mediante la transmisin generacional de los instrumentos y saberes culturales que son la herencia del pasado. 17. CONCEPTUALIZACION DEL APRENDIZAJE Un buen aprendizaje es aquel que procede del desarrollo y contribuye determinante mente a su potenciacin.El papel del maestro: es el agente que gua y ofrece un papel mediador a los alumnos para que efecten su aproximacin a los artefactos, saberes y prcticas socioculturales.Concepcin del alumno: el alumno es un ente social y gracias a los procesos educacionales consigue inculcarse y socializarse al tiempo que se individualiza y autorrealiza. 18. Papel del lenguaje:El lenguaje es el instrumento que media entre los individuos y sus culturas, en espiral dinmica, interactiva y compleja Tiene dos facetas: como instrumento cultural comunica significados, permite interpensar y construir conocimientos; como instrumento psicolgico organiza nuestros pensamientos, para planificar y reflexionar. Desempea un papel esencial en el proceso enseanza-aprendizaje como en la organizacin de las actividades del aula.cultural psicolgico 19. La tarea del maestro es extender y darle continuidad a las sesiones didcticas (clases) con la intencin de compartir significados indicados en los objetivos del curso. El discurso es el medio eficaz para negociar significados; un curso es un encuentro donde se comparten ideas sobre los temas del programa escolar entre maestro y alumno. 20. Lacomparticin de significados en el aula 21. Mercer clasifica las estrategias discursivas en tres categoras: Para obtener conocimiento relevante de los alumnos Preguntas Pistas Para responder a lo que dicen los alumnos Repeticin Reformulacin Rechazo Para describir las experiencias de clase que comparten con los alumnos Suscitacin Exhortacin Recapitulacin Frases del tipo nosotros 22. OTRA CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DISCURSIVAS Coll y Onrubia clasifican las estrategias discursivas en tres rubros: a)Estrategias al servicio de la exploracin y activacin de los conocimientos previos de los alumnos. Recurso al marco social de referencia Recurso al marco especifico de referencia Recurso al contexto extralingsticob) Estrategias al servicio positivo del aprendizaje.Uso de meta enunciados Las aportaciones de los alumnos al discurso del profesor Caracterizacin del conocimiento como compartida 23. c) Estrategias al servicio de la elaboracin progresiva de representacin. Reelaboracin de las aportaciones de los alumnos Categorizacin y etiquetado de aspectos del contenidoCambios en la perspectiva referencial La abreviacin de expresiones Realizacin de recapitulaciones o resmenes 24. PROPUESTA PARA LA ENSEANZA Las principales interpretaciones de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) para la enseanza son: El concepto de andamiaje y la concepcin de la zona de construccin colectiva. 25. Funciones bsicas que un tutor ejerce cuando basa su enseanza en una situacin de andamiaje:1) Orientar el inters del aprendiz hacia la terea a realizar, tal y como es definida por el enseante2) Simplificar la situacin para que el aprendiz pueda manejar la tarea y el proceso 3) Mantener y motivar la actividad del aprendiz durante el proceso de resolucin de la tarea4) Controlar la frustracin en que pueda incurrir el aprendizaje 5) Resaltar los avances logrados6) Aportar una versin ideal de la accin a realizar. 26. 2. El constructivismo en el aula. Captulo 5- Ensear: Crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas. El aprendizaje escolar en un proceso activo desde el punto de vista del alumno, en el cual ste construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento con respecto a los distintos contenidos escolares a partir del significado y el sentido que puede atribuir a esos contenidos y al propio hecho de aprenderlos. La enseanza debe entenderse, necesariamente, desde la concepcin constructivista en que nos movemos, como una ayuda al proceso de aprendizaje, porque sin ella es altamente probable que los alumnos lleguen a aprender. 27. La enseanza como ayuda ajustada. Si la enseanza debe ayudar al proceso de construccin de significados y sentidos que efecta el alumno, la caracterstica bsica que debe cumplir para poder llevar a cabo realmente su funcin es la de estar de alguna manera vinculada, sincronizada, a este proceso de construccin. La ayuda debe conjugar dos grandes caractersticas: 1. Tener en cuenta los esquemas de conocimiento de los alumnos en relacin al contenido de aprendizaje que se trate, y tomar como punto de partida los significados y los sentidos de los que, en relacin a ese contenido, dispongan los alumnos. 2. Debe provocar desafos y retos que hagan cuestionar esos significados y sentidos y fuercen en modificacin por parte del alumno, y asegurar que esa modificacin se produce en la direccin deseada. 28. La enseanza como ayuda ajustada. La ayuda ajustada supone retos abordables, los cuales significan que puedan afrontarlos gracias a la combinacin de sus propias posibilidades y de los apoyos e instrumentos que reciba del profesor.