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EL ENFOQUE DEL ANDAMIAJE, LA PARTICIPACION GUIADA Y LA ZDP

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El enfoque del andamiaje Participación guiada

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EL ENFOQUE DEL

ANDAMIAJE, LA

PARTICIPACION

GUIADA Y LA ZDP

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1. Miradas constructivistas en psicología

de la educación.Capítulo 5- Constructivismo social: Implicaciones

educativas de la teoría histórico-cultural.

2. El constructivismo en el aula.Capítulo 5- Enseñar: Crear zonas de desarrollo

próximo e intervenir en ellas.

3. Indagación dialógica: Hacia una teoría

y una practica sociocultural de la

educación.Capítulo 9- Aprender con y de nuestros alumnos.

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1. Miradas

constructivistas en

psicología de la

educación.Capítulo 5- Constructivismo

social: Implicaciones educativas

de la teoría histórico-cultural.

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En el aula, el enfoque vigotskiano dice que el alumno

no es un ente aislado; es el y su contexto

sociocultural, quienes son los coautores del hecho

educativo.

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B. Rogoff menciona que el ser humano se desarrolla

dentro de contextos culturales e interacciones con

otros, buscando apropiarse de instrumentos que la

cultura ofrece y bajo la influencia de instituciones

sociales como la familia, la escuela, etc.

El mundo social trastoca, moldea y reconstruye la complejidad de

nuestro ser.

El mundo social trastoca, moldea y reconstruye la complejidad de nuestro ser.

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Vigotsky fue el fundador de la teoría histórico-cultural, tuvo una formación humanística ysocial, estudio derecho en la Universidad deMoscú, vivió escasos 38 años pero bastaronpara desarrollar uno de los esquemas teóricosmás innovadores en Piscología.

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Una de las principales influencias para suobra son los escritos marxistas delmaterialismo dialectico e histórico de Marx yEngels.

La obra de Vigotsky sufrió variastransformaciones, debido a:

a) Las influencias de otros autores yenfoques psicológicos contemporáneos.

b) Las aportaciones de las investigacionesrealizadas por el y su equipo

c) El continuo y sistemático trabajo dereflexión teórica.

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En la época estalinista seprohibieron sus obras; pero salierona la luz a finales de los 50 yprincipios de los 60 extendiéndosehasta el occidente, en la que setraduce al ingles la primera ediciónincompleta de su excepcional libroPensamiento y Lenguaje.

Después se publico El desarrollo delos procesos PsicológicosSuperiores y posteriormente susObras Escogidas, las obras deVigotsky tomaron un gran revuelo;especialmente en el ámbito de lapsicología evolutiva y de laeducación.

El paradigma de la medición sociocultural es una categoría donde la

cultura proporciona prácticas sociales y culturales; donde participa el

sujeto desde que nace.

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LA ACTIVIDAD MEDIADA EN LA

PROPUESTA TEORICA DE VIGOTSKY

MEDIADOR

SUJETO OBJETO

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Se distingue 2 tipos de mediadores:

Los instrumentos:

-Materiales:

-Psicológicos:

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Otro tipo de mediador son los otros seres humanos

con los que podemos intercambiar puntos de vista.

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TEORIA HISTORICO-CULTURAL Y DE LA

ACTIVIDAD

Recibió injustamente severas críticas

ideológicas a su obra por psicólogos

pro estanislistas.

recibió injustamente severas críticas ideológicas a su obra por psicólogos pro estanislistas.recibió injustamente severas críticas ideológicas a su obra por psicólogos pro estanislistas.

Resto importancia al papel de los signos (instrumentos psicológicos) en la actividad psicológica y en su lugar enfatizo la actividad práctica (herramientas y objetos materiales) y el

contexto social (la experiencia colectiva y la división del trabajo).

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La intención de los Jarkovistas era

desmediatizar (culturalmente) la actividad

y enfatizar las genuinas relaciones de la

actividad con la realidad.

Desde los setentas a los noventas se desarrollaron

nuevos ensayos y Hatano hizo una clasificación de

propuestas identificando 3 vertientes:

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1.- Enfatizaba más los aspectos de transmisión del

enseñante (o del adulto) antes que la dimensión

constructiva del aprendiz como producto de sus

aprendizajes o de sus procesos de desarrollo y

prevaleció un enfoque adulto céntrico y

reproduccioncita.

2.- Sostiene una posición con mayores matices

constructivistas de las categorías Vigotskianas,

aunque Hatano sostiene una propuesta moderada en

esa dirección. Comienzan a tomar forma conceptos

como Zona de construcción del conocimiento, Zona

de construcción colectiva y Zona de desarrollo

intermental.

3.- Admite la existencia de una postura

constructivista radical, donde el grupo de aprendices

determinan de acuerdo a sus intereses y

motivaciones lo que quieren aprender.

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METAS DE LA EDUCACION

La educación es un hecho consustancial al desarrollo

humano y es a través de esta práctica sociocultural que

se trasmiten los conocimientos acumulados y

culturalmente organizados por generaciones y se

entretejen los procesos de desarrollo social con los de

desarrollo personal.

La cultura proporciona a sus miembros los instrumentos

necesarios para vivir en su entorno físico y social.

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2 metas centrales:

1.- Promover que los alumnos seapropien de los artefactosculturales (materiales ypsicológicos) participando enactividades sociales definidas por lacultura. Estos artefactos lespermitirá desarrollarse ycapacitarse en el plano individual.

2.- Se dirigirá a garantizar lacontinuidad cultural, mediante latransmisión generacional de losinstrumentos y saberes culturalesque son la herencia del pasado.

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CONCEPTUALIZACION DEL

APRENDIZAJE

Un buen aprendizaje es aquel que procede del desarrollo y

contribuye determinante mente a su potenciación.

El papel del maestro: es el agente que guía y ofrece

un papel mediador a los alumnos para que efectúen

su aproximación a los artefactos, saberes y prácticas

socioculturales.

Concepción del alumno: el alumno es un ente social y

gracias a los procesos educacionales consigue

inculcarse y socializarse al tiempo que se

individualiza y autorrealiza.

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Papel del lenguaje: El lenguaje es el instrumento que media entre los

individuos y sus culturas, en espiral dinámica, interactiva y compleja Tiene

dos facetas: como instrumento cultural comunica significados, permite

interpensar y construir conocimientos; como instrumento psicológico

organiza nuestros pensamientos, para planificar y reflexionar. Desempeña

un papel esencial en el proceso enseñanza-aprendizaje como en la

organización de las actividades del aula.

cultural psicológico

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La tarea del maestro es extender y darle continuidad a las

sesiones didácticas (clases) con la intención de compartir

significados indicados en los objetivos del curso. El discurso es

el medio eficaz para negociar significados; un curso es un

encuentro donde se comparten ideas sobre los temas del

programa escolar entre maestro y alumno.

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La compartición de

significados en el aula

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Mercer clasifica las estrategias discursivas en tres categorías:

Para obtener conocimiento relevante de los alumnos

• Preguntas

• Pistas

Para responder a lo que dicen los alumnos

• Repetición

• Reformulación

• Rechazo

Para describir las experiencias de clase que comparten con los

alumnos

• Suscitación

• Exhortación

• Recapitulación

• Frases del tipo nosotros

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OTRA CLASIFICACION DE

ESTRATEGIAS DISCURSIVAS

a) Estrategias al servicio de la exploración y activación de los

conocimientos previos de los alumnos.

• Recurso al marco social de referencia

• Recurso al marco especifico de referencia

• Recurso al contexto extralingüístico

b) Estrategias al servicio positivo del aprendizaje.

•Uso de meta enunciados

•Las aportaciones de los alumnos al discurso del profesor

•Caracterización del conocimiento como compartida

Coll y Onrubia clasifican las estrategias discursivas en tres rubros:

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c) Estrategias al servicio de la elaboración progresiva de representación.

•Reelaboración de las aportaciones de los alumnos

•Categorización y etiquetado de aspectos del contenido

•Cambios en la perspectiva referencial

•La abreviación de expresiones

•Realización de recapitulaciones o resúmenes

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PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZALas principales interpretaciones de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

para la enseñanza son:

El concepto de andamiaje y la concepción de la zona de construcción

colectiva.

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Funciones básicas que un tutor ejerce cuando basa su enseñanza en

una situación de andamiaje:

1) Orientar el interés del aprendiz hacia la terea a realizar, tal y como es definida

por el enseñante

2) Simplificar la situación para que el aprendiz pueda manejar la tarea y el proceso

3) Mantener y motivar la actividad del aprendiz durante el proceso de resolución de

la tarea

4) Controlar la frustración en que pueda incurrir el aprendizaje

5) Resaltar los avances logrados

6) Aportar una versión ideal de la acción a realizar.

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2. El constructivismo en

el aula.Capítulo 5- Enseñar: Crear zonas de

desarrollo próximo e intervenir en

ellas.

•El aprendizaje escolar en un proceso activo desde el punto

de vista del alumno, en el cual éste construye, modifica,

enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento con

respecto a los distintos contenidos escolares a partir del

significado y el sentido que puede atribuir a esos contenidos

y al propio hecho de aprenderlos.

•La enseñanza debe entenderse, necesariamente, desde la

concepción constructivista en que nos movemos, como una

ayuda al proceso de aprendizaje, porque sin ella es altamente

probable que los alumnos lleguen a aprender.

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La enseñanza como ayuda

ajustada.

•Si la enseñanza debe ayudar al proceso de construcción de

significados y sentidos que efectúa el alumno, la característica

básica que debe cumplir para poder llevar a cabo realmente su

función es la de estar de alguna manera vinculada,

sincronizada, a este proceso de construcción.

•La ayuda debe conjugar dos grandes características:

1. Tener en cuenta los esquemas de conocimiento de los

alumnos en relación al contenido de aprendizaje que se trate,

y tomar como punto de partida los significados y los sentidos

de los que, en relación a ese contenido, dispongan los

alumnos.

2. Debe provocar desafíos y retos que hagan cuestionar esos

significados y sentidos y fuercen en modificación por parte

del alumno, y asegurar que esa modificación se produce en la

dirección deseada.

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La enseñanza como ayuda

ajustada.•La ayuda ajustada supone retos abordables, los cuales

significan que puedan afrontarlos gracias a la combinación de

sus propias posibilidades y de los apoyos e instrumentos que

reciba del profesor.

•Cuando se habla de apoyos, se piensa desde la intervención

directa con un alumno o un grupo de alumnos hasta la

organización global de la situación en sus aspectos de horario,

elección de espacios, organización y estructura de la clase o

agrupamiento de los alumnos, pasando por todos los niveles

intermedios.

•La enseñanza como ayuda ajustada pretende siempre,

incrementar la capacidad de comprensión y actuación

autónoma por parte del alumno.

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Ofrecer una ayuda ajustada:

Crear ZDP.•Las diferentes características anteriores, atribuyen a la enseñanza

como ayuda ajustada, estas se encuentran recogidas y reflejadas en la

manera de entender la enseñanza asociada a la noción de ZDP,

propuesta por Vigotsky.

•Vigotsky, defiende la importancia de la relación y la interacción con

otras personas como origen de los procesos de aprendizaje y desarrollo

humano.

•La ZDP puede definirse como el espacio en que, gracias a la

interacción y la ayuda de otros, una personas puede trabajar y resolver

un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no

seria capaz de tener individualmente.

•La ZDP es el lugar donde, gracias a los soportes y la ayuda de los

otros, puede desencadenarse el proceso de construcción, modificación,

enriquecimiento y diversificación de los esquemas de conocimiento que

define el aprendizaje escolar.

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Ofrecer una ayuda ajustada:

Crear ZDP.

•Ofrecer una ayuda ajustada al aprendizaje escolar supone

crear ZDP y ofrecer asistencia y apoyo en ellas.

•La enseñanza no puede limitarse a proporcionar siempre el

mismo tipo de ayudas ni a intervenir de manera homogénea e

idéntica en cada uno de los casos.

•La valoración de hasta qué punto una determinada ayuda

resulta o no adecuada en una situación concreta depende, en

buena parte, del momento del proceso en que nos encontremos.

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La creación de ZDP en la interacción

profesor-alumno: procesos y criterios.

1. Insertar la actividad puntual que el alumno realiza en cada

momento en el ámbito de marcos u objetivos más amplios en los

cuales esa actividad significado de manera más adecuada.

2. Posibilitar la participación de todos los alumnos en las distintas

actividades y tareas, incluso si su nivel de competencia, su interés

o sus conocimientos resultan en un primer momento muy escasos y

pocos adecuados.

3. Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la

confianza, la seguridad y la aceptación mutuas, y en el que tenga

cabida la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el interés por el

conocimiento por si mismo.

4. Introducir modificaciones y ajustes específicos tanto en la

programación mas amplia como en el desarrollo de la propia

actuación en función de la información obtenida a partir de las

actuaciones y productos parciales realizados por lo alumnos.

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La creación de ZDP en la interacción

profesor-alumno: procesos y criterios.

5. Promover la utilización y profundización autónoma de los

conocimientos que se están aprendiendo por parte de los

alumnos.

6. Establecer relaciones constantes y explicitas entre los nuevos

contenidos que son objeto de aprendizaje y los conocimientos

previos de los alumnos.

7. Utilizar el lenguaje de la manera mas clara y explicita posible,

tratando de evitar y controlar posibles malentendidos o

incomprensiones.

8. Emplear el lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar

la experiencia.

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La interacción entre alumnos como fuente

potencial de creación y avance de ZDP.

1. El contraste entre puntos de vista moderadamente

divergentes a propósito de una tarea o contenido

de resolución conjunta.

2. La explicitación del propio punto de vista.

3. La coordinación de roles, el control mutuo del

trabajo y el ofrecimiento y recepción mutuos de

ayuda.

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3. Indagación dialógica:

Hacia una teoría y una

practica sociocultural de

la educación.Capítulo 9- Aprender con y de

nuestros alumnos.

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Un marco de referencia sociocultural

para el aprendizaje y enseñanza.

• Para Vigotsky, aprender no es una actividad separada que se

realiza porque sí, sino que es un aspecto esencial de la

participación en las actividades que se realizan en la propia

comunidad.

• Los medios sociales de construcción de significado y de

comunicación desempeñan una función importante en el

desarrollo intelectual individual.

• Vigotsky, destacaba el papel crucial de los miembros mas

expertos de las cultura al ofrecer una guía y una ayuda que

permiten al estudiante convertirse en un participante cada

vez mas competente y autónomo en las actividades en las que

toma parte.

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Un marco de referencia sociocultural

para el aprendizaje y enseñanza.

• Esta concepción de la relación existente entre el aprendizaje

y la enseñanza se ha descrito en función de la relación

aprendiz-maestro.

• En este contexto se formulo la ZDP (Zona de Desarrollo

Próximo.

• Para un estudiante, en cualquier situación dada, existe una

zona de desarrollo próximo, una ventana de aprendizaje

potencial que se encuentra entre lo que se puede hacer por si

solo y lo que puede lograr con ayuda.

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Explorando la zona de desarrollo

próximo.

• Existen dos modos distintos de actuación en la ZDP:

1. Adulto-niño.

2. Niño–niño.

• Estos modos no se excluyen mutuamente, sino son mas

bien interdependientes.

Ayuda del adulto en la ZDP.• Existen dos formas de relación ZDP entre adultos y ninos a

considerar:

1. Actuar en la ZDP de un niño aislado.

2. Actuar en la ZDP mas amplia de la comunidad.

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Ayuda de los compañeros en la

ZDP.

• Según la teoría sociocultural, el principal objetivo

de la educación es proporcionar un entorno en

que los estudiantes, por muy variados que puedan

ser sus antecedentes, puedan participar en

actividades productivas y deliberadas.

• Este aprendizaje también puede recibir el apoyo

de otros estudiantes mediante la ayuda que se

prestan mutuamente cuando trabajan juntos y en

colaboración en tareas emprendidas

conjuntamente.