IDEAS PRINCIPALES:

PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN

1. Los procesos de influencia educativa en la interacción profesor/alumno

1.1. Influencia educativa y ajuste de la ayuda en la interacción

profesor/alumnos

Los adultos apoyan el acceso de los niños y niñas al aprendizaje de los

saberes culturales en la vida cotidiana.

La selección y estructuración que los profesores y profesoras realizan, en tanto

agentes educativos, de los escenarios, actividades, relaciones y materiales que

los alumnos pueden observar o en lo que pueden participar.

Una forma de ayuda, presentar modelos de actuación, ofrecer

retroalimentación, hacer preguntas, aportar información, serían algunas de las

más habituales en el contexto escolar.

La influencia educativa ajustada a la diversidad de momentos y situaciones que

van apareciendo en el proceso constructivo que realizan los alumnos al

aprender.

1.2. El traspaso del control en el aprendizaje y la construcción de

sistemas de significados compartidos como mecanismos de influencia

educativa en la interacción profesor/alumno

La diversidad y contingencia de las distintas formas de ayuda empleadas en la

interacción, y con su carácter necesariamente transitorio.

Determinadas formas de utilización del habla como instrumento semiótico, que

permiten a profesor y alumnos presentar, re-presentar, construir y re-construir

significados en la actividad conjunta a lo largo de la interacción.

1.2.1. El traspaso progresivo del control en el aprendizaje del profesor a los

alumnos

Ayudas que dependen de lo que los alumnos hacen y dicen a lo largo de la

interacción, que se modifican y responden de manera continua en función

de las aportaciones de los alumnos.

Ayudas que hacen posibles y al mismo tiempo exigen un progresivo

aumento en la participación y la cuota de responsabilidad del alumno sobre

la actividad conjunta y el dominio en ella de los contenidos y tareas objeto

de aprendizaje.

Zona de Desarrollo Próximo: región o espacio en que una persona es

capaz, gracias a la interacción y la ayuda de otros, de comprender y

resolver una tarea de una manera y con un nivel superior a los que podría

conseguir individualmente.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier tarea o contenido debe

contemplar una transferencia gradual de la responsabilidad del profesor al

alumno conforme avanza dicho proceso.

La enseñanza recíproca constituye una propuesta de diseño instrucciones

para la enseñanza sistemática de cuatro estrategias básicas de

comprensión de textos escritos.

La formulación de predicciones relativas al texto a leer, la realización de

preguntas en relación a lo leído, la clarificación de dudas al respecto y el

resumen de las ideas del texto.

Metáfora del andamiaje, introducida originalmente por Bruner, Wood y sus

colaboradores en el ámbito de la interacción adulto/niño en situaciones

diádicas.

La ayuda educativa más eficaz presenta al menos ciertas similitudes con el

proceso de apoyo a la construcción de un edificio mediante el uso de una

estructura de andamios.

La construcción debe realizarse sobre una base previa bien asentada –las

representaciones o significados previos del alumno-, y requiere una

estructura de apoyo que se sitúe algo por encima de esa base en cada

momento.

La consecución del proceso de traspaso supone el diseño de situaciones,

actividades o tareas en que los alumnos puedan tener desde el principio

algún tipo de participación.

Posibilitar la participación de los alumnos requiere que el profesor supla los

diversos aspectos de la tarea que éstos no pueden realizar.

Aumentar la calidad y cantidad de ayuda cuando los alumnos muestra más

problemas y dificultades, y disminuir cuando parecen progresar de manera

más adecuada.

Interprete sus actuaciones como indicadores del estado en que encuentran

en su proceso de aprendizaje y de los elementos que les están resultando

de mayor ayuda o de mayor dificultad en el mismo.

Solamente si el profesor tiene muy claros los objetivos que pretende y el

lugar al que quiere llegar será capaz de que se cumplan efectivamente su

misión de favorecer el aprendizaje deseado.

El objetivo último de la enseñanza es que el profesor emplea a lo largo del

proceso puedan retirarse progresivamente y hasta su completa

desaparición.

1.2.2. La construcción progresiva de sistemas de significados compartidos

cada vez más ricos y complejos entre profesor y alumnos.

Profesor y alumnos inician el proceso de enseñanza y aprendizaje

compartiendo parcelas relativamente pequeñas de significados con

respecto a los saberes culturales que forman los contenidos.

Profesor y alumnos podrán ir compartiendo parcelas de significado cada

vez más amplias, hasta llegar idealmente, al final del proceso de

aprendizaje.

El proceso de construcción de sistemas de significados compartidos entre

profesor y alumnos se define como un proceso de elaboración de

representaciones en la actividad conjunta, que pasa por la actividad

discursiva de los participantes y por ciertos recursos, implicados en esa

actividad discursiva.

Los participantes puedan elaborar significados al respecto en la propia

interacción; significados que pueden ser distintos de los que inicialmente

cada uno de ellos- y en particular el alumno- tenían.

El conocimiento potencialmente compartido como resultado de la

experiencia social común de los alumnos, el conocimiento potencialmente

compartido como resultado de la historia común de aprendizajes realizados

en la propia aula desde el principio del proceso.

El profesor puede influir en las representaciones de los alumnos sobre el

contenido a aprender, tratando de hacerlas avanzar en la actividad conjunta

y de facilitar así su reconstrucción posterior, los alumnos pueden acceder a

parcelas cada vez más amplias de los significados culturales a cuyo

dominio apunta la educación escolar.

2. Interacción entre alumnos y construcción de significados en el aprendizaje

escolar.

2.1 Estructuras cooperativas de trabajo entre alumnos y rendimiento escolar.

La interacción puede considerarse desde una concepción social y

socializadora, como el tipo de relación que articula y sirve de eje central

a los procesos de construcción, de conocimiento que realizan los

alumnos en esas actividades.

La investigación psicoeducativa ha permitido establecer dos

conclusiones globales, una organización social de las actividades de

enseñanza y aprendizaje en el aula apoyada en el trabajo cooperativo

entre alumnos.

Posibilita niveles de rendimiento y productividad de los participantes.

Es posible afirmar que la interacción entre alumnos puede,

efectivamente actuar como mediadora y promotora del proceso de

construcción de significado que se producen en las situaciones

escolares de enseñanza – aprendizaje, pero al mismo tiempo también

es posible afirmar que esa potencialidad no se actualiza por el mero

hecho de poner a los alumnos a trabajar juntos, ni depende simplemente

de la cantidad de interacción.

2.2 Mecanismos de influencia educativa en la interacción entre alumnos.

Las propuestas Damon y Phelps (1989) resultan ilustrativas a este

respecto de acuerdo con estos autores la situaciones educativas que

toman la cooperación entre iguales como punto de referencia incluyen, al

menos tres enfoques distintos que definen entre otros aspectos, en lo

relativo a los tipos de interacciones que fomentan entre los participantes:

La tutoria entre iguales, el aprendizaje cooperativo y la colaboración

entre iguales.

En las relaciones tutoriales un alumno, considerado como experto en un

contenido determinado, instruye a otro u a otros que son considerados

novatos.

En el aprendizaje cooperativo un grupo de alumnos realiza una actividad

o una tarea previamente establecida, pudiendo haber un mayor o menor

grado de discusión o planificación conjunta, o una mayor o menor

distribución de responsabilidades y de división de la tarea entre los

miembros del grupo.

En la colaboración entre iguales dos o eventualmente mas- alumnos del

mismo nivel de pericia trabajan juntos de manera constante e

interrumpida en el desarrollo y resolución de una tarea.

2.2.1 El conflicto – sociocognitivo y las controversias conceptuales.

Distintos puntos de vista a los contenidos y tareas sobre los que se

articulan la interacción al menos por 2 razones que le son constitutivas: La

relativa igualdad entre los distintos participantes – superior, incluso en los

casos de tutoría entre alumnos a la que se da en la interacción profesor –

alumno, y la exigencia de llegar a un cierto consenso o a un resultado

conjunto en cuanto a la resolución de la tarea de que se trate.

2.2.2 El papel regulador del lenguaje

Planificación

Observación y actuación diferenciada sintetizan en este sentido y en buena

medida la tarea del profesor entendido como mediador en la construcción

del conocimiento por parte de los alumnos.

APRENDER CON Y DE NUESTROS ESTUDIANTES

Barbara Galbraith enseña a una clase de segundo curso y Mary Ann Van

Tassell a una clase mixta de primero y segundo. Hemos enseñado en

equipo durante varios años y hemos modificado progresivamente nuestras

estrategias de enseñanza para ofrecer a los niños oportunidades de

participar en investigaciones prácticas.

Convertir el programa de ciencias de segundo curso en la base para llevar

a cabo una investigación colaborativa en la que intentaríamos dar un papel

mayor a las preguntas de los niños, desarrollar nuestra propia comprensión

de las condiciones que hacían que esto fuera posible.

Un marco de referencia sociocultural para el aprendizaje y la enseñanza

Como enseñantes teníamos un gran interés en el lenguaje y esto fue lo que

al principio nos llevó al trabajo de Vygotsky y de sus colaboraciones y

seguidores.

La teoría del aprendizaje y el desarrollo de Vygotsky proporcionaba un

marco de referencia dentro del cual estas observaciones del desarrollo del

lenguaje en los niños adquirían un significado más amplio.

Para Vygotsky aprender no es una actividad separada que se realiza

porque si, sino que es un aspecto esencial de la participación en las

actividades que se realizan en la propia comunidad y el dominio gradual de

los objetivos de estas actividades y de los medios por los que se alcanzan.

Podemos considerar que aprender a emplear estos instrumentos y

prácticas mediante la participación en actividades realizadas conjuntamente

suponen una triple transformación: una transformación del funcionamiento

intelectual del individuo y de su capacidad para participar con eficacia en la

actividad, una transformación de la situación provocada por las acciones de

los participantes, una transformación de los instrumentos y las prácticas

cuando se adaptan de una manera creativa para que encajen en la

situación y la actividad particulares en las que se emplean.

El desarrollo no se puede concebir como un logro individual, al contrario

Vygotsky destacaba el papel crucial de los miembros más expertos de la

cultura al ofrecer una guía y una ayuda que permitan al estudiante

convertirse en un participante cada vez más competente y autónomo en las

actividades en las que toma parte.

Vygotsky abordo varias veces en sus últimos trabajos publicados y fue en

este contexto donde formulo su constructo ahora muy conocido de la zona

de desarrollo próximo (ZDP).

Para un estudiante en cualquier situación dada existe una zona de

desarrollo próximo, una ventana de aprendizaje potencial que se encuentra

entre lo que puede hacer por si solo y lo que puede lograr con ayuda.

Aprender despierta una variedad de procesos evolutivos que solo pueden

operar cuando el niño esta interaccionando con personas de su entorno y

en colaboración con sus iguales.

La potencia de una banda elástica

El diseño y la prueba de vehículos postulados por una banda brindaría la

oportunidad de realizar unos experimentos prácticos que estuvieran dentro

de las capacidades de niños de siete años de edad mientras los resultados

de posibles modificaciones en el diseño parecieran poder generar una

actividad mental que proporcionaría una introducción muy tangible al tema

general de la energía en algunas de sus diversas manifestaciones.

Desde el punto de vista de realizar los experimentos que habíamos

planificado estos problemas eran tanto desconcertantes, a la larga

demostraron ser la parte, más valiosa de toda la experiencia porque, para

superarlos, los niños se vieron obligados a intentar diagnosticar su causa y

encontrar soluciones viables.

Explorar si la noción de actuar en la zona de desarrollo próximo nos ayuda

a comprender su relevancia y al mismo tiempo evaluar si esta noción es

adecuada tal como fuera formulada inicialmente.

Explorando la zona de desarrollo próximo (ZDP)

Para ayudarnos en esta tarea hemos distinguido como hizo Vygotsky dos

modos distintos de actuación en la ZDP: adulto-niño y niño-niño.

Consideramos la relación adulto-niño, centrándose en la ayuda que

ofrecieron los adultos en la ZDP de los estudiantes, tanto en el plano

individual con el nivel de comunidad.

Ayuda del adulto en la ZDP

En un nivel individual, tuvieron muchas oportunidades de ayuda a los

estudiantes mientras construían sus rodillos y auto, móviles y realzaban las

pruebas pertinentes.

En el nivel de la comunidad del aula, la oportunidad ayudar a los

estudiantes a consolidar y ampliar su aprendizaje se produjo en discusiones

con toda la clase con las que normalmente empezaban y acababan las

lecciones semanales.

Formas de relación: entre adultos y niños a considerar: actuar en la ZDP de

un niño aislado y actual la ZDP más amplia de la comunidad.

Actividades en grupos independientes

Tiempo entre cincuenta y sesenta minutos para trabajar con sus vehículos

en grupos independientes.

Durante este tiempo, los adultos se paseaban entre los grupos para ofrecer

la ayuda que hiciera falta, actuando siempre dentro de la ZDP de un

individuo.

Revisión con toda la clase

Este periodo, que tiene de diez a quince minutos de duración, ofrece a los

estudiantes la oportunidad de compartir los aprendizajes y descubrimientos

que han estado realizando en cada uno de los grupos.

Durante este periodo, los adultos actúan como facilitadores, respondiendo a

las observaciones y los comentarios de los estudiantes.

Estas sesiones dan la oportunidad de ayudarles a ampliar su conocimiento

y a aplicar lo que aprenden a otras situaciones.

Se dedica este periodo para discutir las cuestiones y los problemas que han

observado.

Ayuda de los compañeros en la ZDP.

Según la teoría sociocultural, el principal objetivo de la educación es

proporcionar un entorno en lo que los estudiantes puedan participar en

actividades productivas y deliberadas.

En el curso de una discusión, los niños solían dirigirse unos a otros

cuando surgía un problema y se hacían preguntas entres si, pidiendo

aclaraciones o haciendo otras propuestas, donde el grupo en conjunto

pudo transformar el conocimiento que cada niño había construido a

partir de sus propias experiencias en un “conocimiento común”.

Construyendo un nivel más profundo de comprensión en su habla social,

de la que cada uno se apropia individualmente de lo que tenía sentido

para él en función de la comprensión con la que hubiera empezado.

Al contribuir a la discusión podemos apoyar mejor la participación actual

de los niños en lo géneros intermentales de discurso para la resolución

de problemas y proporcionarles así un modelo que les permita

apropiarse de los recursos para la resolución de problemas mediante el

discurso del “habla interna”.

Los niños que pueden ofrecer sus propias ideas y hacer que sean

evaluadas y ampliadas por sus compañeros y pro sus enseñantes.

Aprender no depende de un flujo unidireccional de conocimiento del

enseñante a los estudiantes.

Proporcionar ayuda en la zdp es una función, pero no dl rol o del

estatus, sino de la propia colaboración: en potencia, cada participante

puede actuar de manera que ayude a los demás y todos puedan

aprender de las contribuciones ajenas.

El papel fundamental del lenguaje.

La notación de las ideas por escrito desempeñó un papel especialmente

importante en el lenguaje científico.

|a teoría sociocultural: puede funcionar como instrumento que se emplean

para resolver problemas en ocasiones posteriores, tanto el acto de escribir

como los textos que se producen pueden ayudar a los estudiantes en su

zona de desarrollo próximo cuando los emplean como medio para formular

y ampliar su comprensión de la actividad en la que están participando.

Aprendizaje de los enseñantes en la ZDP.

Para ayudar de verdad a otros en su zona de desarrollo próximo, es

necesario un cambio en la comprensión que tenemos de nuestro papel

como enseñantes.

Reconocer que la naturaleza del viaje que enseñantes y estudiantes

hemos emprendido para llegar a esos resultados es igualmente

importante.

Como enseñantes de aula, sentíamos la gran responsabilidad de “cubrir

todo el curriculum”.

Los estudiantes han recibido apoyo en sus esfuerzos de comprender su

mundo y de la misma manera se les han motivado para que se atrevan

a profundizar en sus propias compresiones.

Como enseñantes, podemos ayudar a los que aprenden mediante

preguntas que planteamos y la guía que ofrecemos.

El aula se convierte en una comunidad de indagación en la que el

conocimiento se contribuye en colaboración actividades con la que

todos se sienten comprendidos y a las que cada uno contribuye mejor

que puede.

ENSEÑAR: CREAR ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO E INTERVENIR EN ELLAS

El aprendizaje escolar es un proceso activo desde el punto de vista del

alumno, en el cual construye, modifica y diversifica sus esquemas de

conocimiento.

La enseñanza desde la concepción constructivista se entiende como ayuda

al proceso de aprendizaje.

La consideración de la enseñanza como ayuda al proceso de aprendizaje

tiene una consecuencia fundamental que resulta clave para profundizar en

su caracterización.

La condición básica para que la ayuda educativa sea eficaz es la de que

esa ayuda se ajuste a la situación y características que presente la

actividad mental constructiva del alumno.

La enseñanza debe tener en cuenta los esquemas de conocimiento de los

alumnos en relación al contenido de aprendizaje y tomar como punto de

partida los significados del contenido. También debe provocar desafíos que

hagan cuestionar esos significados y fuercen su modificación en el alumno.

La enseñanza como ayuda ajustada pretende incrementar la capacidad de

comprensión y actuación autónoma por parte del alumno.

La ayuda ajustada supone retos abordables para el alumno, no tanto en el

sentido que pueda resolverlos sino que pueda afrontarlos gracias a la

combinación de sus propias posibilidades y de los apoyos del profesor.

La ZDP se define como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea

que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel

que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o

experto en esa tarea.

La ZDP en un lugar donde, gracias a los soportes y la ayuda de los otros,

puede desencadenarse el proceso de construcción y diversificación de los

esquemas de conocimiento que define el aprendizaje escolar.

Lo que la persona es capaz de hacer con la ayuda en la ZDP en un

momento dado, podrá realizarlo independientemente ms adelante.

La ZDP no es una propiedad de uno u otro de los participantes en la

interacción sino que se crea en la propia interacción en función tanto de las

características de los esquemas de conocimiento sobre la tarea o contenido

aportados por el participante menos competente.

La ZDP no es un espacio estático o fijo, sino un espacio dinámico, en

constante proceso de cambio con la propia interacción; busca ofrecer

asistencia y apoyo en los alumnos.

La creación de ZDP y el avance a través de ellas depende de la interacción

concreta que se establezca entre el quienes lo ayudan en su proceso de

aprendizaje.

Ajustar una ZDP y crear la misma requiere, necesariamente, variación y

diversidad en las formas de ayuda; debe existir interacción en el proceso de

aprendizaje (buscar características en las interacciones de los mismos

procesos ofreciendo una ayuda justa).

En cualquier ZDP el participante más competente define un marco global en

que las actuaciones del participante menos competente se insertan y toman

significado incluso si el ultimo realiza acciones muy parciales en el núcleo

básico del marco.

Es fácil entender que si no se establece una auténtica actuación conjunta

entre los participantes, en cada uno de ellos pueda efectivamente aportar

aquello de lo que es capaz y en particular el participante menos competente

pueda ir probando y modificando su capacidad de resolver las tareas de

que se trate, no es posible entrar realmente en la ZDP.

Para que sea posible crear una ZDP no basta cuidar los aspectos

cognitivos e intelectuales, sino también los de carácter relacional, afectivo y

emocional.

Diversificar los tipos de actividades, posibilitar que en un momentos dado

los alumnos puedan elegir entre tareas distintas, plantear en algunos casos

actividades con opciones o alternativas o con diversos niveles posibles de

ejecución final constituyen otros recursos para facilitar la participación del

conjunto de alumnos en el mayor grado posible.

La creación de ZDP en el aula supone una puesta en relación constante y

continuada entre lo que los alumnos saben previamente y lo que tiene que

aprender.

Actuar en la ZDP supone hacer avanzar al participante menos competente

hacia maneras de comprender y representar una determinada tarea más

elaborada que la que poseía inicialmente.

La interacción profesor-alumno es, en el aula, la fuente básica de creación

de ZDP y asistencia en ellas, por la propia naturaleza de la educación

escolar como practica diseñada intencionalmente con el objetivo de que el

alumno aprenda determinados saberes.