Enfoque del andamiaje, la participación guiada y la...
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Ambientes de aprendizaje 2° B Enfoque del andamiaje, la participación guiada y la ZDP
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Ambientes de aprendizaje 2° B
Enfoque del andamiaje, la
participación guiada y la ZDP
PUNTOS A BUSCAR (COPIAS)
Como se concibe el aprendizaje
La enseñanza
El papel del estudiante y el profesor
Como se pueden asociar dichos postulados a la noción de
ambientes de aprendizaje
Caracterización, diseño y puesta en marcha
Cuales son las dimensiones, indicadores, variables principios
fundamentales
CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA Concepción constructivista
Influencia en el aprendizaje y la enseñanza
Intervienen variables como :
Contenido, formas de agrupamiento, disciplina y contextos culturales
Preguntas que los docentes realiza a ellos mismos
¿Cómo aprenden mis alumnos ?
¿Por qué aprenden?
¿Cuándo aprenden?¿por que a veces no consiguen aprender?¿que
papel juega la enseñanza?
¿Qué puedo o debo hacer para que aprendan?
¿Qué papel juega la enseñanza?
¿aprender es repetir?
Los profesores y la escuela
Consideración de los contenidos de aprendizaje
Necesitamos teorías que provean de instrumentos de análisis y de
reflexión sobre la práctica, sobre como se aprende y como se
enseña
El ambiente de aprendizaje debe de ofrecer reglas que sean:
claras y definidas.
-Producto social-cultural,
-Profesor: agente mediador entre individuo y sociedad, tiene una función formativa.
-El profesor tienen la responsabilidad en tareas relacionadas con la gestión y carácter colectivo de la tarea docente
-De asegurar que la enseñanza que reciben los alumnos sea de calidad y este presidida por la coherencia
-Alumno: aprendiz social
-Desarrollo humano: desarrollo cultural, contextualizado
-Dimensión institucional (hace a los profesores miembros de una institución)
-Carácter socializador de la enseñanza y su función en el desarrollo individual.
La escuela permite a sus alumnos acercarse a la cultura,
fundamental en su desarrollo profesional
INDAGACIÓN DIALÓGICA
La educación se lleva acabo en forma de dialogo
Cuestiones de interés para los participantes
Aprendizaje y enseñanza de manera espontanea producida en el
hogar
Enseñante dirige el currículo destacando los conocimientos y
aptitudes básicas
Desarrolla una visión de la educación basada en las ideas de
Vigotsky
Se basa en indagaciones practicas realizadas con enseñantes que
intentan aplicar las ideas de las teorías sociocultural a sus aulas
Ver la enseñanza formal como un aprendizaje semiótico
Inducir a los estudiantes la practica de hacer ciencia (aplicar lo mismo a
las matemáticas , historia etc.)
Se centra en el genero ubicuo del dialogo tríadico (iniciación por parte
del enseñante, respuesta del estudiante, seguimiento del enseñante).
VARIABLES RELEVANTES PARA CONCRETAR
LA NOCIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
Calidad de la enseñanza: “Planificar, proporcionar, y evaluar el
currículum óptimo para cada alumno, en el contexto de una
diversidad de individuos que aprenden” Wilson (1992).
Una escuela de calidad será aquella que sea capaz de atender
la diversidad.
El informe de la OCDE (1991) señala que las escuelas de
calidad favorecen el bienestar y el desarrollo general de los
alumnos en sus dimensiones sociales, de equilibrio personal y
cognitivas.
CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA.
UNA ESCUELA DE CALIDAD PUEDE
OFRECER:
Clima favorable para el aprendizaje
Trabajo en equipo, colaboración en la planificación por parte de los profesores, coparticipación en la toma de decisiones, compromiso con la innovación, responsabilidad en la evaluación de su propia práctica.
Existen oportunidades de formación permanente relacionadas con las necesidades de la escuela.
El currículum se planifica cuidadosamente, permite a los alumnos adquirir conocimientos y destrezas básicas, refleja los valores asumidos por la escuela.
Los padres apoyan en las tareas educativas
La educación escolar promueve el desarrollo en la medida en
que promueve la actividad mental constructiva del alumno,
responsable de que se haga una persona única, irrepetible en
el contexto de un grupo social determinado.
La educación es motor para el desarrollo lo que supone
incluir capacidades de equilibrio personal, inserción social,
relación interpersonal, relación al carácter activo del
aprendizaje, en los que interviene: Sujeto que aprende, los
“otros” significativos y los agentes culturales.
Se entiende la educación como la clave que permite explicar las
relaciones entre el uno y lo otro.
Desde la concepción constructivista se asume que en la escuela
los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que
pueden construir significados adecuados en torno a los
contenidos que configuran el currículum escolar.
Esa construcción incluye la aportación activa y global del
alumno, disponibilidad y conocimientos previos en el marco de
una situación interactiva.
El profesor actúa como guía, y mediador entre el niño y la
cultura, no limita su incidencia a las capacidades cognitivas sino
que repercute en el desarrollo global del alumno.
LOS PROFESORES, LA ESCUELA, Y LA
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA.
Debe partir de una consideración acerca de la naturaleza social y socializadora de la enseñanza.
Conduce a caracterizar los contenidos de enseñanza con la cultura, así como la construcción personal del alumno en el seno de la interacción social del carácter educativo.
La concepción constructivista es un referente útil de para la reflexión y toma de decisiones compartidas que supone el trabajo en equipo.
La concepción constructivista explica como se produce el aprendizaje gracias a la intervención de otros, establece dinámicas de trabajo conjunto de equipos de profesores.
Favorece la interacción en el trabajo en equipo: Partir de lo
que se posee, se sabe o se hace, establecer objetivos o planes
de trabajo compartidos que supongan retos alcanzables,
encontrar un sentido de la tarea conjunta, ofrecer y recibir
ayuda, etc.
