El Juego como Recurso Didáctico para mejorar la Socialización.

“El Juego como Recurso Didáctico para Mejorar la Socialización”

Intervención Psicopedagógica II

Sergio Eduardo Pérez de los Santos

Propuesta Psicopedagógica El Juego como Recurso Didáctico para Mejorar la Socialización

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………… 3

DIAGNÓSTICO…………………………………………………………………………………………………………………………. 4

COMPETENCIA CURRICULAR…………………………………………………………………………………………………… 6

PROBLEMÁTICA A RESOLVER………………………………………………………………………………………………….. 7

JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………… 7

FUNCIONALISMO…………………………………………………………………………………………………………………….. 9

NATURALEZA COGNITIVA DEL JUEGO……………………………………………………………………………………… 10

IMPORTANCIA, IMPACTO Y ALCANCE DE LA PROPUESTA………………………………………………………… 11

FUNDAMENTACIÓN…………………………………………………………………………………………………………………. 12

TIPOS DE JUEGO………………………………………………………………………………………………………………………. 12

PRINCIPIOS DE LA PROPUESTA PSICOPEDAGÓGICA…………………………………………………………………. 16

LA SOCIALIZACIÓN Y NORA……………………………………………………………………………………………………… 17

OBJETIVOS……………………………………………………….……………………………………………………………………… 17

ESTRATEGIAS……………………………………………………………………………………………………………………………. 18

EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………. 24

CONCLUSIONES………………………………………………………………………………………………………………………… 24

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………………… 25

ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………………………………. 26

Sergio Eduardo Pérez De los Santos Psicopedagogía VIII


INTRODUCCIÓN

Nora es una niña de segundo grado de primaria que tiene problemas para accesar al contenido curricular de las asignaturas.

Nora fue referida por la escuela debido a su bajo rendimiento escolar, su colegio es una institución católica con una carga curricular superior a la de una escuela pública ya que llevan los libros de la S.E.P. y los propios de la institución.

La transición del preescolar a la escuela primaria no fue satisfactoria ya que al ingresar al primer grado comenzó a notarse una diferencia entre el dominio de las asignaturas.

Al ingresar al segundo grado la diferencia fue más notoria y se vio reflejada en sus calificaciones, en la institución le hicieron redactar una carta a la madre en la que es consciente de el rezago académico de Nora y por lo cual deberá re-cursar el segundo grado por no tener la competencia curricular.

Nora asiste con regularidad a la escuela pero sus relaciones sociales se ven muy por debajo del resto de sus compañeros ya que solo tiene una amiga y se identifica con ella ya que tiene la misma situación académica.

No se expresa con facilidad y participa poco en clase, no pregunta a sus profesores cuando tiene alguna duda o se queda atrás en dictados o problemas a resolver y su maestra manifiesta que Nora es uno entre muchos casos de bajo rendimiento escolar.

Ya ha recibido apoyo pedagógico en casa pero no duró mucho ya que Nora dejó de cooperar y no se le motivó a trabajar con la maestra de apoyo que iba al hogar a darle clases.

Se propone mejorar el rendimiento académico de Nora estimulando las Inteligencias Múltiples, concretamente con las Inteligencias Intrapersonal e Interpersonal dado que son las que se ven menos favorecidas.

Esta propuesta pretende generar un ambiente en el que Nora participe, conviva, interactúe, genere, opine y sea participe activo en su aprendizaje.

I. DIAGNÓSTICO

Se cambió el nombre.



Actualmente Nora cursa el segundo grado de primaria y fue derivada al Centro de Atención Múltiple (CAP) por su maestra ya que presenta un rezago académico que la forzará a repetir el segundo grado de primaria.

Nora nació en el municipio de Guadalupe, Zac. el 18 de febrero del 2002, tiene 8 años y 2 meses aproximadamente, es la segunda hija de una familia compuesta por padre, madre y su hermano.

Muchos de los datos no se encuentran aquí ya que no se ha tenido contacto alguno con el padre de familia, la madre nos ha brindado la información en la entrevista inicial a padres.

Nora fue un embarazo deseado, incluso planificado, durante el embarazo la madre seguía trabajando en el IMSS en el sector de trabajo social, tenía un buen sueldo y un trabajo fijo. Nunca tuvo necesidad de tomar medicinas durante el embarazo y asistió regularmente con el médico. Nora nació de manera natural y fue un parto breve, de 1,5 hrs. aproximadamente. Durante el parto la madre comenzó a tener temblores por lo que se le tuvo que aplicar la anestesia epidural para aminorar el dolor.

Al naces, Nora tuvo un color muy azulado, peso 2.8 kg y una talla de 49 cm, lo cual es considerado normal.

Nora en la actualidad es una niña de 8 años de edad, tiene una estatura promedio para su edad, tez blanca, cejas delgadas, ojos color verde, no presenta rasgos de desnutrición ni de maltrato.

Tiene buena presentación e higiene personal.

Generalmente luce concentrada y atenta a las indicaciones que se le dieron durante el trabajo en CAP.

Nora asiste regularmente a la escuela, todos los días despierta a las 6:30 am. Y desayuna para ir a la escuela, su juego favorito es “la escuelita” pero sus relaciones sociales se ven muy por debajo del resto de sus compañeros ya que solo tiene una amiga y se identifica con ella además de que tiene la misma situación académica.

No se expresa con facilidad y al momento de preguntarle qué asignaturas le agradan más dijo, -me gusta educación física, y la que menos le gusta es matemáticas.

Al realizarle la prueba de inteligencias múltiples de Howard- Gardner1 se logro rescatar que la inteligencia predominante en Nora es la Espacial, “este tipo de inteligencia se relaciona con la capacidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, línea, forma, figura, espacio, y la relación que existe entre ellos. Es además la capacidad que tiene una persona para procesar información en tres dimensiones. Finalmente, es la inteligencia más básica ya que procede de los mecanismos de orientación ancestrales”.

1 Test de IM de Howard- Gardner



“Las competencias intelectuales básicas son percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales; reproducir mentalmente objetos que se han observado; reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias (la imagen queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posición o situación en que el objeto se encuentre); anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o suponer cómo puede variar un objeto que sufre algún tipo de cambio; describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos; identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo; y tener un sentido común de la dirección”. 2

Y por una diferencia mínima en puntaje la inteligencia interpersonal, intrapersonal y musical están por debajo de las otras.

Al realizarle la prueba del dibujo de la familia3 se logró rescatar que plasmó el dibujo de manera rápida y tranquila, ordeno la hoja de manera adecuada y no presentó resistencia alguna al momento de darle indicaciones sobre lo que debía hacer. Las dimensiones del dibujo dentro de la hoja eran adecuadas y no necesito de otra hoja para terminar el dibujo, demuestra una buena organización, confianza y seguridad a la hora de realizar los trazos.

El tipo de trazado es curvilíneo, pero tiende a la rectitud, estos son asociados a capacidad de adaptación, sensibilidad, imaginación, sociabilidad, extraversión. Pero como la intención de la línea tiende a ser recta se puede ver también asociado a la voluntad y tenacidad.

El orden familiar, según la interpretación del dibujo, no se ve alterado ya que cada integrante de la familia esta acomodado jerárquicamente y tienen dimensiones, que aunque un poco distorsionadas, atribuidas de manera adecuada según la edad y el rango del miembro.

La distancia entre cada uno de los miembros de familia nos indica que hay un lazo afectivo similar de Nora hacia los demás miembros, todos los miembros de la familia tienen un rostro que expresa felicidad, ojos grandes y dispuestos que son característicos del interés por lo nuevo, curiosidad, ganas de aprender y comprender lo que nos rodea.

En el dibujo de la familia la omisión de oídos se ve relacionada con aprendizaje exterior, el trazo del cabello y asignar un estilo a cada miembro de la familia revela el cuidado por los detalles y el perfeccionismo.

El trazo de las piernas nos muestran que la estabilidad emocional se ve alterada ya que son cortas y desproporcionadas, los brazos delgados y largos con ausencia de manos se ven relacionados a necesidad de comunicar, sociabilidad, motivación a conocer, afectividad. También se ven asociados a sentimientos de culpabilidad por represión de otros adultos o a temor a la agresión física.

2 http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_espacial , jueves 13 de mayo del 20103http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/eldibujoinfantilysusignificadopsicologico/index.php, jueves 13 de mayo del 2010


http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/eldibujoinfantilysusignificadopsicologico/index.php

http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/eldibujoinfantilysusignificadopsicologico/index.php

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_espacial


Competencia Curricular: Asignatura de Español

Al aplicar la prueba se logró rescatar lo siguiente:

Al realizar la prueba de comprensión lectora logró identificar los personajes en el texto. Logró identificar qué hacían los personajes en el texto. Hizo especial énfasis en –diversión y juego- , logró inventar una frase con ayuda y también

apoyándose del psicopedagogo. Logró identificar el clima característico de cada estación del año las estaciones del año. Respetó puntuación y vació el texto de manera oral a escrita, identificó con ayuda el título

del texto dictado. Logró comenzar una historia y darle un final con ayuda.

Competencia Curricular: Asignatura de Matemáticas

Al aplicar la prueba se logró rescatar lo siguiente:

Al realizar la prueba de matemáticas se logró rescatar que al dictarle una serie de números al azar logro representar exitosamente todos los números dictados.

Al aplicarle la prueba de antecesor y sucesor asignó de manera adecuada antecesor y sucesor a los números en la evaluación.

Al aplicarle la actividad de seriación ordenó la serié de números 2- 4- 6- 8- 10- 12 de manera exitosa.

Al presentarle una imagen con unos ciclistas identificó al ciclista que usaba gorra y le asignó una posición según el orden numérico.

Al presentarle una serie de números desordenada los ordenó adecuadamente des más chico a las mas grande.

Al aplicar los ejercicios de la suma resolvió de manera exitosa. Al aplicar los ejercicios de la resta los resolvió de manera adecuada. Resuelve las operaciones básicas de suma y resta con apoyo visual.

Se le pidió a Nora que le redactara una carta a mama y esto fue lo que escribió:

- Mamá te quiero mucho- Que me lleves al yupi para divertirme para brincarme el brincolín.

Gracias a esto y a la información rescatada en diferentes entrevistas y conversaciones con la madre se ha logrado identificar que Nora tiene dificultad para socializar con los demás compañeros y además no se le ofrece la oportunidad para hacerlo, ya que los padres no tienen tiempo de llevar a la familia a tener actividades de carácter lúdico-social.

La carencia de esparcimiento y recreación extra-familiar se ha visto reflejada en las barreras de socialización de Nora.



Su hermano ayuda a las necesidades escolares de Nora escolarmente siendo el apoyo principal en el hogar cuando ella necesita ayuda para realizar sus tareas.

El tipo de familia es piramidal en el que el padre toma las decisiones , es la figura de autoridad del hogar, la madre ejecuta las ordenes del padre y los hijos obedecen las ordenes, sin embargo la madre pasa la mayor parte del tiempo con ellos y representa el vehículo de las necesidades de los hijos.

La homeostasis familiar esta bajo tensión, ha estado a punto de romperse debido a problemas económicos ya que los dos trabajan y se ha visto deteriorada su relación, hecho que parte del nacimiento de Nora, ya que es muy difícil tener un trabajo regular para la madre porque debe atender a los hijos y su negocios durante la semana y los fines de semana.

La madre de familia redactó una carta en la que era consciente de que Nora no posee las competencias curriculares y que por ende no podrá pasar al tercer grado.

II. PROBLEMÁTICA A RESOLVER

Debido a lo que se rescato con anterioridad, se propone intervenir en la socialización y el auto-estima ya que la carencia de estimulo social esta viéndose reflejado en su desempeño académico.

III. JUSTIFICACIÓN

Todo individuo es niño por una sola vez en su vida y del progreso exitoso en las diferentes etapas por las que pasan las personas a lo largo de su vida depende su desempeño social.

“La familia es el primer agente de socialización durante la niñez y es muchas veces quien selecciona de manera directa o indirecta a otros agentes, escogiendo la escuela a la que van los niños y las niñas, procurando seleccionar sus amigos, etc. La familia, entre otras agencias, como el barrio y la escuela, socializa a niños y niñas en las interacciones que propicia y en un contexto de vida particular en el que se producen las interacciones”.4

1. Socialización Primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez por medio d ella se convierte en miembro de la sociedad. Se da en los primeros años de vida y se remite al núcleo familiar. Se caracteriza por una fuerte carga afectiva. Depende de la capacidad de aprendizaje del niño, que varia a lo largo de su desarrollo psico-evolutivo. El individuo llega a ser lo que los otros significante lo consideran (son los adultos los que disponen las reglas del juego, porque el niño no interviene en la elección de sus otros significantes, se identifica con ellos casi automáticamente) sin provocar problemas de identificación. La socialización primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado se ha establecido en la conciencia del individuo. A esta altura ya el miembro es miembro efectivo de la sociedad y está en posición subjetiva de un yo y un mundo.

4 Coloma, 1994 http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo32/files/capitulo005-2006.pdf



2. Socialización Secundaria: Es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad. Es la internalización de submundos (realidades parciales que contrastan con el mundo de base adquirido en la sociología primaria) institucionales o basados sobre instituciones. El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el único. La carga afectiva es reemplazada por técnicas pedagógicas que facilitan el aprendizaje. Se caracteriza por la división social del trabajo y por la distribución social del conocimiento. Las relaciones se establecen por jerarquía.5

3. Principales características de la socialización:

La socialización supone capacidad de relacionarse con los demás; el ser humano no se realiza en solitario, sino en medio de otros individuos de su misma especie, de forma que si careciera de esta relación de períodos fundamentales de su evolución, no se humanizaría.

La socialización es una adaptación a las instituciones, en los mínimos exigibles, al menos, para no desentonar gravemente en la comunidad de manera que, según la psicología social, no es idéntica en todos los grupos, sino que se estructura en su forma y en función de las exigencias sociales. Las relaciones conflictivas de los miembros de la sociedad ocasionan crisis de socialización, según prueban los estudios dinámico-dialécticos del proceso.

La socialización es una inserción social, puesto que introduce al individuo en el grupo y le convierte en un miembro del colectivo, en tanto que su conducta no desentone de la conducta más frecuente en sus componentes o se respeten las normas de tolerancia y de convivencia.

La socialización es convivencia con los demás, sin la cual el hombre se empobrecería y se privaría de una fuente de satisfacciones básicas para el equilibrio mental. Esta convivencia cumple con el objetivo de llenar las necesidades fundamentales de afecto, de protección, de ayuda, etc. La convivencia es por otra parte, la mejor prueba de que la socialización es correcta y de que el individuo se ha abierto a los demás.

La socialización coopera al proceso de personalización, porque el yo se recrea en la confrontación con los otros y construye la personalidad social en el desempeño de los roles asumidos dentro del grupo. En los estudios clínicos para diagnosticar la estructura y desarrollo de la persona se tiene presente la adaptación social/familiar, porque su alteración es indicio de quebrantos en las esferas individuales.

La socialización es aprendizaje. El hombre es un socializando, porque es sociable; y en virtud de actividades socializadoras la sociabilidad se convierte en socialidad, o lo que es igual se consigue la sana relación con los demás. Las habilidades sociales son el resultado de predisposiciones genéticas y de las respuestas a las estimulaciones ambientales.

La socialización es interiorización de normas, costumbres, valores y pautas, gracias a la cual el individuo conquista la capacidad de actuar humanamente.

5 http://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtml, lunes 17 de mayo del 2010


http://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtml


En consecuencia, la socialización podría definirse como un proceso de interacción entre la sociedad y el individuo, por el que se interiorizan las pautas, costumbres y valores compartidos por la mayoría de los integrantes de la comunidad, se integra la persona en el grupo, se aprende a conducirse socialmente, se adapta el hombre a las instituciones, se abre a los demás, convive, con ellos y recibe la influencia de la cultura, de modo que se afirma el desarrollo de la personalidad.

Funcionalismo -Durkheim

Émile Durkheim apuesta por una concepción social de la educación, en clara oposición al espíritu individualista defendido por Kant, Herbert, Mill o Spencer. Según Durkheim, el humano se compone de:

Un ser individual, que se refiere a sí mismo y a su vida privada, idéntico al de los animales y que se basa en el instinto para realizar el aprendizaje que necesita.

Un ser social, que se expresa en un sistema de ideas, de sentimientos y de costumbres no individuales, sino encuadradas en el grupo en que se vive.6

La educación tiene como fin crear este nuevo ser social a partir del ser egoísta del recién nacido. Su objetivo final es conseguir que el individuo se asemeje a al ideal de hombre labrado por la sociedad.

Durkheim le atribuye mayor importancia a cinco factores sociales:

El carácter social de la educación en contraposición de las teorías individualistas de otros filósofos.

La acción educadora se realiza de la generación adulta a la generación joven. Los medios de acción de los que dispone la educación para lograr su propósito. El carácter científico de los aspectos de la educación. La necesidad de formación del educador basada no en procedimientos y fórmulas para

ejercer su profesión, sino en una reflexión que le permita tomar plena conciencia de su función social.

En función a estos factores en orden debemos concientizar al alumno sobre:

La realidad en la que se encuentra. La realidad en la que se puede encontrar. La manipulación de esa realidad.

Y a los maestros:

El papel que desempeñan en la realidad educativa. La manipulación de las herramientas transformadoras de la realidad. Técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje en función a la realidad.

6 DURKHEIM, Émile (1975). “Educación y Sociología”. Ediciones Península, Barcelona.



Naturaleza Cognitiva del Juego -Piaget7

Piaget define el juego como una conducta de orientación, como una actividad que encuentra su fin en sí misma. El juego es considerado una actividad auto-orientada hacia sí misma, una conducta autotélica. Hay otras conductas que él llama las reacciones circulares.

Efectivamente, durante el período sensorio-motor, el juego no se diferencia del resto del comportamiento más que por una cierta orientación lúdica que el niño da a ciertas reacciones circulares serias.

Esta orientación viene dada por la relajación infantil hacia el equilibramiento de los esquemas sensorio-motores.

La teoría piagetiana tiende a establecer un camino evolutivo desde el autotelismo al egocentrismo y desde éste a la conducta social. Este camino está siendo criticado en la actualidad y desde luego ya lo fue en los años de las primeras publicaciones por autores como Vygotsky (1956, 1986) o Wallon (Palacios, 1983).

El abandono del autotelismo como conducta primitiva, lo relaciona Piaget con la diferenciación en la acción del proceso asimilatorio y acomodatorio. Diferenciación que no sobrevendrá hasta pasado el primer año de vida.

Para Piaget, el juego es siempre más egocéntrico y sólo perderá este carácter en el último escalón del proceso evolutivo, esto es, en el penúltimo estadio del juego reglado, con la incorporación de la conciencia moral sobre la naturaleza de las reglas (Piaget, 1932).

La espontaneidad es estudiada por Piaget como la segunda característica del juego, exponiendo que tanto la conducta indagatoria, como la conducta científica, tienen características de conducta espontánea frente a la conducta obligada socialmente. Coloca así Piaget el juego y la actividad científica en una misma dimensión, si bien en niveles diferentes. El juego supone una espontaneidad no controlada (libre), mientras que el comportamiento científico es una espontaneidad controlada. De cualquier manera, el criterio espontaneidad es explicable si se interpreta el juego como la asimilación relajada del esfuerzo acomodatorio a la realidad o conducta obligada.

El tercer criterio o del placer, es analizado por Piaget en términos de contraposición a la conducta seria, la cual busca habitualmente una meta. Para él, el placer es la cara efectiva del autotelismo.

Para Piaget, como para Vygotski (1933-80), el juego es el lugar de satisfacción de deseos inmediatos. Pero mientras que Vygotski habla de deseos y necesidades epistemológicas, Piaget acepta la interpretación psicoanalítica de que se trata de deseos de naturaleza del yo (compensaciones, desplazamientos, etc.).

7 Documento extraído de http://html.rincondelvago.com/juegos-y-aprendizaje.html, martes 18 de mayo del 2010


http://html.rincondelvago.com/juegos-y-aprendizaje.html


El cuarto criterio es la falta de organización del juego, la carencia de estructura organizada por oposición a la tendencia al orden lógico del pensamiento. De nuevo Piaget parece renunciar al principio establecido por él mismo de la organización constructivista y adaptativa de toda acción y proceso psicológico, y anuncia su idea de la falta de organización interna del pensamiento simbólico frente a la organización y desarrollo del pensamiento como representación simbólica de la realidad o pensamiento lógico.

De cualquier manera el origen de esta desorganización derivaría de la naturaleza exclusivamente asimilatoria que Piaget atribuye a la acción lúdica, ya que es la acomodación o ajuste a la evidencia externa la que reequilibra las estructuras cognitivas del sujeto.

Un quinto criterio sobre la naturaleza del juego es el ser resolución de conflictos personales. Dice Piaget que el juego ignora los conflictos cognitivos o evidencias de incoherencia interna de lo que pensamos, o si los encuentra es para liberar al yo mediante una resolución de compensación o de liquidación, mientras que la actividad seria se debate en conflictos insolubles cuya resolución nos obliga a cambiar nuestras ideas y a abandonar nuestro egocentrismo. Piaget (1946), alude también a otros criterios como la superposición de motivos que se dan en el juego, pero de nuevo lo resuelve reduciéndola al papel de la asimilación en el juego, que permite no hacer verdaderamente frente al conflicto que la realidad plantea al sujeto.

Demuestra cómo cada una de las características de las teorías generales del juego, (Groos, Buytendijk, Claparède, Spencer, Hall), son perfectamente asimilables a lo que él ha llamado la polarización de la asimilación en el proceso de funcionamiento de las invariantes funcionales (Flavell, 1979). Esta polarización permite que, ante un conflicto cognitivo dentro de un juego, el niño pueda renunciar a acomodar su pensamiento y su acción y relajar los esfuerzos equilibrados.

Importancia, Impacto y Alcance de la Propuesta

La importancia es determinada por la necesidad de Nora para accesar al currículo, ya que de no ser así, podría repetir ciclos escolares de manera indefinida.

El impacto será inmediato o de lo contrario tendrá que repetir el segundo grado de primaria.

El alcance de la propuesta pretende atender la socialización y autoestima de cualquier de la edad y contexto similar en la que se encuentra Nora interviniendo directamente en:

Socialización Lenguaje Autoestima Autoconocimiento Conocimiento del medio Juicio y Razonamiento Trabajo en Equipo Psicomotricidad

IV. CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA PROPUESTA



La presente propuesta psicopedagógica está diseñada para adaptarse a los tres principales contextos en los que se ve inmersa Nora:

1. Familia2. Escuela3. Centro de Atención Psicopedagógica

V. FUNDAMENTACIÓN

La propuesta está fundamentada en el Funcionalismo de Durkheim y La Naturaleza Cognitiva de Piaget, tomando en cuenta las principales características de ambas teorías para enfocar las actividades en cuanto a adaptación social y roles de manera lúdica.

Siguiendo la teoría de Piaget (1932, 1945, 1966) podemos clasificar los juegos en cuatro categorías: motor, simbólico, de reglas y de construcción. Exceptuando la última, los juegos de construcción, las otras tres formas lúdicas se corresponden con las estructuras específicas de cada etapa en la evolución intelectual del niño: el esquema motor, el símbolo y las operaciones intelectuales. Y, al igual que sucede con estas últimas, los juegos de reglas son los de aparición más tardía porque se costruyen a partir de las dos formas anteriores, el esquema motor y el símbolo, integrados en ellos y subordinados ahora a la regla.

Tipos de Juego

1. El juego motor:

Los niños pequeños, antes de empezar a hablar, juegan con las cosas y las personas que tienen delante. Golpean un objeto contra otro; lo tiran para que se lo volvamos a dar, etc. Exploran cuanto tienen a su alrededor y, cuando descubren algo que les resulta interesante, lo repiten hasta que deje de resultarles interesante. Y es importante señalar que el interés infantil no coincide con el del adulto.

Si aprende, por ejemplo, a abrir el cajón de su armario, repetirá la acción a pesar de nuestros ruegos para que se estén quietos y de nuestras advertencias de que pueden romperlo.

Para quienes sabemos el funcionamiento de un cajón nos resulta difícil entender la satisfacción que pueda proporcionar el abrirlo y cerrarlo tantas veces. Para el niño pequeño la tiene, y al repetir ese conocimiento recién adquirido, llega a consolidarlo.

En otras ocasiones el interés no estará tanto en el cajón mismo como en el enfado que nos provoca su incansable manipulación. No sabe exactamente por qué los demás le sonríen o se enfadan con él, y para descubrirlo, tiene que comprobar qué es la que nos agrada o nos molesta.

La información sobre los tipos de juego fue extraída de http://html.rincondelvago.com/juegos-y-aprendizaje.html, martes 18 de mayo del 2010





Cuanto mayor sea esta actividad infantil, mayor será el conocimiento que obtenga sobre las personas y las cosas que le rodean.

Este carácter repetitivo del comportamiento lo adoptamos también los adultos cuando interaccionamos con niños de estas edades. Y si la interacción tiene lugar con una cierta frecuencia, los niños llegan a solicitar con la sonrisa o la mirada esos gestos y ruidos raros que constituyen los primeros juegos sociales. Es un modo de demostrar que nos reconocen.

Los estudios sobre cómo adquieren los niños el lenguaje han puesto de manifiesto la importancia de estas interacciones tempranas con el adulto. Nos dirigimos a ellos con un lenguaje distinto del que utilizamos con quienes ya hablan.

El objetivo no es otro que tratar de establecer una comunicación con un ser que aún no dispone del medio privilegiado que es el lenguaje. Y estos antecesores del diálogo aparecen en esas situaciones que se repiten en el cuidado diario del niño.

Bruner (1984), ha llamado a estas situaciones formatos para la adquisición del lenguaje, refiriéndose con ello a la estructuración que el adulto hace de ellas y a la facilitación que promueve para que el pequeño inserte sus acciones y sus vocalizaciones en dicha estructura.

2. El juego simbólico:

Aunque hay distintos tipos de juegos, muchos consideran el juego de ficción como el más típico de todos, el que reúne sus características más sobresalientes. Es el juego de pretender situaciones y personajes como si estuvieran presentes.

Fingir, ya se haga en solitario o en compañía de otros niños, abre a éstos a un mofo nuevo de relacionarse con la realidad. Al jugar, el niño domina esa realidad por la que se ve continuamente dominado.

Con el desarrollo motor se amplía enormemente su campo de acción, se le permite o se le pide participar en tareas que antes le estaban vedadas y, sobre todo, aparecen mundos y personajes suscitados por el lenguaje.

Los psicoanalistas han insistido, con razón, en la importancia de estas elaboraciones fantásticas para poder mantener la integridad del yo y dar expresión a los sentimientos inconscientes.

Con independencia de si las fantasías ocupan con anterioridad un lugar, o no, en la mente infantil, lo cierto es que no será hasta el segundo año de vida cuando aparezcan las primeras manifestaciones de fingir que se come de un plato vacío o que se duerme con los ojos abiertos. Buena parte de estos primeros juegos de ficción son individuales, o si se realizan en presencia de otros niños, equivalen a lo que se ha llamado juego “en paralelo”, en el que cada jugador desarrolla su propia ficción con esporádicas alusiones al compañero.

Esta ausencia de cooperación entre jugadores ha llevado a Piaget (1945) a definir el juego simbólico como egocéntrico, centrado en los propios intereses y deseos.



En un interesante estudio, C. Garvey (1979) sostiene que “el juego es social desde el principio, que su carácter individual y privado es un aspecto secundario de una actividad que se genera siempre en un contexto social”.8

Sus análisis de las conversaciones infantiles mientras jugaban muestran que desde edad tan temprana se diferencian claramente las actividades que son juego de las que no lo son, y que, cuando la situación es ambigua, los niños recurren al lenguaje para hacérsela explícita unos a otros.

No se trata de la mera imitación de una persona concreta, sino del concepto mismo de cada rol social definido por sus acciones más características y, con frecuencia, exageradas.

La coordinación de acciones y papeles sólo se logra, a una edad en la que aún no es posible la elaboración de reglas arbitrarias y puramente convencionales, por una continua referencia a lo que sucede de verdad. De este modo surge el contraste entre el conocimiento que cada jugador posee de los papeles representados.

Cuando hay discrepancias en la síntesis de las acciones el recurso último es la vida real o un reforzamiento del carácter puramente fantástico del juego con afirmación explícita del mismo por los jugadores.

Una aportación fundamental de este tipo de juegos es descubrir que los objetos no sirven sólo para aquello que fueron hechos, sino que pueden utilizarse para otras actividades más interesantes. Un simple palo se transforma en caballo, en espada o en puerta de una casa.

3. Juegos de reglas

El final de preescolar coincide con la aparición de un nuevo tipo de juego: el de reglas. Su inicio depende, en buena medida, del medio en el que se mueve el niño, de los posibles modelos que tenga a su disposición.

La presencia de hermanos mayores y la asistencia a aulas de preescolar situadas en centros de primaria, facilitan la sensibilización del niño hacia este tipo de juegos.

Pero en todos los juegos de reglas hay que aprender a jugar, hay que realizar unas determinadas acciones y evitar otras, hay que seguir unas reglas. Si en los juegos simbólicos cada jugador podía inventar nuevos personajes, incorporar otros temas, desarrollar acciones sólo esbozadas, en los de reglas se sabe de antemano lo que tienen que hacer los compañeros y los contrarios. Son obligaciones aceptadas voluntariamente y, por eso, la competición tiene lugar dentro de un acuerdo, que son las propias reglas.

Los preescolares se inician en estos juegos con las reglas más elementales y, sólo a medida que se hagan expertos, incorporarán e inventarán nuevas reglas. Ese conocimiento mínimo y la comprensión de su carácter obligatorio les permite incorporarse al juego de otros, algo mayores

8 GARVEY C. (1979). “El juego infantil”.Editorial Morata. Madrid.



que ellos, especialmente cuando la necesidad de jugadores rebaja sus exigencias sobre la competencia de los mismos.

Pero, en analogía ahora con el juego simbólico, la obligatoriedad de estas reglas no aparece ante el niño preescolar como derivada del acuerdo entre jugadores, sino que tiene un carácter de verdad absoluta. Creen que sólo existe una forma de jugar cada juego, la que conocen. Y, por superficial que este conocimiento sea, opinan que no sería legítimo alterar sus reglas.

En los cursos finales de Primaria los jugadores serán plenamente conscientes de que las reglas no tienen otro valor que el que les confiere la voluntad de quienes las adoptan. Basta la decisión de la mayoría para modificarlas o introducir otras nuevas. La práctica continuada de esa cooperación permitirá, por fin, tomar conciencia de que las reglas no son más que la formulación explícita de esos acuerdos.

El preescolar, para resolver la contradicción entre la regla y sus intereses, debe recurrir a un tipo de juego anterior, el simbólico, donde ha llegado a descubrir, en otro nivel, ese mismo valor de la cooperación y de su negociación.

4. Juegos de construcción

Este es un tipo de juego que está presente en cualquier edad. Desde el primer año de la vida del niño existen actividades que cabría clasificar en esta categoría: los cubos de plástico que se insertan o se superponen, los bloques de madera con los que se hacen torres, etc.

El niño preescolar se conforma fácilmente con cuatro bloques que utiliza como paredes de una granja o de un castillo. Pero a medida que crezca querrá que su construcción se parezca más al modelo de la vida real o al que se había trazado al iniciarla. Hacer una grúa que funcione de verdad o cocinar un pastel siguiendo una receta, pueden ser actividades tan divertidas como el mejor de los juegos. Pero justamente en la medida en que tiene un objetivo establecido de antemano y que los resultados se evaluarán en función de dicho objetivo se aleja de lo que es mero juego para acercarse a lo que llamamos trabajo.

En resumen, el juego es importante en el desarrollo del niño porque le permite el placer de hacer cosas, de imaginarlas distintas a como se nos aparecen, de llegar a cambiarlas en colaboración con los demás, descubriendo en la cooperación el fundamento mismo de su vida social.

VI. PRINCIPIOS DE LA PROPUESTA PSICOPEDAGÓGICA

La propuesta pretende fortalecer principalmente las áreas de:

Socialización Autoestima



Autoconocimiento Juicio y Razonamiento Lenguaje

Por medio de la siguiente metodología:

1. Presentación y Reglas La Telaraña Formación de Equipos

2. Juegos Motores Carrera de Relevos Fut Bol

3. Juegos Simbólicos Obra de Teatro La Tiendita

4. Juegos Reglados La Sillita Lotería

5. Juegos de Construcción La Torre más grande y más fuerte Rally

Todo esto con el propósito de fortalecer las inteligencias múltiples Intrapersonal e Interpersonal a través de actividades que tengan como propósito:

Socializar con los compañeros de clase, profesores y familia para fortalecer la confianza y el lenguaje.

Motivar al alumno a auto conocerse y descubrir de lo que es capaz. Atender y razonar diferentes problemáticas y darle las herramientas necesarias para

solucionarlas. Expresar sus inquietudes, dudas y sentimientos de una manera fluida utilizando la lengua

escrita y oral con los principales actores en sus contextos inmediatos.

Se utilizaran:

Juegos reglados Juegos no reglados Estrategias de comprensión lectora Cuentos Actividades en equipo

Si logramos que Nora socialice podremos hacer que ella pueda pedir ayuda cuando la necesite y expresar sus inquietudes sobre lo que no ha logrado comprender para partir de sus inquietudes y su necesidad.



Se pretende que Nora logre socializar con el contexto inmediato que le proporciona aprendizaje para lograr identificar la necesidad educativa que se manifieste en el momento inmediato en el que se presenta.

La Socialización y Nora

El campo de la psicopedagogía es muy amplio, pero el fin es común: buscar, encontrar, diseñar y actuar mediante estrategias que nos permitan brindarle al individuo herramientas para eliminar las barreras que le impiden accesar al conocimiento.

Actualmente la situación de Nora le impide demostrar su competencia curricular por la falta de herramientas y estrategias pedagógicas ya que al aplicarle las pruebas referentes a la competencia curricular en las asignaturas de español y matemáticas demostró tener dominio en las asignaturas con un poco de ayuda.

VII. OBJETIVOS

Generar alternativas de evaluación Brindar estrategias de aprendizaje Propiciar la socialización Involucrar a los padres en la tarea conjunta con profesor y psicopedagogo Estimular el autoconocimiento Promover le trabajo en equipo tanto en el salón de clases como en casa

VIII. ESTRATEGIAS

CONTENIDOS OBJETIVOS SECUENCIA DIDÁCTICA

RECURSOS FORMAS DE ORGANIZACIÓ

N

EVALUACIÓN

PRESENTACIÓN Y REGLAS

Introducirse ante un grupo

Se va a tomar una bola de

Bola de Estambre

todos en forma de circulo en

Esta actividad tiene como



IntroducciónPresentaciónSocializaciónComunicaciónObservación

“La Telaraña”

de personas.

Conocer a los compañeros de clase de Nora

observar la interacción entre Nora y sus compañeros de clase

estambre y el que la tenga se va a presentar con los demás diciendo su nombre, apellido, como le gusta que le digan, su comida favorita, juego favorito y asignatura favorita.

La va a arrojar a cualquier persona pidiéndole que nos diga lo mismo que la persona anterior y así sucesivamente hasta haber conocido los intereses de todos los compañeros de clase.

medio del salón

propósito conocer los intereses de los compañeros de clase que abarcan desde como le gusta que le digan, para fijar límites y reglas en cuanto a cómo se referirán a sus compañeros hasta sus asignaturas favoritas para encontrar en esos compañeros un posible apoyo para Nora.

Formación de Equipos de trabajo.Reglamentación y límites dentro del aula durante las actividades.

Fijaremos reglas durante las actividades

Formaremos los equipos

Se van a formar equipos.

Se van a fijar las reglas y discutir la importancia de ellas.

Se les va a dar un gafete con su nombre y el color o nombre del

Gafetes

Plumones

Seguros o Broches

En equipos, de manera que este equilibrado el número de integrantes de cada equipo.

Sera necesario observar la interacción de Nora durante el trabajo en equipo.

Crear un ambiente de respeto y convivencia



equipo que hayan elegido.

JUEGOS MOTORES

“Carrera de Relevos”

Estimular la convivencia y la coordinación entre los miembros del equipo

Ya con los equipos formados se realizaran una serie de carreras de relevos que tienen como objetivo afianzar el trabajo en equipo y estimular un ambiente de convivencia saludable.

Cinta métrica

Silbato

Estafetas

En equipos Gracias a que se estimula el trabajo físico durante la actividad se consumirá energía y fijaran atención a las demás actividades que implican mas estrategia y trabajo en equipo.

Se va a evaluar la relación con los demás compañeros y la integración al equipo.

“Fut Bol” Propiciar la estrategia y sentar las bases para el juego Reglado y Simbólico

Con los equipos formados y previamente calentados se jugara un juego de fut bol, tiene como propósito estimular el trabajo en equipo y la estrategia a la hora de realizar las jugadas.

El reconocimient

Pelota de Fut bol

Cronometro

Silbato

Porterías

En equipos Trabajo en equipo y socialización

Interacción con los demás miembros del equipo y compañeros de grupo.



o de las reglas nos va a ayudar a sentar bases para las siguientes actividades.

Serán partidos cortos de 5 minutos cada uno y va a ganar aquel que anote más goles.

JUEGOS SIMBÓLICOS

“Obra de Teatro”

Mediante la representación de una obra de teatro conocer el estado de ánimo y el autoconcepto a través de la escenificación.

Los alumnos en equipos interpretaran una obra de teatro que ellos mismos van a crear.

Cada obra de teatro deberá contener un comienzo, una trama y un desenlace.

El tiempo no será medido.

Teatrino

Guiñoles

En equipos Interacción con los demás miembros del equipo y compañeros de clase

Creatividad

Socialización

Aportes a la obra de teatro

“La Tiendita” Se va a estimular la socialización y las matemáticas mediante la representación de la compra y venta de productos.

Se le va a entregar a cada equipo una lista de compras y deberán realizarlas.

Deberán contar sumar y restar cantidades

Abacos

Lista de ComprasDinero de Juguete

Productos y Mercancía

En equipos Se va a evaluar el trabajo en equipoHabilidad mental

Uso de herramientas

Rapidez para realizar las



para dar y recibir el cambio necesario para cada producto.

Gana el equipo que realice primero las compras.

Se les brindara herramientas necesarias para ayudar a resolver las operaciones.

operaciones

Que las operaciones hayan sido resueltas correctamente

JUEGOS REGLADOS

“La Sillita”

Mediante el juego de la silla se estimulara el trabajo en equipo, psicomotricidad y coordinación oído motora.

Cada equipo va a elegir un representante para jugar a la silla.

Se escuchara una canción y se van a colocar sillas suficientes para el juego.

Cada vez que la canción pare, tienen que sentarse y va a ser descalificado aquel que se quede sin silla.

Sillas

Reproductor de CD’s

Individual Se evaluara el trabajo en equipo para elegir al más hábil, psicomotricidad y coordinación visual-oido-motora.

“Lotería” Estimular la habilidad mental para

Se va a jugar a la lotería Mexicana.

Lotería

Frijoles

En Equipos Coordinación entre los equipos para



colocar identificar la imagen.

Coordinación Viso-Motora

Va a ganar aquel equipo que logre conseguir más victorias.

Se van a jugar 6 juegos

identificar la lotería que pueda resultar ganadora.

JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN

“La Torre mas Grande y más Fuerte”

Esta actividad tiene como objetivo estimular e trabajo en equipo e inducir la reflexión.

Cada equipo realizara a partir de periódico y cinta adhesiva la torre más grande y más fuerte.

Se les va a dar 10 minutos para realizarla y al finalizar se saltara sobre la torre observando la reacción de los miembros del equipo.

Se les va a preguntar lo que sintieron en ese momento y se les invitara a la reflexión.

¿Qué sintieron?

¿Por qué sintieron eso?

Periódico

Cinta adhesiva

En equipos Trabajo en equipo

Reflexión

“Rally” Esta actividad tiene como objetivo

Cada equipo recibirá una hoja con

Pistas

Premio

En equipos Trabajo en equipo



mejorar la socialización y estimular el trabajo en equipo a la hora de tomar decisiones.

instrucciones y pistas.

Se debe realizar cada paso correctamente para pasar a la siguiente fase y asi sucesivamente hasta completar el rally

El equipo ganador obtendrá un premio.

Reflexión

Toma de decisiones

IX. EVALUACIÓN

La propuesta sirve para estimular la socialización y será evaluado en la misma, el alumno con barreras de socialización será evaluado a partir de la socialización póstuma a las actividades, se verá el progreso y desempeño académico a partir del trabajo en equipo y la ayuda.

Conocer la motivación y el estado de ánimo será indispensable a la hora de buscar estrategia para el aprendizaje.



X. CONCLUSIONES

Se debe considerar a las actividades como un apoyo para estimular la socialización, la aplicación de las actividades y la respuesta del alumno con barreras en su socialización dependerán de la motivación y del tiempo que se tomo entre cada actividad.

Las actividades pretenden mejorar la situación social de Nora y a las personas que le rodean.

Si la motivación de Nora es poca o nula, las actividades no surtirán efecto.

Si Nora esta siempre dispuesta y motivada, la interacción e introspección se verán incrementadas.

BIBLIOGRAFÍA



Test de IM de Howard- Gardner

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_espacial , jueves 13 de mayo del 2010

http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/eldibujoinfantilysusignificadopsicologico/index.php, jueves 13 de mayo del 2010

COLOMA, (1994). http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo32/files/capitulo005-2006.pdf

http://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtml, lunes 17 de mayo del 2010

DURKHEIM, Émile (1975). “Educación y Sociología”. Ediciones Península, Barcelona.

http://html.rincondelvago.com/juegos-y-aprendizaje.html, martes 18 de mayo del 2010

http://html.rincondelvago.com/juegos-y-aprendizaje.html, martes 18 de mayo del 2010

GARVEY C. (1979). “El juego infantil”.Editorial Morata. Madrid.

ANEXOS

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACIÓN

1. Datos de Identificación.

Nombre: Mariana Vega Correa


http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo32/files/capitulo005-2006.pdf


Edad: 8 años

Grado que cursa: 2° Educación Primaria

Escuela: Colegio Villa de Guadalupe

Motivo de Consulta: Bajo Rendimiento Escolar

Profesionales implicados:

Sergio Eduardo Pérez De los Santos – Psicopedagogo

2. Estructura Familiar

La familia de Mariana está estructurada por cuatro integrantes que son:

Ricardo Vega García, tiene 58 años de edad, es el padre de familia; trabaja como empleado de gobierno del estado y es licenciado en contaduría.

Ma. Evangelina Correa Ruiz, tiene 44 años de edad, madre de familia; es comerciante, atiende un negocio de ropa entre semana y los fines de semana trabajan una cenaduría que tiene instalada en su casa.

Víctor Vega Correa, tiene 12 años de edad, primer hijo; aproximadamente, estudiante.

Mariana Vega Correa, 8 años de edad, segunda hija; cursa el segundo grado de primaria y fue derivada por bajo rendimiento escolar.

3. Sustento Económico

En la familia tanto el padre y la madre trabajan para solventar los gastos del hogar.

En cuanto al sustento económico, la madre argumenta que al nacer Mariana ella tuvo que dejar de trabajar en el seguro social y comenzó a trabajar por su cuenta, lo cual ha provocado asperezas en la relación.

Los dos hijos estudian en escuela particular y cuentan con casa propia.

4. Antecedentes Pre, Peri y Post- natales

-Mariana fue un embarazo muy deseado, incluso planificado, argumenta la madre. Ambos padres tuvieron una buena reacción ante el embarazo.



Durante el embarazo asistió al médico regularmente como lo indicaba el pediatra y nunca tuvo complicaciones antes del parto, fue un parto natural.

No tomó medicamentos durante el parto.

El parto fue natural en un hospital, recibió la asistencia epidural porque durante el parto hubo temblores.

Mariana nació con un peso de 2.8 kg., una talla de 49 cm. y un color demasiado azulado.

5. Desarrollo Psicomotor

La madre recordaba poco las fechas exactas en las que pasaron los acontecimientos que se presentarán a continuación, pero son fechas aproximadas:

Desarrollo Psicomotor EdadSostuvo la cabeza 3 mesesPrimera sonrisa -

Se mantuvo sentado 4.5 mesesSe mantuvo de pie 11 meses

Comenzó a caminar 15 meses

Apariencia Física

Mariana es una niña de 8 años de edad, tiene una estatura promedio para su edad, tez blanca, cejas delgadas, ojos color verde, no presenta rasgos de desnutrición ni de maltrato.

Tiene buena presentación e higiene personal.

II. HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO

6. Historia Escolar y Antecedentes Familiares

Mariana fue referida por la escuela debido a su bajo rendimiento escolar, su colegio es una institución católica con una carga curricular superior a la de una escuela pública ya que llevan los libros de la S.E.P. y los propios de la institución.

La transición del preescolar a la escuela primaria no fue satisfactoria ya que al ingresar al primer grado empezó a notarse una diferencia entre el dominio de las asignaturas.



Al ingresar al segundo grado la diferencia fue más notoria y se vio reflejada en sus calificaciones, en la institución le hicieron redactar una carta a la madre en la que es consciente de el rezago académico de Mariana y por lo cual deberá re-cursar el segundo grado por no tener la competencia curricular.

Mariana asiste regularmente a la escuela, todos los días despierta a las 6:30 am. Y desayuna para ir a la escuela, su juego favorito es “la escuelita” pero sus relaciones sociales se ven muy por debajo del resto de sus compañeros ya que solo tiene una amiga y se identifica con ella ya que tiene la misma situación académica.

No se expresa con facilidad y al momento de preguntarle qué asignaturas le agradan más dijo, -me gusta educación física, y la que menos le gusta es matemáticas.

Ya ha recibido apoyo pedagógico en casa.

Esparcimiento y Recreación

Mariana no tiene tiempo para jugar o para hacer amigos ya que saliendo de la escuela come y acompaña a su mamá al negocio y los fines de semana atienden la cenaduría, así que cocinan todo el día.

Con frecuencia menciona unas vacaciones en la playa.

La madre mencionó que cuando Mariana va a jugar le pregunta que si va a estar ella.

7. Evaluación de Inteligencias Múltiples

Se utilizó la prueba de inteligencias múltiples de Howard- Gardner y el resultado que obtuvo a partir de los reactivos obtenidos y la observación fueron.

Tipo de Inteligencia Orden de PrioridadLingüística 4

Lógica Matemática 3Espacial 1

Física y Cinestésica 2



Musical 7Interpersonal 6Intrapersonal 5

La inteligencia predominante en Mariana es la Espacial, este tipo de inteligencia se relaciona con la capacidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, línea, forma, figura, espacio, y la relación que existe entre ellos. Es además la capacidad que tiene una persona para procesar información en tres dimensiones. Finalmente, es la inteligencia más básica ya que procede de los mecanismos de orientación ancestrales.

Las competencias intelectuales básicas son percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales; reproducir mentalmente objetos que se han observado; reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias (la imagen queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posición o situación en que el objeto se encuentre); anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o suponer cómo puede variar un objeto que sufre algún tipo de cambio; describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos; identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo; y tener un sentido común de la dirección.

Y por una diferencia mínima en puntaje la inteligencia interpersonal, intrapersoal y musical están por debajo de las otras.

III. COMPETENCIA CURRICULAR

Asignatura de Español

Criterios de Evaluación Especificar lo que sabe Ayudas

Comprensión lectora

a) Lecturab) Identificar el título del

Lectura



textoc) Identificar a los

personajes del textod) Identificar qué hacen

los personajes en el texto

e) Identificar estaciones del año

f) Juicio y razonamientog) Señalar qué hacen los

personajes en el texto h) Identificar qué no

hacen los personajes en el texto y tacharlo

i) Inventar una frase

Identificar personajes

Identificar qué hacen los personajes en el texto

Juicio y Razonamiento

Inventar una frase

Señalar qué hacen los personajes en el texto

Identificar el título del texto

Identificar estaciones del año

Identificar que no hacen los personajes en el texto y

tacharlo

Dictado

a) Uso del títulob) Uso de mayúsculasc) Ritmo de escriturad) Ortografíae) Puntuación

Puntuación

Vaciado del texto de manera oral a escrita

Título

Lento ritmo de escritura

Sustitución de los fonemas S/Z

Sustitución del fonema S/C

Sustitución del fonema J/G

Expresión escritaa) Creatividadb) Imaginaciónc) Comienzod) Desarrolloe) Final

Comienzo Creatividad

Al realizar la prueba de comprensión lectora logró identificar los personajes en el texto, logró identificar qué hacían los personajes en el texto, hizo especial énfasis en –diversión y juego- , logró inventar una frase con ayuda y también apoyándose del psicopedagogo logró identificar el clima característico de cada estación del año las estaciones del año.

Respetó puntuación y vació el texto de manera oral a escrita, identificó con ayuda el título del texto dictado.

Logró comenzar una historia y darle un final con ayuda del psicopedagogo.



Asignatura de Matemáticas

Criterios de Evaluación Especificar lo que sabe AyudasDictado de números Al dictarle una serie de

números los representó de manera adecuada.

-

Antecesor y SucesorAl aplicarle la prueba de

antecesor y sucesor asignó de manera adecuada antecesor y sucesor a los números en la

evaluación.

En el número 80 asignó 70 como antecesor y 90 como sucesor secuenciando de 10

en 10

SeriaciónAl aplicarle la actividad de

seriación ordenó la serié de números 2- 4- 6- 8- 10- 12 de

manera exitosa.

Requirió ayuda en la serie de números 20- 19- 18- 17- 16-

15- 14 en orden descendente.

Orden Al presentarle una imagen con unos ciclistas identificó al

ciclista que usaba gorra y le asignó una posición según el

orden numérico.

-

Orden Al presentarle una serie de números desordenada los

ordenó adecuadamente des más chico a las mas grande.

-

Cálculo

a) Sumas

Al aplicar los ejercicios de la suma resolvió de manera

exitosa.Se le dificultó realizar las sumas con 3 sumandos

b) Restas Al aplicar los ejercicios de la resta los resolvió de manera

adecuada.Tuvo dificultades al realizar las

restas con decenas.

c) Completa Necesitó ayuda al realizar este ejercicio

d) Problemas Resuelve las operaciones básicas de suma y resta con

apoyo visual.

Al realizar las operaciones se le facilitaba resolverlas si había un estímulo visual semejante al que se le manifestaba en el

problema.



IV. EL DIBUJO DE LA FAMILIA

Análisis e Interpretación del Dibujo

1. El Dibujo de Mariana

Tamaño: el tamaño del dibujo es grande y no sobrepasa las dimensiones del papel, no necesitó de otra hoja para terminar el dibujo.

Tipo de trazo: a pesar de que las líneas pudiera ser percibidas como rectas, tienen rasgos curvos. Estos son asociados a capacidad de adaptación, sensibilidad, imaginación, sociabilidad, extraversión. Pero la intención de la línea tiende a ser recta. Estas están asociadas a voluntad y tenacidad.

Orden: la persona dibujada en primer lugar es el padre, lo cual se ve asociado como la persona con el mayor vinculo afectivo y todos los integrantes están dibujados de manera correcta en orden cronológico y a una distancia adecuada uno del otro.

Distancia: los dibujos están ordenados a una distancia adecuada que indica un lazo afectivo similar de ella hacía los demás integrantes de la familia.

Elementos ajenos a la familia: no hay ningún elemento ajeno a la familia en el dibujo. Negación: no se negó a dibujar a la familia, cooperó inmediatamente. Tamaño de cada integrante: según el orden familiar el de mayor tamaño es el padre, le

sigue la madre, luego el hermano y al final ella, esto nos indica que la importancia de cada miembro afectiva y autoritariamente esta caracterizado en el dibujo.

La cabeza: los rostros de todas las cabezas son grandes y expresan felicidad. La boca: las bocas son trazos sencillos q expresan con facilidad el estado emocional;

felicidad. Ojos: los ojos son grandes y bien dispuestos y son propios de vitalidad, interés por lo

nuevo, curiosidad, ganas de aprender y comprender lo que les rodea. Nariz: la nariz no fue omitida y aunque su forma no es común esto se ve asociado a

empuje, coraje, extrovertismo. Orejas: no tiene orejas, las orejas se ven asociadas con aprendizaje y obtener información

del medio. Cabello y pelos: cuando el cabello está presente en el dibujo puede indicar una tendencia

a cuidar los detalles, perfeccionismo (si se efectúa con pulcritud), interés por la apariencia, por gustar, presumir. Todos los integrantes de la familia tienen el cabello cuidado menos el hermano, el tipo de trazo del pelo del hermano se ve relacionado con agresividad.

Cuello: el cuello fue dibujado en tamaño y forma adecuado, no destaca. El cuerpo: el cuerpo es delgado y largo, el trazo asociado a algún complejo con alguna

parte del cuerpo. Los brazos y manos: los brazos delgados y largos con ausencia de manos se ven

relacionados a necesidad de comunicar, sociabilidad, motivación a conocer, afectividad.



También se ven asociados a sentimientos de culpabilidad por represión de otros adultos o a temor a la agresión física.

Piernas: las piernas nos expresan la estabilidad emocional, las piernas en el dibujo son cortas y desproporcionadas.

V. Carta a Mamá

Se le pidió a Mariana que redactara una carta a alguien que quiera mucho y que le dijera cualquier cosa que le quisiera decir y redactó lo siguiente:

- Mamá te quiero mucho- Que me lleves al yupi para divertirme para brincarme el brincolín.


El Juego como Recurso Didáctico para mejorar la Socialización.

Documents

Transcript of El Juego como Recurso Didáctico para mejorar la Socialización.