El aprendizaje de la El aprendizaje de la lectura y sus problemaslectura y sus problemas

El aprendizaje de la El aprendizaje de la lectura y sus problemaslectura y sus problemas

•Marchesi, Alvaro, Coll César, Palacios Jesús: Marchesi, Alvaro, Coll César, Palacios Jesús: Desarrollo psicológico y Desarrollo psicológico y educacióneducación. T. III, Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, . T. III, Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar,

Cap. 7, Alianza, Madrid, 1991, pp. 121 – 137.Cap. 7, Alianza, Madrid, 1991, pp. 121 – 137.

¿Qué hacemos cuando leemos?¿Qué hacemos cuando leemos?

• La lectura exige coordinar una amplia variedad de actividades dentro de las cuales tenemos:– Asignar un significado (lingüístico-lexical) a

los símbolos escritos.– Conjugar los significados a las palabras hasta

alcanzar la interpretación plena del texto.– Reconocimiento o identificación de las palabras

(actividades implicadas).

Reconocimiento de las palabras.Reconocimiento de las palabras.

• Al leer reconocemos y asignamos un significado a los símbolos gráficos.

• Para poder reconocer algún estímulo, hemos de poseer en nuestra mente alguna muestra o representación interna que confírme su identidad. Por ejemplo la palabra mesa (palabra familiar).

• El reconocimiento de mesa acompaña el significado.• El logogen (John Morton) se utiliza para referirse a

los esquemas mentales que nos permiten detectar una palabra. Por ejemplo:

MesMesMesMesaaMesMesadaada

MeMennssaa

Léxico internoLéxico interno

• En el residen nuestros conocimientos sobre el significadosignificado de las palabras, también es llamado Lexicón.

• Es un diccionario mental mediante el cual reconocemosreconocemos el objeto.

• Los conocimientos se hacen presentes de forma automática al reconocer una palabra por cualquiera de los dos procedimientos.

Detectores de Palabras o logogens.

Detectores de Palabras o logogens.

• Poseen la información sobre los rasgos característicos e invariantes de la forma de cada palabra contenida en el léxico.

• Precisamos un único detector para cada palabra y que son suficientes para distinguir (mesa) de cualquier otra palabra (masa, mes, etc.

• Desde el punto de vista de la psicolingüística es el carácter de productividad que tienen las palabra ya especificado en el ejemplo anterior.

Vías Lexical y FonológicaVías Lexical y Fonológica

• La vía lexical supone emparejar una palaba impesa con alguna representación interna.

• La vía fonológica o sublexical supone la mediación del propio lenguaje. Consiste en traducir simbolos gráficos en formas. Se da una recodificación dependiendo de la aplicación de las reglas de correspondencia entre fonemas y grafemas.

Palabra impresa

Codificación visual

Búsquedalexical

Nombrar

Recodificaciónfonológica

Construcción de ProposicionesConstrucción de Proposiciones

• Una vez asignado a cada una de las palabas escritas es necesario construir unidades de significado más amplio que el lexical.

• Las unidades de proposicion es la unidad más pequeña de conocimientos que puede establecerse como una afirmación separada.

• Es necesario encontrar una relación a los significados de las palabras hasta configurar proposiciones que deben vincularse entre sí.

• Desde el punto de vista de Idolina Moguel y Graciela Murillo esto se representa en lo que se denomina paradigmas (modelos) y sintagmas (cosa ordenada, relacionada con otras) por ejemplo.

LaElLasLoslo

RaicesHojasSemillasTallosFlores

RosasRojasBlancasAmarillasVerdes

Las flores rojas

Construcción de la macroestructura.Construcción de la macroestructura.

• Extraer el significado global que impregna y organiza los significados locales.

• Se supone que es un resultado natural de la comprensión.

• Identifica cierto número de operaciones que permiten derivar el significado global a partir de los elementos locales (descripción en el siguiente capítulo).

Supuesto de inmediatez.Supuesto de inmediatez.

• La interpretación de cada elemento se lleva a cabo a partir de datos limitados e incompletos.

• La comprensión puede concebirse como un proceso más complejo en el que intervienen:• La construcción de hipótesis a partir de datos

limitados.• La evaluación de las hipótesis según los datos.• La confianza o revisión de la hipótesis inicial.

Lectura como proceso interactivo.

Lectura como proceso interactivo.

• Reconocimiento de formas (letras, sílabas, palabras, etc.

• Traducción a un código fonológico (vía fonológica).

• Emparejamiento con una representacion almacenada en nuestra memoria semántica o lexicón.

• Activación de los significados semánticos de esa entrada.

• Asignación del caso semántico.

• Construcción de una proposición, etc.• Vinculación entre proposiciones.• Construir el significado glebal o la

macroestructura.• Activar el esquema de un cuento y sus

variables o categorías.

Qué no hacen bien los que leen mal.Qué no hacen bien los que leen mal.

• Los niños con problemas en la lectura no leen bien, pero sus dificultades se sitúan fundamentalmente en los procesos más básicos, en el reconocimiento de las palabras, y dentro de ellos puede que tan sólo en una de las vías o mecanismos a los que hemos aludido

Dificultades para aprender a leer.

Dificultades para aprender a leer.

• Existen problemas que pueden ser:• Deficiencias perceptivas• Problemas psicolingüísticos.• Dislexia.

Deficiencias perceptivas.Deficiencias perceptivas.

• La hipótesis más popular ha sido que los niños tienen dificultades para diferenciar la forma visual-ortográfica de los símbolos escritos.

• Confusión entre símbolos, alteraciones en el reconocimiento, falta de fluidez, y problemas en la comprención del material: codificación visual.

• Integrar los rasgos perceptivos de los estímulos.• Dificultad para procesar el orden serial de los

estímulos.

Problema psicolingüístico.Problema psicolingüístico.

• El dominio de este sistema de reglas supone el darse cuenta de que los grafemas representan categorías de sonidos.

• Las dificultades pueden aparecer a la hora de establecer que se representa en cada grafema y no tanto en la diferenciación de los diferentes grafemas entre sí.

• Las actividades que suponen operar explícita y conscientemente sobre el propio lenguaje reciben el nombre de actividades metalingüísticasactividades metalingüísticas

DislexiaDislexia

• Dislexia diaseidética: se caracteriza por un lectura laboriosa, basada en el desciframiento, y por errores visuales en el dictado (vía lexical).

• Dislexia disfonética: su manifestación más clara es la dificultad para enfrentarse a palabras desconocidas y escribir al dictado palabras poco familiares (vía indirecta o fonológica).

Deficiancias en el uso de los procesos descendentes.

Deficiancias en el uso de los procesos descendentes.

• Se centran el los procesos de descodificación y descuidan el uso de infomación de mayor nivel.

• Lectura demasiado apegada al texto y dificultades para construir su significado.

• No organizan los textos (seperestructura).• Los alumnos suelen creer que aprender es

recordar.

Los escolares que aprenden a leer; pero no aprenden leyendo.

Los escolares que aprenden a leer; pero no aprenden leyendo.

• Los escolares son perfectamente capaces en cuanto a las habilidades básicas de la lectura pero no tienen una autoconsciencia sobre el propio proceso de lectura y comprensión.

• Los problemas de este nivel se sitúan en la incapacidad para crear un significado global y ordenar la información según la lógica organizativa del texto.

El dominio del uso del lenguaje.El dominio del uso del lenguaje.

• Aprender a leer sería igual que adquirir las vías de accesos al léxico interno.

• La comunicación oral requiere un número menor de vocablos para expresar una idea que el lenguaje escrito.

ConclusiónConclusión

• Aprender a leer es algo más que adquirir un sistema de representación, e implica la capacidad para usar el lenguaje de manera más conciente , deliberada, formal y descontextualizada

BibliografíaBibliografía

• Marchesi, Alvaro, Coll César, Palacios Jesús: Desarrollo psicológico y educación III, Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, Cap. 7, Alianza, Madrid, 1955, pp. 121 – 137.

• Yule, George: El lenguaje, Madrid, 1988.• Moguel, Idolina, Murillo, Graciela,

Nociones liingüísticas estructural, México, NTE, 1973.

Coordinador:• Baudelio Lara García

Coordinador:• Baudelio Lara García

Integrantes:• López Guerrero Elena del Rosario• Marín Aguirre Arturo• Montes Martínez Maribel

Integrantes:• López Guerrero Elena del Rosario• Marín Aguirre Arturo• Montes Martínez Maribel

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