Guía Trastornos del Desarrollo presencial 2017-2018 · 2017-10-10 · Marchesi, A; Coll, C. y...

Universidad Católica San Antonio de Murcia

Guía Docente 2017/2018

Trastornos del Desarrollo

Developmental Disorders

Grado en Educación Infantil

Modalidad

hola

San Antonio de Murcia – Tlf: (+34) 968 278181 [email protected]



Developmental Disorders

Grado en Educación Infantil

Modalidad de enseñanza presencial

[email protected] – www.ucam.edu



de enseñanza presencial


Trastornos del desarrollo ................................

Breve descripción de la asignatura

Requisitos Previos ................................

Objetivos de la asignatura ................................

Competencias ................................

Metodología ................................

Temario ................................ ................................

Trabajo final: el alumno deberá realizar un trabajo relacionado con uno de los trastornos del desarrollo vistos en la asignatura.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios

Sistema de evaluación ................................

Bibliografía y fuentes de referencia

Web relacionadas ................................

Recomendaciones para el estudio

Materiales didácticos ................................

Tutorías ................................ ................................


Índice

................................................................................................

Breve descripción de la asignatura ................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

el alumno deberá realizar un trabajo relacionado con uno de los trastornos del desarrollo vistos en la asignatura.................................................................

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ................................

................................................................................................

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................

................................................................................................

Recomendaciones para el estudio ................................................................

................................................................................................

..............................................................................................

Trastornos del Desarrollo- Tlf: (+34) 968278181

1

...................................2

...................................................2

..............................................2

..................................2

......................................................3

.........................................................4

.................................5

el alumno deberá realizar un trabajo relacionado con uno de los trastornos ....................................................7

......................................................7

........................................7

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................................................... 10

........................................ 10

.............................. 10


TRASTORNOS DEL DESARROLLOMódulo: Formación básica.

Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

Carácter: Básica

Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: CURSO 1º - CUATRIMESTRAL

Profesor/a responsable de la asignatura:

Email:[email protected]

Horario de atención a los alumnos/as:

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso:

Breve descripción de la asignaturaEl objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para

detectar, informar y derivar en su caso y que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar,las principales características diferenciales de los Trastornos del Desarrollo enprimera infancia, y dando respuesta a una educación inclusiva dentro del ámbito escolar.

Brief Description

The object of this course is to provide appropriate and responsibly, those developmental disorders that occur more frequently in the school sector, all based on the knowledge of the main differential features of the disorders of developmenin early childhood , and responding to an inclusive education within the school environment.

.

Requisitos Previos No se establecen requisitos

Objetivos de la asignatura1. Saber informar a profesionales, padres y alumnos

2. Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades del desarrollo más habituales en la etapa de la educación infantil.

3. Familiarizarse con la terminología y clasificación de los trastornos del desarrolde educación infantil.


TRASTORNOS DEL DESARROLLO

Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

CUATRIMESTRAL

de la asignatura: Raquel Xandri Martínez

Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 12:30 a 13:30

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Lidia Pamies Aubalat

Breve descripción de la asignatura natura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para

detectar, informar y derivar en su caso y de forma responsable aquellos Trastornos del Drecuencia en el ámbito escolar, todo ello, a partir del conocimie

las principales características diferenciales de los Trastornos del Desarrollo enprimera infancia, y dando respuesta a una educación inclusiva dentro del ámbito escolar.

The object of this course is to provide students the skills needed to detect, report and lead to appropriate and responsibly, those developmental disorders that occur more frequently in the school sector, all based on the knowledge of the main differential features of the disorders of developmenin early childhood , and responding to an inclusive education within the school environment.

Objetivos de la asignatura profesionales, padres y alumnos y derivar de forma responsable.

Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades del desarrollo más habituales en la etapa de la educación infantil.

la terminología y clasificación de los trastornos del desarrol


2

natura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para aquellos Trastornos del Desarrollo

todo ello, a partir del conocimiento de las principales características diferenciales de los Trastornos del Desarrollo enmarcados en la primera infancia, y dando respuesta a una educación inclusiva dentro del ámbito escolar.

students the skills needed to detect, report and lead to appropriate and responsibly, those developmental disorders that occur more frequently in the school sector, all based on the knowledge of the main differential features of the disorders of development in early childhood , and responding to an inclusive education within the school environment.

y derivar de forma responsable.

Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades

la terminología y clasificación de los trastornos del desarrollo en la etapa


4. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapaeducación infantil.

Competencias

(T1) Capacidad de análisis y síntesis

(T2)Capacidad de organización y planificaci

(T9) Trabajo en equipo

(E8) Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen

(E9) Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades

- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de

- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar, de manera muy especial en los casos en los qnecesidades específicas de apoyo educativo.

- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades educativas especiales que se planteen en el marco escolar.

- Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la diversidad.

- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y la calidad.

- Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con dificultades.


Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapa

Competencias transversales

Capacidad de análisis y síntesis

Capacidad de organización y planificación

Competencias específicas

Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen

para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades

Resultados de aprendizaje

Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades ue se planteen en el marco escolar.

Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la

Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la

stas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con


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Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapa de

Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades

Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. aprendizaje.

Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro ue estén implicados alumnos con

Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades

Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la

Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la

stas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con


Metodología

Metodología

Lección magistral

Seminario teórico-práctico

Trabajo en equipo

Mecanismos de tutorización

Evaluación

Estudio personal

Preparación de seminarios

Realización de trabajos

Búsquedas bibliográficas

TOTAL

Lección magistral : se expondrán los contenidos de la asignatura detallados en el temario que serán acompañados de lecturas, vídeos, y debates fundamentalmente.

Seminario teórico-práctico: los seminarios se vinculan a los temas impartidos. Mediante la observación, el análisis y la reflexión crítica se realizarán actividades teóricoaspectos más importantes o llamativos de cada tema que por su interés merecen ser trabajados bajo esta metodología.

Trabajo en equipo: se realizará un trabajo evaluar todos los conocimientos y competencias adquiridos por el estudiante a lo largo del semestre aunando teoría y práctica.

Mecanismos de tutorización: se tutorizará el proceso de enseñanzaen primer lugar mediante el análisis y reflexión crítica de artículos científicos relacionados con el temario generando debates grupales para consolidar la comprensión de los principales conceptos teóricos, y en segundo lugar mediante sesiones de revisión y resla realización del trabajo final de la asignatura

Evaluación: El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.

Estudio personal: conlleva asimilación y estudio del temario, así como, contenidos trabajados en el seminario-teórico práctico y en la tutorización.


Horas Horas de trabajo presencial

Horas de trabajono presencial

36

60 horas (40 %)

práctico 5

5

Mecanismos de 10

4

40

90horas (60 %)Preparación de seminarios 30

Realización de trabajos 15

Búsquedas bibliográficas 5

150 60 90

e expondrán los contenidos de la asignatura detallados en el temario que serán acompañados de lecturas, vídeos, y debates fundamentalmente.

los seminarios se vinculan a los temas impartidos. Mediante la y la reflexión crítica se realizarán actividades teórico

aspectos más importantes o llamativos de cada tema que por su interés merecen ser trabajados

se realizará un trabajo final en equipo que se defenderá en clase y supondrá evaluar todos los conocimientos y competencias adquiridos por el estudiante a lo largo del semestre aunando teoría y práctica.

se tutorizará el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante el análisis y reflexión crítica de artículos científicos relacionados con el

debates grupales para consolidar la comprensión de los principales conceptos , y en segundo lugar mediante sesiones de revisión y resolución de dudas sobre el diseño y

la realización del trabajo final de la asignatura.

El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.

conlleva asimilación y estudio del temario, así como, contenidos trabajados en teórico práctico y en la tutorización.


4

Horas de trabajo no presencial

(60 %)

e expondrán los contenidos de la asignatura detallados en el temario que

los seminarios se vinculan a los temas impartidos. Mediante la y la reflexión crítica se realizarán actividades teórico-prácticas sobre

aspectos más importantes o llamativos de cada tema que por su interés merecen ser trabajados

defenderá en clase y supondrá evaluar todos los conocimientos y competencias adquiridos por el estudiante a lo largo del

aprendizaje del estudiante el análisis y reflexión crítica de artículos científicos relacionados con el

debates grupales para consolidar la comprensión de los principales conceptos olución de dudas sobre el diseño y

El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.

conlleva asimilación y estudio del temario, así como, contenidos trabajados en


Realización de trabajos: supone la realización de trabajos individuales y de trabajo en equipo.

Búsquedas bibliográficas : el alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la preparación de prácticas y seminarios de trabajo en equipo.

Temario Programa de la enseñanza teórica

Tema 1: Conceptualización y legislación

1.1. Atención a la diversidad.

1.1.1. Desarrollo e integración través de las diferentes leyes educativas en España.

1.1.2. Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al concepto “necesidades educativas”.

1.1.3. Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadorinclusiva.

1.1.4. Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del alumnado en el aula.

1.2. Trastornos del desarrollo.

1.2.1. Definición e implicaciones.

1.2.2. Principales manuales de clasificación diagnóstica.

1.3. Dificultades de aprendizaje.

1.3.1. Definición e implicaciones.

Tema 2. Discapacidad intelectual.

2.1. Discapacidad Intelectual (Trastorno Intelectual del Desarrollo)

2.1.1. Criterios diagnósticos.

2.1.2. Niveles de severidad en la discapacidad intelectual.

2.1.3. Características según nivel de

2.2. Retraso Global del Desarrollo


supone la realización de trabajos individuales y de trabajo en equipo.

alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la preparación de prácticas y seminarios de trabajo en equipo.

Programa de la enseñanza teórica

Conceptualización y legislación

Atención a la diversidad.

Desarrollo e integración del concepto de “atención a la diversidad” a través de las diferentes leyes educativas en España.

Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al concepto “necesidades educativas”.

Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadorinclusiva.

Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del alumnado en el aula.

Trastornos del desarrollo.

Definición e implicaciones.

Principales manuales de clasificación diagnóstica.

Dificultades de aprendizaje.

ición e implicaciones.

Tema 2. Discapacidad intelectual.

2.1. Discapacidad Intelectual (Trastorno Intelectual del Desarrollo)

2.1.1. Criterios diagnósticos.

2.1.2. Niveles de severidad en la discapacidad intelectual.

2.1.3. Características según nivel de discapacidad intelectual.

2.2. Retraso Global del Desarrollo


5

supone la realización de trabajos individuales y de trabajo en equipo.

alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la

del concepto de “atención a la diversidad” a través de las diferentes leyes educativas en España.

Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al

Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadora y escuela

Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del

discapacidad intelectual.


Tema 3: Trastornos de la Comunicación.

3.1. Trastorno del Lenguaje.

3.2. Trastorno del Habla.

3.3. Trastorno de la Fluencia de Inicio en la Infancia.

3.4. Trastorno de la Comunicación

3.5. Trastorno de la Comunicación No Especificado.

Tema 4. Trastorno del Espectro Autista.

4.1. Criterios diagnósticos.

4.2. Niveles de severidad

4.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en niños con Trastorno del Espectr

Tema 5. Trastorno por Déficit de Atención con Hiper actividad.

5.1. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.

5.1.1. Subtipo predominante inatento.

5.1.2. Subtipo predominante

5.1.3. Subtipo combinado.

5.2. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad No Especificado.

5.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativaniños con Déficit de Atención con Hiperactividad

Tema 6. Trastornos Motores.

6.1. Trastorno del Desarrollo de la Coordinación.

6.2. Trastorno de Movimientos Estereotipado

6.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en niños con trastornos motores en la primera


Tema 3: Trastornos de la Comunicación.

. Trastorno del Lenguaje.

3.2. Trastorno del Habla.

3.3. Trastorno de la Fluencia de Inicio en la Infancia.

3.4. Trastorno de la Comunicación Pragmática.

3.5. Trastorno de la Comunicación No Especificado.

Tema 4. Trastorno del Espectro Autista.

4.1. Criterios diagnósticos.

4.2. Niveles de severidad.

4.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en s con Trastorno del Espectro Autista en la primera infancia.

Tema 5. Trastorno por Déficit de Atención con Hiper actividad.

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.

Subtipo predominante inatento.

Subtipo predominante hiperactivo/impulsivo.

Subtipo combinado.

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad No Especificado.

Orientaciones educativas para atender las necesidades educativaniños con Déficit de Atención con Hiperactividad.

6.1. Trastorno del Desarrollo de la Coordinación.

6.2. Trastorno de Movimientos Estereotipado

. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en niños con trastornos motores en la primera infancia.


6

4.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad No Especificado.

Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en

. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en


Tema 7. Trastornos de la Alimentación.

8.1. Trastorno de Pica.

8.2. Trastorno de Rumiación.

8.3. Trastorno de evitación / restricción de la ingesta de alimentos.

Tema 8. Trastornos de Eliminación.

9.1. Enuresis.

9.2. Encopresis.

9.3. Otro Trastorno de la Eliminación.

9.3. Trastorno de la Eliminación No Especificado.

Programa de la enseñanza práctica

Práctica 1.Conceptos básicos y legislación.

Práctica 2.Discapacidad intelectualde la UCAM.

Práctica 3: Trastornos de la comunicación: análisis de artículo científico.

Práctica 4. Trastorno del Espectro A

Práctica 5. Trastorno por déficit de Atención con Hiperactividad.

Práctica 6. Trastornos de la alimentación y problemas asociados.

Trabajo final: el alumno deberá realizar un trabajo relacionado con uno de los trastornos del desarrollo vistos en la asignatura.

Relación con otras asignaturas del plan de estudiosEsta asignatura junto con otras como Atención Temprana o Dificultades de Aprendizaje, dan al

alumno una visión global sobre aspectos esenciales y fundamentales en el contexto educativo, que

le permitirán informar, reconocer e intervenir en su ámbito profesional, co

dificultades a lo largo de su proceso de desarrollo.

Sistema de evaluaciónConvocatoria de Febrero/Junio:


. Trastornos de la Alimentación.

8.1. Trastorno de Pica.

8.2. Trastorno de Rumiación.


. Trastornos de Eliminación.

Trastorno de la Eliminación.

9.3. Trastorno de la Eliminación No Especificado.

Programa de la enseñanza práctica

Conceptos básicos y legislación.

Práctica 2.Discapacidad intelectual: seminario de entrevista con alumnado del Programa Capaci

: Trastornos de la comunicación: análisis de artículo científico.

astorno del Espectro Autista: visita al centro de educación especial “El Cristo

Práctica 5. Trastorno por déficit de Atención con Hiperactividad.

Práctica 6. Trastornos de la alimentación y problemas asociados.

el alumno deberá realizar un trabajo relacionado con uno de los trastornos del desarrollo vistos en la asignatura.

Relación con otras asignaturas del plan de estudiosnatura junto con otras como Atención Temprana o Dificultades de Aprendizaje, dan al


le permitirán informar, reconocer e intervenir en su ámbito profesional, con niños que presentan

dificultades a lo largo de su proceso de desarrollo.

Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:


7


: seminario de entrevista con alumnado del Programa Capacitas

educación especial “El Cristo”.

el alumno deberá realizar un trabajo relacionado con uno de los trastornos del

Relación con otras asignaturas del plan de estudios natura junto con otras como Atención Temprana o Dificultades de Aprendizaje, dan al


n niños que presentan


− Parte teórica : dos examen presenciales que suponen el 4

parciales eliminatorio de materia + examen fi

tipo test con 4 opciones de respuesta. Cada tres

puntos sobre la nota final.

calificación de 5 o superior.

− Parte práctica : trabajos prácticos a realizar que suponen el

desglosado de la siguiente manera: prácticas (40%) y trabajo final (20%).

parte práctica el alumno deberá obtener una calificación de 5 o superior en cada u

partes evaluadas.

− Parte teórica : 1 examen presencial

tipo test con 3 opciones de respuesta. Cada dos preguntas mal se resta un bien.

puntos sobre la nota final.


- Parte práctica : entrega de un trabajo individual que supone el 60% del total de la nota

Para aprobar la parte práctica el alumno deberá obtener una calificación de 5 o superior.


American Psychiatric Association: DSM

trastornos mentales. (Manual de referencia para los temas del 2 al 9)

American Psychiatric Association: DSM

de los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson.

Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2002).

del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza

para todos los temas del 2 al 9)


dos examen presenciales que suponen el 40% del total de la nota

eliminatorio de materia + examen final de recuperación). Exámenes de preguntas

opciones de respuesta. Cada tres preguntas mal se resta un bien.

puntos sobre la nota final. Para aprobar la parte teórica el alumno deb


trabajos prácticos a realizar que suponen el 60% del total de la nota y

desglosado de la siguiente manera: prácticas (40%) y trabajo final (20%).

parte práctica el alumno deberá obtener una calificación de 5 o superior en cada u

Convocatoria de Septiembre:

: 1 examen presencial que suponen el 40% del total de la nota

tipo test con 3 opciones de respuesta. Cada dos preguntas mal se resta un bien.

final. Para aprobar la parte teórica el alumno deberá obtener una


: entrega de un trabajo individual que supone el 60% del total de la nota



Bibliografía básica

chiatric Association: DSM – V (2013). Manual diagnóstico

(Manual de referencia para los temas del 2 al 9).

ychiatric Association: DSM – IV – TR (2005). Manual diagnósticoy estadístico

de los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson.

Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos

del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza

para todos los temas del 2 al 9)


8

0% del total de la nota (2

Exámenes de preguntas

preguntas mal se resta un bien. Suponen 4

Para aprobar la parte teórica el alumno deberá obtener una

60% del total de la nota y

desglosado de la siguiente manera: prácticas (40%) y trabajo final (20%). Para aprobar la

parte práctica el alumno deberá obtener una calificación de 5 o superior en cada una de las

0% del total de la nota de preguntas

tipo test con 3 opciones de respuesta. Cada dos preguntas mal se resta un bien. Suponen 4

Para aprobar la parte teórica el alumno deberá obtener una

: entrega de un trabajo individual que supone el 60% del total de la nota.


Manual diagnóstico y estadístico de los

Manual diagnósticoy estadístico

Desarrollo psicológico y educación. Trastornos

(Manual de referencia


Aierbe, A. (2005). Intervención psicopedagógica en los t

Málaga: Aljibe

Ajuriaguerra, J. (1996). Manual de psicopatología del niño. Barcelona: Masson.

Arco J.L., y Fernández, A. (EDS.) (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de

Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: MacGraw Hill.

Beltrán, J.A., Bermejo, V., Prieto, M.D. y Vence, D. (1993). Intervención psicopedagógica.

Madrid: Pirámide.

García Sánchez, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo.

Madrid: Pirámide

Salvador, F. (2001). Enciclopedia psicopedagógica de las necesidades educativas

especiales. Málaga. Aljibe.

Tortosa Nicolás, Francisco (2004): “Tecnologías de ayuda en personas con trastornos del

espectro autista: guía para docentes”. Murcia: CPR Murcia 1.

Web relacionadas

http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas

interactvos.html Recursos educativos y programas didácticos para niños de educación infantil.

http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf

con TDAH.

http://www.feaps.org/archivo/publicaciones

intelectual

http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/gu

espectro-autista/index.shtml Trastorno del Espectro Autista.

http://www.mec.es Ministerio de Educación y Ciencia.

http://www.orientared.comSitio web dedicado a la

en Internet desarrollado por un orientador escolar

http://www.educarm.es/infantil Consejería de educación y cultura (etapa de educación infantil)


Bibliografía complementaria

Aierbe, A. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Archidona,



Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: MacGraw Hill.




especiales. Málaga. Aljibe.


espectro autista: guía para docentes”. Murcia: CPR Murcia 1.

http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas-didacticos

Recursos educativos y programas didácticos para niños de educación infantil.

http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf Guía práctica para educadores de niños

http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps.html / Publicaciones y videos en discapacidad

http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/gu-a-para-padres-sobre-e

Trastorno del Espectro Autista.

Ministerio de Educación y Ciencia.

itio web dedicado a la psicopedagogía y la orientación psicopedagógica

en Internet desarrollado por un orientador escolar.

Consejería de educación y cultura (etapa de educación infantil)


9

rnos del desarrollo. Archidona,







didacticos-e-

Recursos educativos y programas didácticos para niños de educación infantil.

Guía práctica para educadores de niños

aciones y videos en discapacidad

el-trastorno-del-

psicopedagogía y la orientación psicopedagógica

Consejería de educación y cultura (etapa de educación infantil)


Recomendaciones para el estudio

Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para

ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.

Para la adquisición de las competencias de

- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el

nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades a reali

no se produzca una acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.

- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase.

Materiales didácticos

Los textos a trabajar y la documentación aportada durante la

a través del Campus Virtual.

Generales:

-Documento Power Point: presentación y temario de la asignatura que se facilitarán vía campus virutal.

-Documentos en PDF o artículos científicos facilitados para la realización de seminarios/prácticas.

-Manuales básicos de referencia indicados en el apartado de bibliografía.

Parte teórica:

-Documentos Power Point de cada tema que se facilitarán vía Campus

-Enlaces a documentales incluidos en los documentos Power Point.

Parte práctica:

-Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada práctica.

-Enlaces a documentales incluidos

Tutorías

Las tutorías académicas serán trabajadas de forma simultánea con las clases teóricas y los

seminarios prácticos. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan asimilar y consolidar los

conocimientos teórico-prácticos de la asignatura.


para el estudio



Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el


Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,

no se produzca una acumulación de trabajo.

Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.

periódico de todo lo adquirido en clase.

Materiales didácticos

ocumentación aportada durante las clases magistrales, los

Point: presentación y temario de la asignatura que se facilitarán vía campus

o artículos científicos facilitados para la realización de seminarios/prácticas.

Manuales básicos de referencia indicados en el apartado de bibliografía.

Documentos Power Point de cada tema que se facilitarán vía Campus Virtual.

Enlaces a documentales incluidos en los documentos Power Point.

Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada práctica.

documentales incluidos en algunos de los documentos PDF.



prácticos de la asignatura.


10



Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el


zar, de tal manera que con posterioridad,

Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.

clases magistrales, los seminarios y

Point: presentación y temario de la asignatura que se facilitarán vía campus

o artículos científicos facilitados para la realización de seminarios/prácticas.

Virtual.

Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada práctica.




Metodología:

− Análisis reflexivo de materiales didácticos

− Debate grupal.

− Sesiones de revisión y resolución de dudas.

La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que realiza tutoría personal

con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a person

durante toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace:


sis reflexivo de materiales didácticos.

Sesiones de revisión y resolución de dudas.


con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes

durante toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace:


11


al acompaña a los estudiantes

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