Documento Nº 10 Lectura en La Etapa Intermedia

8/16/2019 Documento Nº 10 Lectura en La Etapa Intermedia

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LECTURA EN LA ETAPA INTERMEDIA

La lectura en los niveles intermedios.

Uno de los más importantes objetivos de la Lectura para los niveles llamadosintermedios, es el desarrollo de la capacidad de leer en forma independiente. Estoimplica:

• Reconocimiento de palabras (con todo tipo de dificultad, es decir, palabras quecontengan grupos consonánticos, letras seguidas de u muda y otros patronesortográficos.) Un lector requiere para lograr este objetivo, incorporar todos los

procedimientos de análisis de palabras que sea capaz en pro de una Lecturamás rápida y eficiente: El uso de claves temática, contexto, configuración,estructura y fonética.

• Ampliación del vocabulario “a primera vista”. El reconocimiento rápido y precisode palabras que se aprenden a través de logos comerciales, títulos y letreros, yque no necesitan ser decodificadas ya que se reconocen en forma global, esotro de los apoyos indispensables para una lectura rápida y comprensiva.

• Incremento del vocabulario de significados. El desarrollo semántico del lector esuna gran ayuda en términos de permitirle una comprensión de calidad, más

profunda, de tópicos explícitos e implícitos; al mismo tiempo le facilita elreconocimiento rápido de palabras.

• Desarrollo de las habilidades de comprensión para leer textos de Lectura ymateriales escolares de referencia (diccionarios, enciclopedias) y textos simplesque sean de su interés.

• Desarrollar la destrezas de la lectura de expresiones y reducir las regresiones,repeticiones, sustituciones y omisiones (errores específicos).

• Desarrollar la habilidad para reconocer raíces de palabras conocidas en nuevasformas de palabras que incluyan prefijos o finales inflexionales.

• Desarrollar la actitud, es decir, que la lectura tiene un propósito claro. Estopermite identificar el tipo de lectura y además, regular la calidad y velocidad delectura que responde al propósito.

• Interrogar y utilizar textos auténticos y significativos textos con fines de recreacióne información. Por ejemplo; estimular la lectura de diarios, revistas, como tambiénleer títulos, subtítulos, diálogos y avisos en la televisión o computadores.

Instituto Profesional Los LeonesCarrera de PsicopedagogíaEscuela de EducaciónAsignatura: Metodología del Lenguaje y la comunicaciónDocentes: Rodrigo Campos Ugalde – Griselda Ríos Valdés.


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DESARROLLO DE LA LECTURA EN LOS CURSOS INTERMEDIOS

Dos dimensiones de la competencia lectora:

1. Precisión: Se entiende comola habilidad para reconocer laspalabras correctamente, si elniño ven las letras g-a-t-oimpresa, lean gato y no gota.La precisión se da a partir delconocimiento del código ycomprensión del significado.

2. Fluidez: Es la habilidad paraleer en voz alta de corrido, conentonaciones y pausasapropiadas, lo que constituyenen indicadores de que el lector

comprende el significado. Lalectura oral fluida es unadestreza social.

• La lectura fluida requiere de un conocimiento de la sintaxis y de la puntuación,dado que son claves que determina de cómo debe ser leído el texto en voz altay como debe ser expresado su significado.

• Los lectores utilizan su conocimiento de las comas para vincular los modificadoresal sustantivo o al verbo correcto.

• Estos aspectos solo se pueden evidenciar a partir de la observación del ritmo yvelocidad.

Desarrollo y evaluación de Dominio Lector1

El Dominio Lector es el nivel de competencia lectora quepresenta un alumno y se evalúa observando cuán biendecodifica el niño al leer un texto oralmente (calidad delectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora).

1 Esta propuesta ha sido desarrollada y utilizada durante muchos años por Fundación Educacional Arauco, estudiada en

una muestra de niños chilenos y con parámetros de logro para inicios del año escolar. Marchant, T. et al (2004), Pruebasde Dominio Lector FUNDAR, para alumnos de enseñanza básica. Ediciones Universidad Católica de Chile.


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Los criterios de logro específicos para estos instrumentos, tanto para calidad como paravelocidad son los siguientes:

a) Calidad de la lectura oral 2º a 8º básico, criterios de logro FUNDAR (parámetronacional)

a) Velocidad de la lectura oral 2º a 8º básico (palabras por minuto), criterios de logroFUNDAR (parámetro nacional)

Interpretación de las tablas de calidad y velocidad de la lectura oral:

La línea ennegrecida señala lo mínimo esperado para el inicio del año escolar en cadanivel. La zona sombreada indica lo que está bajo lo esperado para ese nivel y lo no

sombreado lo que se encuentra dentro de lo esperado para su curso.


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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS• Perfeccionamiento del reconocimiento de palabras que tiene como objetivo la

lectura independiente• Ampliación del vocabulario visual.• Análisis fónico.• Análisis estructural de las palabras.• Claves contextuales.• Registros de experiencias.

ROL DE LA LECTURA ORALCalidad de la Lectura Oral.• Deletreo o subsilábica.• Silábica.• Vacilante.• Fluida o corriente• Expresiva.

Para efecto de diagnóstico se considera:

La velocidad de la lectura puede ser: lenta, rápida, lenta y segura, rápida e incorrecta.El ritmo se refiere al modo de considerar la sucesión de acentos y respeto de lapuntuación que el texto impone. Una lectura rítmica es aquella que mantiene la fluidezy constancia en la verbalización del texto, sin perder de vista el respeto al texto; esarrítmica cuando se hace lenta o rápida de acuerdo a las dificultades que impone ladecodificación de las palabras del texto escrito.

ROL DE LA LECTURA SILENCIOSA: NIVEL DE COMPRENSIÓN SEGÚN BETTS:

1.- Lectura independiente, el niño (a) puedeleer el material con fluidez, precisión y

comprensión. Los errores son escasos ( 2 a 3%),puede corregirse sin bloqueos. Recuerda lo másimportante y detalles del texto en formaespontánea, sin apoyo.

2.- Lectura con apoyo instruccional, los erroresfluctúan entre un 3 y un 5%. Muestra unacomprensión correcta a nivel general, pero unrecuerdo espontáneo incompleto; olvidadetalles o los recuerda en forma incorrecta.Realiza una Lectura medianamente fluida, perose hace lenta y dubitativa cuando hay

dificultades de reconocimiento ocomprensión. Algunas repeticiones u omisiones.El lector siente que el texto es complejo, peropuede manejarlo.

3.- Nivel de frustración; el niño (a) no está listopara la lectura del material, se frustra cuandointenta hacerlo. Son comunes la pérdida defluidez, dudas, repeticiones y lectura “palabra apalabra”. Manifiesta tensión, respiración


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agitada, incomodidad física. Errores en palabras comunes y desconocidas. Bloqueo,requiere ayuda para continuar. La comprensión es deficiente, los errores por sobre el5 %. Presenta errores específicos que dificultan aún más la integración ydescubrimiento de los contenidos de un texto.

LECTURA Y DISLEXIAS

• Relación del retardo lector con las dislexias.• “Ceguera verbal congénita”, “ceguera verbal escolar”, se atribuía a deficiencias

a percibir e identificar visualmente letras y palabras.• Década de los 70, se relaciona con un déficit verbal, en el procesamiento

fonológico de los componentes fonémicos de las palabras.• Principal problema en el retardo lector es identificar, retener y evocar los sonidos

pronunciables de las letras y palabras.• Problema central : déficit en el desarrollo en los procesos que configuran la

conciencia fonológica.• Dos tipos de retardo lector: Uno más severo de origen fonológico, y otro

superficial de origen visual-ortográfico.• Plantean las diferencias entre las dislexias fonológicas y el retraso lector de origen

por causas ambientales.• Doble vía y el retardo lector. En los años 90 se plantea como hipótesis de que

habría una “doble vía” para leer.• Subléxica que se realiza a partir de la descomposición de las palabras escritas.• Léxica se realiza a partir de reconocimiento visual de las palabras escritas.• Retardo lector visual o de superficie se caracteriza por un déficit en el

reconocimiento directo de las palabras de manera global, recurren a la víaindirecta para analizarlas por segmentos (sublexical), proceso más lento.

• Se produce por un anomalía en la atención y memoria visual, no consideran lasdiferencias gráficas ni recuerdan las características ortográficas.

• Los disléxicos fonológicos, pueden reconocer algunas palabras de manera globalpero fallan en la segmentación y en la conversión fonema-grafema, reconocenalgunas palabras que son más frecuentes, siendo su lectura mas rápida.

• La diferencia que existen entre estos dos tipos es el tiempo en que realizan lalectura.

• Los fonológicos son más rápidos y los visuales o de superficie más lentos, dadoque deben recurrir a la vía indirecta de decodificación de sus componentes.


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COMPRENSIÓN DE LECTURA: ASPECTOS CONSIDERADOS EN LA INVESTIGACIÓN DE LAPRUEBA CL-PT (2010), COMPRENSIÓN LECTORA Y PROCICCIÓN DE TEXTOS.

FUNDACIÓN EDUCACIONAL ARAUCO Y EDICIONES DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA.

Estas Pruebas permiten evaluar la Comprensión Lectora, la Producción de Textos y elManejo de la Lengua, de niños y niñas desde segundo Nivel de Transición (kínder) hastaoctavo año Básico, acorde a los Programas de Estudio del Ministerio de Educación (seconsideran de manera sistemática y en todos los niveles, a partir de algunos rasgos quecomponen dichas competencias).

a) Seis rasgos de la comprensión lectora.

RASGOS DEFINICIÓN INDICADORES GENERALES

1. Comprensión deestructuras

textuales

Reconocimiento de lasestructuras de los textos.

Utilización y funcionalidad.

Reconoce textos narrativos,informativos, poéticos, interactivos,continuos y discontinuos, a partir de

sus claves y sabe su funcionalidad ypropósito.

2. Comprensiónliteral

Recuperación de lainformación explícita en eltexto.

Reconoce detalles, ideasprincipales, secuencias, relaciones,entre otros.

3. Comprensióninferencial

Integración de la informacióndel texto y los conocimientosprevios del lector.

Deduce detalles, ideas principales,secuencias, comparaciones,relaciones causa efecto, rasgos delos personajes, predice resultados,

anticipa contenidos, entre otros.

4. Comprensióncrítica

Construir interpretacionespersonales, emitir juicios,analizar las intenciones delautor, entre otros.

Reconoce juicios de realidad ofantasía, de hechos y opiniones, depropiedad, de valor, conveniencia;capta intencionalidad del autor,entre otros.

5. Comprensiónmetacognitiva

Conciencia y regulación delos propios procesos decomprensión.

Identifica y regula su propia pérdidade comprensión. Utiliza la estructuradel texto para facilitar su

comprensión, entre otros.

6. Reorganizaciónde la información

Procesar la información deacuerdo a los propiosesquemas de comprensión,con el propósito de realizaruna síntesis comprensiva.

Parafrasea, esquematiza, resume,elabora organizadores gráficos,dibujos, maquetas, dramatizacionesy otros.


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a) Seis rasgos del manejo de la lengua.

RASGOS DEFINICIÓN INDICADORES GENERALES

1. Concienciafonológica.

La conciencia fonológica serefiere a la discriminación yreconocimiento de los sonidosdel habla y de su secuencia.

-Identifica los sonidos de una

palabra y los sonidos iniciales yfinales, -reconoce y construye rimasy aliteraciones,-capta las sílabas que componenlas palabras, -discrimina laspalabras dentro de una fraseescuchada o dicha,

2. Conocimientodel nombre de

las letras ysecuenciaalfabética.

El conocimiento del nombrede las letras se refiere areconocer las letras escritas ydecir su nombre.

Conoce el alfabeto dememoria.

-Reconoce letras escritas y dice susnombres. Por ejemplo, “eme”. -Conoce la secuencia alfabética y

ordena palabras alfabéticamente.

3. Asociaciónfonema-grafema.

La asociación fonema-grafema se refiere a asociarlos sonidos a las letras que lossonidos representan.

-Asocia los sonidos a las letras quelos identifican, -descubre lasecuencia de fonemas de unapalabra,-combina los fonemas entre sí.

4.Reconocimiento

de palabras

Se refiere al reconocimientovisual inmediato de unconjunto de palabras de usofrecuente guardadas en lamemoria.

-Reconocen palabras de usofrecuente, -Juegan a leer palabrasque reconocen a primera vista, -Reconoce las unidades de sentido

del habla (palabras, prefijos, sufijos,palabras compuestas).

5. Ordenaciónde oraciones

Se refiere a ordenar laspalabras de una oración.

-Ordena las palabras de unaoración en una secuencia quetiene sentido, -reemplaza laspalabras de una oración por otrasque cumplen la misma función.

6. Manejo dedeícticos

Se refiere al reconocimientode las palabras o expresioneslingüísticas que aluden a un

elemento ya aparecido en laoración.

-Reconoce el referente de loselementos deícticos. Por ejemplo,cuando en un texto sobre la BatallaNaval de Iquique se dice “ella”

naufragó el 21 de mayo”,comprende que “ella” se refiere albuque Esmeralda.

Las Pruebas CL-PT se desarrollan dentro de un modelo interactivo y sociocultural deaprendizaje del lenguaje escrito.

Interactivo porque concibe la lectura y la escritura como procesos interactivos deconstrucción y producción de significados a partir de las claves del texto y del contexto,sobre la base de las habilidades lingüísticas del lector, sus conocimientos sobre el


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mundo y sobre el lenguaje, sus experiencias, sus motivaciones y propósitos.

Sociocultural porque siempre leer o escribir implica construir o producir un significado, sinembargo, también implica una práctica social y cultural que refleja las necesidades,comportamientos y recursos del contexto donde ocurren.

Este enfoque se refiere, más que al aprendizaje de la lectura y la escritura, al

aprendizaje del lenguaje escrito, a la entrada a la cultura escrita o a la literacidad,dado que cuando un niño aprende a leer y escribir aprende nuevas herramientas quemodifican su relación con el mundo.

¿QUÉ APRENDE UN NIÑO CUANDO APRENDE A LEER Y A ESCRIBIR?

Cuando el niño aprende a leer y escribir se enfrenta a CUATRO OBJETOS DEAPRENDIZAJE:

Aprende la cultura escrita, que le permitedesarrollar una acción cultural; es decir,

conocer cuáles son los objetos portadoresdel lenguaje escrito, dónde se encuentran,cuáles son sus usos, sus característicasespecíficas, los propósitos de quienespractican la cultura escrita.

Enseñar a leer y escribir requiere, sobretodo, realizar una mediación cultural queinvolucra la construcción de referentesculturales comunes, de conocimientossobre el lenguaje y sobre el mundo y unencuentro con el lenguaje escrito ensituaciones reales de comunicación.

Aprende el código escrito, que le permitedesarrollar una acción instrumental; es

decir, establecer las correspondenciasgrafofónicas, la unión de letras-sonidos, lasreglas gráficas y el sistema de escritura dela lengua. El lector-escritor procesa elescrito a partir de conocimientosespecíficos que le permiten reconocer lasletras y atribuirles un sonido, reconocer laspalabras, atribuirle sentido a las marcastales como el punto, las comillas o lossignos de exclamación, y otras múltiplescaracterísticas del lenguaje escrito.

Aprende el acto de leer textos; lo que lepermite desarrollar una accióncomprensiva; es decir, las operaciones queentran en juego para comprender untexto, las formas en que el lector enfrentadicho texto y construye un sentido,formulando hipótesis sobre el significado através de las claves textuales, lingüísticas,ortográficas y estructurales, además de las

relaciones que establece con otros textos.

Aprende el acto de producir textos; lo quele permite desarrollar una accióncomunicativa, es decir, las operacionesque se ponen en juego durante laproducción de escritos, las formas en queel escritor enfrenta esta producción; losdistintos parámetros de la situacióncomunicativa que es necesario considerar,definiendo cuál es su intención, cuál es su

relación con el destinatario o en quésituación éste va a leer su escrito.Asimismo, toma decisiones acerca del tipode texto que utilizará, las ideas que leinteresa expresar, las palabras, ladiagramación y otras marcas quepermitirán darle al texto el sentido que sepropone.


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Este modelo interactivo y sociocultural de aprendizaje del lenguaje escritoconcibe la entrada de los niños a la cultura escrita como un proceso claramentemarcado por los modelos familiares y comunitarios de utilización del lenguaje escrito, loscuales ponen en contacto al niño con los usos sociales y con las funciones que lo hacenindispensable en el mundo actual. Más que en ningún otro ámbito, la dinámica deaprendizaje del lenguaje escrito de los estudiantes, está estrechamente ligada a la

dinámica cultural, social e intelectual en que éstos participan dentro y fuera de laescuela.

METODOLOGÍAS BASADAS EN LAS ESTRATEGIAS METACOGNTIVAS

¿Qué es una estrategia Metacognitiva?

La palabra metacognición es un término compuesto en el cual "cognición"significa conocer y se relaciona con aprender y "meta" hace referencia a la capacidadde conocer conscientemente; es decir, de saber lo que sé, de explicar cómo lo aprendíe incluso de saber cómo puedo seguir aprendiendo.

Entonces, además de una serie de pasos y procedimientos que nos permitenacceder, procesar e interiorizar conocimientos, las estrategias metacognitivasson acciones concretas que realizamos conscientemente para mejorar o facilitar elaprendizaje.

Cuando aprendemos desarrollamos, de manera natural y muchas vecesinconscientemente, acciones que nos permiten aprender. Algunas veces, por ejemplo,clasificamos la información, otras veces tomamos apuntes de lo más importante, en

otras ocasiones hacemos esquemas o tratamos de asociar los nuevos conocimientoscon algo que ya sabemos para que así no se nos olvide. Todos hemos desarrollado estosprocesos más de alguna vez, pero no siempre lo hacemos sistemáticamente ni

intencionalmente lo que afecta la efectividad de nuestro aprendizaje.

Las estrategias metacognitivas son procedimientos que desarrollamos sistemáticay conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de informacióncomo buscar y evaluar información, almacenarla en nuestra memoria y recuperarlapara resolver problemas y auto-regular nuestro aprendizaje.

Algunos beneficios adicionales que nos proporcionan el uso de estrategiasmetacognitivas son:

• Dirigen nuestra atención hacia información clave.•

Estimulan la codificación, vinculando la información nueva con la que ya estabaen la memoria.• Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la información

que se está procesando.• Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintas áreas o

disciplinas.• Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje

para que podamos repetir esas acciones o crear las condiciones y situacionesóptimas para aprender bajo nuestro estilo.

Cuando la metacognición se aplica a la lectura, puede ser vista como una


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secuencia que comienza con el conocimiento metacognitivo del lector y finaliza con laaplicación de las estrategias Metacognitivas.

• El lector focaliza su atención en su conocimiento metacognitivo (que es unaexperiencia) sobre la base del:

! Conocimiento de sus propios procesos cognitivos.! Conocimiento de las demandas impuestas por los diferentes propósitos y

por diferentes tipos de material de lectura.

• El lector planifica estratégicamente la regulación y el monitoreo del acto lectorsobre la base de:

! Consideración de estrategias Metacognitivas tales como:

• Relectura, lectura de saltado (“skimming”), sintetizar,• Parafrasear, predecir,• Poner atención a las ideas importantes,• Evaluar el propio conocimiento,• Identificar la estructura o patrón del texto,• Secuenciar los hechos o eventos,• Observar las relaciones,• Realizar mentalmente las instrucciones,• Relacionar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo.•

! Selección e implementación de estrategias y destrezas Metacognitivas alobjeto de estudio (leer).

! Flexibilidad lectora (“Ranking”): capacidad de adaptar la velocidadlectora.

Concluimos que las estrategias metacognitivas se convierten en herramientasimportantes que nos permiten aprender a aprender ya que nos permiten comprender ydesarrollar eficiente y conscientemente las tareas que nos permiten aprender cosasnuevas y usar nuestros conocimientos para resolver problemas.


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a) antes de leer o pre lectura.

MOMENTODE LA

LECTURA

FUNCIÓN DELA ESTRATEGIA

ESTRATEGIAS

ANTES DELEER

ACTIVARCONOCIMIENTOS

PREVIOS

• Establecer el propósito de lectura: ¿Para qué se lee?:Informativa, Recreativa, Estudio

• Analizar y dar una visión rápida de la estructuratextual.

• Activación de los contenidos previos que dispone ellector.

Predecir contenidos.• Determinar palabras desconocidas a primera vista*** Verificar si se cuenta con material o fuentes externas

que me ayudaran a resolver las dudas o palabras de

vocabulario desconocido.*** •

Establecer lo que se espera del texto.*** Ojala fijarse metas “REALISTAS” de lo que se leerá oestudiará. (Cuando hablamos de metas, éstas hacenreferencia a proponer “desde el lector” cuanto tiempoaproximado se asignará a las temáticas del texto, en elcaso que éstas sean de estudio)***

• Preparación para iniciar la lectura (tiempo y espacio)• Analizar qué puede sugerir el título o subtítulo del texto.• Examinar el tipo de texto y establecer sus

características.• Formular preguntas o determinar propósitos para

orientar la lectura.• Invitar a los niños/as a leer, tratando de responder a la

pregunta planteada.• Establecer predicciones acerca de lo que ocurrirá en

el texto, considerando: - El contenido.- La estructura.


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b) Durante la lectura o lectura

MOMENTODE LA

LECTURA


ESTRATEGIAS

DURANTELA LECTURA

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• Estimular constantemente la “Creación de imágenesmentales”. • Estimular la comprensión inferencial afectiva

(situaciones de la vida misma, empatizar con lospersonajes o situaciones de la historia).

• Incorporar uso de fuentes externas para responder adudas en el momento de leer.

• Estimular el establecimiento de inferencias ypredicciones e ir verificándolas conforme al desarrollodel texto.

• Ir estableciendo preguntas sobre la lectura: ¿qué le

ocurre a…?, ¿qué es lo más importante…? , entre otrase ir generando respuestas a las interrogantes.• Identificar las relaciones entre las oraciones: realizar

paráfrasis de las oraciones o párrafos y comparar.• Identificar la información importante o las ideas

principales.• Monitorear la lectura y controlar errores de

comprensión (Para ello se sugiere leer, releer,reestructuar, etc.: estimular la comprensión inferencialevaluativa o crítica

c) Después de la lectura o post lectura

MOMENTODE LA

LECTURA


ESTRATEGIAS

DURANTE

RECAPITULAR LOSCONTENIDOS:

AMPLIAR EL

CONOCIMIENTODEL LECTOR

INCORPORANDOLOS APORTES DEL

TEXTO

Recordar o parafrasear el contenido de lo que se ha leído.• Estructurar organizadores gráficos (mostrar el

contenido de manera visual).• Realizar esquemas.• Realizar resúmenes. Se sugiere poner especial

atención a la estructura del texto para facilitar latarea (volver a leer, analizar la información, es decir,separa en sus partes, para luego sintetizar yorganizar el resumen.

Realizar una lectura crítica, separar los hechos de lasopiniones, estableciendo cuál es la opinión del autorfrente a aspectos presentes en el texto leído.


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LECTURA EN LA ETAPA AVANZADA

IDEAS CENTRALES:

• En esta etapa, la evaluación de la Lectura y Escritura se refieren,fundamentalmente, a establecer la capacidad de usar la lectura como medio

de estudio, adquisición de información ( en diccionarios, textos de estudio) yrecreación. Para esto, se requiere un lector maduro, capaz de extraer lossignificados del texto según las necesidades de estudio, información o recreacióny que posea las destrezas básicas como para trabajar cualquier tipo de texto,independiente de su complejidad y extensión.

• Es la expresión de la estructuración lógica del Pensamiento.• Se puede concluir que en esta etapa, se consolidan y expanden todas las

habilidades y destrezas de las etapas anteriores.

• Comprensión de Lectura.

El proceso de comprensión de lectura, es decir, de reconstruir el significado de lostextos escritos es muy complejo. Principalmente, porque en él influyen diversosfactores derivados del emisor, del receptor y del texto, que se interrelacionan yestán presentes con diferente intensidad.Este proceso debe tomar en cuenta, a lo menos, cuatro aspectos básicos:

– Interpretación: implica formarse una opinión, extraer ideas centrales,deducir conclusiones, predecir consecuencias o resultados.

– Retención: requiere recordar los conceptos fundamentales, datos pararesponder preguntas específicas, detalles aislados, detalles coordinados.

– Organización: capacidad de establecer secuencias, seguir instrucciones,hacer resúmenes y generalizar.

– Valoración: captar el sentido de lo que plantea el autor, establecer

relaciones causa-efecto, diferenciar hechos-opiniones, diferenciarverdadero-falso, diferenciar lo real de lo imaginario.

CONCEPTOS DE COMPRENSIÓN LECTORA. (ALLIENDE, CONDEMARÍN, MILICIC).

• Restringido: captación del sentido explícito, literal del texto; todo el sentido estádado por el texto escrito y no se consideran los aportes del lector. Este conceptolimita las preguntas de evaluación a lo expresado explícitamente por lo escrito,se excluyen procesos de inferencia y relación con otros textos.

• Amplio: la comprensión del texto está determinada por la visión particular quetiene cada lector del mundo. El sentido está dado casi exclusivamente por el

aporte del lector y no por el contenido del texto mismo. Por lo tanto, lacomprensión de lectura no se puede enseñar ni medir, no se vincula conhabilidades específicas y no existen dos comprensiones iguales de un texto.

• Intermedio: la comprensión de un texto se determina tomando en cuenta losfactores semánticos, sintácticos y pragmáticos. Se puede evaluar y enseñar,tomando en cuenta las relaciones lector-texto, y conociendo las característicasde cada uno de los elementos involucrados


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DIMENSIONES COGNOSCITIVAS Y AFECTIVAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

• COMPRENSIÓN LITERAL: Se refiere a la recuperación de la informaciónexplícitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento yrecuerdo.

• Reconocimiento: Consiste en la localización e identificación de elementos deltexto.

• Reconocimiento de detalles: requiere localizar e identificar hechos como:nombres de personajes, incidentes, tiempo, lugar del cuento.

• Reconocimiento de ideas principales: requiere localizar e identificar una oraciónexplícita en el texto, que sea la idea principal de un párrafo o de un trozo másextenso de la selección.

• Reconocimiento de secuencias: requiere localizar e identificar el orden deincidentes o acciones explícitas planteadas en el trozo seleccionado.

• Reconocimiento de las relaciones de causa y efecto: requiere localizar oidentificar las razones, que establecidas con claridad, determinan un efecto.

• Reconocimiento de rasgos de personajes: requiere localizar o identificarplanteamientos explícitos acerca de un personaje que ayuden a destacar de

qué tipo de persona se trata.• RECUERDO: requiere que el estudiante reproduzca de memoria: hechos, época,

lugar del cuento, hechos minuciosos, ideas o informaciones claramenteplanteados en el texto.

• Recuerdo de detalles: requiere reproducir de memoria hechos tales como:nombres de personajes, tiempo y lugar del cuento, hechos minuciosos.

• Recuerdo de ideas principales: requiere recordar la idea principal de un textosobre todo cuando ésta se encuentra expresamente establecida. Tambiénpuede referirse a las ideas principales de algunos párrafos.

• REORGANIZACION• Consiste dar una nueva organización a las ideas, informaciones u otros elementos

del texto mediante procesos de clasificación y síntesis.• Clasificación: consiste en ubicar en categorías a las personas, objetos, lugares y

acciones mencionados en el texto, o en ejercer la actividad clasificatoria sobrecualquier elemento del texto.

• Bosquejo: consiste en reproducir el texto en forma esquemática. Se puedeejecutar utilizando oraciones o mediante representaciones o disposicionesgráficas.

• Resumen: consiste en una condensación del texto mediante oraciones quereproducen los hechos o elementos principales.

• Síntesis: consiste en efectuar refundiciones de diversas ideas, hechos u otroselementos del texto en formulaciones más abarcadoras.

• COMPRENSIÓN INFERENCIAL: Requiere que el estudiante use las ideas einformaciones explícitamente planteadas en el trozo, su intuición y su experienciapersonal como base para conjeturas e hipótesis. Las inferencias pueden ser denaturaleza convergente o divergente y el estudiante puede o no ser requerido averbalizar la base racional de sus inferencias. En general, la comprensióninferencial se estimula mediante la lectura, y las preguntas del profesordemandan pensamientos e imaginación que van más allá de la página impresa.


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• Inferencias de detalles: requiere conjeturar acerca de los detalles adicionalesque el autor podría haber incluido en la selección para hacerla más informativa,interesante o atractiva.

• Inferencias de ideas principales: requiere inducir la idea principal, significadogeneral, tema o enseñanza moral que no están expresamente planteados en laselección.

•

Inferencia de secuencias: consiste en determinar el orden de las acciones si susecuencia no se establece con claridad en el texto. También puede consistir endeterminar las acciones que precedieron o siguieron a las que se señalan en eltexto.

• Inferencia de causa y efecto: requiere plantear hipótesis acerca de lasmotivaciones de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar.También implica conjeturar sobre las causas que actuaron, sobre la base declaves explícitas presentadas en la selección.

• Inferencia de rasgos de los personajes: consiste en determinar características delos personajes que no se entregan explícitamente en el texto

• LECTURA CRITICA: Requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparandolas ideas presentadas en la selección con criterios externos dados por el profesor,por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio internodado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.

• Juicio de realidad o fantasía: requiere que el alumno, sea capaz de distinguirentre lo real del texto y lo que pertenece a la fantasía del autor.

• Juicio de valores: requiere que el lector juzgue la actitud del personaje o de lospersonajes.

• APRECIACION• Implica todas las consideraciones previas, porque intenta evaluar el impacto

psicológico o estético que el texto ha producido en el lector. Incluye elconocimiento y la respuesta emocional a las técnicas literarias, al estilo y a las

estructuras.

FACTORES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.• Emisor (autor,escritor): códigos manejados por el autor, esquemas cognoscitivos,

patrimonio cultural, situación de escritura (momento).• Mensaje (texto escrito): características físicas del texto, legibilidad, tamaño de

letras, páginas, componentes lingüísticos oracionales y textuales, componentesreferenciales.

• Lector: códigos del receptor, esquemas cognoscitivos, patrimonio deconocimientos, cirscuntancia de la lectura.


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TIPOS DE TEXTOS

TIPOS DE TEXTOS CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS

NARRATIVO

Explicación de sucesosen un orden cronológicodeterminado: inicio-conflicto-acción-desenlace.

Cuento , leyenda, novela, noticiaperiodística, texto histórico, carta.

DESCRIPTIVO

Descripción de un objetoo fenómeno mediante lacomparación, atributos,etc.

Diccionario, enciclopedias, guíasturísticas, adivinanzas, libros decarácter científico, obras literarias

EXPOSITIVO

Explicación-informaciónsobre fenómenos propiosde una ciencia para sercomprendida.

Manuales, libros explicativos sobrealgún tema específico.

ARGUMENTATIVO

Opiniones sobre undeterminado hechodonde se toma unaposición y se aportanargumentos.

Discurso de diversas ámbitos,investigaciones científicos.

CONVERSACIONAL

Utilización de diálogospara explicar la relación

entre personajes.

Comics, libretos teatrales, cuentos,entrevistas.

INSTRUCTIVO

Órdenes e instruccionespara comprender orealizar un procesodeterminado.

Manuales de uso, montaje, recetas decocina, uso de medicamentos.

RETÓRICO

Atención puesta en ellenguaje para obteneruna forma artística.

Textos poéticos


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PROGRESIÓN APROXIMADA

Grado Escolar lectura I semestre lectura II semestre

Ed. Parvularia Lectura emergente Lectura emergente

Primer año Lectura inicial Lectura inicial con integración detotalidades y destrezas.

Segundo año Consolidación de lalectura inicial

Inicio de la lectura intermedia conlecturas independientes y dirigidas.

Tercer año Consolidación de lalectura intermedia

Avance de la lectura intermedia eindependiente.

Documento Nº 10 Lectura en La Etapa Intermedia

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