DISEÑO DE MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA ROMPER …

DISEÑO DE MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA ROMPER PARADIGMAS DE LA COMPOSICIÓN FAMILIAR EN GRADO PREESCOLAR

ANA MARÍA GÓMEZ ROJAS SAMARA PARRA CORTÉS

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS BOGOTÁ

2014

DISEÑO DE MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA ROMPER PARADIGMAS DE LA COMPOSICIÓN FAMILIAR EN GRADO PREESCOLAR

ANA MARÍA GÓMEZ ROJAS SAMARA PARRA CORTÉS

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADAS EN LENGUAS

MODERNAS

ASESORA

SONIA PATRICIA HERNÁNDEZ

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS BOGOTÁ

2014

RESUMEN

La presente investigación se realizó con el fin de elaborar un material en donde se

incluyan diferentes configuraciones familiares para los estudiantes del grado preescolar

del Colegio Gimnasio Los Andes. Este material es una cartilla complementaria para ser

utilizada por los estudiantes. Para el desarrollo de ésta, se tomó como referente la

propuesta para realización de un material de Tomlinson (2008).

El primer paso fue la identificación de necesidades, la cual se realizó por medio de

dibujos en donde los estudiantes debían dibujar la familia con la que vivían. En este

paso, se pudo evidenciar que casi la mitad de los estudiantes tenían una conformación

familiar diferente a la nuclear. Por esta razón se vio la importancia de suplir estas

necesidades y elaborar un material en donde exista una inclusión y que su aprendizaje

sea más significativo. Los siguientes pasos fueron la exploración, el desarrollo

contextual, el desarrollo pedagógico y la producción física. La cartilla cuenta con cuatro

unidades en las cuales se abordan distintos tipos de familias. Sin embargo, cada una

está diseñada de tal forma que sea personal y se adapte a las necesidades y diferencias

de cada estudiante.

Al momento de presentarles las cartillas a los estudiantes, se encontró que el material

fue satisfactorio para los niños y profesores, ya que constituye un aporte significativo a

su aprendizaje debido a que el material crea vínculos significativos desde su propio

contexto en conjunto con el aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso inglés.

A pesar de que el material está elaborado para la población de preescolar del Gimnasio

Los Andes, no se descarta la posibilidad de modificarlo para que sea usado en otras

instituciones educativas, debido a la importancia de la inclusión social que se está

presentando en la actualidad

DESCRIPTORES: Familia, preescolar, diseño de material, aprendizaje significativo, inglés.

ABSTRACT

The following research was developed with the purpose of creating material intended to

preschool students from Gimnasio Los Andes School where different sorts of family

settings are included. This material is a complementary booklet for the students to use.

For the development of such booklet, creation and design for materials references by

Tomlinson (2008) were taken as major referent.

First step was the identification of needs, which was made through pictures and

illustrations where the students had to draw the family they lived with. In this step, it was

possible to establish that almost half of the students had a different family conformation

compared to the nuclear one. For that reason, the importance of supplying those needs

was founded, so with the creation of a material with their inclusion, reach a more

meaningful learning process. The next steps were exploration, contextual development,

pedagogic development and the physical production. The booklet consists of four (4)

units in which different family settings are addressed. Nevertheless, each one of them

has been conceived in such form that students may adapt to their personal needs and

differences.

At the time of showing the booklets to the students, it was found that this material was

satisfactory for children and teachers since it is a meaningful contribution for their

learning process because it generates stronger family ties under its context, along with

learning a foreign language, English to be this case.

No matter the materials were created for preschool population at Gimnasio Los Andes

School, the possibility of modifying it to be used in other institutions is not left aside,

because of the importance of the social inclusion that is taking place nowadays.

DESCRIPTIVE TERMS: Family, Preschool, Materials design, Meaningful learning,

English.

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN……………….……………………………………………………………...1

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………..………………………………..4

1.1 Hechos problemáticos………………………..………………………………………..4

1.2 Antecedentes: Estado del arte……………..……………...………………………...13

1.3 Justificación: Relevancia de la investigación…..………………………………...20

2. OBJETIVOS…………..……………………………………………………………………..22

2.1 Objetivo general……………………......………………………………………………22

2.2 Objetivos específicos……………………...……………………………………...…...22

3. MARCO REFERENCIAL………………….......…………………………………..……….23

3.1 Marco conceptual……………………………………….........……………………….23

3.1.1 Lingüística aplicada crítica…...……………………...……………......………..23

3.1.2 Enseñanza de lenguas.................................................................................24

3.1.3 Aprendizaje significativo...............................................................................25

3.1.4 Educación preescolar...................................................................................27

3.1.5 Familia..........................................................................................................29

3.1.6 Diseño de material........................................................................................31

3.2 Marco metodológico............................................................................................34

3.2.1 Identificación.................................................................................................35

3.2.2 Exploración...................................................................................................37

3.2.3 Desarrollo contextual....................................................................................38

3.2.3.1 Historia y trayectoria.......................................................................38

3.2.3.2 Misión.............................................................................................39

3.2.3.3 Visión..............................................................................................39

3.2.3.4 Enseñanza de inglés como lengua extranjera...............................40

3.2.4 Desarrollo pedagógico.................................................................................40

3.2.5 Producción física.........................................................................................67

3.2.6 Evaluación del material...............................................................................69

4. RESULTADOS...........................................................................................................71

4.1 Resultados del análisis de necesidades..........................................................71

4.2 Resultados de la evaluación del material........................................................71

5. Limitaciones del trabajo de grado………………….....…………………..………….73

6. CONCLUSIONES......................................................................................................74

7. BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................................76

ANEXOS........................................................................................................................78

LISTA DE TABLAS

Tabla 1: Contenido relacionado con familia en el MCER. Marco Común Europeo de

Referencia, (2002 p.52, 53)

Tabla 2: Distribución de la jefatura de hogar de acuerdo al sexo. Tomado de: DANE

(2005)

Tabla 3: Tasas de jefatura del hogar de acuerdo al estado civil y a la edad. Tomado de:

DANE (2005)

Tabla 4: Estadística de hijos x parentesco con el jefe a nivel nacional. Tomado de: DANE

(2005)

Tabla 5: Estadística de hijos x parentesco con el jefe a nivel nacional. Tomado de: DANE

(2005)

Tabla 6: Pasos para crear un material. Tomlinson (2011)

LISTA DE IMÁGENES

Imagen 1: Cuestionario para determinar la jefatura del hogar. Tomado de: DANE (2005)

Imagen 2: Muestra de análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)

Imagen 3: Muestra de cartilla. Gómez & Parra (2014)




Imagen 7: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)











Imagen 18: Libro Brainwave 1. Unidad 1 (Family) (2011)

Imagen 19: Libro Brainwave 1. Unidad 1 (Family) (2011)

LISTA DE GRÁFICAS

Gráfica 1. Percepción de los profesores con respecto a la tipografía.

Gráfica 2. Percepción de los profesores con respecto a las imágenes

Gráfica 3. Percepción de los profesores respecto al tamaño de la cartilla.

Gráfica 4. Percepción de los profesores con respecto a los colores de la cartilla.

Gráfica 5. Percepción de los profesores con respecto al diseño de las actividades.

Gráfica 6. Percepción de los profesores con respecto a la complejidad de las

actividades

Gráfica 7. Percepción de los profesores con respecto a las instrucciones.

Gráfica 8. Percepción de los profesores con respecto a la temática.

Gráfica 9. Percepción de los profesores con respecto a la implementación del

material.

LISTAS DE ANEXOS

Anexo 1: Tabla de contenidos Brainwave 1.

Anexo 2: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)

Anexo 3: Formato de encuesta de evaluación del material.

1

INTRODUCCIÓN

Esta propuesta investigativa pertenece al proceso de formación desarrollado con el fin

de optar por el título de Licenciadas en Lenguas Modernas. Dicha propuesta pretende

dar a conocer una descripción acerca de las representaciones de familia que se les

presentan a los niños de primera infancia en sus libros de texto de enseñanza de inglés.

A partir de esta descripción y del análisis de necesidades, se elaboró una cartilla

complementaria para la clase de inglés del grado preescolar del Gimnasio Los Andes en

donde se incluyen estas configuraciones familiares que han sido omitidas en el material

actual que utilizan para su proceso de aprendizaje de inglés.

El inglés es visto como uno de los idiomas más importantes alrededor del mundo debido

a su número de hablantes y sus múltiples usos. Dentro de los campos en los que el

inglés ha tenido gran aceptación se encuentran la política, la industria, la economía y la

cultura. Crystal (1998) plantea que la trascendencia del inglés radica en su facilidad de

expansión, lo que permite la facilitación de una globalización del idioma. Ahora bien,

Colombia, al ser un país en vía de desarrollo, está en una constante búsqueda de

estrategias para estar al nivel de dicha globalización. Es por esto que entre de las

estrategias desarrolladas por el gobierno se encuentra el Programa de Fortalecimiento

al Desarrollo de Competencias en Lenguas Extranjeras (PFDCLE), el cual busca llevar a

Colombia a ser un país bilingüe en el idioma inglés en corto tiempo. Aunque esta

propuesta expone la inclusión de toda la población colombiana, se encontró que la

población de la primera infancia, dentro de la Ley general de Educación no especifica

nada relacionado con la enseñanza de una lengua extranjera. De igual manera, dentro

del documento del Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el

Distrito no se evidencia una existencia de la inclusión de una lengua extranjera en el

plan educativo de primera infancia. Fue ésta la razón por la cual se eligió este tema: el

interés por esta población específica ya que al intentar profundizar acerca de esta

temática se descubrió que no hay muchas investigaciones al respecto.

2

Decidimos trabajar con un grupo de estudiantes de preescolar pertenecientes a un

colegio privado que está en proceso de bilingüismo. Al hacer un análisis general de las

temáticas trabajadas en este curso descubrimos la más importante: La familia. Freud

argumenta que en esta etapa, la relación que más aporta al desarrollo psicológico,

psicoafectivo, psicosocial y físico de los niños es la familiar. Pero, dentro de los cursos

de preescolar del Gimnasio los Andes, los niños no ven una relación clara entre el

material usado para su aprendizaje de segunda lengua y su configuración familiar. Al

tener un avistamiento de estos hechos problemáticos, se evidenció una necesidad de

crear materiales que muestren diferentes configuraciones familiares.

Con el fin de suplir dicha necesidad, dimos inicio a una propuesta investigativa y práctica

cuyo objetivo general era diseñar una cartilla complementaria para la clase de inglés de

los estudiantes de grado preescolar del Gimnasio los Andes que, con base en el post-

método, promueva la enseñanza de las diferentes composiciones familiares dentro del

aula.

Para cumplir con dicho objetivo general, establecimos cinco objetivos específicos: 1)

Llevar a cabo un análisis de necesidades con un grupo de estudiantes y docentes de

grado preescolar del Gimnasio los Andes con respecto a las diferentes configuraciones

familiares existentes en el aula, 2) Definir las categorías que se van a presentar en el

material (Gramática, léxico, situación, tema, habilidad comunicativa) teniendo en cuenta

las necesidades de la población nombrada anteriormente, 3) Diseñar las actividades que

van a ser usadas en el aula con base en el análisis de necesidades realizado con

anterioridad, 4) Llevar a cabo un pilotaje del material; recolectar retroalimentación a

partir de entrevistas con los estudiantes de grado preescolar del Gimnasio Los Andes y

5) Hacer los ajustes necesarios al material con base en la retroalimentación que nos sea

otorgada.

Para sustentar esta propuesta se divisan otras investigaciones relacionadas con el tema

a tratar como: a) “Investigación documental: métodos de enseñanza del inglés como

segunda lengua en niños de nivel preescolar”, b) Familias y discurso escolar y c)

3

“Propuesta didáctica para la formación de valores en la escuela “. De igual manera, se

revisó literatura con el fin de dar una base concreta a esta propuesta. Dentro de los

temas definidos en este trabajo se encuentran lingüística aplicada crítica (campo

disciplinario), enseñanza de lenguas, aprendizaje significativo, educación preescolar,

concepto de familia y diseño de materiales. Al interior del último concepto enunciado

anteriormente, se encuentran los pasos para desarrollar un marco metodológico de un

diseño de material expuesto por Tomlinson (2008) los cuales son: Identificación,

Exploración, Desarrollo contextual, Desarrollo pedagógico y Desarrollo físico.

4

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1 Hechosproblemáticos

El proceso de interdependencia y desarrollo cultural, social, tecnológico y económico

conocido como globalización ha sido un factor determinante en el auge del inglés. De

acuerdo con Crystal (1998), el inglés ha sido un idioma muy influyente por su predominio

político, cultural, y por su expansión a lo largo de los años. Asimismo, Crystal (1998,

p.15) cita a Phillipson (1995),quien afirma que dentro de los círculos profesionales la

enseñanza de inglés es vista como una bendición incontrovertible debido al surgimiento

de políticas lingüísticas y pedagógicas en Gran Bretaña y Estados Unidos. Es por esto

que la enseñanza de una lengua extranjera, en este caso inglés, ha tenido una gran

acogida, lo cual ha permitido la implementación de programas de enseñanza de inglés

desde temprana edad para poder preparar a las personas en el campo económico,

industrial, comercial y de los negocios.

A raíz de todo este fenómeno de globalización, ha surgido en Colombia la necesidad de

que la población domine el inglés para que esté al mismo nivel de los países

desarrollados, con el fin de ofrecer alternativas que faciliten la inclusión en el campo

económico, social y cultural a nivel internacional. El Ministerio de Educación Nacional

(MEN) ha propuesto el Programa de Fortalecimiento al Desarrollo de Competencias en

Lenguas Extranjeras (PFDCLE), el cual pretende “Fortalecer las competencias

comunicativas en lengua extranjera de educadores y estudiantes del sector, los

procesos de enseñanza y aprendizaje, la inserción del capital humano a la economía del

conocimiento y al mercado laboral.” (Ministerio de Educación Nacional (2010). Este

programa tiene como referente al Marco Común Europeo de Referencia para las

Lenguas a la hora de preparar a la población colombiana para tener una competencia

comunicativa eficiente.

En Colombia la población infantil ha adquirido gran importancia desde la última década.

Múltiples leyes han surgido para la protección y desarrollo de esta población. La Ley

5

General de Educación –ley 115 de 1994- define la educación preescolar como la

“ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológicos, cognoscitivos,

psicomotrices, socio-afectivos y espirituales, a través de experiencias de socialización

pedagógicas y recreativas”(Ministerio de Educación Nacional,1994,p 19). Además de

esto, la reforma educativa colombiana, inspirada en la constitución de 1991, estipula que

la educación preescolar debe promover la vinculación de la familia y la comunidad al

proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio. Sin

embargo, entre dichos aportes, no se menciona la enseñanza de una segunda lengua

como parte fundamental en la educación para la población preescolar tal y como se

constata a lo largo del documento del Lineamiento Pedagógico y Curricular para la

Educación Inicial en el Distrito (LPCEID). Además de esto, existe una relación relevante

entre el aprendizaje y el entorno familiar afectivo con los estudiantes, quienes pasan la

mitad de su tiempo diario en una institución educativa. Durante estas horas, los

estudiantes son educados no solo en lo académico sino también en valores importantes

para su desarrollo como ciudadanos.

Es importante resaltar que en esta etapa del ciclo vital (de 2 a 5 años) los niños tienen

diferentes desarrollos físicos, psicológicos, psicosociales y cognitivos. Freud (2010)

afirma que en esta etapa los niños en su desarrollo psicosocial tienen una relación de

gran relevancia. De hecho, la más importante que rige todos sus otros procesos: la

relación familiar; entonces, debido a que los niños pasan la mitad de su tiempo diario en

el colegio, existe una conexión entre la relación de familia y el proceso de aprendizaje de

los niños dentro del aula escolar.

De lo anterior, se puede prever que las políticas y lineamientos que el gobierno postula

para la enseñanza de una lengua extranjera para esta población específica no han sido

desarrolladas a profundidad. A pesar de que la enseñanza de inglés como lengua

extranjera en este proceso de educación a la población de primera infancia no incluida

en el Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito ni por

el Ministerio de Educación Nacional según los lineamientos de primera infancia

MEN (p. 19), el Gimnasio los Andes, en de su currículo, cuenta con este curso para

6

niños de preescolar y por esta razón es importante para el desarrollo de nuestra

investigación.

Se debe aclarar que el enfoque que utiliza este colegio es el comunicativo, en donde la

interacción juega un papel importante en la enseñanza. El texto utilizado por este colegio

es BRAINWAVE. Este texto tiene como objetivo presentar a los estudiantes un enfoque

inductivo a la gramática por medio de situaciones comunicativas. Además de esto,

promueve el aprendizaje colaborativo a partir de actividades en grupo como

exposiciones y juegos de rol (Anderson, P, 2010).

Resulta pertinente mencionar que este texto cuenta con una guía para el maestro que

muestra los objetivos de la unidad y los temas que se deben emplear. Sin embargo, no

se ofrece ningún tipo de actividades que promuevan la enseñanza de inglés mostrando

las diferentes representaciones familiares presentes en el aula de clases. (Ver anexo 1)

7

Además de esto, la primera unidad que se muestra en este libro es la familia, en donde

solo se expone un tipo de familia, la cual es conocida comúnmente como familia nuclear.

Por otro lado, debido a que las instituciones que enseñan inglés en Colombia, tienen

como base el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, decidimos

indagar sobre cómo éste presenta el contenido referente a la familia. Cabe mencionar

que el Marco Común Europeo es un estándar que se usa en muchos países a nivel

mundial el cual es usado para medir el nivel de comprensión y expresión de una lengua.

Como se puede observar en la figura 1, el MCER se limita a presentar el contenido

familia como institución y los miembros de la familia (nuclear, extensa y política) en las

categorías descriptivas del ámbito personal, sin abordar el tema de las diferentes

configuraciones de familia.

Tabla 1. Contenido relacionado con familia en el MCER. Tomado de: Marco Común Europeo de

Referencia, (2002 p.52, 53)

Así pues, se considera relevante hacer un recuento de las diferentes configuraciones

familiares a nivel nacional antes de sumergirnos en las de la población elegida.

En las tablas 4 y 5 se muestran las estadísticas de las composiciones familiares en el

último censo realizado en el 2005 por el Departamento Administrativo Nacional de

Estadística (DANE)

8

No obstante, antes de presentar las figuras de las composiciones familiares incluidas en

el censo, mostraremos el procedimiento que contiene las preguntas para realizar la

estadística (ver imagen 1), así como los resultados donde se determina el porcentaje de

jefatura del hogar de acuerdo al sexo (ver tablas 2 y 3).

Imagen 1. Cuestionario para determinar la jefatura del hogar. Tomado de: DANE (2005)

Tabla 2. Distribución de la jefatura de hogar de acuerdo al sexo. Tomado de: DANE (2005)

9

Tabla 3. Tasas de jefatura del hogar de acuerdo al estado civil y a la edad. Tomado de: DANE (2005)

En la tabla 2 se muestra la estadística de la jefatura del hogar a nivel nacional. Se puede

evidenciar que los hombres, sin importar la edad, ocupan gran parte de este porcentaje

(70,1% sobre el 29,9% de las mujeres jefes del hogar). En la tabla 3 se incluye el estado

civil de los jefes del hogar. Se observa que los hombres que están casados o en unión

libre, tienen más probabilidades de ser los jefes del hogar mientras que las mujeres son

más probables de serlo al estar separadas, viudas o solteras.

Ahora sí, se muestran las tablas que contienen las categorías existentes dentro del

hogar. (Ver tablas 4 y 5). Aunque en el censo se presentan como categorías, en este

trabajo se tomará de acuerdo a la relación con el jefe del hogar; esto permite dar una

idea acerca de cómo están conformadas estas familias. La primera tabla es a nivel

nacional (ver tabla 4) y la segunda a nivel departamental (ver tabla 6), específicamente

Bogotá, debido a que la población con la cual se trabajará se encuentra dentro de esta

zona.

10

Tabla 4: Estadística de hijos x parentesco con el jefe a nivel nacional. Tomado de: DANE (2005)

En tabla 4 se encuentran las categorías con los porcentajes de diferentes

configuraciones que se presentan dentro del hogar a nivel nacional. En el primer

recuadro se muestra un porcentaje del 19.61% que pertenece a los jefes del hogar, es

decir los residentes habituales que son reconocidos de esta forma por las personas que

habitan en él. El 58.31% viven con el cónyuge o la pareja. En esta categoría no se

especifica si son parejas del mismo sexo o del sexo contrario ni si son casados o viven

en unión libre. El 13.81% tienen hijos o hijastros. El 2.35% conviven con el yerno o la

nuera. El 0.57% tienen nietos y viven con ellos. El 0.45% viven con el padre, la madre o

suegro(a). El 1.27% viven con el hermano o hermana y hermanastro o hermanastra. El

1.47 %con otro pariente. El 0.76% habita con el empleado doméstico y el 1.41% convive

con otra persona no pariente.

Tabla 5: Estadística de hijos x parentesco con el jefe a nivel Departamental. Tomado de: DANE (2005)

11

En tabla 5 solo se tienen en cuenta las configuraciones familiares a nivel departamental,

Bogotá. Las categorías son las mismas que en la tabla 4 y con resultados muy similares.

La familia nuclear sobresale con un porcentaje del 59.21%. Sin embargo esto es una

conjetura ya que no existe ninguna pregunta del censo que dé muestra de qué tipo de

conyugue es, si están casados o si viven en unión libre. Asimismo, tampoco se

especifica el sexo de la pareja conyugal. De igual manera sucede con el porcentaje de

hijos. El 93.48% tienen hijos, pero no hay forma de saber si son hijos adoptados, o si son

hijastros. (Ver tabla 5, p. 10)

Como se puede observar, tanto en la tabla de estadística a nivel nacional como en la

departamental, se puede evidenciar que aunque el número de familias conyugales

predominan sobre las demás, la sumatoria del porcentaje de las configuraciones

distintas a la nuclear es del 41.7%. Esta cifra es muy importante tenerla en cuenta ya

que es un indicativo de que existe un porcentaje alto y que muchas familias pertenecen

a este.

En el contexto más local, objeto de nuestro estudio, el Gimnasio los Andes, decidimos

hacer un análisis de necesidades para determinar las conformaciones de familia en el

año 2013. Éste consistió en que los estudiantes debían representar gráficamente la

familia con la que convivían y, a partir de ahí, se evidenció que solo el 58% de los

estudiantes de preescolar de este colegio pertenecen a una familia nuclear. El

procedimiento del análisis de necesidades se ampliará en el Marco Metodológico.

12

Con base en las problemáticas planteadas y al hecho de que el 42% de los estudiantes

del grado preescolar del Gimnasio los Andes, cifra muy similar a los resultados

presentados anteriormente en las tablas del censo a nivel nacional y departamental, no

sienten una relación con las familias representadas en su libro guía de inglés y sus

grupos familiares decidimos realizar una cartilla complementaria en donde se incluyan

las configuraciones familiares que no se toman en cuenta en los textos que usan para

aprender inglés. Esta cartilla se realizará con el fin de solucionar dichas problemáticas y

para que el aprendizaje de estos estudiantes sea significativo.

Imagen 18: Libro Brainwave 1. Unidad 1 (Family) (2011)Pa

13

1.2 Antecedentes: Estado del arte

Existen investigaciones relacionadas tanto como con el concepto de familia como con la

enseñanza de lengua extranjera para la primera infancia. No obstante, a lo largo de una

exhaustiva búsqueda no encontramos trabajos investigativos que relacionen los dos

temas. Ni cómo estos están integrados en los textos escolares de enseñanza de inglés

como lengua extranjera. A continuación se recapitularán algunas investigaciones que

son relevantes no solo para esta propuesta investigativa sino para el campo de

enseñanza de lenguas modernas.

En primer lugar, tomamos como referencia un artículo realizado en Bogotá titulado

“Formas, cambios y tendencias en la organización familiar en Colombia” escrito

por la socióloga Ana Rico de Alonso en el año 1999. Este artículo pretende

mostrar la caracterización la familia colombiana a finales del siglo XX así como los

cambios que ésta sufrió en cuanto a su composición y organización haciendo

énfasis en los tipos de familia y características de los jefes del hogar.

La autora toma como referencia las tipologías familiares presentes en la sociedad

y cómo están organizadas las familias. Hace un breve análisis y descripción de

éstas. Luego, presenta el cambio que ha sufrido la familia colombiana a lo largo de

los años, desde 1978 hasta 1993. Esta exploración arroja que el 40% de las

familias colombianas son nucleares. El 60% restante es el resultado de variables

que contribuyeron a la modificación de las configuraciones familiares; tales como

“la violencia, la separación conyugal, la viudez y el madre solterismo” Rico de

Alonso, A (1999). Finalmente se presentan las variaciones de la familia de acuerdo

a la persona encargada de la jefatura del hogar.

El artículo concluye que debido a la violencia, principalmente en zonas rurales, las

mujeres han tenido que asumir la jefatura del hogar debido al aumento de muertes

masculinas. Esto a su vez, incrementa el número de mujeres viudas. Asimismo,

14

las mujeres comienzan a trabajar para aportar económicamente en el hogar, esto

les da un empoderamiento para tomar decisiones conjuntas con el conyugue.

Este artículo es importante para nuestra investigación debido a que aporta un

profundo análisis de los cambios que ha sufrido la familia en nuestro país. En la

actualidad, y de acuerdo al objetivo de este trabajo de grado, queremos romper los

paradigmas de la familia tradicional. Por esta razón es pertinente evidenciar que

ha habido cambios en la familia y lo más importante, que hay un porcentaje alto de

diferentes configuraciones.

Seguido a este artículo, encontramos un artículo desarrollado por Leonard M. Lopoo,

Thomas DeLeire titulado Family Structure and the Economic Wellbeing of Children in

Youth and Adulthood. Realizado en el 2013, este trabajo investigativo tiene como

objetivo dar a conocer la importancia de la familia de los infantes y los efectos que esta

tendrá en sus futuros dominios: económicos, sociales, cognitivos y emocionales (Amato

2000; Bjorklund, Ginther, and Sundstrom 2007; Gruber 2004; McLanahan and Sandefur

1994; Nock 2000; Ribar 2004).

Para hacer un recorrido sustentado en su objetivo, los autores analizan estudios hechos

con anterioridad por el Panel de Estudios de la Dinámica de Ingresos (PSID) con familias

norteamericanas. Además de esto, tomando como base los estudios de Biblartz, T &

Gottainer, G (2003) los autores hacen vínculos entre las configuraciones familiares y el

desarrollo de las familias a futuro.

Los resultados de este análisis literario argumentan que: 1) si el niño es parte de una

disolución marital, afrontará reducción económica en su vida familiar futura dependiendo

el tamaño de esta. No obstante, 2) los niños que son parte de una disolución marital y su

madre conforma otra familia, tendrán mayor ingreso per cápita, según Lopoo & DeLeire.

3) Los infantes hijos de madres o padres solteras o solteros tienen un menor nivel

educacional que los hijos de un matrimonio.

15

Esta investigación aporta literatura que soporta nuestras afirmaciones hechas en el

apartado de hechos problemáticos. Además de esto, los resultados de este análisis da

relevancia a la creación de un material que exalte a la familia como aspecto

indispensable del desarrollo humano.

El tercer aporte a esta investigación es el trabajo de grado realizado por Rossana

Bedoya Villa y Vanesa Andrea Martínez Daza titulado: “Investigación documental:

métodos de enseñanza del inglés como segunda lengua en niños de nivel preescolar”

que fue realizada en la Pontificia Universidad Javeriana. Esta investigación tiene como

objetivo principal la identificación de los fundamentos teórico-conceptuales y los recursos

usados para la enseñanza de inglés con la finalidad de encontrar qué enfoques,

tendencias y metodologías son relevantes y pueden ser analizadas a la luz de los

planteamientos teóricos contemporáneos. (Bedoya, R & Martínez, V, 2008)

Para este estudio, la metodología utilizada fue la Identificación de bibliografía

relacionada en distintas bases de datos de universidades de Bogotá en el área de

pedagogía y lingüística. Seguido a esto, las investigadoras elaboraron un análisis crítico

de los temas que encontraron en los documentos que seleccionaron para la

investigación (metodologías de enseñanza y modelos de aprendizaje y didáctica del

inglés como segunda lengua en educación preescolar). Finalmente, estudiaron la calidad

de las actividades, los materiales e instrumentos de una determinada situación o

problema, desde una descripción holística.

Las conclusiones a las que llegaron Bedoya & Martínez (2008) fueron que el auge del

inglés en Colombia se ha incrementado notablemente con el paso de los años. Al ser

potencia mundial, Estados Unidos es una gran influencia social, política y económica, lo

cual ha influido en el proceso de aprendizaje en Colombia debido a que se crea una

estrecha necesidad de aprender esta lengua. Además de esto, argumentan que la

llegada de las nuevas tecnologías agiliza este proceso de adquisición de segunda

lengua, ya que facilitan el acceso a la información. Respecto a las metodologías

utilizadas para la enseñanza, las investigadoras hicieron un repaso de cada uno de los

16

métodos, técnicas y teorías empleadas para la enseñanza del inglés como segunda

lengua. De dicho recorrido concluyeron que no existe un método superior y que, por el

contrario, cada uno de éstos aporta un elemento importante permitiendo “la apertura de

nuevos horizontes en la búsqueda de acercar más las lenguas foráneas y por ende

acercar más a las personas a estas” (Bedoya, R. & Martínez, V,2008).

Así mismo, esta propuesta investigativa enuncia la carencia de investigación sobre la

adquisición de una segunda lengua, en este caso inglés, para niños en la primera

infancia. Bedoya & Martínez argumentan que en esta edad el desarrollo de los niños es

óptimo para aprender una segunda lengua; sin embargo, las investigaciones

relacionadas con este tema son muy escasas.

De este estudio se tomarán referencias bibliográficas relacionadas con la adquisición de

la segunda lengua en niños de 4 a 7 años. Así mismo, este trabajo de grado brinda un

aporte a los campos de investigación en lenguas así como sugerencias que puedan ser

retomadas para futuras investigaciones. Igualmente, ofrece una importante

documentación de los métodos y de las estrategias utilizadas para la enseñanza de

inglés en niños en edad de preescolar.

Por otro lado, en el año 2008 se realizó en Venezuela una investigación titulada:

Familias y discurso escolar, llevada a cabo por Francis Araque, Xiomara Rodríguez. Esta

investigación tiene como propósito reflexionar la noción de familia

y su utilización en el sistema educativo como producto del discurso de la modernidad y

cómo se presenta una incoherencia entre la noción de familia presentada en los textos

escolares y su noción en la vida cotidiana.

Esta investigación hace una reflexión teórica que recopila el cambio del imaginario sobre

la configuración familiar desde la segunda mitad del siglo XVIII y hasta fines del siglo

XIX. Para este objetivo, los investigadores adoptaron una perspectiva sociohistórica

considerando, igualmente, las implicaciones en la educación y en el discurso del

profesor que estas nuevas nociones familiares puedan tener en la actualidad.

17

Luego de una exhaustiva fundamentación teórica acerca de la familia y sus distintas

configuraciones, la investigación concluye que debido a la implementación de familia

nuclear como un modelo natural hegemónico de la sociedad moderna, esta imagen se

ha posicionado como la única existente dentro del discurso educativo. Así mismo,

cuestiona el papel del profesor como comunicador y promotor de las distintas

configuraciones de familia existentes.

El valor de la uniformidad que nace con la modernidad ha orientado la manera de

entender la institución familiar, como aquella conformada a partir del vínculo legal del

matrimonio, la célula básica de la sociedad, conformada por padre, madre e hijos,

considerado como el modelo más racional y, por lo tanto más válido para todos, el

modelo de familia universal (Araque & Rodríguez,2008, p.18).

El aporte que este trabajo ofrece al campo de investigación de la carrera es de carácter

teórico porque destaca la importancia de la familia desde diferentes autores. De igual

manera, muestra el surgimiento de nuevas configuraciones familiares a través del tiempo

y la pertinencia de incluirlas en el contexto escolar para que el estudiante pueda sentirse

identificado con un tipo de familia diferente a la nuclear.

Por último, encontramos el trabajo de grado titulado: “Propuesta didáctica para la

formación de valores en la escuela “, realizado por Catalina Devia Mesa, en la Pontificia

Universidad Javeriana como trabajo de grado de la carrera de Pedagogía Infantil en el

2009. El objetivo de esta investigación era el de diseñar una propuesta didáctica que

utilizaba el cuento como herramienta pedagógica para fomentar la enseñanza y el

aprendizaje de valores morales en preescolar en el Liceo Psicopedagógico San

Francisco de Sales en Bogotá. Esta propuesta está adscrita a un enfoque comunicativo

y se basó en actividades de narración de cuentos y en diferentes actividades derivadas

de éstos. La autora de esta investigación aplicó el modelo de investigación-acción

educativa de Elliot, en el que se realizaron diez sesiones partiendo de los planes de

clase diseñados con base en los objetivos propuestos.

18

Esta propuesta incluyó planes de clase que se diseñaron con base en tres elementos

fundamentales: objetivos de formación (enunciados en torno a las habilidades de

interpretación, argumentación y proposición para la formación en valores), las

estrategias de enseñanza (descritas en función de las actividades o ejercicios prácticos

a desarrollar por el profesor a la luz de los objetivos propuestos) y las estrategias

evaluativas (determinadas como mecanismos de valoración del alcance de los objetivos

propuestos) (Devia,2009).

Todas las sesiones de trabajo constituían el cuento como herramienta pedagógica que

involucraba el ejercicio de cada una de las habilidades propias de la competencia

comunicativa: interpretación, argumentación y proposición (constituyéndose en los tres

momentos de cada lección) para la formación en uno de los valores descritos

previamente.

Los objetivos específicos de los planes de clase fueron determinados según las tres

habilidades que constituyen la competencia comunicativa. Así, en el primer momento de

la sesión, el de la narración del cuento, se convirtió en el puente para conducir a los

estudiantes hacia el diálogo y la discusión. El cuento abrió las puertas a la interpretación

de situaciones, significados y dilemas de un grado de complejidad acorde con el nivel

cognitivo propio de la edad en la que se encuentran los niños. Así mismo, mediante este

ejercicio interpretativo del cuento, los estudiantes tomaron posición frente a lo

comunicado mediante la historia narrada. Todo lo anterior hace referencia a la habilidad

interpretativa de la competencia comunicativa.

Las conclusiones generales de esta propuesta fueron las implicaciones positivas en la

formación de los valores morales de la población objeto de estudio. A su vez, esto

permite un aporte significativo a la didáctica de la educación para preescolar y le

permite a futuras investigaciones usar diferentes herramientas para trabajar con esta

población.

19

El trabajo de grado enunciado anteriormente es pertinente para el desarrollo de esta

propuesta investigativa ya que, además de aportar bibliografía que puede ser utilizada

con el mismo fin de crear material; es una guía para la implementación, en nuestro caso,

de las distintas configuraciones de familia en una cartilla complementaria para la clase

de inglés para los estudiantes de preescolar.

Los estudios mencionados anteriormente dan cuenta de la carencia de investigaciones

relacionadas al tema de esta investigación. El incluir material para niños en edad

preescolar que contengan distintas configuraciones familiares es relevante ya que en

Colombia no hay diseño de material que esté relacionado con la enseñanza del inglés y

las diferentes composiciones familiares. Similarmente, es un esfuerzo por aminorar la

escasez de investigaciones relacionadas con la primera infancia. Todo esto nos impulsa

a realizar un diseño de material que supla estas necesidades y que permita ser el inicio

de un campo poco explorado para futuras investigaciones.

20

1.3 Justificación: Relevancia de la investigación

Al desarrollar esta propuesta investigativa se da lugar a la continuidad de diferentes

trabajos de grado desarrollados en de la Licenciatura en Lenguas modernas los cuales

se adscriben, al igual que éste, a la línea de investigación de lenguajes, aprendizajes y

enseñanzas en cuyo eje temático se encuentra el diseño de materiales.

Es oportuno decir ahora que la pertinencia de este trabajo radica en que no se han

hecho muchas investigaciones a profundidad en Colombia sobre la inclusión de las

distintas configuraciones de familia en materiales didácticos para los niños de

preescolar. De lo anterior se puede resaltar la innovación que subyace en ésta

investigación puesto que si bien se han hecho materiales para trabajar con la población

de primera infancia, ninguno de éstos está enfocado en la enseñanza de inglés como

lengua extranjera tomando como base las diferentes configuraciones familiares

existentes.

Concedido todo esto, al desarrollar una cartilla complementaria en donde se incluyan las

diferentes configuraciones familiares para la población de primera infancia del Gimnasio

los Andes, se da la oportunidad de que los aprendientes tengan una relación entre su

contexto cotidiano y el material desarrollado para el aprendizaje de inglés como lengua

extranjera fomentando en ellos el interés por dicha lengua.

Agregando a lo anterior, los estudiantes del Gimnasio Los Andes cuentan con un texto

guía para el desarrollo de su clase de inglés en el cual, como ya se ha descrito

anteriormente (ver apartado de hechos problemáticos), sólo se incluye un tipo de familia

el cuál es el nuclear. En ese sentido, la cartilla, producto de esta investigación,

responde a la necesidad que tienen los aprendientes de generar vínculos significativos

con la lengua a aprender por medio de actividades lúdicas generadas desde el enfoque

del post-método propuesto por Kumaravadivelu (2006).

Dicho esto, este estudio y este diseño de material es relevante puesto que enmarca una

población que no ha sido explorada a profundidad. En otras palabras, aporta a futuras

investigaciones o producciones de material para la primera infancia. Además de esto,

21

suple la necesidad de dicha población aportándoles no solo un acercamiento

complementario a la lengua extranjera sino otorgándoles la posibilidad de identificar su

familia en un material alterno al que su maestro utiliza dentro del aula. Es importante

resaltar en este punto que la posibilidad de hacer conexiones entre un material de

aprendizaje y el contexto del aprendiente produce un impacto positivo dentro de su

formación académica y vital. Tomlinson (2011)

22

2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo general:

Diseñar una cartilla complementaria para la clase de inglés de los estudiantes de grado

preescolar del Gimnasio los Andes que, con base en el enfoque comunicativo y el post-

método, promueva la enseñanza de las diferentes composiciones familiares dentro del

aula

2.2 Objetivos específicos

- Llevar a cabo un análisis de necesidades con un grupo de estudiantes y docentes de

grado preescolar del Gimnasio los Andes con respecto a las diferentes configuraciones

familiares existentes en el aula

- Definir las categorías que se van a presentar en el material (Gramática, léxico,

situación, tema, habilidad comunicativa) teniendo en cuenta las necesidades de la

población nombrada anteriormente

-Diseñar las actividades que van a ser usadas en el aula con base en el análisis de

necesidades realizado con anterioridad

- Llevar a cabo un pilotaje del material; recolectar retroalimentación a partir de

entrevistas con los estudiantes de grado preescolar del Gimnasio Los Andes

-Hacer los ajustes necesarios al material con base en la retroalimentación que nos sea

otorgada

23

3. MARCO REFERENCIAL

3.1 Marco conceptual

Para desarrollar la propuesta investigativa de Diseño de una cartilla complementaria

para la clase de inglés para los niños de grado preescolar del Gimnasio Los Andes en

donde se incluyan diferentes representaciones familiares existentes, se deben

desarrollar conceptos teóricos con el fin de fundamentar dicho proyecto de investigación.

Es importante aclarar que en este apartado se describirán los conceptos y teorías, los

cuales serán divididos en dos partes con el fin de obtener una propuesta teórica clara

acerca del proyecto a desarrollar. Como primera instancia, se abordará el campo

disciplinar al cual se adscribe este ejercicio investigativo, seguido de conceptos clave

esenciales para conformar los fundamentos teóricos de la propuesta desde las cuales se

va a plantear esta cartilla complementaria para la clase de inglés. Dicho de esta manera,

los conceptos que se van a desarrollar sucesivamente son: lingüística aplicada crítica,

enseñanza de lenguas, aprendizaje significativo, educación preescolar, concepto de

familia y diseño de materiales.

El primer concepto que vamos a desarrollar es la lingüística aplicada crítica debido a que

nuestra investigación es de carácter social, ya que se trata de la inclusión de diferentes

configuraciones familiares distintas a la nuclear.

3.1.1 Lingüística aplicada crítica

Según Alastair Pennycook (2001), la lingüística aplicada crítica (LAC) nace como

respuesta a la incapacidad de trato en cuestiones de privilegio, denigración,

organización social y formas culturales a las cuales debe hacer frente la lingüística

aplicada. Esta corriente lingüística ofrece una re-examinación y vinculación entre los

estudios tradicionales acerca de la lingüística aplicada, estudios teóricos lingüísticos y

otros campos dedicados al entendimiento de la dinámica de la interacción humana.

Pennycook, (2001) en su libro Critical Applied Linguistics: A Critical

Introduction, argumenta que la LAC no se puede definir de una manera clara. Sin

24

embargo, la LAC posee características específicas que pueden acercar hacia un

concepto más claro de la misma. Tal como lo dice el autor, la lingüística aplicada crítica

se puede ver como:

● Un mayor alcance y cobertura de la lingüística aplicada a nivel social.

● La importancia de vincular las micro-relaciones de la lingüística aplicada con las

macro relaciones de la sociedad.

● La necesidad de una forma crítica de la investigación social.

Cada uno de estos conceptos hace evidente que este proyecto investigativo pertenece al

campo disciplinar de la lingüística aplicada crítica y no solamente a la lingüística

aplicada, ya que se trabaja una macro-relación social como lo es la familia, y su rol en la

enseñanza de una lengua extranjera.

Como esta propuesta investigativa busca romper paradigmas con respecto a la

composición familiar mediante el diseño de material complementario para la enseñanza

de inglés en grado preescolar en el Gimnasio Los Andes, es relevante desarrollar uno de

los dominios de la lingüística aplicada crítica expuestos por Pennycook (2001) el cual es:

La enseñanza de lenguas extranjeras.

3.1.2 Enseñanza de lenguas extranjeras

La enseñanza de lenguas extranjeras ha sido desde hace siglos un tema de interés

cultural y político (Widdowson, 1972). Profesores, políticos, militares y lingüistas han

hecho de la enseñanza de lenguas una actividad indispensable para su vida cotidiana.

Aunque la naturalidad de la enseñanza de lenguas sigue intacta a través de los años, los

enfoques y métodos basados en principios teóricos y científicos son relativamente

modernos. Schunk (1997) argumenta que los enfoques estructuralistas perdieron

vigencia y, en su lugar, ganaron terreno los enfoques comunicativos, humanísticos y los

centrados en el aprendizaje. Del mismo modo, el uso de estos nuevos enfoques ha

25

traído consigo nuevos interrogantes o falencias acerca de la enseñanza efectiva de

lenguas extranjeras.

Por otra parte, existen nuevas teorías en el campo de la enseñanza de lenguas como el

Post Método. Esta teoría destaca la importancia de la creación de materiales que sean

significativos para los estudiantes de acuerdo a sus necesidades y contextos.

Kumaravadivelu (2006) afirma que el post-método debe ser sensible a un determinado

grupo de profesores enseñando a un grupo particular de estudiantes y seguir una

particular serie de objetivos dentro de un contexto institucional particular, inmerso en un

medio sociocultural determinado. De esta manera, el profesor realiza actividades

enfocadas en el significado, siguiendo una pedagogía orientada en el alumno por medio

de elementos comunicativos.

Tomamos en cuenta esta teoría ya que dependiendo del contexto y de las distintas

representaciones familiares que los niños del Gimnasio Los Andes tengan, se podrá

idear un material que incluya estas necesidades para que su aprendizaje sea

significativo puesto que las configuraciones familiares presentes en el libro difieren, en la

mayoría de los casos, con las de los estudiantes. Expuesto de esta manera, este

material suplirá dicha falta de conexión entre el estudiante y el material,

3.1.3 Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es una propuesta cognitiva expuesta por Ausubel, D. (2005),

en la cual se enseña a los estudiantes nueva información relacionada con una que ya

poseía, integrándolas con el fin de generar un proceso de aprendizaje integrado por

experiencias vividas y por vivir. Así mismo, al interiorizar los conceptos nuevos y

enlazarlos con los previamente adquiridos puede existir una modificación de dichos

saberes anteriores. Entonces, se puede afirmar que el aprendizaje significativo genera

una posición autónoma hacia la obtención de conocimiento ya que, como afirma Ausubel

(2005), cada niño tiene experiencias y conocimientos diferentes, los cuales adaptan la

instrucción al contexto específico del alumno.

26

A diferencia del aprendizaje corriente o memorial, el aprendizaje significativo busca

romper el esquema metódico de las repeticiones. Por este motivo, Ausubel (2005)

argumenta que es importante conocer los intereses y necesidades tanto del estudiante

como del maestro. Al tener identificados dichos gustos y necesidades se puede trabajar

en torno a la motivación, la cual es el motor hacia el éxito de este aprendizaje. Visto

desde esta perspectiva, el aprendizaje significativo ofrece a los estudiantes la posibilidad

de vincular sus relaciones sociales con el aprendizaje académico. De lo anterior se

puede decir que la relación entre familia y aprendizaje, que es lo que se intenta integrar

en el diseño de la cartilla complementaria para los niños del grado preescolar del

Gimnasio Los Andes en donde se muestre las diferentes configuraciones familiares

existentes, permite a los estudiantes tener un aprendizaje significativo.

Por otro lado, está la relación que tiene el profesor en este proceso de aprendizaje de

lengua extranjera tomando como fundamento el aprendizaje significativo. Díaz F. (1999)

describe que el rol del profesor varía del método tradicional. Entonces, el docente debe:

hacer un análisis acerca de los conocimientos previos de sus estudiantes por medio de

instrumentos como entrevistas, evaluaciones, etc.; seleccionar la relevancia de la

información que se va a dar para así generar una coherencia entre lo enseñado y lo que

se va a enseñar; formar espacios en donde el alumno tenga interacción directa y

práctica con el objeto de estudio con el fin de facilitar el proceso de interiorización de

nuevos conceptos.

Por todo lo anterior, se puede decir que el aprendizaje significativo es una base del

desarrollo de la propuesta de creación de una cartilla complementaria para los niños del

grado preescolar del Gimnasio Los Andes en donde se muestre las diferentes

configuraciones familiares existentes puesto que permite que los estudiantes de grado

preescolar hagan una relación entre lo que se está mostrando en el material y sus

vivencias cotidianas, específicamente su familia y el entorno en donde se están

desarrollando.

27

3.1.4 Educación preescolar

Teniendo en cuenta que vamos a centrar nuestra investigación en preescolar, es

pertinente resaltar los lineamientos que serán la base para la construcción de nuestro

material. Según la Ley 115 de 1994, Título II, Estructura del Servicio Educativo expedida

por el Ministerio de Educación Nacional, la educación preescolar se define como aquella

“ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz,

socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y

recreativas”. La reforma educativa colombiana inspirada en la Constitución del 91 y

traducida a la Ley General de Educación y en la Ley 115 de 1994, ofrecen un camino

hacia la calidad por lo menos en sus intenciones y planteamientos. Algunos de los

aportes son:

● Se concibe la educación como un proceso de formación permanente, personal,

cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona

humana, de su dignidad, derechos y deberes.

● Se cambia el sentido tradicional de los procesos educativos que se han

desarrollado durante muchos años.

● Se centra el proceso educativo – formativo en el desarrollo de las potencialidades

de la persona humana.

● Se incluyen los nuevos conceptos de currículo, autonomía escolar y evaluación

que encauzan de manera adecuada este proceso de cambio.

● Se transforma la concepción de educando o estudiante, ya no de alumno, y de

educador o docente, y no de profesor, y la posibilidad de que todos participen

activamente en los procesos de desarrollo personal y de la construcción de su

propio conocimiento.

28

Así mismo, la Secretaría Distrital de Integración social hace una participación en la

educación inicial estipulando las Dimensiones del Desarrollo y ApuestasPedagógicas

para el Trabajo en Educación Inicial. Se debe remarcar que La SDIS adopta el concepto

de las dimensiones como todos aquellos componentes esenciales para el desarrollo de

una persona; si bien cada una de ellas es independiente, según el Lineamiento

Curricular para la Educación Inicial en el Distrito, se deben retomar juntas y trabajar con

ellas como un conjunto indispensable en cada actividad desarrollada con los niños.

Dentro de las Dimensiones del Desarrollo y Apuestas Pedagógicas para el Trabajo en

Educación Inicial se encuentran:

● DIMENSIÓN PERSONAL SOCIAL: El ser humano es un ser social innato. Por

esta razón, los niños deben ser enseñados a vivir como ciudadanos de bien entre

una sociedad democrática.

● DIMENSIÓN COMUNICATIVA: La comunicación es aquella que le permite al ser

humado establecer vínculos significativos. Al desarrollar esta dimensión en la

primera infancia, se pretende que el niño exteriorice lo que piensa y siente.

● DIMENSIÓN ARTÍSTICA: Según Ros (2003):

El arte surge entonces de la necesidad de plasmar eventos significativos en la

vida de los seres humanos y evidencia su carácter simbólico. Es el modo de

expresión universal que permite potenciar la creatividad, es una experiencia de

sentido y replanteamiento de los límites del mundo, representa una de las

formas más espontáneas y directas de conocer, además de cuestionar los

hechos internos y externos de la existencia.

● DIMENSIÓN COGNITIVA: La dimensión cognitiva históricamente se ha

relacionado con el estudio del proceso cognoscitivo de los sujetos, es decir hacer

evidente cómo captan el mundo interno y externo, cómo organizan la información

29

recibida a través de la experiencia, y además cómo, progresiva y

permanentemente, construyen y reconstruyen el conocimiento.

● DIMENSIÓN CORPORAL: La dimensión corporal hace referencia a todas aquellas

necesidades básicas de supervivencia diarias. Todas las actividades deben estar

enfocadas a despertar satisfacción, placer, bienestar y otras sensaciones de tipo

interoceptivo.

Una vez tratados todos los elementos teóricos que son relevantes para nuestra

investigación, es imperativo mencionar el concepto de familia y algunas de sus

configuraciones que son las que incluiremos en la cartilla, pues existen diferentes

conceptos, análisis y apreciaciones sobre ésta.

3.1.5 Familia

Para empezar, es importante tener un concepto sobre familia: “La familia es definida

como un sistema de relaciones fundamentalmente afectivas, presente en todas las

culturas, en las que el ser humano permanece largo tiempo, y no un tiempo cualquiera

de su vida, sino el formado por sus fases evolutivas cruciales (neonatal, infantil y

adolescente)” (Nardone, G., et al,2003 p.38). La Declaración Universal de los Derechos

Humanos argumenta que “La familia es el elemento natural y fundamental de la

sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad del estado” (Artículo 16.3).

Tradicionalmente, se ha hecho referencia a la familia como aquella conformada por

padre, madre, cuya unión se hizo por medio del matrimonio, e hijos, la cual es conocida

como la familia nuclear. No obstante, cabe decir que esta no es la única configuración

existente, Frente a la homogeneización del modelo familiar que parece todavía flotar en

las representaciones sociales, nos enfrentamos a una multiplicidad y cada vez mayor

diversidad de configuraciones de familia. Musitu y Cava (citados por Martínez, S y

Zielonka, L, 2011), mencionan, además de la configuración de familia nuclear, las

siguientes:

30

● Familias en cohabitación: Se trata de la convivencia de una pareja unida por lazos

afectivos, pero sin el vínculo legal del matrimonio. Son las denominadas parejas

de hecho.

● Hogares unipersonales: Formados por una sola persona, independientemente de

que la persona sea joven, adulta, anciana, mujer o varón. Vivir solo(a) en

diferentes edades se corresponde con posiciones personales diferentes: los

jóvenes suelen ser solteros, los adultos separados o divorciados y los ancianos

viudos.

● Familias monoparentales: Constituidas por un padre o una madre que no vive en

pareja. Puede vivir o no con otras personas (abuelos, hermanos, amigos...) y vive

al menos con un hijo menor de 18 años.

● Familias reconstituidas: Se refiere a la familia que, rota después de un divorcio, se

rehace con el padre o madre, que tienen a su cargo los hijos y su nuevo cónyuge

–que también puede tener hijos.

● Familias con hijos adoptivos: Pueden ser familias de cualquiera de los tipos

anteriores, aunque la ley les impone algunos límites. Pueden tener todos los hijos

adoptivos o algunos adoptivos y otros biológicos.

● Familias biparentales: constituidas por parejas del mismo sexo: Familias

constituidas por parejas de dos hombres o dos mujeres, que pueden convivir

solas, con hijos propios o que deciden adoptar hijos o concebir a partir de

métodos de fecundación artificial.

● Familias polinucleares: padres o madres de familia que debe atender

económicamente además de su actual hogar, algún hogar monoparental dejado

tras divorcio o separación, o a hijos tenidos fuera del matrimonio.

31

Al ser la familia la temática central de esta investigación es relevante conocer el

concepto de ésta y mencionar algunas de las configuraciones incluidas en el material.

Finalmente, en tanto este trabajo pretende realizar una cartilla complementaria, es

importante conocer los elementos que conlleva el diseño de materiales.

3.1.6 Diseño de materiales en lenguas

Tomlinson (2011) argumenta que se puede llamar material a todo aquello que puede ser

usado para la enseñanza de una lengua extranjera, aquello que promueve el

conocimiento en un aprendiente de una segunda lengua. Este material puede ser

diseñado por cada enseñante. Sin embargo, es necesario resaltar que el material deber

ser visto por los profesores como una guía y no como un guion que hay que recitar

(Tomlinson, 2011. P.4) El diseño de materiales sigue siendo un elemento bastante

descuidado en la enseñanza, sobre todo en la enseñanza de inglés. En el contexto para

el que se propone el material complementario se tiene la idea de que los materiales

utilizados (texto guía) en la clase no son importantes, pues lo más importante es la clase

en sí. Debido a esto, es necesario diseñar y seleccionar recursos y materiales que

enriquezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos y que son fundamentales para

este proceso. Esto requiere de una responsabilidad en planear actividades que

contribuyan los objetivos educativos. Es importante que los profesores predigan

actividades que sean conformes a los contenidos que se socializan con los estudiantes,

así como el tiempo y la evaluación de los materiales utilizados.

Autores como Byrd, Tomlinson y McGrat (2011) están enfocados a mitigar la falta de un

enfoque sistemático para el diseño y evaluación de materiales, y para la investigación en

el campo. Todas estas obras también expresan la necesidad de reconocimiento del

desarrollo de materiales como una "trayectoria profesional" en el campo de ELT (English

Language Teaching). Significativamente, un elemento común en todas estas

publicaciones recientes es el uso de textos auténticos para el aprendizaje de idiomas y

32

la enseñanza (Mishan, 2005). Dicho esto, Tomlinson (2011) propone una guía para

desarrollar materiales de forma acertada:

Tabla 6. Pasos para crear un material. Tomado de:. Tomlinson (2011)

De esta manera, para desarrollar este proyecto investigativo, el paso propuesto por

Tomlinson (2011) denominado identificación se hará por medio de un análisis de

necesidades.

Tomlinson argumenta que no se puede diseñar o adaptar un material si no se evidencia

la problemática o las necesidades que tienen las poblaciones. Es por esto que la

propuesta investigativa de creación de una cartilla complementaria dirigida a la clase de

inglés para los estudiantes de grado preescolar del Gimnasio Los Andes en donde se

incluyan diferentes representaciones familiares existentes busca, como su objetivo lo

enmarca, el diseño de un nuevo material a partir de un análisis de necesidades.

Es relevante decir que Songhori en su libro Introduction to Needs Analysis

(2008),argumenta que existen diferentes tipos de análisis de necesidades, a saber:

33

Análisis de necesidades de estrategia y aprendizaje, que puede ser subjetivo, y su

sentido está enfocado en las necesidades de los procesos; Análisis de la situación

actual, que toma en cuenta las fortalezas y debilidades en la lengua, así como en las

habilidades y la experiencia del aprendizaje; Análisis de medios, que se enfoca en el

ambiente en donde se va a desarrollar el curso o el material a diseñar; Análisis de

registro, enfocado en el vocabulario y la gramática del texto guía de un curso; Análisis de

deficiencia, orientado a los gustos y necesidades del estudiante; Análisis del discurso,

encaminado al uso de las frases en el discurso; Análisis de género, que se centra en las

regularidades estructurales que distinguen un texto del otro; y Análisis de situación de un

objetivo, que incluye objetivos, percepción y está enfocado en las necesidades a llenar

con un producto (Songhori, 2008, P.22).

Para este proyecto se va a hacer uso del análisis de situación de un objetivo. En este, se

toman en cuenta las necesidades y los factores que deben ser trabajados por el

diseñador con el objetivo de producir un producto final aplicable en un contexto

específico (Songhori, 2008).

En el marco metodológico como bien su nombre lo indica, es dónde se desarrollarán

cada uno de los pasos propuestos por Tomlinson (2011) y Songhori (2008) para diseñar

y producir un material que en este caso es una cartilla para los estudiantes de Gimnasio

los Andes del grado preescolar.

34

3.2 Marco metodológico

La propuesta investigativa: Diseño de material complementario para romper paradigmas

de la composición familiar en grado preescolar del Gimnasio Los Andes, busca como

objetivo incluir diferentes representaciones familiares existentes.

Esta propuesta se desarrolla en el marco de un enfoque cualitativo de la investigación,

descrito por Hernández. R, Fernández. C & Baptista P. (2010), el cual es usado

principalmente para estudiar y describir problemáticas de tipo social. Al descubrir el

problema de la no inclusión de distintas configuraciones familiares existentes e identificar

la escasa relación que los niños encuentran en el material utilizado en la clase de inglés

(BRAINWAVE I), decimos que este ejercicio investigativo se adscribe a este tipo de

investigación por cuanto ésta busca describir las configuraciones familiares existentes

dentro de las aulas del grado preescolar del Gimnasio Los Andes, explicar la carencia de

relación entre el material con el contexto de los estudiantes, analizar el proceso de

aprendizaje tomado desde el punto de vista del material y así mismo evaluar dicho

material por medio de instrumentos propuestos por Tomlinson (2011).

Esta propuesta investigativa está enfocada en la población de grado preescolar del

Gimnasio los Andes (sede norte). Esta institución cuenta con tres cursos de grado

preescolar. Cada uno de estos cursos alberga aproximadamente 20-25 estudiantes.

Además de esto, es pertinente enunciar algunas de las características específicas de

dicha población:

● El estrato socioeconómico de los estudiantes y sus familias oscila entre el 4-6.

● La edad de los niños que toman este curso oscila entre los 5 y 6 años.

● El Gimnasio los Andes tiene una jornada escolar de 8:00 am a 3:00 pm.

Ya definido el tipo de investigación y la población, procederemos a desarrollar los pasos

propuestos por Tomlinson (2011), como ya se dijo en el marco teórico.

35

3.2.1 Identificación

Tomlinson (2011) argumenta que no se puede diseñar o adaptar un material si no se

tiene claro la problemática o las necesidades que tienen las poblaciones para hacer un

diagnóstico del curso o de los materiales. Para obtener dicha identificación, Hutchinson

(2006) propone una evaluación al material o al curso de enseñanza de lengua

extranjera. Dentro de este proceso de identificación se estuvo valorando el libro utilizado

por los niños de preescolar llamado BRAINWAVE 1 del cual ya hemos hecho una

descripción anteriormente. A partir de éste se identifican problemáticas y necesidades a

suplir.

En el desarrollo de esta primera etapa, se realizó un análisis de situación de un objetivo

tal como se enunció anteriormente con base en la propuesta hecha por Songhori (2008),

el cual consistió en desarrollar un ejercicio con los estudiantes de preescolar del GLA

para identificar qué tipos de familia existen en las aulas de este colegio. El ejercicio

consistió en tomar una muestra dentro de la hora de las clases de inglés con los niños

de los tres cursos del grado preescolar; Cabe mencionar que los niños estaban

utilizando su material de inglés al momento de ingresar a tomar la muestra.

A continuación procedimos a hacer una breve presentación con el fin de romper el hielo

con los estudiantes. Seguido de esto se les entregó a los niños una pieza de cartulina en

donde debían dibujar su casa y las personas con las que vivían en ella. Para esto se les

dio un plazo máximo de 25 minutos. Durante el desarrollo de esta actividad, se observó

que los niños sentían confusión a la hora de dibujar a sus familias ya que el profesor les

había dicho al principio de la actividad que podían guiarse por la primera unidad del libro

que trataba la familia. Sin embargo, ellos no sabían si dibujar la familia de ellos o la que

aparecía en el libro. Como parte final de la actividad, se les pidió a los niños que

socializaran sus dibujos con sus compañeros y que los explicaran. Además de esto, se

les pidió opiniones acerca de la actividad realizada. Al final de la socialización,

comentarios como “¿la dibujo como está en el libro o como es la mía?” hechos por

algunos estudiantes de los tres cursos de preescolar del Gimnasio los Andes hacen

36

evidente la no relación existente entre el texto y la realidad familiar que tienen los niños

de grado preescolar de esta institución.

Al recoger los dibujos realizados por los niños, se descubrió que sólo un 58% de la

población posee una familia nuclear como se presenta en el texto de inglés usado en el

colegio.

Imagen 2. Muestra de análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)

Como se puede ver en la imagen 2, hay niños que se desarrollan dentro de ambientes

familiares diferentes a la familia nuclear (mamá, papá, hijo e hija). Algunos de estos

niños preguntaban si debían incluir a sus familiares que no eran sus padres; como se

puede evidenciar en las imágenes 7 y 8(ver anexo 2) hay niños que viven con sus

abuelas, tíos, primos, niñeras y demás.

Seguido de esto, se les preguntó si se sentían identificados con la familia que se les

presenta en el texto, a lo que muchos niños negaron, arguyendo que la familia del libro

no era como la de ellos. Con esto se evidencia la necesidad de incluir otras

construcciones familiares existentes en una cartilla complementaria para el grado

preescolar de esta institución.

37

3.2.2 Exploración

Tiene como objetivo general identificar posibles dificultades lingüísticas adicionales a la

problemática central registrada en el paso anterior (identificación) y así poder unir estos

tipos de necesidades para generar un material adecuado para la población en cuestión.

Para la etapa de exploración propuesta por Tomlinson (2011), se tomó como base el

texto guía usado en la clase de inglés BRAINWAVE I publicado por la editorial

Macmillan. Al diseñar una cartilla complementaria se busca que los estudiantes de grado

preescolar del Gimnasio los Andes encuentren un material aparte de lo que se les exige

en el curso con el que puedan complementar y afianzar sus conocimientos.

Dicho esto, en el material usado en el curso de lengua extranjera (Inglés) se identificó

diferentes aspectos que se pueden manejar a profundidad en la cartilla complementaria

propuesta. Es decir, además de la problemática expuesta anteriormente, la cual gira

alrededor de la familia, se identificó que en este libro no se expone el suficiente

vocabulario acerca de la familia ya que, como se presentó anteriormente en la tabla de

contenido (ver imagen 19), el vocabulario hace referencia solo a los miembros de la

familia nuclear. Por esto, más que manejar un enfoque gramatical, se pretende dar a

conocer vocabulario referente a la temática principal: la familia y sus diferentes

configuraciones.

Imagen 18: Libro Brainwave 1. Unidad 1 (Family) (2011) Página 6-7

38

3.2.3 Desarrollo contextual

Se debe enfocar un diseño de material a una población específica para tratar falencias

particulares de un grupo y así tener resultados óptimos en el desarrollo del curso o el

uso del material a diseñar.

Con el fin de diseñar la cartilla complementaria en donde se incluyan diferentes

configuraciones familiares, procedimos a hacer un reconocimiento de la institución con la

cual trabajaríamos y a la cual dirigiríamos el material desarrollado. A continuación

mostraremos la historia de la institución así como sus propuestas educativas y

metodológicas

3.2.3.1 Historia y trayectoria

La institución surge en 1969 como una propuesta de 150 estudiantes con iniciativa de

fundar una institución en donde se forme integralmente al educando, se le guíe en su

propia construcción de conocimiento para que, como ser autónomo, proactivo y

responsable, lidere transformaciones en la sociedad. (Gimnasio los Andes, 2009) En

este mismo año, los fundadores dieron inicio a las secciones de preescolar y primaria.

Seguido de esto, en 1985, los fundadores y co-fundadores de la institución dieron inicio

a lo que se denominaría la Sociedad Educacional Andina S.A.

Después, en 1991, el Gimnasio los Andes abre su sede principal en el norte mostrando

una unidad arquitectónica avanzada. Es importante destacar que el Gimnasio los Andes

cuenta con dos sedes más además de su sede principal; en sus sedes de Villas de

Granada y Cedritos, se encuentran una población significativa de estudiantes de

educación primaria.

A partir de 1997, el GLA propone diferentes enfoques para sus estudiantes de grado

undécimo con el fin de enfocar y direccionar las inclinaciones profesionales de sus

aprendientes. Dichos enfoques son:

39

1. Ciencias Económicas, Administrativas y Contables.

2. Ciencias Naturales, Ambientales y de la Salud.

3. Ciencias Humanas y Sociales.

4. Matemáticas y Ciencias de la Ingeniería.

5. Artes y Medios de Comunicación.

En el 2006, el GLA afianza la transformación de la gestión curricular para obtener así su

acreditación. Desde ese momento, ésta institución educativa está en la búsqueda del

cumplimiento del Plan de Desarrollo propuesto por las cabezas administrativas del

colegio en el cual se busca generar vínculos con universidades de prestigio que

ofrezcan a los aprendientes experiencias educativas enriquecedoras.

3.2.3.2 Misión

Propiciar la formación integral y estructurada de nuestros estudiantes, respetando y

madurando sus procesos, para facilitar la construcción del conocimiento y desarrollo del

liderazgo transformacional con propuestas pertinentes e innovadoras a través de la

investigación en educación y pedagogía que nos permitan cimentar una cultura acorde

con los retos del nuevo siglo.

La calidad y capacidad de nuestros colaboradores, su participación en nuestro programa

de mejoramiento continuo y su compromiso ante el desarrollo presente y futuro del

Proyecto Educativo Institucional, consolidan nuestra organización como una institución

innovadora y flexible que se anticipa a las necesidades de nuestros estudiantes y sus

familias.

Gimnasio los Andes, (2009)

3.2.3.3 Visión

Para el 2018 estaremos consolidados como una institución educativa líder, reconocida

por su alto nivel de competencia y calidad, así como por su decisivo aporte al progreso

en el campo de la educación y la pedagogía en el ámbito nacional.

Gimnasio los Andes, (2009)

40

3.2.3.4 Enseñanza de inglés como lengua extranjera

El proyecto de la enseñanza de lengua extranjera se centra en la implementación de

ambientes bilingües, que con una intensidad horaria significativa apoyan y promueven el

aprendizaje autónomo del inglés en espacios alternos como el Language Resource

Centre y el plan lector virtual. Los niveles de inglés se estructuran desde el Marco

Común Europeo como patrón internacional que mide el nivel de comprensión y

expresión en una lengua. En cada cierre de ciclo los estudiantes alcanzan unos

desempeños mínimos y los certifican con una prueba externa estandarizada (Cambridge

ESOL Examinations).

3.2.4 Desarrollo pedagógico

Descrito por Tomlinson (2011), se refiere a la precisión que debe tener el diseñador y el

profesor al planear el tipo de actividades, el tipo de lenguaje, y las instrucciones con

respecto al nivel identificado en el grupo designado como población a aplicar el material.

Tomando como base la teoría expuesta por Kumaravadivelu (2006) el material debe ser

significativo para los aprendientes. Esta es una de las razones por la que decidimos

incluir el tema familiar en este material ya que se considera parte fundamental del

desarrollo del niño en conjunto con el aprendizaje del inglés. A continuación se

presentarán las actividades que contiene la cartilla para lograr este propósito.

68

3.2.5 Producción física

El diseñador debe combinar todo el aspecto estético con respecto a la edad de la

población a la cual va dirigido el material o el curso diseñado.

En este paso mostraremos los aspectos físicos del material. Dado que esta cartilla se

realizó para niños de preescolar, se destaca el uso de imágenes y se caracteriza por

tener una cantidad mínima de texto. De igual manera, fueron utilizadas 3 tipografías

diferentes: “Cute Cartoon” para los títulos principales, “Brandy Brunch” para títulos

secundarios y “Minon” para el texto. Asimismo, el tamaño de las fuentes es grande.

Finalmente fueron utilizados 3 colores: Azul marino, palo de rosa y amarillo quemado.

Imagen 3: Muestra de cartilla. Imagen 4: Muestra de cartilla.

Gómez & Parra (2014) Gómez & Parra (2014)

69



70

3.2.6 Evaluación del material

Tomlinson (2008) describe esta etapa como aquella que le permite al diseñador analizar

su producto con el fin de efectuar cambios para así rediseñar el material. Sin embargo,

para esta propuesta investigativa no se tendrá en cuenta ya que el proceso de desarrollo

de este material irá hasta la etapa de producción física se realizará un pilotaje de la

cartilla con fines informativos mas no un análisis de resultados de dicho material.

Agregando a lo anterior, la falta de tiempo es un factor limitante para la evaluación del

material de esta investigación. Sin embargo, dicha evaluación quedará abierta para

futuras investigaciones que quieran continuarla.

Dicho esto, el pilotaje consistió en llevar el material al colegio y seleccionar un grupo de

quince (15) estudiantes del grado de transición a los cuales se les mostró la cartilla. En

un primer momento, se les permitió a los niños que miraran el material en el orden que

ellos quisieran. Seguido de esto, en un segundo momento les preguntamos si les

gustaba el material. Es importante destacar que por motivos éticos no se hizo una

grabación de las entrevistas a los niños puesto que no contábamos con la autorización

de sus acudientes. Seguido de esto, les hicimos cuatro (4) preguntas las cuales eran:

1. ¿Les gustó la cartilla?

2. ¿Qué fue lo que más les gustó?

3. ¿Vieron a los miembros de su familia en el material?

4. ¿Qué le cambiaría a la cartilla?

En una última intervención, los estudiantes desarrollaron algunas de las actividades

propuestas en la cartilla y nosotras hicimos el papel de docentes de inglés para guiarles

cómo debe hacer su profesor en el aula.

Culminadas estas intervenciones dimos cumplimiento a nuestro penúltimo objetivo,

dejando como restante las correcciones a desarrollar en la cartilla.

En la primera edición de la cartilla, la cual va anexa a este documento, se evidencian

algunos problemas de diseño y de contenido, como la transición entre las unidades y la

ubicación de ciertas ilustraciones e instrucciones. Así como la diagramación del inicio de

71

cada unidad. Por esta razón y por haber impreso varias copias, se llegó a un acuerdo

con nuestra asesora que consiste en entregar esta primera edición con la condición de

presentar la cartilla con la edición corregida el día de la sustentación.

72

4. RESULTADOS

4.1 Resultados del análisis de necesidades

Como se mencionó en el marco metodológico para reconocer las necesidades de la

población se realizó una actividad en la que los estudiantes debían representar por

medio de un dibujo a la familia con la que convivían. Asimismo, se les hizo algunas

preguntas como si se sentían identificados con la familia que estaba presentada en el

texto guía. Estas preguntas se realizaron por medio de una socialización entre todos los

niños de cada curso. No se realizaron encuestas debido a que no tienen la edad para

responder este tipo de preguntas por escrito.

Los resultados de este análisis mostraron que el 42% de los estudiantes de los tres

cursos tienen una familia diferente a la nuclear. Además de esto, hay que destacar que

este porcentaje es muy similar al porcentaje de familias no nucleares a nivel nacional y

departamental (Bogotá) de acuerdo al DANE y presentados en el apartado de los

hechos problemáticos. Esto demuestra que esta problemática no solo se presenta en el

Gimnasio Los Andes sino a mayor escala a nivel general. Esto destaca la importancia de

realizar un material que supla estas necesidades.

4.2 Resultados de la evaluación del material

Antes de realizarse el pilotaje del material quisimos conocer la opinión de algunos

expertos en diseño de material y primera infancia con el fin de recibir sugerencias y

aportes para hacer ajustes al diseño final.

Para esto, se les mostró la cartilla de actividades. Los expertos hicieron revisión del

material y despejaron dudas a partir de preguntas relacionadas con el desarrollo

pedagógico y el desarrollo físico de ésta. Algunas sugerencias aportadas a partir de

dicha revisión fueron incorporar recomendaciones al profesor de cómo trabajar las

actividades, así como añadirle un cierre a cada unidad y mostrar una continuidad clara

entre las unidades.

73

Luego de haber hecho las correcciones pertinentes, procedimos a hacer el mismo

procedimiento a los profesores que trabajan con esta población. Los resultados fueron

positivos, ya que los 3 profesores entrevistados destacaron la pertinencia de realizar un

trabajo de este tipo en donde se incorporen estos aspectos socioafectivos, en este caso

la familia. De igual manera, recalcaron el diseño de las actividades y de la cartilla,

afirmando que éstas cumplen el objetivo al que se quiere llegar y el diseño de la cartilla

es llamativo para los niños

Finalmente algunos niños de preescolar evaluaron el material y respondieron algunas

preguntas como si les había gustado, qué parte les gustó más, si se sentían

identificados con sus familias y qué le cambiarían. Entre las respuestas, resaltaron que

les gustaba el diseño de la cartilla, las ilustraciones y la claridad de las actividades. De

igual manera, todos los niños que entrevistamos identificaron a sus familias ya que en

esta cartilla están incluidas distintas configuraciones, incluyendo a la nuclear. Además

de esto, pudieron realizar algunas de las actividades propuestas sin mayor dificultad.

74

5. LIMITACIONES DEL TRABAJO DE GRADO

Durante el proceso de desarrollo de esta investigación, nos tuvimos que enfrentar a

diferentes limitaciones no solo con el proceso investigativo sino con la producción del

material final.

Para comenzar, como se enunció en el apartado de hechos problemáticos, hay poca

literatura relacionada con la enseñanza de inglés como lengua extranjera en la población

de primera infancia. Por lo cual, la búsqueda de los antecedentes se tornó compleja. De

igual manera, acceder a una población en la que fuera permitido abordar este tema que

es controversial para la sociedad sobre todo con la población con la que trabajamos.

Por otra parte y con el objetivo de elaborar una cartilla de calidad, contratamos a una

ilustradora capacitada en el tema infantil, así mismo las impresiones fueron hechas en

materiales en los mejores materiales. Por esto, la entrega de la segunda edición fue

pospuesta debido a los limitados recursos económicos y la disposición de la diseñadora.

75

6. CONCLUSIONES

Después de haber recorrido este proceso investigativo, lo que se pretende dar a conocer

en este apartado son los conocimientos obtenidos así como sugerencias, logros

obtenidos y posibles propuestas para futuros trabajos de investigación para optar por el

título de Licenciado de Lenguas Modernas. Así mismo, se pretende dar una

contemplación a los aportes dados a estudios en el campo de la enseñanza de lenguas

extranjeras.

Como primera medida y principal logro, se dio cumplimiento a nuestro objetivo general

de crear y diseñar una cartilla complementaria haciendo énfasis en el tema de mayor

relevancia para la primera infancia: la familia y sus diferentes configuraciones alrededor

del mundo. Dentro de esta cartilla se incluyen 4 unidades las cuales procuran dar

diferentes temáticas alrededor de la relación de los niños y sus familias.

Al principio de la investigación empezamos a encontrar carencias de estudios realizados

para la población de primera infancia. Al ser esta etapa la más importante en el

desarrollo cognitivo de un aprendiente, tuvimos la posibilidad de explorar un campo rico

y nuevo en experiencias. Sin embargo, fue un reto trabajar un material inédito de una

temática que es aún en nuestra sociedad vista como un tabú. Aunque afrontamos

diferentes dificultades en la búsqueda de teoría y creación de actividades, consideramos

que el material cumplió con las expectativas de la institución, los estudiantes y las

nuestras.

Como aprendizaje de nosotras como investigadoras, debemos resaltar que la guía

metodológica para el diseño de materiales propuesta por Brian Tomlinson (2008) fue

nuestro cimiento para crear nuestra cartilla. La claridad de los procedimientos permitió

un mejor entendimiento de la transformación de la teoría a la práctica. De igual manera,

tener un acercamiento a las prácticas pedagógicas del colegio Gimnasio los Andes nos

posibilitó identificar la problemática de la relación material- alumno en el aprendizaje de

una lengua extranjera.

Como aportes, dejamos un estudio general de un tema central para nuestra sociedad.

Consideramos que nuestra cartilla es solo el primero de futuros materiales desarrollados

76

para el trabajo de la relación familia-institución educativa. Además de esto, el material

creado es un apoyo que se puede usar para investigaciones teóricas y prácticas dentro

de la Licenciatura en Lenguas Modernas tal como la literatura recolectada, el análisis de

necesidades y elementos teóricos incluidos en este proceso investigativo.

Para finalizar, sugerimos que haya una continuidad en la creación o modificación de

material que trabaje la temática de la familia como eje central en la enseñanza de

lenguas extranjeras. De igual modo, dejamos abierta la posibilidad de añadir a nuestra

cartilla un material guía para el docente en donde puedan encontrar diferentes

estrategias metodológicas para el desarrollo y uso del material creado en esta

investigación.

77

7. BIBLIOGRAFÍA

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● Widdowson, G. (1978). Teaching Language as communication. Oxford University

Press. Oxford, UK.

79

ANEXOS

Anexo 1: Tabla de contenidos Brainwave 1.

80

Anexo 2: Análisis de necesidades. Colegio Gimnasio Los Andes

Imagen 7:

Imagen 8.

81

Imagen 9:

Imagen 10:

82

Imagen 11:

Imagen 12:

83

Imagen 13:

Imagen 14:

84

Imagen 15:

Imagen 16:

85

Imagen 17:

86

ANEXO 3: Evaluación del material

1. ¿Considera que la tipografía es adecuada para la población a la que será

destinado el material?

Gráfica 1. Percepción de los profesores con respecto a la tipografía.

2. ¿Las imágenes empleadas corresponden al contenido de la cartilla?

Gráfica 2. Percepción de los profesores con respecto a las imágenes

Excelente

Bueno

Aceptable

Malo

Muy malo

Pregunta 2

Excelente

Bueno

Aceptable

Malo

Muy malo

87

3. ¿El tamaño de la cartilla es apropiado?

Gráfica 3. Percepción de los profesores respecto al tamaño de la cartilla.

4. ¿Los colores empleados son atractivos para la población?

Gráfica 4. Percepción de los profesores con respecto a los colores de la cartilla.

Pregunta 3

Excelente

Bueno

Aceptable

Malo

Muy malo

Pregunta 4

Excelente

Bueno

Aceptable

Malo

Muy malo

88

5. ¿El diseño de las actividades da cuenta del objetivo del material?

Gráfica 5. Percepción de los profesores con respecto al diseño de las actividades.

6. ¿La complejidad de las actividades corresponde al nivel del curso?

Gráfica 6. Percepción de los profesores con respecto a la complejidad de las actividades

Pregunta 5

SÍ

No

Pregunta 6

Sí

No

89

7. ¿Las instrucciones son claras?

Gráfica 7. Percepción de los profesores con respecto a las instrucciones.

8. ¿La temática del material es relevante para el desarrollo integral del

estudiante?

Gráfica 8. Percepción de los profesores con respecto a la temática.

Pregunta 8

Sí

No

Pregunta 7

Sí

No

90

9. ¿Implementaría este material en sus clases de lengua extranjera?

Gráfica 9. Percepción de los profesores con respecto a la implementación del material.

Pregunta 9

Sí

No

DISEÑO DE MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA ROMPER …

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