República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Defensa

Universidad Nacional Experimental Politécnica

de la Fuerza Armada

Decanato de Investigación y Postgrado

Maestría en Tecnología Educativa

Unidad Curricular:

Diseño Tecnológico Instruccional

UNEFA, Núcleo Caracas, junio 2012.

Tutora. MSc. Lic. Marianela Hernández

Los nueve eventos de instrucción de Robert Gagné.

1. Ganar la atención.

2. Informar a los alumnos cuáles son los objetivos del aprendizaje.

3. Evocar los conocimientos previos.

4. Presentar el Contenido (nueva información).

5. Proveer guía en el aprendizaje.

6. Provocar el desempeño (práctica).

7. Proveer Feedback (retroalimentación).

8. Evaluar el desempeño.

9. Mejorar la retención y la transferencia.

Psicólogo y Pedagogo 37

Doctorado 1940

ECLÉCTICA

Tomando

elementos

- Cognitivos

- Conductuales

Surge la

teoría

Integrados

- Desarrollo Cognitivo – Piaget..

- Aprendizaje Social – Bandura.

E

X

P

L

I

C

A

D

O

S

Sistemática y Organizada

Forma

Modelo

procesamiento información

- Importancia a los refuerzos

- Análisis de tareas

Creede

Skinner

- Aprendizaje Significativo

- Motivación Intrínseca

Toma

Ausubelde

Define

Aprendizaje “Permanencia de un cambio o disposición

humana que no ha sido producido por procesos

madurativos, por cierto período de tiempo”.

M

O

D

E

L

O

D

I

Basado

Enfoque

de

Sistemas

Consta

14pasos

Psicólogo – Pedagogo,UNI. Yale (37) y Brown (Dr.40)

El modelo de diseño instruccional de Gagné y Briggs:Se basa en un enfoque de sistema estructurado, donde la

información es modificada y reorganizada, este proceso puedeexplicarse a través de los pasos que se representan en cuatro (4)niveles de sistema en catorce (14) pasos:

N 1. Nivel de sistema: Se analizan las necesidades y prioridades así

como los recursos.

N 2. Nivel del curso: Se estudiaran los objetivos y estructuras del

mismo.

N 4. Nivel de sistema Final: Este permite la planificación y evaluación

del material a difundir.

N 3. Nivel de la lección: Tiene como propósito preparar la lección, para

el desarrollo de los materiales con el objetivo de evaluar el desempeño

del estudiante.

1. Análisis de necesidades, objetivos y

prioridades.

2. Análisis de recursos, restricciones y

sistemas de distribución alternativos.

3. Determinación del alcance y

secuencia del currículum y cursos;

dueño del sistema de distribución.

4.

Dete

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5.A

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6. Definición de los objetivos de

desempeño.

7. Preparación de planes (o módulos)

de la lección.

8. Desarrollo o selección de materiales

y medios.

9. Evaluación del desempeño del

estudiante.

10

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Modelo de diseño instruccional de Davis.

Considera que las nuevas tecnologías pueden alcanzar desde una perspectivatécnica un nivel de uso crítico, lúdico y creativo donde se unifiquen de maneracompleta todas las perspectivas anteriores. Por lo tanto propone cinco fases para eldiseño del sistema de aprendizaje, esta implica la descripción de los aprendizaje quepermitan la elaboración de los objetivos a desarrollar a través de las planificacionesen la que previamente serán evaluadas mediante la realización de las diversa tareasde aprendizaje.

Davis (1992) propone 5 fases en el Diseño Instruccional:

Modelo de diseño instruccional de Dick, Lou Carey & J.Carey:Este modelo permite el diseño de la instrucción, dadas por un proceso interactivo, que

inicia identificando las metas instruccionales y termina con la evaluación sumativa.

Walter Dick

Lou Carey

Sistema compuesto de 10 fases queinteractúan entre sí.

Modelo de Dick, Carey & Carey (2005)

2. Necesidades educativas

1. Título delMaterial

Educativo

3. Población/usuario

8. Evaluacióndel

Proceso

7. Selección de estrategiasde aprendizaje/tareas

Usuario

6. Procesamiento didáctico de los

contenidos 5. Objetivos deAprendizaje

4. Fundamentación teórica

Diseño Instruccional “Componente Didáctico para el Diseño de Materiales Educativos

en Ambientes Virtuales de Aprendizaje” CDAVA.

Este es un diseño que implica planificar cada uno de los objetivos a desarrollar y que

permitan integrar un conjunto de etapas interconectadas dadas por una serie de

elementos que conllevan al desarrollo de un proceso didáctico de los contenidos en la

que se ajusten las etapas de acuerdo a las necesidades educativas. Cabe destacar que

estos modelos instruccionales plantean diversos pasos que permiten conocer las

necesidades, estableciendo así prioridades de una población determinada y trazar

objetivos que conlleven a realizar acciones pertinentes al hecho educativo basadas en

intereses y necesidades del grupo. de esta manera el diseño instruccional brinda la

oportunidad de medir, evaluar el nivel o alcance de las metas propuestas. Asimismo, el

diseño instruccional ofrece al docente planificar estrategias de instrucción utilizando

diversos medios y recursos para el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Profa. Elsy Medina.

GESTIÓN Y SISTEMA DE EVALUACIÓN

COMPONENTE TECNOLÓGICO

COMPONENTES DEL DISEÑO

ANÁLISIS

Profa.

Marina Polo

• Hoy día el docente es tan protagonista como el estudiante, lo que cambia es la

estrategia de trabajo y porque la concepción desde un Diseño Instruccional de

transición tendrá a un docente atrás que crea, piensa y desarrolla su trabajo

promoviendo aprendizajes.

• Siguen siendo diseños instruccionales basados en la pedagogía y la comunicación.

• Requiere de un estudio de las teorías del aprendizaje que involucran las actitudes,

lo cognitivo y metacognitivo, lo social y lo individual.

• Están fundamentados sobre las teorías comunicativas - interactivas y semióticas.

• Incluyen estos diseños la construcción de páginas remisibles, mapas de

navegación, que posibilitan escenarios educativos con posibilidades de poder

anticipar el aprendizaje.

DI

5taGeneración

Basados en la

Web 2.0Nodales

(Nodos)

Componente pedagógico

Tienen

FASE N° 1.

Análisis

FASE N° 2.

Diseño

FASE N° 3. Implementación

FASE N° 4.

Evaluación

Profa. Rosana Caraballo C.

1. Diseño de instrucción flexibles, orientados a la

participación activa del estudiante en

comunidades prácticas, asumiendo variedad y

diversidad de roles e identidades por parte de

los actores y donde exista además, una profusa

mediación de medios, dándole un uso

inteligente y positivo, ajustables a las continuas

transformaciones del contexto y a un proceso

de retroalimentación continuo y dinámico.

2. Se requiere ampliar los niveles de

gerencia y liderazgo de los facilitadores

en el uso y aplicación de las TIC, de

facilitadores que gestionen el

conocimiento, creando las condiciones

necesarias para que sus alumnos sepan

qué hacer con la información, cómo

hacerlo y transferirlas a situaciones

reales, que le permitan tomar decisiones

y solucionar problemas.

3. Del participante se requiere

iniciativa propia, compromiso,

responsabilidad y capacidad

tanto, para auto dirigir su

aprendizaje como, para

interactuar y lidiar con las TIC.

Profa. Rosana Caraballo.