ConCienCia FonológiCa

Habilidades MorFosintáCti-Cas

Habilidades seMántiCas

MeMoria de trabajo (ver-bal y ejeCutiva) yatenCión

ProCesaMiento viso-esPa-Cial

reConoCiMiento visual.

atenCión y MeMoria visual.

Habilidades auditivoFonológiCasdiFiCultades esPeCíFiCas

de aPrendizaje.

La lectura requiere de un proceso de aprendizaje, y como tal se logra a través de un proceso gradual en el que se va adquiriendo cada vez mayor expertise. La lectura no es inherente al cerebro humano, sino que debe ser aprendida y automatizada. Un niño con dislexia es aquel que tiene dificultades en esta au-tomatización. No obstante, pasa al igual que el lector normal por las mismas etapas de lectura, con la diferencia que se queda varado en la fase alfabética y sólo logra desarrollar las posteriores en forma imperfecta. Con tratamiento psi-copedagógico podrá avanzar en forma eficiente por cada una y cuanto más tem-prano sea la intervención mayores son las probabilidades de lograr una mejor automatización y menores las posibilidades de que adquiera vicios de lectura.

Es importante remarcar que la lectura para que sea “verdadera lectura” debe iniciarse fonológicamente. Una lectura de su propio nombre o de marcas no siempre es verdadera lectura, sino que tenderá a ser una codificación de un logo. La lectura se incia en la fase llamada “ALFABETICA” o “FONOLÓGICA”

la Fonología Habilidades auditivoFonológiCas

Cuando hablamos de habilidades fonológicas nos referimos a la capacidad de re-flexionar sobre los sonidos de la propia lengua. Es decir, de la habilidad para pensar y ma-nipular sobre ellos con la finalidad de adquirir conciencia de sus segmentos sonoros.Esta práctica se consigue mediante ejercicios y juegos sobre la secuen-cia de sonidos que forman las palabras, practicando distintas tareas.-Jugar con rimas.- Contar sílabas o fonemas- Separar y aislar sílabas o fonemas.- Saber la posición de los fonemas- Distinguir cuales son iguales y cuales no.- Añadir sílabas o fonemas.- Omitir sílabas y fonemas- Invertir sílabas y fonemas.- Cambiar el orden.La relación entre conciencia fonológica y lectoescritura es bidireccional puesto que la conciencia fonológica favorece la adquisición de la lectoescritura y su enseñanza desarrolla dicha conciencia.

La relación entre conciencia fonológica y lectoescritura es bidireccional.

De modo que su práctica en clase no sólo puede ayudar a prevenir problemas en eta-pas futuras, sino que también permite saber de forma temprana que alumnos tienen ma-yor riesgo de tener un trastorno de apren-dizaje que afecte a la lectura y la escritura.La enseñanza del conocimiento fonológico me-jora el rendimiento en lectura en la etapa de in-fantil y de primaria, tanto en niños que progresan normalmente, como en el alumnado que está en riesgo de tener dificultades específicas para leer.Consideramos que la enseñanza fonética de la lectura ha demostrado ser muy eficaz en la me-jora de las dificultades específicas de la lectura y de la escritura. Así mismo ayuda a su prevención.

su origen está en los transtornos de aPrendizaje

Las deficiencias en las habilidades fonológicas parecen estar en el origen de muchos trastornos de aprendizaje,

Habilidades FonológiCasSe trabaja con soportes visuales (imagen, gesto fonético, palmadas)Se puede trabaja con el apoyo de la grafía de los sonidos o sílabas a analizarActividades de segmentación de sílabasActividades de segmentación de fonemasActividades de seg-mentación léxica

la estruCtura silábiCaRealizar cruces, po-ner gomets, según nº sílabas que con-tenga la palabra.

Unir/asociar imáge-nes con estructuras silábicas igual Clasificar imágenes según estructura si-lábica

Identificar cuantas sílabas tiene la pa-labra palmeada

Unir imágenes de palabras que contiene la es-tructura silábica dada

Señalar imágenes que no se corresponden con la estructura silábica dadaEvocar palabras con una estructura silábica dada o un determinado número de sílabas

la voCal Analizar la vocal en la palabra: Identificar si una palabra empieza o acaba por

una vocal que le deci-mos

IDENTIFICAR LA vOCAL pOR LA qUE EmpIEzAN LAS pALABRAS DE LOS DI-BUJOS.Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vo-cal inicialAgrupar dibujos teniendo en cuenta la vo-cal finalEvocar palabras que empiecen por una vocalEvocar palabras que terminen por una vo-cal

la sílabaIdentificar si una palabra empieza por una sílaba determinadaClasificar dibujos en función de la sílaba inicial

el FoneMa (consonántico) Identificar si una palabra empieza por el fonema dado.Identificar el fonema por el que acaba una pala-braIdentificar si una palabra contiene el fonema dado.Identificar el fonema por el que termina la pala-bra:Identificar el fonema consonántico que contiene la palabra:Comparar palabras que empiecen por igual fo-nemaComparar palabras que terminen por igual fone-ma

la conciencia fono-lógica es considera-da una habilidad me-talingüística definida como: “La reflexión dirigida a compren-der que un sonido o fonema está repre-sentado por un gra-fema o signo gráfi-co que a su vez, si se lo combina con otro, forman unida-des sonoras y es-critas que permiten

construir una palabra que posee un deter-minado significado”.

es la capacidad o habilidad que le po-sibilita a los niños re-conocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los soni-dos (fonemas) que componen a las pa-labras. la conciencia fonológica opera con

el reconocimiento y el análisis de las uni-dades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferen-cia de la información gráfica a una infor-mación verbal. este proceso consiste en aprender a dife-renciar los fonemas, en cuanto son ex-presiones acústicas mínimas e indispen-sables para que las

palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lec-tura, el desarrollo de la conciencia fono-lógica es como “un puente” entre las ins-trucciones del alfabe-tizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para poder comprender y reali-zar lacorresponden-cia grafema-fonema.

Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje.

La conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras

pretender comenzar el aprendizaje del lengua-je escrito sin apoyarse en el dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al niño le resultará mu-cho más difícil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin re-ferirlas a las palabras y a los fonemas del len-guaje hablado que le sirven como soporte.

La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los soni-dos que componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonológica se desarrolla con el ejercicio. Esta capa-

cidad cognitiva, como cualquier otra destreza de lectoescritura tem-prana, no es adquirida por los niños en forma espontánea o automá-tica. Es importante que la propuesta didáctica en la que esté enmar-cado su aprendizaje se desarrolle en un ámbito alfabetizador y que siga una deter-minada secuencia, a modo de “escalera” por la cual los niños van subiendo a medi-da que avanzan desde una comprensión limi-tada hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras.

La neuropsicología cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qué para los ni-ños es tan difícil aprender a leer y escribir, y qué relación existe entre el lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas ad-quisiciones. Las respuestas a esas cuestio-nes comienzan a buscarse en los procesos lingüísticos. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando sílabas, pero es-cribimos fonema. El habla es un continuo en el que resulta difícil deslindar segmentos, en cambio la escritura representa las unidades fonológicas de la lengua: ya que las letras (grafemas) representan fonemas (sonidos).

Habilidades MorFosintáCtiCas

el enunCiado y la ora-Ción.-

El enunciado es la unidad míni-ma de comunicación y una uni-dad sintáctica básica. podemosdefinirla en función de tres caracteres primor-diales que debe cumplir:a. El enunciado está comprendi-do entre dos silencios o pausas.b. Le corresponde una deter-minada curva de entonación.c. Comunica un mensaje que el receptor puede enten-der porque posee un sentidocompleto, independien-temente de la presen-cia explícita de un verbo.

4. 1.postura de Chomsky y mcNeill — Se considera que la palabra que el niño produce forma parte de la oración com-pleta y que el resto se ha omi-tido- de esta forma se entiende que las holofrases son emisio-nes que en, su estructura pro-funda, son oraciones. Chom-sky — mcNeill sostiene que el niño tiene en mente algo seme-jante a una oración completa,

pero sólo puede emi-tir una palabra debi-do a limitaciones de atención y memoria5. 2. postura de Bloom — Considera que los niños tienen ideas relativamente com-pletas, pero éstas no están representadas

de forma sintáctica. por lo tanto las emisiones de una palabra no son oraciones, y no pruebas de que los niños conozcan la estructura sintáctica de la len-gua: más bien, defiende este autor, puede pensarse que los niños no se dan cuenta de que una sola palabra no es sufi-ciente para transmitir con exac-titud lo que quieren expresar.

aCtividades Para la organizaCión MorFosintáCtiCa

1) número y orden de las pa-labras.

Ejercicios de comprensión mor-fo-sintáctica:Órdenes de dos proposiciones.Ejemplo: coge el lápiz que tiene Elena.Sucesión de órdenes (reten-ción y sucesión temporal).Ejemplo: abre la boca y cierra los ojos.variación en la sucesión tem-poral.Ejemplo: coge el lápiz y des-pués cierra la puerta (debe realizarse en el mismo or-den cronológico que la frase).Colocación de la pa-labra en la frase.

ejercicios de construcción de frases:Ejemplo: ¿qué es?Un elefante¿Cómo es el elefante?muy gordoUn elefante muy gordo¿qué hace el elefante muy gor-do?Se come una florUn elefante muy gordo se come una flor¿Cuándo lo hace?por la nocheUn elefante muy gordo se come una flor por la noche2) El empleo de los nexos.3) El empleo de las flexiones.4) La conciencia sintáctica.

Habilidades Para Cons-truir Frases 4ºver la habilidad morfosintáctica de cada alumno.

Se eligen unas palabras base cuyo significado conozcan.Con las palabras base se les pide que escriban dos oracio-nes con las palabras dadas y que dicha palabra no puede aparecer al principio de la ora-ción.Se realiza un entrenamiento oralmente, unos minutos en va-rias sesiones de las clases de Lengua.Después del entrenamiento vuelven a realizar dos oracio-nes con las palabras base.

La memoria de trabajo es la capacidad de mantener en la mente los elementos que son relevantes para la tarea en curso a medida que ésta se va realizando. Como sistema de memoria de muy corto plazo, es funcionalmente distinta de la memoria de largo plazo donde almacenamos los hechos de nuestra historia, por ejemplo.

La memoria de trabajo es responsable de las siguientes funciones:

Integrar dos o más cosas que han tenido lugar en estrecha proximidad temporal, como por ejemplo datos que han sido men-cionados en el curso de una conversación.Asociar un conocimiento nuevo con in-formación de la memoria de largo plazo.mantener en la mente algún tipo de informa-ción mientras se pone atención en otra cosa, como por ejemplo recordar que ibas a sacar la ropa de la lavadora, mientras respondes a una llamada de teléfono camino al lavadero.

MeMoria de trabajo(verbal y ejeCutiva) y atenCión

téCniCas neMotéCniCasLas técnicas nemotécnicas ayudan a memorizar mejor, con mayor rapidez y con mayor eficiencia. Se registra mejor la información lo que permite posteriormente recordarla con mayor exactitud.

1.- método de la palabra-pinza

Se cogen los números del 1 al 10 y cada uno de ellos se asocia con una palabra con la que rime. Cada estudiante puede hacer su propia asocia-ción.

Esta palabra que rima es la “palabra-pinza” que utilizaremos para hacer asociaciones con la infor-mación que tenemos que memorizar.

Son asociaciones inverosímiles.

La memoria tiende a recordar con más facilidad aquello que le llama la atención, lo absurdo (si vemos un perro por la calle no le prestaremos atención, pero si vemos un perro verde no lo olvida-remos).

veamos su funcionamiento:

Seleccionamos las siguientes “palabras-pinza”:

Uno - zumo (nos imaginamos un vaso de zumo con una etiqueta en la que colocaremos mental-mente la información que queremos recordar).

Dos - tos (nos imaginamos una boca muy grande que se abra para toser y dentro de la boca un pequeño cartel donde colocamos la segunda información que queremos memorizar).

Tres - tren (nos imaginamos un tren de vapor que sale de un túnel y en la parte delantera de la lo-comotora un cartel donde colocaremos la tercera información que queremos memorizar).

Y así hasta el número diez.

Cuatro - zapato

Cinco - borrico

La interacción de imágenes permite combinar varios elementos de distintas imágenes en una sola, lo que supone una ventaja mnémica. múltiples estudios han encontrado que las imágenes mentales interactivas influyen positivamente en la efectividad del recuerdo (Bergfeld, Choate y Kroll, 1982; Bower, 1970; Campos y Fernández; 1995; Campos y pérez, 1996a; Kroll, Schepeler y Angin, 1986; Nappe y Wollen, 1973; Wil-ton y mathieson, 1996; Wollen, Weber y Lowry, 1972).Otro factor importante para explicar la efectividad del uso de imágenes en tareas de memorización es la viveza de las imágenes evocadas. Aunque la vi-veza no predice la exactitud del recuerdo, muchos autores han encontrado que lo favorece en gran medida partiendo de los antecedentes experimen-tales, hemos realizado un estudio en el que pre-tendíamos averiguar la influencia de la viveza de imagen y de la interacción entre las imágenes en el recuerdo serial de palabras, a corto y a largo plazo.

el reCuerdo de Palabras es de gran ayuda

ProCesaMiento viso-esPaCialSi entre estos cuatro objetos nos pidieran que cogiéramos el cubo más próximo a la pi-rámide, no tendríamos ningún problema. pero esta tarea se apoya en procesos cog-nitivos más complejos de lo que parece.cuatro objetos

Así, para lograrlo habrá que reconocer las for-mas de cada uno de los cuatro objetos, a fin de distinguir el cubo entre las demás formas. Se-guidamente, después de analizar los dos cubos presentes, se tratará de decidir cuál de los dos cubos está más cerca de la pirámide, estiman-do la distancia que los separa. Esta decisión será más difícil por cuanto requiere con-siderar la perspectiva.Efectivamente, es ne-cesario analizar bien todas las informa-ciones visuales para actuar en el medio.

Nuestro sistema vi-sual es responsable de esos análisis espontáneos. más concreta-mente, son dos partes diferentes del cerebro las que procesan la forma de los objetos y sus propiedades espaciales (es decir, el tamaño, el emplazamiento, la orientación de los objetos).

La vista es, por tanto, una función cog-nitiva extremadamente compleja si tene-mos en cuenta el número de informacio-nes que debe procesar para obtener el análisis de una escena visual coherente.

Ella nos permite también identificar los obje-tos que componen nuestro entorno, así como sus posiciones en relación a otros objetos y en relación a nuestro propio cuerpo. Así nos permite interactuar con el medio (coger ob-jetos, orientarnos a través de ellos, etc.).

Los objetos de nuestro entorno constituyen, pues, datos que al ser registrados facilitan nuestra orientación en el espacio. Sin embargo, orientarse correctamente depende también de informaciones internas procedentes de nuestro cuerpo, como la posición del brazo o de la mano.

Cuando realizamos un tra-yecto, en todos los casos, nuestro cerebro elabora ma-pas mentales que nos permi-ten, asociados a los datos re-gistrados, fácilmente volver a hacer un trayecto que ya he-mos realizado anteriormente.

Imaginemos que se nos pregunta cuál es el cubo más próxi-mo a la pirámide si el cubo del fondo se desplaza 10 centímetros hacia esta.

Responder a esta pregunta requiere desplazar mentalmente el cubo del fondo en una distan-cia que se estime de diez centímetros, y en-tonces tomar una decisión acerca de cuál es el objeto más próximo a la pirámide. Ese tipo de preguntas requiere la colaboración de nues-tras capacidades de imaginería mental visual.

un Puzle o Puzzle Puede reFerirse a:

un roMPeCabezas, un juego en el que Hay que arMar una Figura.

CoPia de le-tras, sílabas, Palabras.

CoPia de Figu-ras

algunas HerraMientas útilies

RECONOCImIENTO vISUAL.La información que nos llega desde las áreas visuales pri-marias no es suficiente para el reconocimiento de los obje-tos. Reconocer es emparejar representaciones de un input sensitivo organizado con re-presentaciones almacenadas en la memoria, para poder reaccionar frente a esos es-tímulos del mundo exterior.En el proceso de reconoci-miento entran factores como:

(1) Dependencia del punto de vista, donde a pesar de cambiar el ángulo de mirada, aunque los elementos del objeto percibido cambien, seguimos identificando el mismo objeto. (2) Varia-ción del ejemplar: si identificamos una silla, aunque nos pongan delante otro tipo de silla, con formas y características diferentes, seguiremos identificando ese nuevo objeto como una silla. Esto se debe a que comparamos la información de esa silla con las imágenes de sillas que te-nemos en nuestra memoria (coincidencia con una plantilla), con alguna característica importante de las sillas (modelo de coincidencia de características), por la estructura tridimensional (mode-los de configuración) o por alguno de sus componentes (modelo de reconocimiento por compo-nentes), explicada esta última con los geones de Biederman, 1995). Los geones son unidades útiles para describir los objetos debido a que sus propiedades no varían según la perspectiva.

oración frente a la no oración

Ayuda a los alumnos a reconocer una oración completa. Recuer-da a los estudiantes que una oración declara una idea completa. Faci-lita a cada alumno dos tarjetas. Haz que ellos escriban “oración” en una y “no es una oración” en la otra. Lee una frase en voz alta o es-críbela en la pizarra. Los estudiantes determinarán si se trata de una oración completa al sostener en alto la tarjeta correspondiente.

reConoCiMiento visual. reConoCiMiento de logo-graMas (CoCa-Cola, nike...)

Niños entre los 5 y 7 años• Comienzan a comprender ciertos principioslógicos• Aplican la lógica a situaciones concretas• Piensan de forma más sistemática, objetiva,científica y educable• Vygotsky agrega que la instrucción impartidapor otros (adultos, iguales más expertos) esfundamental: aprendizaje interpsicológico

principios lógicos• Clasificación: las cosas se organizan en grupos(categorías o clases) y subclases flexibles• Identidad: algunas características de un objetopermanecen iguales aunque otras cambien• Reversibilidad: algunas cosas pueden volver asu estado original revirtiendo el proceso• Reciprocidad: cuando dos cosas cambian endirecciones opuestas con el objetivo deequilibrarse una a otra

Aplicaciones prácticas• Estos principios ayudan a comprenderdeterminados contenidos de enseñanza(matemáticas, conocimiento del medio, etc.)• Comprenderlos no significa automáticamentepoder aplicarlos correctamenteImpORTANTE: LA GUÍA DEL OTRO EXpERTO

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liC

ida

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Formas de atención• Involuntaria: sin conciencia reflexiva, esfluctuante porque está en función de losestímulos• Voluntaria: dirigida por la conciencia reflexi-va,su permanencia está determinada a voluntadEvolución: la atención del niño es más fluc-tuanteFijación: depende de los motivos del sujeto y delas características del objeto

Conceptos importantes• Campo atencional: los contenidos que están en elfoco• Extensión: se pueden percibir hasta 7/8 ob-jetossimultáneamente• Condiciones objetivas: factores que atraen(tamaño, forma, color, etc.) Combinados me-jor• Condiciones subjetivas: importantes para re-tenerpERO ayudan legibilidad (grado de facilidad) einteligibilidad (comprensión del significado)

atenCión y MeMoria visual.

adriana lorena rosero bonilla