Didáctica de la lengua castellana y la literatura

Sara Gómez Perancho

DIDÁCTICA DE LA LENGUA

CASTELLANA Y LA

LITERATURA

Uri Ruiz Bikandi (coord.)


CAPITULO 1

EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA

LENGUA Y LITERATURA


“La Didáctica de la lengua constituye un campo

de conocimiento que tiene como objeto el

complejo proceso de enseñar y aprender

lenguas con el fin de mejorar las prácticas y

adecuarlas a las situaciones cambiantes en que

esta actividad se desarrolla”


TRADICIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA

(Objetivo: enseñar a leer y escribir)

Rasgos

Función

referencial

Transmisión

de

conocimientos

Técnicas

de análisis

gramatical

Visión

normativa

Hegemonía

de la

lengua

escrita

Enseñanza

cronológica

de la

literatura

Enfoque

magistral

“bien hablar” De unidades

pequeñas a

unidades

grandes


DISTINTOS ENFOQUES PSICOLÓGICOS

Destacamos:

COGNITIVO SOCIO-HISTÓRICO

(Vigotsky) CONDUCTISTA

Test y

pruebas

objetivas

Desarrollo y

procesos

mentales

La comunicación clave

para el desarrollo de

las funciones superiores

Aproximaciones sociocognitivas

•Estudios que evidencian la complejidad de los procesos de aprendizaje ligados a la

lengua.

Consecuencia: contenidos ligados a las etapas de desarrollo


LENGUA Y LITERATURA: EL SÍSTEMA DIDACTICO

Cada elemento depende de los otros

SISTEMA DIDÁCTICO de la lengua y la literatura

Junto con otros sistemas didácticos

SISTEMA DE ENSEÑANZA


CONTENIDOS: LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Objeto del

saber

Objeto que debe

enseñarse

Objeto de la

enseñanza

-Implicaciones: proceso

de secuenciación de los

contenidos.


INTERACCIÓN ENTRE LOS AGENTES DE LA RELACIÓN DIDÁCTICA

Actividades lingüístico-

comunicativas Diversidad de

contextos

Significatividad Actividad del alumno

Interacción verbal

Diálogo

“Contrato didáctico”


INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA

Carácter prospectivo Creación de un cuerpo

de conocimientos Investigación sobre la

acción

Mejora a partir de los

resultados

Acción Planificación Evaluación Observación Análisis


CAPÍTULO 2

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA


¿QUÉ ES PROGRAMAR?

Partir de una:

SITUACIÓN REAL

Para llegar a una:

SITUACIÓN IDEAL

A través de:

PROCESO SECUENCIADO DE ACTIVIDADES


NIVELES A TENER EN CUENTA A LA HORA DE PROGRAMAR

NIVELES DE CONCRECIÓN

CURRICULAR

NIVELES DE CONCRECIÓN

DIDÁCTICOS

Currículo prescriptivo

Propuesta pedagógica

Programación de aula

Proyecto Educativo de

Centro

Programación General

Anual

Memoria Anual


LA UNIDAD DIDÁCTICA

• ¿Cuál es el objetivo que persigue?

• ¿Cómo se pretende lograrlo?

• ¿Cómo se observarán los aprendizajes logrados?


PROYECTOS DE TRABAJO EN LENGUA Y LITERATURA

Fase de preparación

Motivación y objetivos

Fase de realización Evaluación

Profesor guía

Interacciones verbales

Búsqueda y organización

de información

Actividades de

respuestas abiertas

Realimentación

Evaluación formativa


CAPÍTULO 3

EVALUAR EN EL AULA DE LENGUA Y

LITERATURA


Delimitar y observar

Analizar

Tomar decisiones


EVALUACIÓN COMO PROCESO DE REGULACIÓN

Evaluación

Formativa=

Retroalimentación

Autoevaluación Instrumentos de

evaluación

Objetos de

evaluación

Lengua

oral Lectura Composición

escrita


CAPÍTULO 7

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA

LENGUA Y LITERATURA


TICs

Nuevos retos de alfabetización

Implicaciones educativas

Actualización

de

profesorado

Formación Reflexión


INTERNET, UN MUNDO DE POSIBILIDADES

Lectura digital

Lectores

competentes

en Internet Escribir en Red

Redes sociales

Textos e

información Búsquedas

eficaces

Gestionar

información

Entorno para compartir informaciones y

conocimiento entre el profesorado


CAPÍTULO 8

LA EDUCACIÓN

LITERARIA COMO

EJE DE LA

PROGRAMACIÓN


De la…

ENSEÑANZA DE LITERATURA

hasta la…

EDUCACIÓN LITERARIA

Construcción del

lector

literario


ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA

Modelo

historicista

Basado en la historia

de la literatura

“grandes autores”

Modelo basado

en el comentario

de texto

Texto como

instrumento

de análisis

Nuevas

tendencias

Psicología cognitiva

Literatura como

comunicación

social

Protagonismo del

aprendiz


La formación lectora

Comunicación

literaria

Apetito

lector

Encuentros

con libros

Experiencias

compartidas

Actividades

“desescolarizadas”

Conversaciones

informales

Orientaciones

para la

selección

Autonomía

Ambiente

de lectura

Comunicación

literaria


PROPUESTA

DE ACTIVIDADES

Discusiones

literarias Lectura guiada

Escritura

literaria

Proyectos

literarios

Creación de un

producto

Formas

lingüísticas e

imitación de

modelos

Interpretar “más

allá”

Profesor como

mediador

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