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PARTEIII
ÍNDICE
1. CARACTERiZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
2. PROGRAMAS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (0-2 AÑOS)
2.1. Área Relación consigo mismo Fundamentación Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 2.2. Área Relación con el medio natural y social Fundamentación Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 2.3. Área Comunicación Fundamentación Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes
3. ORIENTACIONES PARA EL PRIMER CICLO
3.1. Metodológicas 3.2. Programación curricular 3.3. Evaluación
4. PROGRAMAS CURRICULARES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (3-5 AÑOS)
4.1. Área Personal Social Fundamentación Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 4.2. Área Ciencia y Ambiente Fundamentación Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 4.3. Área Matemática Fundamentación Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 4.4. Área Comunicación Fundamentación Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes
5. ORIENTACIONES PARA EL SEGUNDO CICLO
5.1. Metodológicas 5.2. Programación curricular 5.3. Evaluación
EDUCACIÓN INICIAL
PROGRAMA CURRICULAR
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Los primeros años de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje humano, por el continuo y acelerado crecimiento físico y el proceso interno de diferenciación de funciones relacionadas con el movimiento, las emociones, los sentimientos, el pensamiento y el lenguaje que hacen de éste un proceso gradual de mayor complejidad. Este proceso de desarrollo infantil y de aprendizaje se da en interacción permanente con otras personas de su entorno social, el mis-mo que influye significativamente en el desarrollo de los niños. Este desarrollo adopta característi-cas propias se le conoce como desarrollo infantil y se caracteriza como integral, gradual y oportu-no.
Todos queremos niños y niñas que tengan las oportunidades necesarias para desarrollar sus potencialidades, en los diferentes contextos de nuestro país. Por ello, es necesario conocer cua-les son las características más saltantes, sin de-cir con ello que todos las desarrollan al mismo tiempo y de la misma manera. Por el contrario, hay rasgos propios de cada uno, pero también coincidencias del desarrollo evolutivo que es im-portante conocer.
Reconocer que toda cultura posee sus propios sistemas de socialización y enculturación por ejemplo, que conllevan la transmisión de un con-junto de símbolos y códigos, cuya adquisición es importante para la adaptación del niño y para ha-cer posible su contribución al mejoramiento de la vida social, es algo que sin duda influye en los aprendizajes y el desarrollo, por ello la im-portancia de conocerlos. Los niños interiorizan los diversos elementos de su cultura y con ellos satisfacen sus necesidades de pertenencia y de identificación cultural. Los seis primeros años de vida del niño son cruciales en su desarrollo, inte-riorizan su cultura, aprenden su lengua materna, y los elementos de comunicación que tienen a su alcance como los gestos, los símbolos, manifes-taciones diversas del arte, entre otros.
Los niños menores de seis años van adaptán-dose poco a poco al medio social que le rodea. Su desarrollo afectivo está asociado al mundo de sensaciones, sentimientos y preferencias perso-nales. Inicialmente se organiza sobre la base del llanto y la sonrisa, que son las formas básicas de tomar contacto y relacionarse socialmente. Poco a poco los bebés van reconociendo a las personas más significativas, que lo atienden y
lo protegen. Durante esta primera etapa el niño contacta y reacciona frente a diversas personas guián-dose por sensaciones de placer-displacer, sin diferenciarlas entre sí. No distingue las sensaciones que le pueden provocar su madre u otra persona eventualmente. La persona que lo atiende es una ex-tensión de sí mismo. Existe indi-ferenciación entre el sujeto-objeto (por ejemplo, niño-cuidador, niño-madre).
Gradualmente se arriba a una fase en la que el bebé diferencia
1 CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO
DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
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a quién le brinda seguridad y placer permanente-mente mediante cuidados, protección y atencio-nes. Esta persona se convierte en el adulto sig-nificativo, objeto de su afecto. El descubrimiento individual de este hecho provoca en el bebé una conducta de apego con la persona significativa y es así como el desarrollo afectivo va adquirien-do su propia particularidad, diferenciándose de otras dimensiones del desarrollo.
Esta conducta tendiente al apego es una condi-ción necesaria y vital para la estabilidad emocio-nal de la persona. Sin embargo hay que señalar que la adaptación del niño a la vida social se pro-duce en el marco de la cultura en la que nace y crece. Toda cultura tiene su propio patrón de socialización infantil. No olvidemos que el pen-samiento de los pueblos andinos y amazónicos se ha desarrollado en íntima interrelación con la naturaleza. Su racionalidad en el manejo y ocu-pación del espacio es diferente a la urbana. En comunidades quechua y aymara por ejemplo, se enseña a convivir con la naturaleza, la tierra es respetada y esencial para la vida, como lo es el bosque o monte para los amazónicos.
Entre los 0 y 2 años, los niños presentan un noto-rio crecimiento físico y desarrollo de las habilida-des motoras tanto gruesas como finas, que van de la mano con los cambios que se dan en las áreas cognitiva, afectiva y simbólica. Los niños requieren de espacios adecuados para favore-cer este desarrollo motor, lo cual en el caso de las zonas urbanas está limitado a diferencia de las zonas rurales y amazónicas que ofrecen con-diciones y favorecen todos sus movimientos de manera natural y con mayor libertad. El desarro-llo de las habilidades motoras, desde levantar la cabeza y el tórax en los primeros meses, hasta voltearse, sentarse y alcanzar objetos, lleva al in-cremento del contacto con el medio. Entre los 6 y 12 meses se desarrolla la habilidad motora para desplazarse gateando y caminando, así como para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor coordinación y precisión. Entre los 12 y 18 meses se da un mayor desplazamiento en el entorno, ya camina, trepa, sube peldaños, patea pelotas, entre otras actividades. Sigue la trayectoria de los objetos con la mirada, los tira y se desplaza para
encontrarlos. Manipula materiales diversos con una intención, como introducirlos en recipientes, encajarlos en moldes, etc.
Entre los 18 y los 24 meses, el desplazamiento se orienta por el reconocimiento de las posicio-nes en el espacio: dentro, fuera, arriba, abajo, encima, al lado, abierto, cerrado, delante y de-trás. Entre los 2 y 4 años, el desarrollo de las habilidades motoras le permite al niño mayor balance del cuerpo para lanzar y patear pelotas, impulsarse para brincar un peldaño, pedalear, saltar sobre dos pies y sobre un pie, entre otros. Estas experiencias contribuyen al desarrollo cognitivo a través de la percepción, la imitación y los esquemas mentales. Repite los movimientos aprendidos con el propósito de provocar un efec-to deseado. Anticipa lo que va a suceder como consecuencia de su acción y la respuesta la va coordinando en sus esquemas mentales.
A partir de los 3 años, el niño realiza muchas pre-guntas sobre las cosas, por lo que se denomina la “edad de los por qué”. Memoriza intencional-mente la información que obtiene como respues-ta a sus preguntas y a su exploración del medio
Entre los 4 y 5 años, el desarrollo motor le per-mite al niño mayor actividad, como galopar, atra-par y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso, mantener el equilibrio en estructuras tipo vigas, nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el desarrollo neuromuscular le permite dibujar for-mas, copiar círculos y cuadrados, ensartar cuen-tas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse solo y abotonarse (motricidad fina).
El juego es por excelencia la forma natural de aprender del niño; con él se acerca a conocer el mundo y aprende permanentemente. Los ni-ños rurales (andinos, amazónicos) y urbanos practican un abanico de actividades lúdicas y poseen un gran repertorio de juegos, de roles, de competencia, imitativos, de destreza física, verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los recursos y medios propios de su entorno que les permiten desarrollar capacidades comunes en su diversidad.
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El lenguaje del niño se va desarrollando poco a poco. Es una capacidad innata en la cual se utili-zan sistemas de signos lingüísticos y no lingüís-ticos. En el Perú hay varias lenguas, varios siste-mas particulares de signos lingüísticos, creados históricamente por las comunidades. La lengua está compuesta de una gramática y un léxico que hay que conocer para poder comunicarse con los niños espontáneamente en cada contexto. La adquisición y desarrollo del lenguaje y del código lingüístico se da necesariamente en un proceso de continuo diálogo comunicativo, a estas eda-des básicamente entre madre – niño. Cuando aún son bebés se comunican por signos diversos que la madre debe ir aprendiendo a decodifi car y estar atenta a todos los movimientos, gestos y signos que emita el bebé, todo su cuerpo será empleado como soporte físico de sus emociones como el llanto, los gritos, los silencios y las mi-radas. Poco a poco, el bebé va aprendiendo a decodifi car las intenciones comunicativas de su madre, hasta entender la relación simbólica entre una palabra y su signifi cado, todo esto difi ere sin duda de acuerdo a los patrones culturales de los
diversos contextos. Entre los nueve y dieciocho meses aproxima-
damente los niños
inician una etapa acelerada de desarrollo del le-guaje. El desarrollo del lenguaje es paulatino aunque evoluciona de acuerdo a los estímulos que haya en el ambiente. Hay que tener en cuenta que en la tradición oral andino amazónica, por ejemplo se plasma en cuentos, fábulas, mitos, leyendas, constituyéndose en una fuente de enseñanza aprendizaje muy rica, de identidad, pero también de consolidación cultural.
Durante sus primeros días, semanas y meses los niños experimentan y exploran el medio ambien-te mediante sus refl ejos innatos y el aprendizaje perceptual, es decir, observando y escuchando los objetos y sucesos que ocurren en su entorno. El bebé percibe el mundo a través de los senti-dos, lo que lo lleva a explorar su medio ambiente escuchando sonidos, mirando todo lo que está a su alrededor, tocando y chupando objetos, in-cluido su cuerpo, repitiendo acciones, etc. A par-tir de las experiencias de exploración y contacto con el entorno, se dan las asociaciones entre lo que percibe y sus propias acciones; lo que lleva a la construcción de los primeros esquemas mentales.
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En esta etapa el niño inicia sus representacio-nes mentales a partir del desarrollo del lengua-je, y es capaz de representar internamente los acontecimientos que cobran valor personal por despertar su interés. Estas representaciones es-tán presentes en el juego, la imitación, el dibujo, la imaginación y en el mismo lenguaje hablado a los que les atribuyen un signifi cado personal, proceso denominado función simbólica.
La función simbólica se desarrolla mediante la imitación diferida, el juego simbólico, la fantasía y el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la cultura andina la incorporación del niño al mundo del tra-bajo se da a través de la imitación diferida, que ocurre cuando el niño en ausencia del padre o la madre, asume las tareas del campo o de la casa, es decir, el niño ya desarrolló la capacidad de representar mentalmente la conducta que an-tes fue imitada indirectamente. Esta función sim-bólica les permite a los niños desempeñar roles sobre todo asociados al género. Por ejemplo, las niñas tejen trenzas de lana como una forma de entrenarse para realizar el peinado típico.
A través del juego simbólico el niño representa cualquier cosa que él desea, sin restricciones. Es una forma de expresión cognitivo-afectiva muy importante para los niños; practican los roles so-ciales, algunos de los cuales son universales y otros culturales. Emerge, por ejemplo, el juego universal como el de “papá y mamá” y los juegos vinculados al trabajo. En el campo emergen los juegos de pastoreo y siembra. En la zona urbana aparece el juego de “la tienda donde se compra y se vende”, el de “el doctor que cura”. El rol del profesor como “el que enseña”, es un juego que aparece tanto en la zona urbana como rural. Este nivel del juego nos permite ver el predominio cognitivo que hay en él, por cuanto está reprodu-ciendo lo que conoce del mundo.
Las imágenes mentales se producen a partir de experiencias con objetos y acontecimientos rea-les, los que permiten el establecimiento de las ba-ses para la habilidad de simbolizar o representar, el niño va desarrollando la capacidad de abstra-cción que signifi ca la posibilidad de descubrir por indicios, en este momento el niño ya no requiere de la presencia de todo el objeto; una parte de él o algún efecto que éste produzca serán sufi -ciente para identifi carlo. Estos son considerados como antecedentes de la función simbólica, ya que no cumplen la condición de representar algo ausente. Su explicación de la causalidad pasa por varios momentos, desde una etapa donde no distingue los sueños de la imaginación y lo real: todos son vistos de la misma manera. Luego continuará hacia la causalidad animista (atribuye vida a objetos inanimados) hasta llegar a la cau-salidad propiamente dicha.
El egocentrismo, el centramiento, la transduc-ción y la irreversibilidad son algunas de las ca-racterísticas propias de los niños entre los 3 y 5 años. Aún no pueden ponerse en el lugar del otro, por ello se dice que son egocéntricos, pien-san en ellos primero y no ven a los otros como a sí mismos, la información la procesan de acuer-do a su propio punto de vista, consideran que todos piensan como él, o por lo menos que así debería ser. Por otro lado asocian lo particular con lo particular, pueden utilizar los detalles de un acontecimiento para juzgar o anticipar un se-gundo acontecimiento. Los niños de esta edad
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centran o enfocan su atención selectivamente, en una dimensión o faceta de un acontecimiento u objeto cada vez, ignorando todas las demás.
Otra característica es que emergen las ope-raciones prelógicas, como la clasificación y la seriación, por ello requieren las oportunidades para ir desarrollando la formación de categorías conceptuales. Los niños expresan su curiosidad por las cosas que lo rodean y hacen pregun-tas sobre los objetos que encuentra y exploran activa y permanentemente el entorno, incluso empiezan a producir intencionalmente cambios en éste.
La Educación Inicial como primer nivel educati-vo prevé brindar las condiciones necesarias para que los niños se desarrollen plenamente. Por ello, el ingreso del niño a la institución educati-va es crucial en la evolución de la familia. Es el primer desprendimiento del niño del seno fami-liar. Se unirá a un nuevo sistema con maestros y compañeros y realizará nuevas actividades fue-ra del hogar o institución en las que mostrará, a través de sus desempeños, todo lo que la familia inculcó en los primeros años al niño: límites, re-lación con la autoridad y pares.
Durante los primeros meses y hasta cumplidos los tres primeros años de vida se procura que la atención educativa se garantice por una o más personas permanentes y dentro de su hogar u otro espacio que tenga estas mismas condicio-nes. Sólo en casos de necesidad, por razones laborales, enfermedad u otra imposibilidad se recomienda la asistencia a servicios educativos fuera del hogar a través de servicios como, la cuna, el wawa wasi u otra).
La acción educativa en este ciclo, estará orien-tada a la familia y en particular a padres y/o cui-dadores con orientaciones e información que les permitan mejorar sus prácticas de crianza y saber cómo observar, reconocer e interpretar cada una de las manifestaciones del desarrollo del niño, sus necesidades e intereses.
A partir de los 3 hasta los 5 años, los niños como hemos señalado anteriormente, desarrollan una mayor autonomía y socialización, por ello su in-
greso a la institución educativa o programa le pro-veerá de una red social que le permitirá ampliar la existente; comenzará a relacionarse con otros adultos significativos. Estas nuevas experiencias pueden ser transmitidas al niño como algo bue-no, o pueden ser vividas como una pérdida o un abandono, lo cual hará que el niño se encuentre en una situación de conflicto y desadaptación. El acompañamiento de la familia es crucial, y la convicción del servicio educativo de que este pe-ríodo es fundamental para los aprendizajes pos-teriores, por ello es necesario que se atiendan aquellas capacidades, conocimientos y actitudes correspondientes al nivel del desarrollo del niño.
El nivel debe considerar que las características de los niños están claramente asociadas a sus necesidades básicas de cuidado y protección, que son responsabilidad de las familias y de las personas que atienden a los niños y se hacen cargo de sus cuidados, propiciando en ellos a que participen progresivamente de la propia atención a sus necesidades, dándoles la oportunidad que se interesen y sean activos en el cuidado y pro-tección de su cuerpo; y las necesidades de desa-rrollo y de aprendizaje. Estas necesidades están vinculadas con el desarrollo neuropsicológico del cerebro y con el descubrimiento y toma de con-ciencia de sí mismo, de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interacción con su entorno. En la medida que sean atendidas, los niños es-tarán en mejores condiciones de continuar su proceso de desarrollo y aprendizaje de manera armonica.
Las necesidades básicas de cuidado y protec-ción y las necesidades de desarrollo y aprendiza-je organizan los 7 principios del enfoque del nivel Inicial a tener en cuenta en todas las acciones educativas:
PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: Todo niño debe gozar de un buen estado de sa-lud física y mental. El cuidado de la salud en los primeros años de vida, supone la atención a un desarrollo físico y mental armónico con su entor-no social que le proporcione bienestar. Todo niño desde el momento de su nacimiento debe tener un control periódico y oportuno de su salud, apli-cación de vacunas para prevenir enfermedades,
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calendario de desarrollo a partir de las señales de crecimiento y maduración. Un niño saludable es quien goza de una adecuada nutrición, higie-ne y buen trato.
PRINCIPIO DE RESPETO: Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y es-tar en el mundo. Cada niño es una persona única con su propio ritmo, estilo, momento y procesos madurativos para aprender y desarrollarse. Res-petar al niño es saber identificar sus característi-cas, ritmo y estilo de aprender. El docente debe saber elegir acciones educativas oportunas sin apresurarlos ni presionarlos.
PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad física y afectiva. Tanto en el hogar como en otros espa-cios educativos es necesario limitar el número de personas que lo atienden directamente y asegu-rar la continuidad de su presencia. Se requiere compromiso con una relación cálida y respetuosa que, de forma inteligente, reconozca e interpre-te sus necesidades. El momento de la atención y cuidados es privilegiado para establecer una relación afectiva a través de actitudes que favo-recen las condiciones necesarias para un buen desarrollo. La necesidad de estabilidad en los niños de 0 a 3 años, requiere de un espacio que le sea familiar por lo que en este período deberá privilegiarse el hogar. Así mismo, de un espacio físico amplio y seguro donde se desplace en for-ma libre y autónoma.
PRINCIPIO DE COMUNICACIÓN: Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo niño necesita comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes y promotores educativos comunitarios deben acercarse a esta forma de comunicarse y esta-blecer diálogo con los niños.
PRINCIPIO DE AUTONOMÍA: Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades. Los niños, si se les permi-te son capaces de hacer cada vez más cosas y por tanto valerse por sí mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeñas tareas y asu-mir responsabilidades con seriedad y entusias-mo como el cuidado de uno mismo, alimentarse, ir al baño, entre otros. El adulto debe favorecer su autonomía sin interferir en las iniciativas de los niños, salvo cuando éstas representen un pe-ligro.
PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: Todo niño nece-sita libertad de movimiento para desplazarse, ex-presar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento. El movimiento es fundamental durante los primeros años de vida, especialmente porque está relacionado al desarrollo de sus afec-tos, a la confianza en sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones. La libertad de movi-miento es para el niño, la posibilidad, desde que nace, de interrelacionarse con su entorno para descubrir y experimentar con todo su cuerpo sus propias posturas y acciones motrices. A través del movimiento su cuerpo experimenta sensaciones con las que aprende a regular sus impulsos. La li-bertad de movimiento requiere de un espacio ade-cuado, vestimenta cómoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para él. A partir del desa-rrollo motor se sientan las bases de su desarrollo intelectual.
PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Todo niño, al ju-gar, aprende. Por su naturaleza eminentemente activa, los niños necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es particularmente corporal y sen-soriomotor, lo que permite el desarrollo de la mo-tricidad, estructuración de su esquema corporal y del espacio, así como el conocimiento y la com-prensión progresiva de la realidad. Es vehículo
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EDUCACIÓN INICIAL
de expresión, elaboración y simbolización de deseos y temores. En los primeros años, el juego debe ser libre, espontáneo, crea-do por el niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe jugar con sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompañe y prepare las condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso lúdico en diferentes accio-nes motrices.
Los niños, al jugar, aprenden; es decir, cuando un niño actúa, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comuni-ca y establece vínculos con los demás, se está desarrollando y, en defi nitiva, transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste el aprendizaje.
Competencias por ciclo
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMÍA
TESTIMONIO DE VIDA
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
NÚMERO Y RELACIONES
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CICLO IÁREA: RELACIÓN CONSIGO MISMO
ÁREA: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
ÁREA: COMUNICACIÓN
Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las per-sonas en situaciones de juego y de la vida cotidiana, demostrando coordinación motora.
1) Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confianza al realizar mo-vimientos y al relacionarse con los adultos, expresando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones.
2) Demuestra seguridad y confianza en sí mismo y en los demás desarrollando progresivamente su autonomía al participar espontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácticas de crianza de su entorno.
Establece vínculos de confianza y primeras manifestaciones de amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vivencia de la fe.
Participa con interés en actividades de su entorno, familia, centro o programa, expresando sus sentimientos y emociones e iniciándose en responsabilidades sencillas.Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de hábitos que el adulto fomenta para su conservación.
Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados, demostrando interés por relacionarse con ellos.
Explora de manera libre y espontánea los entornos físicos, los objetos e interac-túa con ellos y las personas estableciendo relaciones.
Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y de-seos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, disfrutando de com-partirlos.
Expresa espontáneamente y con placer sus emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes artísticos como forma de comunicación.
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DESARROLLO DE LA PSI-COMOTRICIDAD
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMÍA
DESARROLLO DE LAS RE-LACIONES DE CONVIVEN-
CIA DEMOCRÁTICA
TESTIMONIO DE VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA
CUERPO HUMANO Y CON-SERVACIÓN DE LA SALUD
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN
DEL AMBIENTE
NÚMERO Y RELACIONES
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
SEGUNDA LENGUAEXPRESIÓN Y COMPREN-
SIÓN ORAL
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EXPRESIÓN Y APRECIA-CIÓN ARTÍSTICA
CICLO IIÁREA: PERSONAL SOCIAL
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
ÁREA: MATEMÁTICA
Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.
Se identifica como niño o niña, reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias.
Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo, mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación e higiene, cuidando su integridad física.
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social.
Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.
Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reco-nociendo su importancia para conservar su salud.
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caracte-rísticas generales de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, de interés por su cuidado y conservación.
Establece relaciones de semejanza y diferencia, entre personas y objetos de acuer-do a sus características con seguridad y disfrute.
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.
Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias, resolviendo situaciones en su vida cotidiana.
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.
Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.
Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.
ÁREA: COMUNICACIÓN
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EDUCACIÓN INICIAL
PARTEIII
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INICIAL - I CICLO
El área está encaminada a contribuir al desarrollo individual del niño, de su totalidad corporal, sus posibilidades, la construcción de su propia identi-dad, a partir del conocimiento de sí mismo y de las experiencias con su entorno.
El primer ambiente en que se desarrolla el niño es el familiar. En él, se dan las primeras interacciones con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vínculo afectivo, de intercambio permanente de emociones, sensacio-nes, donde la comunicación es principalmente no verbal, a través de la mirada, la voz, la escucha, el olfato y el tacto. Es necesario brindar seguridad emocional al niño para que pueda construir su psique, es decir, construirse a sí mismo. A partir de estas primeras experiencias reconocerá pro-gresivamente la existencia de otras personas y objetos, a la vez que reconocen las posibilidades de su cuerpo diferenciándolo del cuerpo de su madre, para sentirse una unidad.
El niño, hasta los 2 años, se encuentra en la eta-pa sensomotriz. En esta etapa el niño estructura su inteligencia, la misma que tendrá diferentes manifestaciones: al nacer serán las “conductas refl ejas simples” pero a los dos años, el niño evi-dencia intencionalidad en sus actos. El lenguaje oral se convierte en la representación simbólica del mundo interior. Los niños son capaces de re-solver problemas sensoriomotores, trazarse me-tas y alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, los alcanza con la ayuda de otros objetos, etc. Piaget afi rma que los sentimientos afectivos tienen una infl uencia en las decisiones de los niños al fi nal de esta etapa sensoriomotriz manifestando preferen-cia por algunas personas y objetos.
2 PROGRAMA CURRICULAR DEL I CICLO
2.1 Área: Relación consigo mismo
FundamentaciónA través de esta área se procuran las condiciones que favorecen en los niños una valoración posi-tiva de sí mismo y de los demás, a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio conocimiento, es decir de la conciencia y recono-cimiento de su propio cuerpo y la manifestación de su singularidad, así como de los vínculos afec-tivos con personas signifi cativas.
Los niños necesitan sentirse seguros, confi ados, queridos y aceptados para poder desarrollar ple-namente los procesos de diferenciación de los otros, descubrirse y conocerse a sí mismos como individuos singulares, valorar y apreciar sus ca-racterísticas personales y a sentirse progresiva-mente autónomos en su desenvolvimiento.
El área se organiza de la siguiente manera:Desarrollo de la psicomotricidad.• Construcción de la identidad personal y auto-• nomía.Testimonio de vida.•
Desarrollo de la psicomotricidad
La psicomotricidad se fundamenta en una visión unitaria del ser humano y considera al cuerpo como “unidad psicoafectivo-motriz”; que piensa, siente, actúa en forma integrada los aspectos: psíquicos, motrices y afectivos. Es decir, lo men-tal (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movi-miento, emoción) y lo afectivo (actitudes y emo-ciones).
A través de la actividad psicomotriz y las condicio-nes ambientales, los niños van construyendo su propia identidad. El niño se construye a sí mismo
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Relación consigo mismo
a partir del movimiento de su cuerpo y su desarro-llo va del acto al pensamiento. Esto quiere decir que en los primeros años de vida existe una abso-luta unidad entre motricidad e inteligencia, entre acción y pensamiento, hasta la edad en que el niño adquiere el pensamiento operatorio concreto que le da acceso a otro tipo de aprendizajes ins-trumentales. Es un tema trascendental en los pri-meros años la formación del Yo y la imagen cor-poral y cómo éstas contribuyen a la construcción del esquema corporal y la identidad.
Al inicio de la vida, los niños realizan movimientos involuntarios que progresivamente se convierten en voluntarios; además van desarrollando una ma-yor coordinación global, que les permite realizar acciones con equilibrio y tono postural adecuado. Este control y coordinación se va adquiriendo a través del movimiento libre, haciéndose cada vez más preciso y fi no. Se rige a partir de dos leyes fundamentales del control corporal: céfalo-caudal, la cual se refi ere a que primero se controlan las partes del cuerpo que están más cerca de la ca-beza (cuello, tronco, brazos y después piernas) y próximo – distal, que señala que el control corpo-ral se da primero desde las partes más cercanas al eje corporal y luego las más alejadas (articula-ción del codo antes que el de la muñeca y antes que la de los dedos).
El desarrollo de estas capacidades no solamente es el resultado de la madurez fi siológica del niño, sino también de las circunstancias ambientales en las que se encuentra y de las actividades motrices que realice cotidianamente.
Construcción de la identidad personal y auto-nomía
El desarrollo de la identidad del niño se construye en la relación con su entorno. De esta manera va reconociéndose como un ser integral y diferente, con características particulares, lo cual le permi-te desarrollar además una mayor confi anza en su persona.
Dicho proceso va de la mano con la construcción de su autoestima refl ejada en la seguridad y con-
fi anza con la que el niño se desenvuelve, y se va confi gurando a partir de la posibilidad de un entor-no que permite el despliegue de sus iniciativas y de las experiencias en las que se siente autóno-mo y efi caz; también contribuye a ello el reconoci-miento positivo del adulto hacia él; es así como el niño construye una imagen positiva de sí mismo. Especialmente se debe enfatizar la importancia del vínculo afectivo y el apego. Desde los prime-ros años se establecen fi guras de apego princi-pales, como la madre la cual contribuye a la esta-bilidad y al equilibrio emocional del niño. Aquí es importante especifi car dentro del vínculo afectivo, la importancia del lenguaje corporal, del contacto y del lenguaje de los afectos.
Los niños desde que nacen, sienten placer al reali-zar acciones de manera espontánea y por iniciati-va propia. De esta manera ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas, los horarios, las reglas de la familia, etc.) y desarrollan así su seguridad y autonomía. Es importante que él mismo regule sus acciones y movimientos por propia iniciativa. En esta participación activa, los niños irán des-cubriendo sus propios recursos cognitivos, motri-ces y sociales, así como sus limitaciones e irán también anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cómo se dan las relaciones socia-les. Para ello, el niño requiere que las personas que lo rodean le hablen, jueguen con él y le den muestras de afecto. Tales estímulos harán que el niño se sienta amado y seguro.
Testimonio de vida
Este organizador está orientado a completar la acción educadora de la institución educativa en la formación del niño respondiendo a su derecho de encontrarse con Dios.
Los niños van vivenciando una experiencia sen-sible de amor a Dios sostenida en la práctica co-tidiana con la familia, de los valores para lo cual, es necesario el diálogo abierto y respetuoso, aco-giendo a todos.
PARTEIII
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INICIAL - I CICLO
Relación consigo mismo
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Explora posiciones con segmentos de su cuerpo: mueve brazos y piernas y adquiere posiciones: prona (echado boca arriba) y supina (echado boca abajo) echado se coge el pie y se lo lleva la boca.
Demuestra su coordinación óculo manual para coger y sujetar objetos cercanos de manera intencional, en actividades de juego y de la vida cotidiana.
Demuestra iniciativa al realizar movimientos corporales, controlando progresivamente su eje postural: al estar echado, voltearse de un lado a otro, avanzar e intentar sentarse.
Experimenta con su cuerpo su espacio personal al moverse libremente. Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación, higiene y sueño de
acuerdo a las prácticas de crianza familiares.
ACTITUDES Manifiesta interés por explorar su cuerpo. Disfruta descubriendo su cuerpo. Es espontáneo en sus manifestaciones.
0 - 6 meses
Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las personas en situaciones de juego y de la vida cotidiana, demostrando coordinación motora.
1) Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confianza al realizar movimientos y al relacionarse con los adultos, expre-sando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones.
2) Demuestra seguridad y confianza en sí mismo y en los demás desarrollando progresivamente su autonomía al participar es-pontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácti-cas de crianza de su entorno.
Establece vínculos de confianza y primeras manifestaciones de amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vi-vencias de la fe.
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMÍA
TESTIMONIO DE VIDA
71
0 - 6 meses
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Responde al llamado de su nombre cuando lo hacen sus padres o adultos cercanos.
Interviene de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de su cuidado corporal y de alimentación: succiona para alimentarse.
Demanda atención de sus necesidades básicas: llora cuando tiene hambre o está sucio.
ACTITUDES Muestra agrado al recibir afecto de las personas cercanas.
ACTITUDES Muestra interés por observar y acercar a su cuerpo objetos cercanos. Colabora en la satisfacción de sus necesidades. Muestra aceptación de ser atendido en sus necesidades básicas.
1)
2)
Relación consigo mismo
PARTEIII
72
6 - 9 meses
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Se inicia en el movimiento coordinado de segmentos gruesos explorando el espacio: brazos y piernas al desplazarse arrastrándose o gateando.
Realiza movimientos de coordinación óculo manual, en actividades lúdicas y de la vida cotidiana, utilizando alternativamente ambas manos.
Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar movimientos corporales, al sentarse, gatear e intentar pararse.
Explora partes de su cuerpo desde diferentes posiciones: sentado, cargado, echado, etc. Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación, higiene y sueño. Mueve sus brazos y piernas al escuchar música.
ACTITUDES Manifi esta interés por conocer nuevos espacios.
Disfruta al explorar su cuerpo.
INICIAL - I CICLO
73
6 - 9 meses
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Reconoce su nombre y atiende cuando lo llaman. Responde a la manera como lo cuida el adulto, mediante movimientos corporales y expresión
gestual. Reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas.
Interviene en actividades de su cuidado corporal y de su alimentación de acuerdo a las prácticas de crianza familiares.
Manifi esta sus necesidades y solicita apoyo en situaciones de la vida cotidiana.
ACTITUDES Disfruta jugando con su cuerpo. Expresa su agrado o desagrado ante el adulto que lo atiende o se le acerca. .
ACTITUDES Manifi esta preferencia por algunos objetos cercanos.
Muestra aceptación y agrado durante los momentos cotidianos lúdicos (momentos de juego) y de atención a sus necesidades básicas.
Muestra disposición para comunicar sus necesidades, su agrado y desagrado frente a las personas que se le acercan.
1)
2)
Relación consigo mismo
74
PARTEIII9 - 12 meses
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Muestra coordinación y agilidad al desplazarse gateando. Demuestra desarrollo progresivo de movimientos de coordinación óculo manual: recibe y
entrega objetos, los coloca uno dentro de otro, utiliza, alternativamente ambas manos. Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinación en tareas de
movimiento cotidiano: pararse, desplazarse gateando. Explora y reconoce algunas partes de su cuerpo, señalándolas a solicitud del adulto. Coge y sujeta objetos. Experimenta con su cuerpo, características del espacio al desplazarse arrastrándose,
gateando o caminando. Se inicia en la organización del tiempo para las rutinas de alimentación, higiene y sueño.
ACTITUDES Demuestra iniciativa en sus movimientos.
Manifi esta interés por conocer nuevos espacios.
Disfruta de sus logros al desplazarse.
INICIAL - I CICLO
75
9-12 mesesCONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA
CAPACIDADES
Atiende cuando lo llaman por su nombre. Juega con su imagen refl ejada en el espejo. Se relaciona con los adultos a través de movimientos corporales y gestuales. Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las
personas cercanas.
ACTITUDES Disfruta jugando con su imagen refl ejada (en el agua, en el espejo).
Demuestra emociones de aceptación o temor ante diferentes manifestaciones (acogedor, hostil o desconocido) del adulto.
Se muestra confi ado y seguro ante los miembros de su familia.
Persevera en las actividades de juego que realiza.
CAPACIDADES
Participa activamente en su cuidado corporal y su alimentación. Reconoce rutinas de aseo y de necesidades básicas de higiene practicadas en su entorno familiar. Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita. Evita algunas situaciones peligrosas bajo la indicación y observación del adulto que lo atiende.
ACTITUDES Muestra preferencia por algunos objetos que elige.
Muestra aceptación y agrado durante los momentos cotidianos lúdicos y de atención a sus necesidades básicas.
1)
2)
Relación consigo mismo
76
PARTEIII1 a 2 años
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando. Realiza movimientos de coordinación óculo manual, con mayor precisión: prensión de pinza para
introducir objetos en botellas, sacar el objeto deseado. Explora formas de desplazamiento y movimiento, controlando su eje postural, equilibrio y
coordinación, al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver a levantarse. Explora e identifica con diferentes movimientos y desplazamientos, algunas partes de su cuerpo. Coge y sujeta objetos utilizando alternativamente ambas manos. Percibe características del espacio al realizar actividades cotidianas: jugar a cargar, arrastrar,
trasladar de un lugar a otro objetos grandes de poco peso. Realiza rutinas de alimentación, higiene y sueño. Se mueve al compás de la música que escucha.
ACTITUDES Disfruta al desplazarse por el espacio.
Muestra disposición a realizar rutinas.
Disfruta al moverse al compás de la música.
1 a 2 añosCONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA.
CAPACIDADES Dice su nombre cuando se lo solicitan. Reconoce su imagen en fotos, álbumes, etc. Expresa su confianza a los adultos a través de la expresión gestual. Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las
personas cercanas.
ACTITUDES Muestra agrado al escuchar su nombre y reconocerse en fotos y espejos.
Demuestra aceptación o rechazo ante diversas situaciones.
Se muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia, y desconfiado con las personas desconocidas.
Persevera en las actividades de juego que realiza por iniciativa propia.
1)
INICIAL - I CICLO
77
CAPACIDADES
Participa en actividades de cuidado y en tareas domésticas sencillas del ámbito familiar. Participa activamente en actividades de benefi cio propio: alimentación, higiene y descanso. Controla sus esfínteres. Reconoce situaciones de peligro.
Reconoce objetos y juegos de su agrado, en su entorno inmediato.
ACTITUDES Solicita apoyo cuando lo necesita para llevar a cabo una iniciativa individual específi ca.
Participa activamente en diferentes actividades de rutina diaria o de su ámbito cotidiano.
2)
1 a 2 años
CAPACIDADES
Asocia la palabra niño Jesús a expresiones amorosas.
ACTITUD Disfruta de melodías que mencionan a Jesús.
TESTIMONIO DE VIDA
Relación consigo mismo
PARTEIII
78
2 añosDESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando y corriendo. Demuestra precisión en movimientos de coordinación óculo manual y óculo podal. Demuestra equilibrio de su eje postural al moverse y desplazarse. Identifica partes de su cuerpo nombrándolas y señalándolas. Identifica la ubicación de los objetos respecto a sí mismo. Vivencia la sensación del tiempo en actividades de cotidianas de alimentación e higiene y juego:
antes de, después de. Baila al compás de la música que escucha.
ACTITUDES Muestra iniciativa al desplazarse y moverse.
Manifiesta iniciativa al explorar el espacio.
Muestra disposición al realizar rutinas.
Disfruta al moverse al compás de la música.
2 años
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA.
CAPACIDADES
Responde su nombre cuando se lo solicitan. Reconoce su imagen en el espejo y fotos y la de los padres o adultos que están a su cargo. Reacciona ante determinadas situaciones dando a conocer sus deseos.
ACTITUDES Muestra curiosidad al descubrir su sexo.
Es espontáneo para comunicar sus emociones y sentimientos.
Se muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia y cauto o desconfiado con las personas desconocidas.
Persevera en mejorar las actividades que realiza.
1)
INICIAL - I CICLO
7979
CAPACIDADES
Participa activamente en actividades en el ámbito familiar y en el aula: guardando juguetes, llevando y trayendo algún objeto que se le solicita.
Participa en su propio cuidado en actividades de alimentación, higiene y descanso: come solo, se lava y seca las manos según sus posibilidades, etc.
Reconoce situaciones de peligro en sus movimientos y desplazamientos.
ACTITUDES Toma iniciativa por emprender algunos juegos y escoge juguetes de su agrado.
Muestra disposición para realizar diferentes actividades.
Asume responsabilidades sencillas: guardar sus juguetes.
Tiene inicitativa para la práctica de los hábitos de higiene y el uso de los servicios higiénicos.
2)
2 años
CAPACIDADES
Reconoce al niño Jesús en imágenes de material concreto de su entorno familiar.
Asocia la imagen de Jesús a expresiones de cariño y ternura.
ACTITUD Disfruta cuando recibe afecto y le mencionan
que Jesús era niño como él.
TESTIMONIO DE VIDA
Relación consigo mismo
Desde el nacimiento y a lo largo de toda su in-fancia, los niños mantienen un intercambio per-manente con el medio natural y social en el que se encuentran inmersos, interactuando con él y conociéndolo a través de sus percepciones y ex-periencias.
La socialización infantil constituye un proceso mediante el cual los niños aprenden el funciona-miento de su grupo social, actúan dentro de él, y está encaminado a sentar las bases de una futu-ra convivencia democrática. En este proceso pri-mero pasa por el conocimiento de sí mismo para luego ubicarse en el lugar del otro y compren-derlo. Conocerá sus propias manos, sus pies, luego los rostros que se acercan hacia él, perso-nas frecuentes y ligadas a la satisfacción de sus necesidades. Conocerá lo que está al alcance de sus manos, perceptibles y observables y, luego,
2.2 Área: Relación con el medio natural y social
Fundamentación
PARTEIII
80
ya no será necesario que el objeto esté presente porque ya tiene incorporadas las imágenes men-tales. De la misma manera aprenderá las normas sociales. Aprender a convivir es un proceso gra-dual que se inicia en el espacio familiar y se va ampliando al entorno cercano de su comunidad y la escuela. Son los adultos los que facilitan a los infantes la apropiación de la herencia social constituida por los conocimientos, patrones de comportamiento, valores y actitudes.
El contexto de la socialización infantil abarca no solo el entorno social (las organizaciones, roles y relaciones sociales presentes), sino también el entorno natural inmediato (sus objetos físicos y las relaciones entre ellos) donde niñas y niños mantienen intercambios permanentes.
Los niños, desarrollan un vínculo con su entorno y
INICIAL - I CICLO
8181
progresivamente un sentimiento de pertenencia hacia su grupo. Así se integran a partir de la interacción que se establece con otros adultos y pares en actividades de juego y recreación, expresando sus sentimientos y necesidades y respetando a los demás permitién-doles experimentar la vida en grupo, acordar y aplicar normas, conocer y defender sus derechos, asumien-do y cumpliendo responsabilidades, enfrentando conflictos cotidianos con otros niños contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad, para una sana convivencia. De este modo, desarrollarán capacidades y actitudes re-lacionadas con la convivencia social.
Por ello, el primer ciclo se propone fomentar ex-periencias significativas, placenteras y gratifican-tes que favorezcan el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional y global, como también el desarrollo de habilidades sociales para una ade-cuada convivencia, como la iniciativa, el respeto, la autonomía, la colaboración, la ayuda mutua y la reciprocidad, incorporando actividades lúdicas imaginarias y reales, estimulando la creatividad y el disfrute de actividades recreativas desde la pri-mera infancia.
El área se organiza de la siguiente manera:
Cuerpo humano y conservación de la salud.• Seres vivientes, mundo físico y su preserva-• ción.Número y relaciones.• Desarrollo de las relaciones de convivencia de-• mocrática.
Cuerpo humano y conservación de la salud.
En relación al cuerpo del niño y la conservación de su salud, se inicia con el conocimiento de sí mismo, desde los primeros juegos con su propio cuerpo y con el cuerpo de su madre, las primeras experien-cias de exploración de los objetos, percibiendo olo-res, sabores, sensaciones de agrado o desagrado, las primeras conquistas del espacio y luego el des-cubrimiento de espacios más amplios, de nuevos objetos, de nuevas personas. Aprende acerca de
cómo es el mundo y aprende a valorar la vida hu-mana desde el cuidado de su propio cuerpo al de-sarrollar hábitos de higiene, hábitos nutricionales en la perspectiva de conseguir una salud integral.
Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente
De otro lado, el interés por el conocimiento de los seres vivientes y su ambiente, está relacionado a la característica innata en el niño por observar, ex-plorar lo que está a su alrededor y conocer cómo funciona el mundo, los seres vivientes, el medio ambiente; es así como se interrelaciona y adapta al entorno natural. Los niños observan el cuidado que el adulto presta a las plantas y animales de su entorno interiorizando de esta manera el respeto y conservación del medio que lo rodea.
La interacción permanente con el medio natural facilita a los niños su pronta integración con dicho ambiente. Su participación constructiva y creado-ra, contribuye a desarrollar actitudes de interés y disfrute en su interacción con el mundo físico. De esta forma, se promueve desde temprana edad, una educación para el cuidado, protección y con-servación del ambiente.
Número y relaciones
El niño desde que nace tiene contacto con el mun-do físico distinguiendo el espacio que le rodea, con una percepción acompañada de un cúmulo de estímulos que en un inicio son desorganizados. Gradualmente van a tener orden y significado, más adelante estas percepciones servirán de base para formar conceptos como conjuntos de atributos que constituyen los valores específicos de las dimen-siones del estímulo.
Al entrar en contacto con su entorno y los objetos que en él se encuentran a través de la exploración y la experimentación, el niño establece compara-ciones, agrupaciones y diferentes tipos de relación que se pueden dar entre ellos, permitiéndole des-cubrir, percibir y apropiarse progresivamente de su medio. Cada una de estas complejas operaciones,
Relación con el medio natural y social
PARTEIII
82
es rica en elementos cognitivos, afectivos y espa-ciales, que permitirá al niño desarrollar su pensa-miento lógico.
Las primeras actitudes hacia el conocimiento se sitúan en la primera infancia. La capacidad de observar, hacer suposiciones y verificarlas, co-rresponden a una acción cognitiva, que se ma-nifiesta en el contexto cotidiano, al enfrentarse a una situación problemática concreta. Desde la infancia el niño tiene la posibilidad de desarrollar formas de abordar las situaciones que le plantea su entorno inmediato.
El pensamiento lógico-matemático se inicia con el descubrimiento de su propio cuerpo y las no-ciones asociadas a él. Posteriormente, se sitúa en la actuación del niño sobre los objetos y ele-mentos de su entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que a partir de su actividad establece con ellos.
La actividad lógico-matemática contribuye tam-bién al desarrollo del pensamiento creativo, y a la formación de actitudes como la confianza en sus propias habilidades, la perseverancia en la bús-queda de soluciones y el gusto por aprender.
El niño pequeño adquiere la primera noción espacial de un objeto al acercárselo a la boca, asociando la experiencia táctil y visual. Paulati-namente empieza a diferenciar el espacio que lo rodea y a conocer objetos de su entorno, los alcanza y manipula. Para el niño el concepto de espacio está limitado a lo que él puede to-car, progresando hacia el desarrollo de la noción espacial a través de desplazamientos con mo-vimientos de su cuerpo, lo que va desde gatear hasta caminar. Las relaciones espaciales que se representan son las que se refieren a su entorno inmediato y lo que puede alcanzar o no con su propio cuerpo. Al término de esta etapa sensorio-motriz, el espacio deja de tener límites.
Alrededor de los 2 años el niño logra diferenciar acciones aisladas como: chupar, coger, ver, oír para luego relacionarlas unas a otras; descu-bre que puede desplazarse en diferentes direc-ciones, caminar haciendo círculos y que pue-de acceder a un lugar por diferentes caminos, avanzar y retroceder en un espacio determinado. Todos estos desplazamientos son previos para la adquisición de conceptos geométricos que le permitirán conocer y diferenciar formas y cuer-pos geométricos.
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática
El desarrollo de la afectividad del bebé, se da a través del vínculo de apego, que es la primera in-teracción social que experimenta. La afectividad y el sentimiento de pertenencia, son aspectos vincu-lados a las experiencias que tiene en la interacción con las personas de su entorno social.
En la primera infancia, la socialización constituye el proceso que permite trasladar al niño pequeño una parte importante y considerable del bagaje cultural de su sociedad, de modo que resulte apropiadamente preparado para enfrentar los si-guientes momentos de desarrollo.
En esta etapa de la infancia se sientan las bases para actitudes democráticas, cumpliendo reglas sencillas de convivencia como el saludo, la des-pedida, señalando su opinión, mostrando respe-to, disposición a ayudar desde sus posibilidades, y respetando al otro. Es así como adquieren la capacidad de relacionarse con otras personas, todo lo cual les servirá para asegurar armonía y equilibrio en su vida futura. La adecuada re-lación del niño con los miembros de su familia contribuye a afirmar su progresiva conciencia de sí mismo y los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social.
INICIAL - I CICLO
83
0 a 6 meses
DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Reconoce la voz de sus padres o adultos que están a su cargo. Expresa emociones de agrado y desagrado. Establece los primeros vínculos afectivos a través de la mirada, la sonrisa y los gestos con sus
padres o adultos que están a su cargo.
Percibe sabores, olores y sensaciones familiares: pecho de la madre. Percibe a través de su cuerpo sensaciones que le brindan el baño y aseo diario.
ACTITUDES Es espontáneo al expresar emociones.
Se muestra tranquilo al estar en compañía de sus padres y familiares.
ACTITUDES Disfruta de la atención que le brinda el adulto.
Relación con el medio natural y socialParticipa con interés en actividades de su entorno, familia, centro o programa, expresando sus sentimientos y emociones e inicián-dose en responsabilidades sencillas.
Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutan-do de hábitos que el adulto fomenta para su conservación.
Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados, demostrando interés por relacionarse con ellos.
Explora de manera libre y espontánea los entornos físicos, los objetos e interactúa con ellos y las personas estableciendo rela-ciones.
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA
SALUD
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
NÚMERO Y RELACIONES
Relación con el medio natural y social
PARTEIII
84
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa su entorno inmediato: mira con atención los objetos y el ambiente en que se encuentra. Observa el efecto que producen sus acciones sobre si mismo y los objetos: relaciona el movimiento
de su mano con el sonido del sonajero.
Observa los objetos que están en su campo visual. Interactúa con los objetos que están a su alcance a través de sus sentidos. Explora el espacio a través de su cuerpo colocándose en distintas posiciones de acuerdo a como
va dominando su cuerpo.
ACTITUDES Disfruta de su entorno inmediato.
Presta atención a su entorno.
Muestra interés por el efecto que producen sus acciones.
ACTITUDES Muestra iniciativa por explorar objetos.
Disfruta de explorar visualmente el espacio.
0 a 6 meses
0 a 6 meses
CAPACIDADES
INICIAL - I CICLO
85
DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Reconoce la imagen de sus padres o adultos que están a su cargo. Reconoce a las personas cercanas y a los extraños. Solicita contacto físico.
Descubre sabores y olores demostrando sus preferencias: inicio del período de primeras papillas (ablactancia).
Percibe sensaciones de bienestar en diferentes actividades de aseo.
ACTITUDES Acepta las acciones de cuidado de las personas signifi cativas.
Expresa sus emociones de alegría, miedo, incomodidad, disgusto y sorpresa ante otras personas.
Muestra agrado al estar en compañía de sus padres y familiares.
ACTITUDES Manifi esta agrado o desagrado frente a diferentes situaciones: alimentación, cambio de ropa,
entre otros.
Disfruta del baño diario.
6 a 9 meses
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Relación con el medio natural y social
PARTEIII
86
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
Explora el ambiente que le rodea: observa, toca, chupa, gatea. Observa el efecto que producen sus acciones sobre los objetos y los repite: tira los objetos varias
veces. Observa los animales y muestra interés por tocarlos.
ACTITUDES Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea: ruidos, objetos, paisaje, etc.
Muestra interés por el efecto de sus acciones sobre los objetos.
6 a 9 meses
CAPACIDADES
INICIAL - I CICLO
87
DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Reconoce la imagen de sus padres o adultos cercanos. Participa en actividades familiares, en las que se siente aceptado. Establece relaciones con el grupo familiar o cercano.
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo algunas características.
Alcanza un objeto de su interés reptando o gateando. Busca los objetos que han salido de su campo visual, o que se encuentran parcialmente ocultos. Reconoce personas y objetos familiares desde las diferentes posiciones y ubicaciones en las que
se encuentra.
ACTITUDES Expresa libremente sus emociones: alegría, miedo, enojo, sorpresa; con el grupo familiar o
cercano.
Manifi esta interés hacia diferentes actividades.
Acepta con agrado a las personas que lo cuidan.
ACTITUDES Muestra iniciativa por explorar objetos.
Disfruta al alcanzar objetos de su entorno.
9 a 12 meses
6 a 9 meses
Relación con el medio natural y social
PARTEIII
88
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Se inicia en la práctica de hábitos alimenticios: se lleva alimentos a la boca, coge la cuchara cuando le dan de comer.
Participa en las diferentes actividades de aseo diario.
ACTITUDES Acepta paulatinamente con agrado variados alimentos.
Demuestra curiosidad por la variedad de alimentos que se le ofrecen.
Disfruta del aseo diario.
9 a 12 meses
CAPACIDADES
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Interactúa con algunos elementos del mundo físico: plantas y animales. Observa el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo, los objetos y los repite: aplasta
intencionalmente su muñequito para que suene.
ACTITUDES Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea.
Responde con gestos a los efectos que producen sus acciones.
INICIAL - I CICLO
89
NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo algunas características.
Establece relaciones de semejanza entre objetos: coge objetos semejantes, los observa, compara, coloca juntos, uno sobre otro.
Explora el espacio gateando en diferentes direcciones. Verifi ca la permanencia de un objeto buscándolo en el primer lugar donde lo vio. Establece relaciones espaciales de personas y objetos del medio en relación a su cuerpo: sabe
que su sonaja está a un lado y sus juguetes al otro lado de su cuerpo.
ACTITUDES Muestra interés al explorar objetos y encontrarlos.
Disfruta de sus logros en el espacio.
Disfruta al alcanzar los objetos.
9 a 12 meses
Relación con el medio natural y social
PARTEIII
90
DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Nombra a su papá, mamá y adultos cercanos. Interactúa con su entorno en relación a las posibilidades y límites en su exploración. Reconoce y acepta a las personas cercanas que lo cuidan. Participa en actividades familiares y sociales en las que es atendido e involucrado. Practica hábitos sociales sencillos de convivencia: saludo, despedida.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo. Demuestra progresos en la práctica de hábitos alimenticios: toma líquido en taza en pequeñas
cantidades, come con cuchara, mastica. Realiza actividades de higiene personal con algunas partes de su cuerpo con la ayuda del adulto:
aseo de sus manos.
ACTITUDES Expresa libremente sus emociones y sentimientos: alegría, miedo, enojo, sorpresa.
Acepta con agrado a las personas que lo cuidan.
Muestra interés y seguridad en diferentes actividades familiares y sociales.
ACTITUDES Muestra agrado por la variedad de alimentos que se le ofrecen.
Disfruta con agrado actividades de aseo.
1 a 2 años
INICIAL - I CICLO
91
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Interactúa con animales de su entorno inmediato y los llama usando los sonidos onomatopéyicos. Asocia la noche con las estrellas, el día, con el sol. Observa el efecto que producen sus acciones, sobre los seres vivos, elementos de su entorno y los
repite: arroja comida a las palomas para que se acerquen. Experimenta con diversos elementos del mundo físico: tira objetos reiteradamente, juega con el agua,
con arena etc.
ACTITUDES Manifi esta curiosidad por los animales de su entorno y los sonidos onomatopéyicos que emiten.
Demuestra curiosidad por experimentar con diferentes elementos.
Muestra interés por el efecto que producen sus acciones.
1 a 2 años
Relación con el medio natural y social
PARTEIII
92
NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo algunas características y utilidad de algunos objetos de uso cotidiano, en su entorno inmediato.
Relaciona objetos de acuerdo a características similares: coge dos objetos iguales y los coloca juntos, los compara, observa, etc.
Observa los efectos de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.
Busca soluciones a situaciones problemáticas cotidianas que se le presentan. Explora el espacio desplazándose (se arrastra, gatea o camina) en diferentes direcciones (arriba,
abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos). Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posición, aunque varíe el lugar
desde donde los observa.
ACTITUDES Disfruta explorando los cambios que se producen en los objetos.
Muestra interés por el efecto que producen sus acciones.
Demuestra satisfacción al dar solución por sí mismo a un problema.
Disfruta al explorar el espacio.
1 a 2 años
INICIAL - I CICLO
93
DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Llama por su nombre a los miembros de su familia y adultos cercanos. Participa en actividades del ámbito familiar y comunal. Practica hábitos sociales sencillos de convivencia, saludo, despedida y agradece por lo que recibe. Cumple normas sencillas de convivencia.
Practica hábitos alimentarios para el buen aprovechamiento de los alimentos que ingiere: se esfuerza por terminar su ración alimenticia, mastica bien, cumple horarios, etc.
Se alimenta por sí solo con monitoreo del adulto participando de la hora de la alimentación familiar. Realiza actividades de higiene personal con la ayuda del adulto: aseo de las manos, cepillado de los
dientes.
ACTITUDES Expresa sus emociones y sentimientos: alegría, miedo, enojo, sorpresa, tristeza, aversión,
vergüenza, empatía, celos, con los adultos y/o pares. Participa con interés y seguridad en actividades grupales demostrando iniciativa. Acepta la ayuda y protección de la familia y otros adultos en situaciones de higiene,
enfermedad, etc.
ACTITUDES Disfruta al comer por sí solo. Asume con iniciativa actividades de higiene personal. Acepta la atención del adulto: acciones de vacunación y control de su crecimiento, otros.
2 años
Relación con el medio natural y social
PARTEIII
94
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Participa con el adulto en el cuidado de los animales de su entorno, los reconoce y llama por su nombre.
Observa el cuidado que le presta el adulto a las plantas y animales de su entorno y colabora de acuerdo a sus posibilidades: riego de las plantas, dar alimento a animales.
Experimenta con diversos elementos del mundo físico: mezcla agua con diversos elementos. Diferencia las sensaciones térmicas del mundo físico: calor, frío: solicita abrigo cuando hace frío. Diferencia el día y la noche relacionándolo con actividades cotidianas: relaciona el día con el sol, la
noche con las estrellas o la luna. Produce acciones sobre sí mismo, sobre otros seres y elementos de su entorno, repite y acepta
variaciones.
ACTITUDES Muestra interés por el cuidado de las plantas y animales de su entorno.
Muestra placer al explorar el mundo que lo rodea.
Demuestra iniciativa y curiosidad por jugar con elementos del mundo físico.
2 años
NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus características: olor, sabor, tamaño, uso, forma, consistencia, semejanza entre sí. Utilizándolos en actividades cotidianas y de juego.
Diferencia los tamaños: grande y pequeño por comparación, en situaciones cotidianas. Observa el efecto de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos,
colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir. Busca solucionar situaciones problemáticas cotidianas que se le presentan. Relaciona objetos según su ubicación en el espacio teniendo como referencia su propio cuerpo. Explora diferentes espacios y direcciones de su entorno, vivenciando y reconociendo algunas
nociones espaciales: arriba- abajo, dentro de- fuera de, cerca- lejos, dentro de - fuera de.
ACTITUDES Disfruta al explorar el espacio y los objetos de su entorno. Demuestra autonomía en la realización de sus actividades. Muestra interés por el efecto que producen sus acciones. Muestra perseverancia por solucionar situaciones problemáticas cotidianas.
INICIAL - I CICLO
95
La comunicación como acción humana cons-tituye el intercambio de mensajes en diferen-tes entornos y con diversos medios que infl uye en las acciones, relaciones y decisiones de las personas. En un país pluricultural y multilingüe como el nuestro, el respeto a la lengua mater-na como forma de comunicación en los primeros años es un aspecto fundamental en el desarrollo de la comunicación del niño. La lengua es una facultad viva, la usamos cada día en diversas cir-cunstancias y así debemos aprenderla. El niño va construyendo su propio lenguaje y a través del contacto con la familia, sobre todo la madre, va apropiándose del lenguaje de los adultos en
2.3 Área: Comunicación
Fundamentación
la lengua que utilizan en el seno familiar. En algu-nos casos crecerá escuchando una sola lengua y en otros dos lenguas, por lo cual irá creciendo bien en contexto monolingüe o en uno bilingüe según sea el caso.
La comunicación es una necesidad innata del niño desde el inicio a la vida. Muestra interés por expresarse con su entorno inmediato. Su madre y las personas que lo atienden directamente son sus primeros interlocutores. Aún cuando no ha-bla reconoce las palabras de su madre que son el nexo con su identidad cultural porque ésta ex-presa la cosmovisión de la cultura a la que per-tenece. En los primeros meses de vida empieza a identifi car a determinadas personas y objetos, va emitiendo sonidos repetidamente con el afán de comunicarse. Poco a poco conforme crece va construyendo a partir de sus propias elaboracio-nes, y empieza a hablar a su manera, luego va incorporando el lenguaje del adulto y aprendien-do nuevas palabras que le permiten mejorar su comunicación con los demás.
Las primeras experiencias de comunicación en el niño son importantes porque sientan las bases para el desarrollo de la capacidad y disposición a expresarse y escuchar. Durante sus primeros dos años de vida los niños tienden a comunicarse con un lenguaje no verbal que el adulto está en capacidad de interpretar, para lo cual se requiere que preste interés. Los gestos expresados con el cuerpo, el llanto, la risa, los sonidos guturales, los gritos que emite son expresiones y mensajes para comunicarse con quienes lo rodean. Las atenciones y cuidados son momentos privilegia-dos de comunicación. A través de su cuerpo y de los primeros intercambios emocionales, el niño va a descubrir tanto el placer del diálogo y le irá dando sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales.
Comunicación
PARTEIII
96
INICIAL - I CICLO
El área organiza sus competencias y capacida-des a través de tres organizadores:
Expresión y comprensión oral.• Comprensión de imágenes y símbolos.• Expresión y apreciación artística.•
Expresión y comprensión oral.
Hay quienes afirman que el niño se comunica con la madre desde el vientre materno, en efec-to, a pesar de que aún siguen las investigacio-nes para determinar las posiciones al respecto, no cabe duda que las sensaciones que la madre tiene las transmite al niño durante la gestación. Estas sensaciones se ven favorecidas si la ma-dre le habla, durante la gestación. Por un lado acentúa la relación madre – niño y por otro se van creando mayores expectativas para la es-pera del nacimiento. Los niños al nacer tienen necesidad de comunicarse con los demás, lo que los lleva a descubrir -en su interacción con el adulto- el valor de la palabra y su enorme poten-cial comunicativo; el llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son sus primeras expresiones orales y, por tanto, su manera de comunicar estados de ánimo, sus necesidades e intereses.
Desde el nacimiento hasta los nueve meses el niño explora su aparato fonador al producir so-nidos y ruidos, a través de los cuales expresa a quien lo cuida, sus estados de ánimo, sus nece-sidades e intereses. Entre los nueve y dieciocho meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el niño se dedica a escuchar para identificar con certeza las palabras que usa su madre o quien lo atiende. Cumplida esta eta-pa, el niño llega a comprender el vínculo (simbó-lico) entre los sonidos de las palabras o frases orales y los objetos que representan (siempre los mismos), alcanzando así el desarrollo básico de lo que se denomina la representación simbó-lica conceptual. Desde los dieciocho y hasta los treinta y seis meses (3 años) el niño desarrolla de manera veloz, una comprensión básica y fun-
damental de su lengua materna. Comprende las intenciones que los otros le expresan. Presta mayor atención a las entonaciones al preguntar, pedir o saludar; así como también observa las acciones y reacciones que tiene el habla en los interlocutores.
Comprensión de imágenes y símbolos
Antes de comprender textos del mundo letrado, los niños aprenden a “leer” interpretar y dar sig-nificado a imágenes y símbolos. A estas edades, es importante familiarizar a los niños con cuen-tos, libros, cartillas, figuras que tengan diversas imágenes y símbolos, las que ayudarán a desa-rrollar progresivamente el lenguaje. Desde sus primeros contactos con imágenes y materiales escritos, aprenden a construir ideas, hipótesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su significa-do.
Expresión y apreciación artística
La expresión y apreciación artística es el arte mismo puesto en manos del ser humano. El arte es la esencia del hombre, hay muchas cosas que necesitamos expresar, decir, no necesariamente con palabras sino a través de otros lenguajes que permitan que la integralidad y la esencia misma de aquello que deseamos comunicar brote en su máximo esplendor y en libertad. Los niños, más aún cuando están adquiriendo el lenguaje, se expresan de diversas formas, y comunican en forma no verbal aquello que les es más interno. De ahí la importancia de brindarles la oportuni-dad de aproximarse a diversos lenguajes como el musical, las plásticas, el arte dramático, utili-zando el juego como recurso esencial de apren-dizaje y expresión placentera, haciendo uso del cuerpo y el movimiento. Ello les posibilita exte-riorizar sus sentimientos, emociones y su mundo imaginario, además de disfrutar de la belleza de su ambiente, lo que contribuye al desarrollo de su creatividad.
97
Comunicación
Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
Expresa espontáneamente y con placer sus emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes artísticos como forma de comunicación.
Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, disfrutando de compartirlos.
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS
Comunicación
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES
Atiende y responde a los gestos, palabras, sonidos emitidos por el adulto signifi cativo con sonrisas, mirada y llanto.
Manifi esta sus necesidades de hambre, de sueño, de sed, a través del llanto, gorjeos, sonrisas, sonidos, gestos, comunicándose con las personas de su entorno.
Produce gestos, sonidos, gorjeos de manera continua, sólo o en presencia de otras personas. Produce sonidos indiferenciados y juega con ellos.
ACTITUDES Muestra interés por comunicar su estado de satisfacción o malestar.
Es espontáneo en sus manifestaciones.
0 a 6 meses
PARTEIII
98
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES
Comprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto realizando gestos y sonidos vocálicos.
Comunica su estado de ánimo, utilizando gestos, movimientos y sonidos: cadenas silábicas, alternando vocales y consonantes. Ejemplo: mamama (moviéndose y/o haciendo pucheros cuando tiene hambre o está mojado).
Produce espontáneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles: pa, pa, ma, ma, ta, ta.
Reconoce con la mirada a su mamá o adulto significativo.
ACTITUDES Manifiesta su satisfacción o malestar ante una situación que lo afecta directamente.
Muestra interés por comunicarse en diversas situaciones.
6 a 9 meses
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES
Expresión Corporal• Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás.• Observa el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean. Expresión musical• Expresa con su cuerpo las sensaciones que le produce escuchar melodías o canciones.
ACTITUDES Muestra placer o displacer al interactuar con los demás.
Muestra interés por explorar y emoción en sus interacciones.
Es espontáneo en sus manifestaciones.
0 a 6 meses
INICIAL - I CICLO
99
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS
CAPACIDADES
Observa imágenes de una lámina o cuento con fi guras grandes y llamativas.
ACTITUDES Disfruta observando imágenes.
6 a 9 meses
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES
Expresión corporal • Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás. • Observa y explora el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.Expresión musical • Expresa con su cuerpo sensaciones al escuchar melodías o canciones.• Produce sonidos al escuchar melodías o canciones.
ACTITUDES Muestra placer o displacer al interactuar con los demás.
Es espontáneo en sus manifestaciones.
6 a 9 meses
Comunicación
PARTEIII
100
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES
Comprende y responde mensajes sencillos que le comunica el adulto. Se comunica con las personas utilizando sílabas con sentido. Ejemplo: ma, ta, pa (refiriéndose a
mamá y papá respectivamente). Comprende mensajes y expresa gestualmente un si o un no. Se expresa utilizando gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras: (da, eso) para
reclamar la atención o hacer saber sus intereses a los adultos. Produce sonidos diferenciados reconocibles con una intención definida: papá, mamá, taita, Reconoce con la mirada a las personas u objetos familiares que se le nombra.
ACTITUDES Manifiesta interés por comunicarse.
Es espontáneo para producir diferentes sonidos.
Manifiesta sus gustos y disgustos.
9 a 12 meses
9 a 12 meses
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS
CAPACIDADES
Observa imágenes de una lámina, fotografía o secuencia de cuentos, tarjetas y otros.
ACTITUDES Disfruta observando imágenes.
INICIAL - I CICLO
101
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES
Expresión corporal • Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás.• Explora el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.• Realiza movimientos con su cuerpo al son de la música.Expresión musical • Entona melodías breves utilizando sílabas sueltas. Expresión dramática• Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares.
ACTITUDES Muestra placer o displacer al interactuar con los demás.
Es espontáneo en sus manifestaciones.
Demuestra sensaciones de placer o displacer al escuchar diferentes canciones.
Se le alegra con sus logros.
9 a 12 meses
Comunicación
PARTEIII
102
1 a 2 años
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES
Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica el adulto, cumpliendo una consigna.
Pronuncia frecuentemente palabras comprensibles de acuerdo a sus intereses y necesidades; papá, mamá, taita, teta, mamitai, entre otros.
Se comunica encadenando entre dos o tres palabras reconocibles con una intención definida. Nombra personas, objetos y animales de su entorno que le son significativos . Responde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con gestos y movimientos. Imita sonidos de su entorno familiar y natural según sus necesidades e intereses.
ACTITUDES Es espontáneo para expresarse.
Manifiesta interés por comunicarse.
Demuestra sus gustos y disgustos.
Da a conocer sus necesidades e intereses.
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS
CAPACIDADES
Escucha, observa y relaciona las imágenes de un cuento que le es conocido con la narración oral del adulto.
Observa y asocia la imagen conocida: personas, animales y objetos con el sonido onomatopéyico que producen.
ACTITUDES Muestra interés y disfruta observando imágenes.
Disfruta emitiendo sonidos.
INICIAL - I CICLO
ACTITUDES Demuestra agrado e interés por caminar y tener mayor libertad para realizar movimientos.
Explora libremente diferentes objetos y disfruta manipulándolos.
Demuestra las diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.
1 a 2 años
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES
Expresión corporal• Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio en sus movimientos.• Muestra dominio de su cuerpo al caminar con equilibrio. • Mueve diferentes partes de su cuerpo al son de la música.Expresión plástica• Expresa sus emociones, vivencias utilizando diversos materiales y otros recursos del medio para
conocer las texturas, olores y sabores.Expresión musical • Expresa con algunas palabras para seguir canciones sencillas.Expresión dramática• Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo.
Comunicación
103
PARTEIII
104
2 años
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES
Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica cumpliendo dos consignas. Comunica sus deseos y emociones positivas o negativas, utilizando palabras y frases simples. Expresa un acontecimiento, una acción o un deseo: utilizando frases de dos palabras. Expresa un acontecimiento, acción o deseo: utilizando nombres, pronombres, sustantivos. Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20
palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosión léxica. Responde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con gestos y movimientos. Produce sonidos onomatopéyicos y los introduce en sus melodías.
ACTITUDES Es espontáneo para expresarse. Manifiesta interés para comunicarse. Demuestra sus gustos y disgustos. Da a conocer sus necesidades e intereses.
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS
CAPACIDADES
Observa y expresa de forma oral el contenido de diferentes textos: una foto, cuento, lámina, afiche, mantas, mates burilados, arpilleras, esculturas en piedras, retablos, imágenes sobre corteza de árbol, yanchama, etc.
Relaciona la imagen de los animales con el sonido onomatopéyico que producen y lo imita. Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del texto que se le muestra. Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser leídos. Solicita que se le lea diferentes textos.
ACTITUDES Disfruta observando imágenes.
Disfruta emitiendo palabras nuevas de su vocabulario.
Muestra interés por algunos textos.
INICIAL - I CICLO
105
ACTITUDES Demuestra agrado al controlar y mover su cuerpo.
Participa activamente en la realización de actividades de expresión corporal.
Demuestra diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.
Se interesa por el uso de los colores.
2 años
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES
Expresión corporal• Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio, la velocidad y la dirección en sus movimientos.• Participa activamente en las actividades de expresión corporal.• Representa con su cuerpo diferentes situaciones, experiencias de la vida cotidiana, personajes y
animales: salta como conejo, como sapo, como venado, como vizcacha, camina como enanito, como gigante, etc.
• Baila al son de la música.Expresión plástica• Expresa sus sensaciones, emociones, vivencias explorando y haciendo uso de diversos materiales.• Realiza garabatos desordenados: trazos largos y amplios, sin sentido ni orden, desarrollados a partir
de movimientos kinestésicos.Expresión musical• Se expresa mediante canciones sencillas con variaciones de melodías intensidad y velocidad.Expresión dramática• Juega imitando roles y situaciones de su vida cotidiana haciendo uso de materiales de su entorno.
Comunicación
PARTEIII
106
Las orientaciones metodológicas se aplican con fl exibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de los niños.
A continuación algunas orientaciones para el I Ciclo:
El desarrollo de los procesos de aprendizaje • del niño se logra a través del juego activo con el entorno (personas, espacio, objetos). Que un niño dependa de un adulto para satisfa-cer sus necesidades, no lo defi ne como un ser pasivo. Por lo tanto se le deben brindar las condiciones adecuadas físicas y emocio-nales necesarias para que interactúe con su entorno con autonomía y seguridad.El concebir al niño como sujeto con necesidad • y vocación de aprender en cada momento de su desarrollo, modifi ca la idea de adelantar su aprendizaje con estimulación temprana como un proceso externo. Los niños apren-den lo que tienen que aprender en el momen-to preciso, por ello hablamos de educación temprana que requiere de un adulto capaz de interpretar estas manifestaciones y que facili-te las mejores oportunidades para el desarro-llo de capacidades. Es indispensable ofrecer a los niños segu-• ridad afectiva en la relación que se logra a través del gesto y la mímica, es decir, de una comunicación no verbal, por eso se sugiere:
- Anticipar a los niños lo que va a suceder (con palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a pasar y pueden tener
3. ORIENTACIONES
I CICLO
3.1. Metodológicas
comportamientos más efectivos en su in-teracción con él.
- Proporcionarles cuidados individualiza-dos y afectivos durante las rutinas de sueño, alimentación, higiene, cambio de ropa y durante el juego espontáneo para que vivan estos momentos placentera-mente y tomen más iniciativas de acción.
- Dejar que el niño intervenga con inicia-tiva en su entorno y proporcionarle un ambiente libre que le permita buscar el objeto que le interesa explorar, jugar y manipular. Un niño en estas condiciones, requiere menos de la asistencia del adul-to y experimenta sentimientos de compe-tencia y seguridad en sí mismo.
Valorar la libertad de movimiento de los niños • es muy importante. Ésta les permite utilizar su motricidad no sólo para desplazarse o para expresar sus emociones, sino también para construir su pensamiento, por eso se sugiere:
- Reconocer los logros de los niños mien-tras se observa las diversas acciones motrices, que realizan con satisfacción, compartiendo sus juegos, con creatividad e iniciativa.
- Permitir que desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y de acción en interrelación con el espacio y los objetos, favoreciendo su desarrollo emocional y
INICIAL - I CICLO
107
contribuyendo al desarrollo de su perso-nalidad. Las actividades tienen que es-tar acordes con la etapa de maduración de los niños. No se debe forzar al niño a realizar acciones motrices sin que esté lo sufi cientemente maduro porque interfi ere y traba su desarrollo. Imponerle activida-des y posturas, repercute más adelante, no solo en su equilibrio físico y en la co-ordinación, sino también en la seguridad de sí mismo, en su autoestima y en su sensación de ser efi caz para enfrentar di-fi cultades.
- Colocar a los niños en una postura cómo-da y segura para ellos, donde no puedan caerse, no se lastimen y no dependan del adulto para salir de una posición a otra.
• La noción de tiempo se desarrolla en los ni-ños a través de la secuencia de actividades Por eso se sugiere:
- Respetar los tiempos de los niños supo-ne, que no todos realicen simultáneamen-te la misma actividad; unos podrán jugar mientras otros duermen, y a otros se les cambiará la ropa o se les dará de comer. Ello supone un manejo fl exible del hora-rio que dependerá del personal de apoyo para la tarea. Debemos centrarnos en el tiempo real que el niño necesita para pa-sar de una tarea a otra según su interés, estado de ánimo y de salud, condiciones del clima y otros.
- Distribuir el tiempo según el ritmo indivi-dual de sueño y de vigilia, a fi n de que cuando realicen una actividad la disfruten plenamente y puedan sentirse cómodos, calmos y en agrado con ella, nunca más allá de las primeras señales de fatiga. Un calendario fl exible permite situar es-tos momentos de juego según el ritmo de cada niño.
- Mantener una rutina diaria, lo cual permi-te a los niños organizarse y tener seguri-dad de lo que va a suceder.
ORIENTACIONES
PARTEIII
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INICIAL - I CICLO
La programación curricular es la previsión orga-nizada de acciones, espacios y materiales perti-nentes para el trabajo con los niños. Permite di-señar las estrategias más adecuadas, para pro-piciar experiencias signifi cativas que favorezcan su desarrollo y aprendizaje.
Para la programación curricular en el I Ciclo es necesario tener en cuenta algunos de los si-guientes aspectos:
Los intereses y necesidades de los niños, lo • cual no signifi ca dejar todo a la libre espon-taneidad, sino justamente aprovechar estos intereses y motivaciones para enriquecerlos y acompañarlos en su desarrollo al máximo posible.
Hay que considerar:
- La calidad de los cuidados: lactancia, destete, alimentación, sueño, cambio de ropa y vestido, aseo, baño, control de es-fínteres, etc.
- El desarrollo de la motricidad: la libertad de movimiento que permite al niño ejer-citar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por sí mismo, organi-zando sus esfuerzos y modulándolos.
- El juego espontáneo y las actividades autónomas: la institución educativa o programa debe prever el ambiente favo-rable y la actitud de los adultos para que el niño realice actividades espontáneas inducidas por él mismo, en forma libre y autónoma.
- El espacio: se debe escoger con bastante cuidado el espacio en el que se ha de ubi-car al niño; respondiendo a tres exigen-cias:* Ser un poco más amplio del que el
niño pueda ocupar con su actividad y recorrido, teniendo en cuenta sus po-sibilidades motrices en el momento.
3.2. Programación curricular
El espacio en que el niño se mueve va, por lo tanto, agrandándose a me-dida que el niño va creciendo.
* Permitir a los niños moverse y des-plazarse, sin molestarse unos a otros, pero sí encontrándose.
* Incluir situaciones que el niño pueda aprender a dominar por sí mismo, sin peligro para él, en un espacio seguro.
- Los objetos y materiales: El conjunto de objetos, juguetes y materiales, que re-quiere la actividad de los niños, debe te-ner en cuenta sus posibilidades motrices y manuales y debe corresponder a sus características y maduración.
- La actividad del adulto: Es el mediador de los aprendizajes de los niños brin-dándoles desafíos, con una actitud de acompañante atento a sus necesidades e intereses, dando signifi catividad a sus actividades. Además brinda las condicio-nes óptimas para que los niños estén ac-tivos y de forma autónoma, sin interferir de modo directo en su juego.
La programación en servicios educativos • para niños de 0 a 2 años, es diferente a la programación que se realiza en servicios educativos de 3 a 5 años.
Los tipos de interacción en la atención educa-• tiva. Es difícil pretender que todo un grupo de niños de edades tempranas realice la misma actividad, a una misma hora. Es importante considerar que ellos tienen ritmos, intereses y necesidades diferentes y es a partir de sus diferencias que se planifi can las actividades. Diariamente, la programación se realiza te-niendo en cuenta tres tipos de momentos o tipos de interacción que establecen los niños, las cuales no tienen una secuencia predefi ni-da ya que dependen de sus intereses y nece-sidades y que el mediador debe aprovechar
109
ORIENTACIONES
para brindar el afecto necesario. Se deberá tener en cuenta estas consideraciones:
- Interacción entre el niño y el adulto: es el momento en que el adulto atiende es-pecialmente las necesidades básicas del niño, como son: la alimentación, el aseo, el sueño, etc. La docente o la promoto-ra aprovecha este momento para desa-rrollar el lenguaje del niño a través de la conversación sobre lo que va haciendo.
- Interacción entre el niño y el objeto: en este momento el niño, en forma libre, es-pontánea y autónoma, se relaciona con los materiales que la docente o la promo-tora le ofrecen con una intención educa-tiva, teniendo en cuenta sus característi-cas, necesidades e intereses.
- Interacción entre el niño, el adulto y el ob-jeto: Es el momento de relación directa en el que la docente o promotora ofrece
determinados materiales y en una rela-ción respetuosa interactúa con él con una intención educativa.
El conocimiento de los niños: Para planifi car • es necesario conocer el desarrollo de cada niño, así como contar con información sobre sus características a partir de su historia per-sonal y observar qué pueden hacer, qué les gusta hacer, qué les resulta difícil, qué activi-dades no les interesan, cómo se comunican, cómo se relacionan con los demás, solo así la docente y promotora podrán propiciarles los espacios y materiales adecuados para su desarrollo y aprendizaje.
Programación diaria
Programación en los servicios dirigidos di-rectamente a los niños
La programación es individualizada, ya que • los niños a esta edad tienen intereses y nece-sidades particulares. En el caso de las cunas y salas de educación temprana, donde los niños son atendidos sin la presencia de los padres, la programación se realiza teniendo en cuenta las interacciones o momentos an-tes mencionados. Para la programación se propone considerar • la elaboración de fi chas de actividades, que se utilizan en el momento de interacción en-tre adulto, niño y objeto.
Programación en los servicios dirigidos a los niños y sus familias
Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF (Programa de educación temprana con base en la familia y Aprendiendo en el Hogar), PIET (Programa integral de educación temprana o Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben considerar acciones educativas con niños, así como la promoción de prácticas saludables de crianza con las familias.
PARTEIII
110
La evaluación de los niños de 0 a 2 años es un proceso permanente continuo, complejo y una tarea fundamental; ya que en esta etapa es ne-cesario acompañar, vigilar y por lo tanto observar con detalle los procesos por los cuales van pa-sando, así como identificar posibles señales de alarma.
La evaluación permite emitir juicios y tomar de-cisiones acerca de la acción educativa que se desarrolla según las diferentes estrategias de atención. Los resultados de la evaluación permi-ten decidir qué ajustes realizar, qué orientaciones brindar y, en general, cómo optimizar el desarrollo y aprendizaje del niño. La información obtenida en la evaluación también servirá para organizar las acciones con las familias. Por lo tanto, la eva-luación de niños de 0 a 2 años debe ser entendida como un medio para alcanzar fines determinados, y no como un fin en sí misma.
La evaluación se realiza al iniciarse el año esco-lar (inicio), durante el proceso educativo (proce-so) y al final del período (final).
Evaluación de inicio:• Es la evaluación que se lleva a cabo al iniciar el año y que impli-ca:
- Conocer al grupo de niños con el que se trabajará.
- Tener información sobre las competencias, capacidades y actitudes, de acuerdo con la edad que tienen los niños que serán aten-didos en el servicio.
Instrumento:
El instrumento que se utiliza en esta primera eva-luación es la lista de cotejo, se elabora en base a las competencias, capacidades y actitudes, teniendo como apoyo una escala de desarrollo para elaborar los ítems secuencialmente. Es un instrumento descriptivo que recoge información sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los niños.
3.3. Evaluación
Evaluación de proceso:• Esta evaluación es la que se ejecuta durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje y permite tener in-formación sobre los avances, las dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. La evaluación de proce-so implica:
- Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los niños con relación a las competencias, capacidades y actitudes planificadas en la acción educativa.
- Identificar los procesos y ritmos de desa-rrollo.
- Identificar los logros y dificultades que tie-nen los niños.
Instrumentos
El anecdotario (Cuaderno de observación) en el que se consignan las situaciones cotidianas y relevantes de los avances y la actitud de cada niño.
Instrumento de observación del aprendizaje y desarrollo. Puede utilizarse la misma lista de co-tejo que se empleó en la evaluación inicial, con-signando la fecha de logro.
Evaluación final:• Esta evaluación se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la ca-lendarización (bimestre o trimestre) y permite tener información sobre los avances y las di-ficultades del desarrollo y aprendizaje de los niños en el año. Una vez que ha concluido el último periodo del año, además de la infor-mación registrada en cada término de perio-do, teniendo como información la evaluación de proceso, se coloca un análisis final des-criptivo del niño.
Recuérdese que las edades son aproxima-das, son un referente que varía de un niño a otro, no todos los niños logran capacidades y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma manera.
INICIAL - I CICLO
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Personal Social
4 PROGRAMA CURRICULAR DEL II CICLO
4.1 Área: Personal Social
Fundamentación
Esta área atiende el desarrollo del niño y la niña desde sus dimensiones personal (como ser indi-vidual en relación consigo mismo) y social (como ser en relación con otros). Busca que los niños y las niñas se conozcan a sí mismos y a los demás, a partir de la toma de conciencia de sus caracte-rísticas y capacidades personales y de las relacio-nes que establece, base para la convivencia sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como personas únicas y valiosas, con necesidades universales (alimentación, salud, descanso, etc.), y características e intereses propios; reconociéndo-se como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los niños y niñas.
Las niñas y los niños aprenden en la interrelación con las personas que le son significativas (padres de familia y otros adultos); es un proceso cargado de afectividad. La finalidad de esta área consiste en que el niño y la niña estructure su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá en-frentar de manera exitosa los retos que se le pre-senten. Para esto es necesario ofrecer al niño un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prácticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las formas de su cultura. De esta manera el niño construirá su seguridad y confianza básica, para participar cada vez más y de manera autóno-ma en el conjunto de actividades y experiencias que configuran sus contextos de desarrollo.
El área se organiza de la siguiente manera:Desarrollo de la psicomotricidad.• Construcción de la identidad personal y au-• tonomía.
Desarrollo de las relaciones de convivencia • democrática.Testimonio de vida en la formación cristiana.•
Desarrollo de la psicomotricidad
La práctica psicomotriz alienta el desarrollo de los niños y niñas a partir del movimiento y el juego. La escuela debe proveer un ambiente con elementos que les brinde oportunidades de expresión y creatividad a partir del cuerpo a tra-vés del cual va a estructurar su yo psicológico, fisiológico y social. El cuerpo es una unidad in-divisible desde donde se piensa, siente y actúa simultáneamente en continua interacción con el ambiente.
Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el niño se acerca al conocimiento, es decir, él piensa actuando y así va construyendo sus aprendiza-jes. Por eso, necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su propio cuerpo y al desarrollo de su autono-mía en la medida que pueda tomar decisiones. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de sí mismo y desarrollar los recursos que posee.
Construcción de la identidad personal y au-tonomía
Las niñas y los niños construyen su identidad partiendo del reconocimiento y valoración de sus características personales y del descubrimiento de sus posibilidades. Para ello, la escuela debe brindar condiciones que favorezcan la valoración positiva de sí mismo, de tal manera que se de-sarrolle la confianza básica necesaria para que
PARTEIII
112
establezcan relaciones interpersonales sanas a partir de la aceptación y aprecio por los otros.
La autonomía personal implica la posibilidad de valerse por sí mismos de manera progresiva y supone el desarrollo de capacidades afectivas, motrices y cognitivas para las relaciones inter-personales.
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática
Uno de los aprendizajes más importantes en la interacción social de los niños y las niñas con las personas que forman parte de su medio, es la progresiva toma de conciencia del “otro” como un ser diferente, con características, necesidades, intereses y sentimientos propios. Mediante la in-teracción social, construyen los vínculos afecti-vos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, así, se irán integrando con otros adultos y pares (otros niños y niñas) en actividades de juego y recreación, desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social.
Convivir democráticamente supone desarrollar habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la interacción y comunicación: saber escuchar a los demás, prestar atención a lo que dicen, ser conciente de sus sentimientos, regular sus emo-ciones (postergar la satisfacción de sus deseos o impulsos hasta el momento adecuado, tomar turnos), expresar su opinión acerca de los proble-mas cotidianos comprometerse y actuar. Por ello, será importante, que los niños y niñas se inicien en la vivencia de valores como la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad y el respeto. Todo
esto sienta las bases de la conciencia ciudada-na.
Testimonio de la vida en la Formación Cris-tiana
El aprendizaje de la religión, como parte de la formación integral, constituye una propuesta que parte del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formación de la persona. Se busca que la formación integral contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentran, las capacidades y actitudes relacio-nadas con la trascendencia y la espiritualidad, fundadas en los valores de la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana.
En este sentido, la educación religiosa, en la Educación Inicial, se orienta fundamentalmente al conocimiento del propio niño, sus padres y las personas significativas que lo rodean, como se-res que le brindan afecto, amor, cuidado y pro-tección; expresiones todas ellas de los valores cristianos, así como del testimonio de la vida de Cristo y el amor de Dios.
Se busca de esa forma que los niños se inicien en la participación de las actividades propias de la confesión religiosa familiar; uno de los prime-ros aprendizajes en la formación cristiana.
En el Ciclo II el tratamiento de la educación reli-giosa se realiza como parte del área de Personal Social, específicamente desde la competencia re-lacionada al Testimonio de Vida en la Formación Cristiana.
INICIAL - II CICLO
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Personal Social
Personal Social
Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física.
Se identifi ca como niño o niña reconociendo y valorando sus ca-racterísticas físicas y afectivas, respetando las diferencias.
Actúa con seguridad, iniciativa y confi anza en sí mismo mostran-do autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimenta-ción, higiene, cuidando su integridad física.
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contex-tos identifi cándose como parte de un grupo social.
Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMÍA
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA
PARTEIII
114
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Personal Social
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PARTEIII
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INICIAL - II CICLO
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Fundamentación
El área de Ciencia y Ambiente en Educación Ini-cial contribuye a la formación integral del niño proporcionándole la oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia am-biental de prevención de riesgos y reducción del daño. Se sientan las bases del éxito o fracaso del desarrollo de una adecuada conciencia am-biental.
Permitirá también que se inicien en la explora-ción de objetos y fenómenos, utilizando estra-tegias y procedimientos básicos del aprendizaje científi co, propios de la investigación tales como observar, hacer preguntas, formular hipótesis, recolectar, procesar información y formular con-clusiones.
Los niños, a través de esta área, no sólo satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conoci-miento y aprendizaje, sino que construyen herra-mientas a partir de sus posibilidades, para buscar la solución a problemas que puedan surgir en su relación con el medio en el que viven.
El área se organiza de la siguiente manera:
Cuerpo humano y conservación de la salud.• Seres vivientes y conservación del ambiente.• Mundo físico y conservación del ambiente. •
Cuerpo humano y conservación de la salud
Referido al conocimiento de su cuerpo, al funcio-namiento y cuidado del mismo para prevenir y mantener su salud (hábitos alimenticios, higiene y control de crecimiento y desarrollo). De esta forma, los niños progresivamente van tomando conciencia y participan en forma activa de las diversas acciones encaminadas al cuidado, pro-moción y protección de la salud.
Seres vivientes y conservación del ambiente
La interacción permanente con el medio natural faci-lita a los niños su pronta integración con dicho ambiente, contribuyen-do a desarrollar actitu-des de interés y dis-frute. De esta forma, se desarrolla desde temprana edad, una educación para el res-peto, cuidado, protec-ción y conservación de los diferentes eco-sistemas y biodiversi-dad existentes en la naturaleza.
4.2 Área: Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
PARTEIII
124
Los conceptos y nociones acerca de los ecosis-temas, cadenas alimenticias y hábitat, permiti-rán entender cómo los seres humanos depen-demos del ambiente natural que nos rodea, por lo cual es necesario introducirlos en el conoci-miento inicial sobre microclimas en diversas zo-nas geográficas.
Mundo físico y conservación del ambiente
La construcción del conocimiento que el niño hace sobre el mundo físico es a partir de su ac-ción sobre la realidad. Ellos descubrirán los di-versos elementos y fenómenos propios de su en-torno: lluvia, granizo, viento, frío, calor, sol, luna, estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc. y las formas de vida que se dan en los diferen-
tes y numerosos ambientes naturales (plantas y animales), así como las características, propie-dades y funciones básicas de los mismos.
La indagación, observación y experimentación, ampliarán en los niños las posibilidades de co-nocer ese mundo físico. Aprenderán a constatar los cambios que producen sus acciones sobre el medio y los resultados de dicha acción, al que poco a poco se irán adaptando y a la vez trans-formando.
Los organizadores del área contribuyen a la se-cuencialidad de los aprendizajes de Inicial a Pri-maria, continuando en las etapas siguientes la orientación y formación de actitudes positivas ha-cia el ambiente.
Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su sa-lud.
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostran-do interés por su cuidado y conservación.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA
SALUD
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
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III
130
PARTE
Los niños, a partir de los 3 años, llegan a la ins-titución educativa con conocimientos diversos que aprenden de la familia, los compañeros, los medios de comunicación, especialmente la televisión, el Internet y los juegos, ya sean físi-cos o electrónicos. Todos esos conocimientos se organizan formando estructuras lógicas de pen-samiento con orden y significado. Es aquí que la matemática, cobra importancia pues permite al niño comprender la realidad sociocultural y natural que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las personas y su medio. Las primeras percepciones (visuales, auditivas, tác-tiles, gustativas, olfativas) formarán conceptos que irán desarrollando las estructuras del razo-namiento lógico matemático.
El área debe poner énfasis en el desarrollo del ra-zonamiento lógico matemático aplicado a la vida real, procurando la elaboración de conceptos, el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitu-des matemáticas a través del juego como medio por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe considerarse indispensable que el niño manipule material concreto como base para alcanzar el ni-vel abstracto del pensamiento.
El área de Matemática proporciona las herra-mientas para la representación simbólica de la realidad y el lenguaje, facilita la construcción del pensamiento y el desarrollo de los conceptos y procedimientos matemáticos. Es por esto, que se debe favorecer la comunicación matemática desde el uso correcto del lenguaje.
El desarrollo de estructuras lógico matemáticas en Educación Inicial se traduce en:
Identificar, definir y/o reconocer característi-• cas de los objetos del entorno. Relacionar características de los objetos al cla-• sificar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar.
4.3 Área: Matemática
FundamentaciónOperar sobre las características de los obje-• tos, es decir, generar cambios o transforma-ciones en situaciones y objetos de su entor-no para evitar asociarla exclusivamente a la operación aritmética.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes matemáticas son necesarios para que el niño pueda resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana de manera pertinente, opor-tuna y creativa.
El área de matemática se organiza de la siguien-te manera: Número y Relaciones, Geometría y Medición.
Número y relaciones
Los niños al comparar cantidades de objetos identifican y establecen la relación entre número y cantidad. Al utilizar los cuantificadores: muchos, pocos, algunos, entre otros, se le permitirán más adelante relacionar cantidades mayores con su respectivos numerales. La relación que establez-ca el niño entre la cantidad y el numeral ayudará en el proceso de la construcción de la noción de número. Es necesario tener en cuenta el aspecto perceptivo (visual, auditivo, táctil) porque a estas edades aún se rigen más por la percepción que por el valor cardinal (1, 2, 3...).
Durante mucho tiempo se ha creído que los ni-ños más pequeños carecen esencialmente de pensamiento matemático. La psicología ha de-mostrado que los niños a esta edad poseen no-cienes básicas de conteo y de cuantificación que se va desarrollando con la edad y con la práctica. El conteo de objetos uno a uno es más fácil para el niño cuando el número de objetos es pequeño, pudiendo contar espontáneamente los objetos que están a su alrededor e incluso contar canti-dades mayores de memoria.
INICIAL - II CICLO
131
Matemática
Geometría y medición
El aprendizaje geométrico tiene doble signifi ca-do, por una parte supone el desarrollo de no-ciones espaciales y, por otra, la comprensión de conocimientos específi cos, que los docentes atenderán mediante estrategias metodológicas apropiadas que comprende experiencias de tipo geométrico como: juegos de desplazamientos, relaciones entre elementos, ubicaciones en el espacio y manipulación de material concreto. Para el niño, a partir de los 3 años, el concepto de nociones espaciales está dado por los des-plazamientos que realiza con su cuerpo desde el gatear hasta el caminar. Descubre que puede desplazarse en diferentes direcciones, caminar haciendo círculos y que puede llegar a un lugar por diferentes caminos, avanza y retrocede en un espacio determinado, todos estos desplaza-
mientos son previos a la adquisición posterior de conceptos geométricos. Entre los conocimientos específi cos geométricos están consideradas las formas geométricas y los cuerpos cilíndricos que los irán descubriendo en su entorno.
La medida está relacionada con el conocimiento del medio natural: el niño conoce a través de ex-perimentos las principales magnitudes de longi-tud, masa, superfi cie y volumen. El niño realizará mediciones utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, jarra, vaso, balanza, etc.), registrando y co-municando los resultados y apreciando la utilidad de la medición en la vida cotidiana.
Las estructuras lógico matemáticas, los conceptos matemáticos y las actitudes descritas en este ciclo servirán para que el niño realice los aprendizajes formales de la matemática en el nivel primario.
Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfru-te.
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, iden-tifi cando formas y relacionando espontáneamente objetos y per-sonas.
Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y re-solviendo situaciones en su vida cotidiana.
NÚMERO Y RELACIONES
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
III
132
PARTE
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INICIAL - II CICLO
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Comunicación
El niño, como sujeto social, tiene una vocación natural a relacionarse con los demás y el mun-do que lo rodea; por tanto, la comunicación y, en particular, la oral cumple un papel fundamental de socialización, especialmente cuando el espa-cio de relación se amplía con el ingreso al jardín o programa.
Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras par-ticulares de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la necesidad de afirmar su identidad cultural.
En un país cultural y multilingüe como el nuestro, el dominio de la lengua materna es fundamental. De un lado, porque a través de ésta se expresa la cosmovisión de la cultura a la que pertene-ce. De otro lado, porque los niños requieren del dominio de la lengua para desarrollar la función simbólica que permite representar y comunicar la realidad. Otro aspecto fundamental a conside-rar desde el área, es que la comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua común que facilite un diálogo intercultural entre todos, y que, por tanto, debe garantizarse, también, el dominio y uso adecuado del castellano. Características del área
Al desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los niños, se contribuye al desa-rrollo de capacidades cognitivas, afectivas, so-ciales y metacognitivas, que son aprendidas de modo progresivo y utilizados de manera inten-
4.4 Área: Comunicación
Fundamentacióncional para establecer relaciones con los seres que los rodean; ya que la comunicación es una necesidad fundamental del ser humano. Por este motivo, la institución educativa o programa debe promover diferentes experiencias comunicativas reales, auténticas y útiles. Se trata que los niños sean capaces de usar la comunicación, según sus propósitos.
Enfoque comunicativo textual
El área de Comunicación se sustenta en un en-foque comunicativo textual. Énfasis en la cons-trucción del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la técnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la comprensión, la producción, la creatividad y la lógica. Es comunicativo porque se considera la función fundamental del lenguaje que es expre-sar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es también saber escuchar. En suma es saber cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad. Y es textual por-que, uno de los usos del lenguaje, es la expre-sión tanto oral como escrita.
El lenguaje escrito es una representación gráfica (formas dibujadas) creada por el hombre igual que el lenguaje hablado definido y por lo tanto diferente en cada sociedad. Todo niño tiene una vocación natural por comunicarse imitando las formas en que los adultos lo hacen. Por tanto el
III
138
proceso de aprender a escribir llegará gradual-mente como cuando aprendió a gatear, pararse y caminar. Por este motivo, la escritura debe ser adquirida por el niño de forma natural (sin pre-siones) para que gradualmente asocie el objeto concreto con su representación en la imagen y luego en la palabra (signos). Para facilitar este proceso es necesario que observe y experimente directamente con objetos, personas, animales y todo lo que le rodea. De ninguna manera el niño debe ser forzado a aprender a leer y escribir de manera sistemática si no ha desarrollado habili-dades de la función simbólica (capacidad de “re-gistrar, recordar y evocar mentalmente la ima-gen de los objetos sin verlos”) ni se encuentran maduros para ejercitar movimientos fi nos (dibu-jar letras supone precisión y dominio del espa-cio). Un aspecto que debemos tomar en cuenta en esta área y que ayuda al niño a entender es-tas representaciones gráfi cas, es el desarrollo de la conciencia fonológica, que es la capacidad del niño para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos que forman sílabas y a su vez pala-bras.
Organización del área
Esta área se organiza en:
Expresión y comprensión oral.• Segunda lengua: Expresión y comprensión • oral.Comprensión de textos.• Producción de textos. • Expresión y apreciación artística.•
Expresión y comprensión oral
A partir de los tres años, cuando los niños in-gresan a la institución educativa o programa de Educación Inicial, poseen capacidades que les permiten comunicarse en su contexto familiar. El lenguaje hablado se aprende socialmente. Así, los niños descubren cuándo deben hablar y cuándo no, con quiénes pueden hablar y so-bre qué, de qué manera y con qué palabras, en
qué momento y lugar, cómo se inicia y fi naliza una conversación, aprenden a tomar turnos para conversar, etc.
En un país como el nuestro, multicultural y plu-rilingüe, es importante que los niños construyan sus aprendizajes desde su cultura y en su lengua materna; además de aprender el castellano como segunda lengua, respetando las distintas formas regionales de uso, a nivel oral, lográndose así la unidad, el diálogo e intercambio intercultural, fortaleciendo así la identidad personal, regional y nacional.
Comprensión de textos
Leer siempre es comprender lo que se lee y no se trata de deletrear sin entender qué dice el tex-to. En tal sentido cada niño elabora el signifi cado de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las imágenes e ideas contenidos en diferen-tes textos de su entorno: textos mixtos o icono – verbales (textos que tienen imagen y escritura) y materiales audiovisuales.
El área tiene la fi nalidad de formar lectores crí-ticos promoviendo en los niños su apreciación crítica y creativa de textos. Esto se puede lograr si la escuela proporciona oportunidades perma-
PARTE INICIAL - II CICLO
139139
Comunicación
nentes de entrar en contacto con las imágenes, fotografías, libros, revistas, periódicos, carteles, láminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos.
Producción de textos
La escritura es una forma de comunicación, me-diante la cual se expresa un mensaje (sentimien-tos, emociones, ideas y necesidades) de manera gráfica. La producción de textos es un proceso activo de construcción, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el niño, producir un texto es escribir con sus propios gráficos y letras mensajes para expresarse y comunicarse con otros en situaciones reales. No se espera que ellos escriban igual que un niño de primaria pero sí entender que cuando “escriben” lo hacen porque quieren comunicarse. La producción de textos se inicia en los más pequeños con trazos y dibujos hechos de manera libre sin seguir reglas, pasando más tarde, en primaria, a utilizar los as-pectos formales de la escritura.
Debe asegurarse que las producciones de los niños sean “leídos” por los demás (la docente, sus padres, otros niños o niñas) porque sólo así tendrá sentido “escribir”.
Expresión y apreciación artística
La expresión y apreciación artística forman parte de esta área. En cuanto a la expresión, las dife-rentes manifestaciones artísticas de la dramati-zación, la música, la plástica y el dibujo podrán representar y comunicar sus vivencias, emocio-nes, necesidades e intereses, desarrollando su imaginación y creatividad.
En cuanto a la apreciación, los niños y las niñas deben tener la oportunidad de relacionarse con su medio social mediante experiencias que les permi-tan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en él, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva. Mediante estas oportunidades, podrán desarrollar la capacidad de apreciar las diversas manifesta-ciones artísticas: pintura, escultura, dibujo, música, danza, teatro, etc., en especial aquellas que cons-tituyen el patrimonio cultural de la región y del país, reforzando así su identidad sociocultural.
Es así que el área de Comunicación en Inicial sienta las bases para fortalecer las capacidades comunicativas necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura formal en el nivel primario.
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesida-des, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sen-cillas en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.
Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y tex-tos verbales de su entorno, expresando con claridad y esponta-neidad sus ideas.
Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas conven-cionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.
Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y senti-mientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
SEGUNDA LENGUA EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
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preg
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143
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Comunicación
III
144
INICIAL - II CICLOPARTE
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Comunicación
III
146
INICIAL - II CICLOPARTE
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stra
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norm
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los
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lim
pias
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Dis
fruta
de
la “l
ectu
ra
• si
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iosa
” de
dive
rsos
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xtos
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su m
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l, re
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l.
147
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Comunicación
III
148
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149
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ción
mot
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Comunicación
III
150
INICIAL - II CICLOPARTE
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men
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151
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Comunicación
III
152
INICIAL - II CICLOPARTEC
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vida
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braz
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otro
s.
153
AC
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S4
AÑ
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5 A
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anta
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men
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esar
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iant
e la
s ar
tes
plás
ticas
su
mun
do
inte
rior.
Comunicación
III
154
PARTE
A continuación algunas orientaciones para el II Ciclo:
La estrategia por excelencia para el aprendi-• zaje es el juego, pertinente a la naturaleza lú-dica de los niños. Jugar es para los niños un acto creativo que no sólo les ayuda a apre-hender el mundo sino a resolver sus con-flictos y dificultades. Éste es el período del juego libre y creativo basado en la imitación, por medio del cual desarrollan su capacidad para crear símbolos e inventar historias. El juego proporciona un aprendizaje en el que se puede atender las necesidades básicas del aprendizaje infantil, entre las cuales te-nemos:
- Practicar, elegir, perseverar, imitar, imagi-nar.
- Adquirir un nuevo conocimiento, unas destrezas, un pensamiento coherente y lógico y una comprensión.
- Alcanzar la posibilidad de crear, expe-rimentar, observar, moverse, cooperar, sentir, pensar y aprender.
- Comunicarse, interrogar y socializarse.
La organización del aula se realiza mediante • la ubicación e implementación de sectores, entendidos desde una perspectiva activa y no de permanencia estática, que son imple-mentados y ubicados de manera participa-
5. ORIENTACIONES
II CICLO
5.1. Metodológicas
tiva con los niños, educadores y padres de familia, respondiendo a las necesidades e intereses educativos de los niños, brindando seguridad, libre desplazamiento y orden den-tro del aula. Los sectores que se pueden or-ganizar en el aula son: dramatización y juego simbólico, construcción, juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura, música, experi-mentos, aseo, etc. Los espacios pedagógicos en Educación Inicial, no solo son los que se encuentran dentro del aula, sino también son todos aquellos espacios que nos proporciona la comunidad para la realización de aprendi-zajes: el río, el campo, la chacra, la granja, los telares, la elaboración de cerámicas o ar-tesanía, etc.
El tiempo en el aula debe ser un tiempo ópti-• mo y flexible donde la docente debe acordar con los niños la planificación, que les permita saber que harán en cada momento. La orga-nización del día está ligada íntimamente con las actividades diarias que realizará el niño durante su permanencia en la institución edu-cativa o programa. Para esta organización puede usarse algún organizador gráfico como las líneas de tiempo, o un listado de activida-des del día, para que los niños sepan qué van a hacer primero, que harán después y que harán al final de la jornada.
INICIAL - II CICLO
Estrategias para el área de Comunicación:•
- El educador debe propiciar espacios de expresión oral donde el niño dialogue espontáneamente, narre sus vivencias, opine sobre un tema, comprenda y co-mente mensajes orales, escuche activa-mente, explique y argumente sus puntos de vista, entre otros. Estas capacidades se desarrollan utilizando diferentes estra-tegias como: las asambleas, los juegos verbales, la descripción e interpretación de acontecimientos de la propia vida coti-diana y en la comunidad; narrar noticias personales sobre vivencias signifi cativas de cada niño, la hora del cuento y lectura, actividades propuestas en el plan lector, entre otras.
- Desde un enfoque intercultural es impor-tante dar tiempo a las diferencias de opi-nión y a interpretar signifi cados que re-velen diversas cosmovisiones del mundo (maneras de ver, interpretar y explicar el mundo).
- Es necesario practicar con los niños la lectura que interroga al texto, es decir que pregunta por los sucesos que se na-rran, que compara estas situaciones con su entorno y que interpreta imágenes y textos mixtos o icono verbales. Los do-centes deberán leerles cuentos para que puedan desarrollar el hábito por la lectura y expresar lo que más les gustó. Deberán estar en contacto con todo tipo de textos: imágenes, fotografías, afi ches, cuentos.
- Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y es-pontánea mediante el dibujo, signos, símbolos y grafi smos con una in-tencionalidad, dándole un uso en su vida cotidiana como por ejemplo: para
mandar una carta al amigo enfermo, para escribir en la tarjeta para mamá, etc.
- Se deben propiciar actividades lúdicas, como el dibujo, la dramatización, el mo-delado, la construcción y otras formas de expresión gráfi co plásticas, que le permi-tirán llegar más adelante a representa-ciones más abstractas como el lenguaje. Para el desarrollo de la función simbólica es necesario trabajar los niveles de re-presentación: objeto, indicio, símbolo y signo.
Estrategias para el área de Matemática:•
- El docente debe tener en cuenta que el niño, para desarrollar el pensamiento ma-temático, debe generar actividades que permitan desarrollar nociones de ubicación espacial y tiempo, con el propio cuerpo y en relación con otros, también explorar y manipular el material concreto.
- Se debe ofrecer a los niños oportunidades sufi cientes de “comunicar experiencias
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ORIENTACIONES
matemáticas” mediante representaciones gráfi cas de movimiento, gráfi co plásticas o con material concreto entre otras.
Estrategias para el área de Ciencia y Am-• biente:
- Se debe hacer referencia al pensamien-to científi co, el cual se desarrolla durante el juego que el niño realiza, de manera espontánea, en el que se formulan inte-rrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus propios criterios para explo-rar, experimentar y redescubrir la natura-leza, estableciendo con ella una relación armoniosa.
- Propiciar a través del juego con los niños, actividades que fomenten hábitos (higie-ne, alimentación, entre otros) para con-tribuir a la prevención de las enfermeda-des.
- Utilizar la técnica de observación y regis-tro, en el medio natural de los niños para que puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y conservación del mismo. Se pueden utilizar diversos ma-teriales tales como: cuentos, periódicos,
revistas, fotos, recolección de elementos naturales, entre otros.
• Estrategias para el área de Personal So-cial:
- Posibilitar que el niño desde pequeño y desde el inicio del año escolar desarrolle hábitos: llegar a tiempo y estar aseado, realizar un trabajo con esmero y concluir-lo según sus posibilidades.
- Es importante que el niño participe en la toma de decisiones que tiene que ver con él y con el grupo: aportando ideas, escuchándose mutuamente, cumpliendo acuerdos, haciéndolos cumplir y evaluan-do lo realizado. Irá desarrollando la em-patía y la tolerancia si le permitimos que realice la autoevaluación y la coevalua-ción.
- El clima del aula es sumamente impor-tante. Si el niño percibe que en todo mo-mento se le tiene en cuenta, que puede participar, opinar y tomar decisiones; que hay espacios en los cuales puede actuar, desarrollará sus posibilidades para una sana convivencia.
III PARTE
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INICIAL - II CICLO
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En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Pro-gramación Curricular: la programación anual y la programación a corto plazo.
Programación Anual
La programación anual es una previsión a gran-des rasgos, de los elementos que serán toma-dos en cuenta en la programación a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente las fuentes para la programación, el tiempo y las competencias.
Fuentes para la programación:• Son los as-pectos a partir de los cuales el docente prevé sus Unidades Didácticas, uno de los aspectos son los problemas detectados como produc-to del diagnóstico, otra fuente son las fechas cívicas, el calendario de la comunidad, las vi-sitas, invitaciones, etc., las que se relacionan con los temas transversales. Es importante considerar el calendario de la comunidad ya que influye de diversas formas en el desarro-llo de la acción educativa. El tiempo:• Relacionado con la cronología y temporalización. La cronología referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo, organizado en semestres, trimes-tres o bimestres, y períodos vacacionales para los estudiantes. La temporalización re-ferido al tiempo necesario para que un niño logre una capacidad, un conocimiento o una competencia.
5.2. Programación curricular
En esta distribución del tiempo deben consi-derarse los espacios para el trabajo con las familias.
Competencias del currículo: • El Diseño Curricular Nacional, presenta las competen-cias que se desarrollarán en cada una de las áreas. Estas constituyen los elementos que orientan todo el proceso de programación.
Programación mensual, bimestral, trimestral u otra
Esta programación curricular es la planificación organizada de actividades de aprendizaje, pre-vistas para el trabajo diario con los niños en de-terminados períodos.
En el nivel inicial se organizan y desarrollan acti-vidades que deben estar previstas con anticipa-ción suficiente. Antes de llevarlas a cabo se debe identificar qué unidades se van a desarrollar, qué competencias se están ejercitando, cómo se van a lograr, cuánto tiempo va a durar este trabajo, qué productos se van a obtener, qué materiales van a ser necesarios.
Para su ejecución se utilizan i) las Unidades Di-dácticas que son planificadas para un tiempo de duración determinado y ii) los momentos o acti-vidades diarias.
ORIENTACIONES
III PARTE
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La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que está ligado a la acción educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños para tomar decisio-nes acerca de la intervención educativa. La eva-luación debe ayudar al niño en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos com-petencias, según las capacidades y actitudes del ciclo.
La evaluación permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los niños y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas; y, por otro lado, permite la reflexión del quehacer edu-cativo, para tomar decisiones pertinentes.
Antes de iniciar el año hay que realizar una evalua-ción de contexto, con el fin de obtener información relacionada con el medio en que se desenvuelve el niño (familiar, escolar, comunal), ya que esto in-fluye directamente en la acción educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Para recoger esta información se pue-de emplear: la ficha de matrícula, la entrevista a la familia y la ficha de registro.
Una vez iniciado el proceso educativo la evalua-ción debe ser permanente.
Evaluación de inicio:• se realiza antes de ini-ciar la acción formal de enseñanza – apren-dizaje. Permite al docente conocer expec-tativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los niños; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrate-gias metodológicas. La lista de cotejo, es un instrumento, otro puede ser el diálogo, pre-guntas, observación y otros recursos que el docente considere apropiados.
Evaluación de proceso: • Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
5.3. Evaluación
Proporciona al docente, información referen-cial que se va anotando en el registro auxiliar y permite: - Darnos cuenta de los avances, las dificul-
tades, los diferentes ritmos de aprendiza-je de los niños, facilitando la retroalimen-tación en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en el pro-ceso de enseñanza y aprendizaje.
Para evaluar el proceso, se utiliza como téc-nica principal la observación directa de los desempeños del niño en situaciones cotidia-nas. Dicha información además del registro de evaluación auxiliar podrá ser registrada en instrumentos tales como: fichas de ob-servación, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas.
Evaluación final:• Se realiza al final de cada período de enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite eva-luar el logro de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la eva-luación del proceso, porque refleja la situa-ción final de éste. La evaluación al término de cada período es consignada en el registro oficial, y para alcanzarla a los padres de fa-milia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño.
Escala de calificación:
La escala de calificación en Educación Inicial es literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (logro previsto), B (en proceso) y C (en inicio).
En Educación Inicial se promueve que los pa-dres de familia apoyen la formación de sus hi-jos acompañándolos en casa. El “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les per-
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mitirá apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para acompañarlos y com-prometerlos con su educación.
Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se realicen:
El Registro de Evaluación de los Aprendiza-jes.
Es un documento emitido por el Ministerio de Educación, sirve para registrar el avance de cada alumno al fi nalizar el período planifi cado, bimestral o trimestral, y al fi nalizar el año esco-lar. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los docentes anotan todo el proceso de la evaluación mediante la formulación de indicadores y sirve de insumo para el Registro de Evaluación de los Aprendizajes.
Informe de mis Progresos.
Este instrumento sirve para comunicar a los pa-dres de familia sobre los logros obtenidos durante el período programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es el resultado del logro, luego de determinar criterios e indicadores asociados a las capacidades, co-nocimientos y actitudes. La información deberá hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la familia, con la fi nalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las difi cultades y fortalecer sus logros.
Acta Consolidada de Evaluación Integral.
El Acta es un documento ofi cial que debe ser pre-sentada con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluación se consignan los cali-fi cativos fi nales obtenidos por los estudiantes en cada una de las áreas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El califi cativo anual de cada Área corresponde al que obtuvo el niño en el último período (bimestre o trimestre).
Certifi cado Ofi cial de Estudios del II Ciclo.
El Certifi cado de Estudios es un documento ofi -cial que es emitido por la institución educativa o programa, en el que se consigna que el niño ha asistido al nivel y año correspondiente.
ORIENTACIONES