200

CONCLUSIONES

Seguidamente, se presentan las conclusiones derivadas del análisis de

los resultados del estudio, las cuales se enfocan a concretar los resultados

obtenidos a partir de los objetivos planteados inherentes al propósito principal

de proponer un modelo de entorno virtual de aprendizaje para aulas

hospitalarias del Municipio Maracaibo del Estado Zulia.

Primeramente, en cuanto al objetivo específico de Identificar los enfoques

pedagógicos utilizados en los entornos virtuales de aprendizaje para aulas

hospitalarias del Municipio Maracaibo del Estado Zulia, (tomando en cuenta

que se midió como única variable, denominada, enfoque virtual del

aprendizaje), se pudo determinar que el aprendizaje cognitivo se centra en el

estudio de los procesos.

Igualmente, se observa una amplia comprensión de los problemas que

existen en la formación del conocimiento, así como a la hora de identificar los

métodos existentes dentro de las aulas hospitalarias. Además, se comprobó

que en las aulas virtuales se estimula y se generan métodos para la nueva

concepción del aprendizaje.

Ahora, en lo referente al segundo objetivo planteado, el cual fue:

Caracterizar las estrategias didácticas que se aplican en las aulas

hospitalarias. Se pudo evidenciar, a través de la medición de sus diversos

indicadores, que se da la percepción y motivación dentro de las aulas

hospitalarias, dada la presencia de estrategias en los procesos de

201

aprendizaje dentro de las mismas. Tomando en cuenta pues, que los

estudiantes dentro de las aulas retienen la información dada, existiendo

siempre evocación.

Asimismo, puede afirmarse que los medios y materiales didácticos

propiamente, no siempre fungen como un instrumento idóneo al servicio de

las estrategias didácticas, puesto que los medios educativos son centrados

únicamente en el contenido. Dado también que las funciones del profesorado

se caracterizan por el cambio de papel, hasta ahora enfocado a ser el

proveedor de contenidos, que implica una mayor actuación como mentor-

guía y soporte del alumnado en el proceso de adquisición de conocimiento.

En cuanto al tercer objetivo específico, el cual se enfoca en determinar

las herramientas tecnológicas usadas en las aulas hospitalarias; y analiza la

variable, mediante la dimensión de las Herramientas tecnológicas y sus

diversos indicadores, se obtuvo en primer término, la conclusión de que

nunca existe ni utilizan apodos interactivos con múltiples usuarios en las

aulas hospitalarias virtuales de aprendizaje, dado que no hay presencia de

cibercharlas en las mismas.

Además, se observó un soporte de la cultura de las nuevas tecnologías

con propósito de naturaleza global, puesto que siempre dentro de las aulas

virtuales comparte y accede a cualquier información importante de

aprendizaje. Se encontró así mismo, a la utilización del video (video-mail),

para analizar lo que le rodea y expresarse a través de él, lo que indica que

dentro de las aulas virtuales utilizan el video mail. Igualmente, existen

202

espacios de trabajo compartido, lo que indica que se utilizan diálogos entre

los docentes dentro de las aulas virtuales de aprendizaje.

Por otra parte, en lo atinente al objetivo de describir las competencias

tecnológicas de usuarios para aulas hospitalarias, se observó un mínimo

intercambio de información para aprender conocimientos nuevos, lo que

indica que algunas veces planifican e intercambia la información para el

conocimiento, utilizando la tecnología dentro de las aulas virtuales de

aprendizaje.

Así mismo, existe constancia en los procesos y los debidos usos de los

recursos para elevar la disposición, y se hace uso de los recursos

debidamente dentro de las aulas virtuales de aprendizaje y dentro de las

computadoras se produce el ciclo de procedimientos de la información.

Igualmente, pudo observar que el conocimiento de software mejora las

habilidades para la resolución de los problemas, y dentro de las aulas

virtuales de aprendizaje algunas veces se utilizan y buscan métodos para

obtener información en la red. Buscando algunas veces, nuevas

herramientas tecnológicas para el aprendizaje, con buen conocimiento de las

competencias tecnológicas.

De igual forma, en cuanto al objetivo general que fue proponer un modelo

de entorno virtual de aprendizaje para aulas hospitalarias del Municipio

Maracaibo del Estado Zulia, se pudo constatar que dentro de las aulas

virtuales ha suscitado el surgimiento de los entornos virtuales de enseñanza

y aprendizaje, aprovechando las potencialidades de las Tic, sus funciones es

203

diseñar, implantar y evaluar la introducción progresiva de las tecnologías

informática y de las comunicaciones en las aulas virtuales hospitalarias.

Ahora bien, el desarrollo, análisis y discusión de los referidos objetivos

llevó a la planificación a diseñar como último objetivo específico, el cual, por

su parte, está orientado a establecer la propuesta referida a modelo de

entornos virtuales de aprendizaje para aulas hospitalarias, y para lo cual se

pautarán inicialmente una serie de recomendaciones.

204

RECOMENDACIONES

A continuación se presentan las recomendaciones derivadas de la

investigación en función de aportar algunas directrices de acción en función

de los resultados obtenidos:

Se recomienda enfatizar política de equidad para asegurar la

universalización de la educación en las aulas hospitalarias, así como generar

las condiciones que aseguren el logro de los aprendizajes significativos de

este nivel educativo.

Establecer estrategias de coordinación intersectorial y fortaleciendo la

formación de los padres para que puedan participar en los procesos

educativos. Ampliar el acceso en las aulas virtuales hospitalarias para mejor

la calidad, preparando a los alumnos para el pleno ejercicio de la ciudadanía,

para la inserción en la vida activa.

Se recomienda, a través de una profundización en el estudio de la

tecnología de información y comunicación e implementación de las aulas

virtuales de aprendizaje, poder así generar cambios efectivos y rápidos que

permitan de una manera u otra la optimización del proceso instruccional.

Estableciendo pues, un adecuado modelo de entorno virtual de aprendizaje

para aulas hospitalarias de este Municipio en estudio.

Igualmente, es necesario el diseño de estrategias cognitivas aplicables

en el entorno de las aulas hospitalarias, orientadas a la solución de los

problemas, con una auténtica coherencia del uso de tales estrategias,

205

caracterizándolas a nivel didáctico, explicándolas y aplicándolas de forma

adecuada, con los enfoques pedagógicos pertinentes.

Se sugiere así mismo, la utilización y despliegue de recursos interactivos

con múltiples usuarios en las aulas hospitalarias virtuales de aprendizaje,

tales como las herramientas sincrónicas (Cibercharlas, uso de TV-Web, entre

otras). Así como, diseñar e implementar la realización de trabajos interactivos

en equipo de forma síncrona en las aulas hospitalarias, a través de

estrategias y modalidades como las videoconferencias.

Se recomienda también, desarrollar y aplicar talleres y cursos, donde se

les instruya a docentes y estudiantes, sobre la importancia, de su rol y la

descripción del mismo, en lo inherente a sus competencias tecnológicas

respectivas dentro de las aulas hospitalarias.

Finalmente, se recomienda, mediante la planificación, que quienes dirijan

los destinos de las instituciones educativas objeto de estudio, que se

propicien los entornos virtuales (on-line) de aprendizaje en base a la

creciente oferta de formación permanente y asegurar una comunicación

(virtual) seguida entre estudiantes y profesores.

Que a su vez, permitan complementar la enseñanza presencial con

actividades virtuales y créditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en

los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexión a

Internet, con el uso de herramientas sincrónicas y asincrónicas, todo lo cual

podrá cristalizarse a través del diseño, ejecución e implementación del

modelo de entornos virtuales de aprendizaje para aulas hospitalarias del

Municipio Maracaibo del Estado Zulia que se propone establecer.

206

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ackermann, E (1994). Direct. And mediated experience. Their role in learning.

En Lewis, R y Mendelsohn, P. (eds). Lessons from Learning. Elsevier Sciences.

Acosta (2007), Entornos Virtuales Inteligentes de Aprendizaje para las

Instituciones de Educación Superior. Universidad Doctor Rafael Belloso Chacín. Doctorado en Ciencia de la Educación

Alegre, J. (2003). Las aulas hospitalarias. McGraw. Hill México. Barajas, M. y Álvarez, B. (2003), La tecnología educativa en la enseñanza

superior. McGraw Hill. Interamericana de España, S.A.U. Barrigas, T. (2003), Administración de sistema de información. 5ta. Edición.

Thomson Bavaresco, A. (2006), Proceso Metodológico en la Investigación. Maracaibo –

Estado Zulia de la Universidad del Zulia. Belly, P. (2004). El shock Del management. La revolución del conocimiento.

México. McGraw-Hill Brito, V. (2004) El foro electrónico: una herramienta tecnológica para facilitar

el aprendizaje colaborativo. Edutec. Revista electrónica de tecnología Educativa No. 17

Cabero, J. (2009), Mitos de la sociedad de la información: sus impactos en la

educación, en AGUIAR, M.V. (coords): Cultura y educación en la sociedad de la información, A Coruña, Netbiblo.

Cabrero, J. Cejudo LL. (2006). Capacidad tecnológica de las TICS por los

estudiantes. Revista enseñanza. Vol. 24. Universidad de Sevilla. España. Camelieri, L. (2000), Tecnología e innovación en la empresa. Universidad de

Catalunga. Barcelona. Castell, M. (2001), Sistemas de Información. Editorial McGraw-Hill. España Cebrián, K. (2003), Ingeniería del Software. 5ta edición. Editorial McGraw-

Hill. España.

207

Chávez, N. (2007), Introducción A La Investigación Educativa (4ta. Ed.). Maracaibo: C.A. La Columna

Colmenares, A. (2007), compartiendo significados sobre la evaluación a través del foro virtual. Revista educere. Vol. 11 No. 039, Universidad de los Andes. Mérida. Venezuela.

Cronin, P. (1997). Aprendizaje y evaluación de la enseñanza. Edimburgo:

University of Edinburgh Centre de Ciencia Cognitiva, a vailable in http://www.cogsci.ed.ac.uk/.paulusfWork/Vranded/1itconsa.htm. (20/09/2011).

De Corte, E. (1996) Cambios en la percepción de computadorizado de

ambientes de aprendizaje para la adquisición de conocimientos y habilidades de pensamiento. In S. Vosniadou, E. On Court, R. Glaser, and H. Mandi (eds), perspectivas internacionales Qm. el diseño de apoyada en la tecnología entornos de aprendizaje.

Delgado, M. y Solano, A. (2009). Estrategias didácticas creativas en entornos

virtuales para el aprendizaje. Revista actualizada investigativas en educación. Universidad de Costa Rica. Vol. 9 No. 2

Díaz Barrigas. y Hernández R., G. (2002). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo una interpretación constructivista. Editorial McGraw-Hill Interamericana Editores, S. A. de C. V., México.

Díaz, F. y Hernández, G. (2002), estrategias docentes para un aprendizaje

significativo, una interpretación constructivista. McGraw. Hill. México. Diccionario Webster (1999), http://dm.alot.com/app/diccionario-gratis/es-

ve?camp_id=3947&gclid=CKrx49DY-K8CFUOo4Aoddif6FQ Dole, J.A. y Sinatra, G.M. (1998) Reconceptualizing change in the cognitive

construction of knowledge. Educational Psychologist. Espinoza, J. (2009), estrategias de enseñanza para la promoción de

aprendizaje significativo. Universidad de la concepción. Revista Ciencia ahora. No. 24. Chile.

Falieres y Antolín (2003), Estrategias Didácticas para competencias.

McGraw. Hill. Iveroamérica. Gagne, R. (2000), Habilidades comunicativas: puente de enlace entre afectividad y

cognición. Revista ciencia. No, 30 Perú.

208

García, H. (2008), Política e innovación tecnológica: Perspectivas económicas. Caracas, Venezuela. Monte Ávila Editores.

Guedez (2002), Gerencia ética de la educación en organizaciones del futuro. Revista Psicológica. www.psicologiacientifica.com/20/09/2011

Hernández, P. (2003), Desarrollo De Un Software Educativo Para Facilitar El

Aprendizaje en Matemática I. Hernández, R.; Fernández, C.; y Baptista, P. (2004). Principios de la

Metodología de la Investigación. Editorial Mc Graw Hill. Interamericana. México.

Herrera, L. y Lorenzo, O. (2009), estrategias de aprendizaje en estudiantes

universitarios. Un aporte a la construcción del estudio europeo de educación superior. Revista Radalyc. Vol. 12 No. 3

Heylighen, F. (2003). Episremological constructivism. Principa Cybernerica.

Brussels, Belgium: Free University of Brussels. Disponible en http://pespmc 1 .vub.ac.be/construc.html.

Hurtado de Barrera (2010), Metodología de la Investigación Holística. Edición

Latinoamericana. Caracas. Jonassen, D.H, y T.M.R. McAleese (1995). A manifesto for a constructivist

approach to technology in higher education. En T. Duffy, D.H. Jonassen y J. Lowyck (eds.), Designing environmenis for constructivist learning. Springer Verlag, Berlin.

Landazábal, P. (2005). Mediación en entornos virtuales de aprendizaje.

Análisis de estrategias metacognoscitivo y de herramientas comunicacionales. Universidad el Bosque. Colombia.

Lehtinen, E.; Hmlinen, S., y Milkónen, E. (1998). Learning experimental

research methodology and statistical inference in a computer environment. A paper presented at the American Educational Research Association (AERA) Annual Meeting, San Diego.

llinas y Rojas (2006), los Elementos de la Investigación. Universidad el

Bosque. Colombia. Mariño, S. I. y Godoy, M. V. (2008). Desarrollo de entornos virtuales

educativos. Contribuciones desde el Área de Ingeniería Web. Quaderns digitals Revista electrónica Numero 53. ISSN:

209

Mármol (2009), “Actitud del docente hacia la pedagogía hospitalaria”. Universidad Rafael Urdaneta, para optar al título de magister Scientiarum en Psicología Educacional.

Martin Laborda, R. (2005), Las nuevas tecnologías en la educación. Fundación AUNA. Madrid.

Martínez A. y Raposo, R. (2006), Las ciencias de la comunicación a la luz del

siglo XXI. EDILUZ Maracaibo, Venezuela. Martínez, M y Prendes, F. (2003), Tecnología Educativa. Editorial Paídos.

SAICF. Mexicana, S.A. Molero (2010). Actitud docente y entornos virtuales de aprendizaje en

organizaciones educativas, Universidad Rafael Belloso Chacín. Magíster en Gerencia Educativa

Molina, S. (2009), Una manera de integrar las herramientas tecnológicas en

la formación de maestros. Revista electrónica interuniversitaria de la formación del profesorado (REIFOP). No. 28. España.

Muñoz (2002) “Tecnología de Información y Comunicación como Apoyo a la

Enseñanza de la Matemática”. Navarro, R. (2010), Revista mexicana de investigativas educativa. México. Nereci, I. (2000), Introducción a la supervisión educativa. Editorial.

KAPELUSZ, Argentina. Ocando, K. (2001), Nuevas tecnologías en los procesos gerencias. McGraw

Hill. Madrid. España. Orellana, D. M. y Sánchez, M. C. (2007): Entornos virtuales: nuevos espacios

para la investigación cualitativa. Revista Electrónica de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 8, nº1. Universidad de Salamanca. Consultado en Septiembre de 2011

Pavón, F (2005). Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA)”.

En CEBRIÁN, M. (2005). Tecnologías de la Información y Comunicación para la formación de docentes. Madrid: Pirámide

PNUD (2002), Las tecnologías de las TICs. Editorial Paídos. SAICF.

Mexicana, S.A. Poole, E. (2001), Competencias del docente en las TICs. En el siglo XXI. Una

realidad compleja. McGraw Hill. España.

210

Pressman, R. (2002), Ingeniería del Software. 5ta edición. Editorial McGraw-

Hill. España. Rodríguez (2011), Entornos virtuales de aprendizaje como herramienta de

cambio en la praxis educativa. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Magíster en Informática Educativa.

Rojas, J. (2003). El Proceso Unificado de Desarrollo de Software. Madrid,

España: Addinson-Wesley Iberoamericana España S.A. Romero, L (2000), Análisis de los sistemas virtuales de formación

colaborativos. Revista de Humanidades, Nº15, Rondón, A. (2003), Nuevas tecnologías y educación. Madrid Pearson

Prentice-Hall. Sabino, C. (2002), El Proceso de Investigación, Caracas, Editorial PANAPO Salazar, A. (2001), Estrategias en Educación. Editorial MCGraw Hill.

Venezuela Salkind, N. (2000), Métodos de Investigación. Editorial Prentice Hall. México.

Sánchez (2007), Entornos Virtuales de Aprendizaje para el Desarrollo de

Competencias Comunicativas en los Docentes de Educación Superior. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Magíster en informática Educativa.

Sepúlveda, F. Rajadell, N. (2001). Los procesos formativos en el aula,

estrategias de enseñanza-aprendizaje. Universidad de Barcelona. España.

Silva (2007), Interacciones en un entorno virtual de aprendizaje para la

formación continua de docentes de enseñanza básica. Suarez, J. (2007), Interacciones en un entorno virtual de aprendizaje para la

formación continua de docentes de enseñanza básica. Universidad de Barcelona.

Suárez, N. (2002). Entornos virtuales de aprendizaje en interfaz de

aprendizaje cooperativa. Universidad de Salamanca. Chile. Tamayo y Tamayo (2001) El Proceso de la Investigación Científica. México:

Limusa Noriega.

211

Thomás, M. (2000) La Universidad ante los retos que plantea la sociedad de

la información. El papel de las TIC". Actas de las Jornadas EDUTEC-99. Documento extraído en septiembre de 2011 de: http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/117.html

Valdés, A. y Capote, J. (2005). Utopías digitales y los entornos virtuales de

aprendizaje. Revista Reencuentro. 41. Universidad Metropolitana-Xochimilco. México.

Verschaffel, L. Lowyck, J. De corte, E; Dhert, S. y Vandeput, L. (1998). CL

net starters kit for teachers. (Public Document of Project computer-supported Collaborative Learming Networks in Primary and Secondary Education.

Weinstein, Husman y Dierking (2000). Las TIC. Tecnología de Información.

México: Limusa Noriega. Wilson, T. (2001), La virtualización del aprendizaje. Cambriagde. México:

Limusa Noriega.

ANEXOS

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

PROGRAMA: MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA AULAS HOSPITALARIAS

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DE CONTENIDO

Autor(a): Lcda. Alexsandra Sulbarán C.I. 17834204

Tutor: Juan Carlos Mavo

C.I.

MARACAIBO, OCTUBRE DE 2011

Maracaibo, _____de_______de________

Ciudadano (a)

Presente.-

Me dirijo a usted con la finalidad de solicitar su colaboración para la

revisión del instrumento de recolección de información, que forma parte del

trabajo de grado titulado “Entorno virtual de aprendizaje para Aulas

hospitalarias”, exigido como requisito para optar al título de Magíster

Scientiarum en Informática Educativa.

En este sentido, se requiere de usted el análisis de cada uno de los ítems,

tomando en cuenta su pertinencia con los objetivos, dimensiones e

indicadores; así como la redacción, tendenciosidad, concreción y facilidad de

comprensión.

Anexo a este formato, encontrará una planilla de validación del

instrumento, para que juzgue la congruencia o asociación entre los ítems y

las variables que se evalúan, claridad en la redacción y la tendenciosidad o

sesgo en la formulación del ítem. Las sugerencias que considere pertinente

serán de gran utilidad para la validez del mismo.

Agradeciendo su atención y disposición, se despide de usted.

Atentamente,

Prof. Alexsandra Sulbarán

C.I. 17.834.204

1. IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO

Nombres y Apellidos: ____________________________________________

Institución donde labora:__________________________________________

Cargo:_______________________________________________________

Título Pregrado:________________________________________________

Título Postgrado:________________________________________________

Institución donde lo obtuvo:________________________________________

Trabajos Publicados:_____________________________________________

2. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN

ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA AULAS HOSPITALARIAS

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Objetivo General:

Proponer un modelo de entorno virtual de aprendizaje para aulas

hospitalarias del Municipio Maracaibo del Estado Zulia

3.2. Objetivos específicos

Identificar los enfoques pedagógicos utilizados en los entornos virtuales de

aprendizaje para aulas hospitalarias del Municipio Maracaibo del Estado

Zulia.

Caracterizar las estrategias didácticas que se aplican en las aulas

hospitalariasdel Municipio Maracaibo del Estado Zulia.

Determinar las herramientas tecnológicas usadas en las aulas

hospitalarias del Municipio Maracaibo del Estado Zulia.

Definir las competencias tecnológicas de los docentes para aulas

hospitalarias del Municipio Maracaibo del Estado Zulia.

Describir las competencias tecnológicas de usuarios para aulas

hospitalarias del Municipio Maracaibo del Estado Zulia.

Establecer la propuesta referida a modelo de entornos virtuales de

aprendizaje para aulas hospitalarias del Municipio Maracaibo del Estado

Zulia.

4. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DEL INSTRUMENTO Objetivos específicos Variable Dimensión Sud-

dimensión Indicador

Identificar los enfoques pedagógicos utilizados en los entornos virtuales de aprendizaje para aulas hospitalarias del Municipio Maracaibo del Estado Zulia

Ent

orno

virt

ual d

e ap

rend

izaj

e

Enfoque pedagógicos

• Aprendizaje cognitivo • Constructivista • Aprendizaje colaborativo

Caracterizar las estrategias didácticas que se aplican en las aulas hospitalarias, del Municipio Maracaibo del Estado Zulia

Estrategias didácticas

Enseñanza

• Adquisición o codificación • Retención o almacenamiento • Recuperación y evocación • Soporte al proceso

Aprendizaje • Regulación de recursos • Cognitivas • Metacognitivas

Determinar las herramientas tecnológicas usadas en las aulas hospitalarias del Municipio Maracaibo del Estado Zulia

Herramientas tecnológicas

Síncronas

• Chat • TV-web • Videoconferencias • Audio conferencia

Asíncronas

• Grupos de noticias • Listas de distribución • Debates telemáticos • Correo electrónico • Correo de voz vídeo (video-

mail) • Herramientas para el trabajo

colaborativo Describir las competencias tecnológicas de usuarios para aulas hospitalarias, Hospital de Especialidades del Municipio Maracaibo del Estado Zulia

Competencias tecnológicas

de los docentes

• Conocimiento básico • Sistema operativo • Uso del Software • Uso del Internet • Utilizar las TIC

Competencias Tecnológicas

de los estudiantes

• Conocimiento del hardware • Conocimiento del software • Usar la tecnología de la

comunicación • Buscar información • Analizar la información

Establecer la propuesta referida a modelo de entornos virtuales de aprendizaje para aulas hospitalarias, del Municipio Maracaibo del Estado Zulia

Se logrará tomando en cuenta los resultados anteriores

Fuente: Sulbarán (2011)

5. JUICIO DEL EXPERTO

En líneas generales considera que los indicadores de las variables

están inmersos en su contenido teórico de forma

SUFICIENTE

MEDIANAMENTE SUFICIENTE

INSUFICIENTE

Observaciones: ________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

¿Considera que los ítems del cuestionario miden los indicadores

seleccionados para la variable de estudio?

SUFICIENTE

MEDIANAMENTE SUFICIENTE

INSUFICIENTE

Observaciones: ________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

¿El instrumento elaborado mide las variables?

SUFICIENTE

MEDIANAMENTE SUFICIENTE

INSUFICIENTE

Observaciones: ________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

¿El instrumento diseñado es válido?

SUFICIENTE

MEDIANAMENTE SUFICIENTE

INSUFICIENTE

Observaciones: ________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

CONSTANCIA

Yo, _______________________________________________ , portador de

la cédula de identidad N° _________________, por medio de la presente

hago constar que, el instrumento de recolección de información que presenta

Prof. Alexsandra Sulbarán, cursante de la Maestría “Informática Educativa”

en la Universidad “Dr. Rafael Belloso Chacín”, en la presentación de su

trabajo de grado “Entornos Virtual de aprendizaje para aula

Hospitalarias”, ha sido aprobado y avalado por mí.

Maracaibo a los ______ días del mes de _____________________ del

año dos mil once.

Atentamente,

____________________________ Prof. Alexsandra Sulbarán

C.I. 17.834.204

CUADRO DE CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMES

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTOS Objetivo general: Proponer un modelo de entorno virtual de aprendizaje para aulas hospitalarias, en los Hospitales del Municipio Maracaibo del estado Zulia.

Objetivos específicos Variable Dimensiones Subdimensión Indicadores Ítems PERTINENCIAOBJETIVOS VARIABLE DIMENSIONES

SI NO SI NO SI Identificar los enfoques pedagógicos utilizados en los entornos virtuales de aprendizaje para aulas hospitalarias del Municipio Maracaibo del Estado Zulia

ENTO

RNO

S VI

RTU

ALES

DE

APRE

NDI

ZAJE

Enfoque pedagógicos

Aprendizaje cognitivo

1 2 3

Constructivista

4 5 6

Aprendizaje colaborativo

7 8 9

Caracterizar las estrategias didácticas que se aplican en las aulas hospitalarias, del Municipio Maracaibo del Estado Zulia.

Estrategias didácticas

Enseñanza

Adquisición o codificación

10 11 12

Retención o almacenamiento

13 14 15

Recuperación y evocación

16 17 18

Soporte al proceso

19 20 21

Aprendizaje

Regulación de

recursos

22 23 24

Cognitivas

25 26 27

Metacognitivas

28 29 30

CUADRO DE CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMES

CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES Objetivo general: Proponer un modelo de entorno virtual de aprendizaje para aulas hospitalarias, en los Hospitales del Municipio Maracaibo del estado Zulia.

Objetivos específicos Variable Dimensiones Subdimensión Indicadores Ítems PERTINENCIAOBJETIVOS VARIABLE DIMENSIONES

SI NO SI NO SI

Determinar las herramientas tecnológicas usadas en las aulas hospitalarias del Municipio Maracaibo del Estado Zulia.

ENTO

RNO

S VI

RTU

ALES

DE

APRE

NDI

ZAJE

Herramientas tecnológicas

Síncronas

Chat

31 32 33

TV-web

34 35 36

Videoconferencias

37 38 39

Audio conferencia

40 41 42

Asíncronas

Grupos de noticias

43 44 45

Listas de distribución

46 47 48

Debates telemáticos

49 50 51

Correo electrónico

52 53 54

vídeo (video-mail)

55 56 57

Herramientas para el trabajo

colaborativo

58 59 60

CUADRO DE CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMES

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES Objetivo general: Proponer un modelo de entorno virtual de aprendizaje para aulas hospitalarias, en los Hospitales del Municipio Maracaibo del estado Zulia.

Objetivos específicos Variable Dimensiones Subdimensión Indicadores Ítems PERTINENCIAOBJETIVOS VARIABLE DIMENSIONES

SI NO SI NO SI

Definir las competencias tecnológicas de los docentes para aulas hospitalarias Hospital del Municipio Maracaibo del Estado Zulia.

ENTO

RNO

S VI

RTU

ALES

DE

APRE

NDI

ZAJE

Competencias tecnológicas de

los docentes

Conocimiento básico

61 62 63

Sistema operativo

64 65 66

Uso del Software

67 68 69

Uso del Internet

70 71 72

Utilizar las TIC 73 74 75

Describir las competencias tecnológicas de usuarios para aulas hospitalarias, del Municipio Maracaibo del Estado Zulia.

Competencias Tecnológicas

de los estudiantes

Conocimiento del hardware

76 77 78

Conocimiento del software

79 80 81

Usar la tecnología de la comunicación

82 83 84

Buscar información 85

86 87

Analizar la información

88 89 90

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

PROGRAMA: MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

INSTRUMENTO DIRIGIDOS A ESTUDIANTES

Autora: Prof. Alexsandra Sulbarán C.I. 17.834.204

Tutor: Dr. Juan Carlos Mavo

C.I. No.

Maracaibo, Octubre de 2011

Maracaibo, ________de___________de_______

Estimado:

El presente cuestionario está dirigido a (POBLACIÓN). Tiene como

finalidad obtener la información necesaria para (OBJETIVO / OBJETIVOS).

Instrucciones

A continuación se presentan varios planteamientos, a los cuales se le

agradece responder sincera y objetivamente.

Usted debe seleccionar una (1) de las cuatro (4) alternativas que

aparecen, marcando su respuesta con una equis (X) en el espacio en blanco

correspondiente, atendiendo a la siguiente interpretación:

-Siempre (4)

-Casi siempre (3)

-Casi nunca (2)

-Nunca (1)

Si tiene alguna duda, por favor, tome nota de ella y consúltela

posteriormente con el (la) investigador(a).

Su aporte será de gran ayuda. Gracias

Autora: Prof. Alexsandra Sulbarán C.I. 17.834.204

INSTRUMENTO DIRIGIDO A ESTUDIANTES

Cree usted como docente que:

Alternativas

Nº Ítems Siempre

(4)

Casi siempre

(3)

Casi Nunca

(2)

Nunca

(1) Variable: Entorno Virtual de aprendizaje Dimensión: Enfoque pedagógico Indicador: Aprendizaje cognitivo

1 El aprendizaje cognitivo se centra en el estudio de los procesos

2 El aprendizaje cognitivo representa el conocimiento 3 Adquiere en las aulas hospitalarias el aprendizaje cognitivo

Indicador: Constructivistas 4 Comprende los problemas que existen en la formación del

conocimiento

5 interpreta sus experiencias con relación a su conocimiento previo

6 El conocimiento de aprendizaje es incluido en su propia utilización

Indicador: Aprendizaje colaborativo 7 Esta estimulado a la enseñanza en las aulas virtuales de

aprendizaje

8 Existe colaboración para el aprendizaje colaborativo dentro de las aulas virtuales

9 Existen métodos dentro de las aulas hospitalario en las nuevas concepciones de aprendizaje

Dimensión: Estrategia Didáctica Subdimensión: Enseñanza Indicador: Adquisición o codificación 10 Existen estrategias en los procesos de aprendizaje 11 Hay motivación dentro de las aulas virtuales 12 Se manifiesta interés dentro de las aulas virtuales

Indicador: Retención o almacenamiento 13 Se retiene la información suministrada en las aulas virtuales 14 Se emplean mapas mentales para la retención de la

enseñanza

15 Los estudiantes retienen los conocimientos dados en las aulas virtuales

Indicador: Recuperación y evocación 16 Dentro de las aulas virtuales de aprendizaje hay vocación 17 Puede accesar a la información en el momento que lo

desee si hay herramientas disponibles

18 Dispone de la información que está en la memoria Indicador: Soporte al proceso 19 Hay soportes didácticos en las aulas virtuales para el

aprendizaje

20 Existen medios tecnológicos para el procesos de conocimientos

21 Los medios educativos son centrados únicamente en el contenido

Alternativas

Nº Ítems Siempre

(4)

Casi siempre

(3)

Casi Nunca

(2)

Nunca

(1) Dimensión: Estrategia Didáctica Subdimensión: Aprendizaje Indicador: Regulación de recursos 22 En las aulas virtuales regularizan el tiempo de aprendizaje 23 Buscan ayuda de otras instituciones 24 Se regulan los recursos dentro de las aulas virtuales

Indicador: Cognitivas 25 Existe motivación del aprendizaje dentro de las aulas

virtuales

26 Se manifiesta afecto dentro de las aulas virtuales de aprendizaje

27 Realiza aprendizaje necesario dentro de las aulas virtuales Indicador: Metacognitivas 28 Hay aplicación de la solución de los problemas dentro de las

aulas virtuales de aprendizaje

29 Dentro de las aulas virtuales de aprendizaje se logra una auténtica coherencia del uso de las estrategias cognitivas

30 Explica las estrategias cognitivas dentro de las aulas virtuales de aprendizaje

Dimensión: Herramientas tecnológicas Subdimensión: Síncronas Indicador: Chat 31 En las aulas virtuales de aprendizaje se establece

comunicación a distancia

32 Utilizan apodos para comunicarse dentro las aulas virtuales de aprendizaje

33 Existe un diálogo interactivo con múltiples usuarios Indicador: TV-Web 34 Selecciona los videos que desea ver dentro de las aulas

virtuales de aprendizaje

35 Se ve educación en TV en las aulas virtuales de aprendizaje 36 Escuchan a los estudiantes como ven la presentación que

coloca el docente

Indicador: Videoconferencias 37 Los libros de textos son repotenciados con videos dentro de

las aulas virtuales de aprendizaje

38 Existe trabajo activo dentro de las aulas virtuales de aprendizaje

39 Hay una alfabetización audiovisual en las aulas virtuales de aprendizaje

Indicador: Auto Conferencia 40 La auto conferencia es un soporte para la enseñanza en las

aulas virtuales de aprendizaje

41 Los recursos audiovisuales combinan el sonido con la presentación visual

42 Se completa la auto conferencia con material impreso Subdimensión: Asíncronas Indicador: Foros o grupos de noticias 43 Los foros ponen en contacto de una forma sencilla a

personas en cualquier lugar del mundo

Alternativas Nº Ítems Siempre

(4)

Casi siempre

(3)

Casi Nunca

(2)

Nunca

(1)

44 Dentro de las aulas virtuales comparte la información de aprendizaje

45 Dentro de las aulas virtuales se accede a cualquiera noticia importante

Indicador: Listas de distribución 46 Dentro de las aulas virtuales de aprendizaje existen listas de

distribución

47 Tienen acceso a suscribirse dentro de las aulas virtuales de aprendizaje

48 Recibe los mensajes uno a la vez Indicador: Debates telemáticos 49 Se realizan foros de discusión dentro de las aulas virtuales 50 Se desarrollan mecanismos de transferencia remota 51 Hay consulta de información WWW

Indicador: Correo Electrónico 52 Dentro de las aulas virtuales de aprendizaje hay problemas

de recepción de mensajes no deseados

53 Existe una comunicación abierta entre los docentes 54 Hay perturbaciones en el proceso comunicativo dentro de

las aulas virtuales

Indicador: Correos de voz y vídeo (video-mail) 55 Dentro de las aulas virtuales de aprendizaje existe videos -

mail

56 Hay una buena plataforma dentro de las aulas virtuales de aprendizaje

57 El video-mail y el correo electrónico son utilizados en las aulas virtuales de aprendizaje

Indicador: Herramientas para el trabajo colaborativo 58 Se utilizan diversas herramientas para el trabajo colaborativo

dentro de las aulas virtuales de aprendizaje

59 Se utiliza diálogo entre los docentes dentro de las aulas virtuales de aprendizaje

60 El contenido de las páginas se construye con los estudiantes de las aulas virtuales de aprendizaje

Dimensión: Competencias tecnológicas de los docentes Indicador: Conocimientos básicos 61 La base del conocimiento es aprender –aprender dentro de

las aulas virtuales de aprendizaje

62 Intercambia la información, utilizando la tecnología dentro de las aulas virtuales de aprendizaje

63 Dentro de las aulas virtuales de aprendizaje planifican el futuro para el conocimiento

Indicador: Sistema operativo 64 Usan los recursos debidamente dentro de las aulas virtuales

de aprendizaje

65 Dentro en las computadoras se produce el ciclo de procedimientos de la información

66 Los estudiantes interactúan el conocimiento en máquinas aisladas

Alternativas Nº Ítems Siempre

(4)

Casi siempre

(3)

Casi Nunca

(2)

Nunca

(1)

Indicador: Uso de Software 67 Existe dentro de las aulas virtuales de aprendizaje el uso de

software educativo

68 Los docente utilizan el software como apoyo pedagógico 69 Dentro de las aulas virtuales de aprendizaje el software

genera información

Indicador: Uso de Internet 70 Internet abre las puertas al aprendizaje en las aula virtuales 71 Internet desarrolla nuevas actividades dentro de las aulas

virtuales de aprendizaje

72 Internet está conectado a entes gubernamentales como particulares

Indicador: Utilizar las TIC 73 El uso de las técnicas de información y comunicación obliga a

los docentes a cambiar la manera de enseñar

74 El uso de las TIC promueve la creatividad dentro de las aulas virtuales de aprendizaje

75 Con el uso de las TIC las aulas virtuales pueden ser más productivas

Dimensión: Competencias Tecnológicas de los estudiantes Indicador: Conocimiento de Hardware 76 Hay soporte físico dentro de las aulas virtuales de

aprendizaje para el conocimiento de hardware

77 Poseen software libre dentro de las aulas virtuales de aprendizaje

78 Dentro de las aulas virtuales de aprendizaje solo se almacena la información correcta

Indicador: Conocimiento del Software 79 El conocimiento del software mejora las habilidades para la

resolución de los problemas

80 El conocimiento del software desarrolla el conocimiento de los docentes

81 El conocimiento del software se utiliza en pro de adquirir nuevos conocimientos como destrezas

Indicador: Usar la tecnología de la comunicación 82 Dentro de las aulas virtuales de aprendizaje tecnología de la

comunicación

83 Pueden manifestar sus opiniones dentro de las aulas virtuales de aprendizaje

84 Hay mayor dedicación a los estudiantes dentro de las aulas virtuales de aprendizaje por el uso de la TIC

Indicador: Buscar Información 85 Dentro de las aulas virtuales de aprendizaje pueden buscar

información en la red

86 Pueden preparar material dentro de las aulas virtuales de aprendizaje

87 Utilizar métodos para recuperar información dentro de las aulas virtuales de aprendizaje

Alternativas Nº Ítems Siempr

e

(4)

Casi siempre

(3)

Casi Nunca

(2)

Nunca

(1)

Indicador: Analizar la Información 88 Utilizan técnicas para el procesamiento de información

dentro de las aulas virtuales de aprendizaje

89 Utilizan contenidos en una cantidad importante para la información

90 Dentro de las aulas virtuales buscan nuevas herramientas tecnológicas para el aprendizaje