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CONCLUSIONES
De acuerdo con la investigación realizada, se concluye que los resultados
obtenidos son favorables al estudio debido a que se evidencia dentro de las
aulas que el aprendizaje dinámico es un modelo sencillo que ayuda al
individuo a superar algunas dificultades de aprendizaje, tomando en cuenta
que es una nueva manera de aprender a aprender pero en forma positiva,
cabe destacar la necesidad de aprender, la forma de memorizar, piensa y
actúa, para estimularlo y motivarlo, cerebral, física, espiritual y
emocionalmente.
En relación al primer objetivo, “Describir los componentes del aprendizaje
dinámico de los estudiantes de 3er grado de la Escuela Básica Nacional
Luisa Cáceres de Arismendi, en el municipio Maracaibo estado Zulia”, Se
obtuvo que la mayoría de los niños y niñas evaluados le agrada su entorno
de aprendizaje, toman decisiones por sí mismo, demostrando mucho interés
al momento de realizar actividades especiales, mientras que al momento de
encontrarse un objeto que no les pertenece de un 100% el 69% se lo
devuelven a la maestra, mientras que el otro 26% se los quedan para ellos y
un 4% los entregan a su dueño.
De igual forma, para el segundo objetivo específico, “Identificar la
organización del aula del 3er grado de la Escuela Básica Nacional Luisa
Cáceres de Arismendi, en el municipio Maracaibo estado Zulia” ; se
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determino que la población de niños y niñas objeto de estudio de un 100% el
91% realizan sus trabajos de manera individual, de esta manera se sienten
más cómodos, mientras que un 9% prefieren hacerlo en pareja, De este
modo organizan el aula en fila.
Tomando en consideración que de un 100% el 63% lo que más les agrada
es jugar en el salón, mientras que el 31% prefieren colorear y el 5% solo
participa en clases.
Por su parte el tercer objetivo “Determinar el clima mental del estudio de
aprendizaje y mejora del rendimiento de los estudiantes del 3er grado de la
Escuela Básica Nacional Luisa de Arismendi, en el municipio Maracaibo
estado Zulia se observó que del 100% el 71% se tienden a sentir nerviosos
cuando realizan sus exposiciones, un 28% se sienten satisfechos. Tomando
en cuenta que al momento de realizar un examen la maestra realiza
ejercicios de relajación como contar del 1 al 10 y otros prefieren respirar
profundamente y en su momento cantan para sentirse contentos.
Al ubicarse en el ámbito educativo de otros planteles, las investigadoras
observaron que la realidad es otra ya que la mayoría de los docentes son
poco creativos al momento de enseñar.
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RECOMENDACIONES
Presentada las conclusiones se continúa con las recomendaciones del
estudio en base a los objetivos planteados en el mismo.
En relación al primer objetivo referido a, Describir los componentes del
aprendizaje dinámico en los estudiantes de 3er grado de la E.B.N Luisa
Cáceres de Arismendi en el municipio Maracaibo estado Zulia.
Recomendaciones para los docentes:
Se sugiere Realizar talleres a los docentes referidos al aprendizaje
dinámico, con el fin de optimizar el aprendizaje a través de estrategias y
actividades, Promueva la participación equitativa de todos los miembros del
grupo
Lograr la participación plena del estudiante en las dinámicas esto permite
que las clases sean menos rígidas, rutinarias y tediosas. Con esto se lograra
que los alumnos se incentiven y motiven en el aula, por lo cual se
recomienda su aplicación en otras instituciones.
Para el 2do objetivo identificar la organización del aula de los estudiantes
del 3er grado de la E.B.N Luisa Cáceres de Arismendi en el municipio
Maracaibo estado Zulia.
Recomendaciones para el alumnado: Incentivar a los niños a cuidar su
lugar de trabajo, y que compartan más en grupo.
Realizar exposiciones y exhibirlos a todo el grupo de estudio y la
comunidad
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En atención al 3er objetivo, determinar el clima mental del estudio
aprendizaje y mejora del rendimiento de los estudiantes de 3er grado de la
E.B.N. Luisa Cáceres de Arismendi en el municipio Maracaibo estado Zulia.
Recomendaciones para los docentes: Motivar a los estudiantes a aprender
a escuchar ideas de otras personas, para así reforzar sus conocimientos.
Aplicar dinámicas grupales, porque permiten al estudiante, mejorar su
aprendizaje, además de ser participativo añade sociabilidad al estudiante,
con sus pares y sus docentes.
Recomendaciones para el alumnado: Realizar dibujos grupales sobre su
entorno y sobre que les gustaría cambiar al momento de su aprendizaje.
Practicar ejercicios de relajación y concentración antes de comenzar cada
clase para que esta sea más dinámica y del agrado de cada alumno.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Educativos-y-De/4558327.html (09/05/13) http://elvalordelosvalores.com/definicion-de-los-valores/ (09/05/13)
ANEXOS
ANEXO A
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS NIÑOS
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INSTRUMENTO DIRIGIDO LOS NIÑOS
PRESENTADO POR: MAYRA PORTILLO
C.I: 14458873 JESSY CORREA
C.I: 20070766
ASESORADO POR: ACADÉMICO: VERONICA MORAN
METODOLÓGICO: DRA. MOLERO MIGDALIS Expediente N° J-4290-05-12
SECCION: J912
MARACAIBO, DICIEMBRE DE 2012
1. ¿Te agrada tu escuela porque tiene?
a. Computadoras en el salón
b. Un salón bonito
c. Un parque.
2. ¿De qué manera te comportas en las actividades especiales?
a. Colaborando.
b. Participando.
c. No Vas.
3. ¿Cuándo la maestra te coloca dibujos para colorear tú?
a. Te pones feliz.
b. Lo coloreas y lo entregas.
c. No haces nada
4. ¿Cuándo te encuentras un objeto en tu colegio tú?
a. Le dices a la maestra.
b. Te lo quedas para ti.
c. Lo entregas.
5. ¿Realizas tus trabajos? a. Solo.
b. En pareja.
c. En grupo.
6. ¿De qué manera están organizados tus pupitres? a. En fila.
b. De 2 en 2.
c. En círculo.
7. ¿Qué es lo que más te agrada de tu proyecto de aprendizaje? a. Colorear. b. Jugar en el salón.
c. Participar en clases.
8. ¿Cuándo realizas tus exposiciones te sientes?
a. Satisfecho. b. Nervioso.
c. Triste.
9. ¿Antes de hacer el examen tu maestra te dice?
a. Vamos a respirar.
b. Vamos a contar del 1 al 10.
c. Vamos a jugar.
10. ¿Cuándo cantas te sientes?
a. Contento.
b. Con ganas de llorar.
c. Tímido.
ANEXO B
FORMATO PARA EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACION INTEGRAL
FORMATO PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO DE LOS
INSTRUMENTOS PERTENECIENTES A LA INVESTIGACIÓN TITULADA:
ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE DINÁMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE LA ESCUELA BÁSICA NACIONAL LUISA CÁCERES DE
ARISMENDI EN EL MUNICIPIO MARACAIBO DEL ESTADO ZULIA
REALIZADO POR: MAYRA PORTILLO
C.I: 14458873 JESSY CORREA
C.I: 20070766
ACADÉMICO VERÓNICA MORAN METODOLÓGICO:
MIGDALIS MOLERO
SECCIÓN: J912 NO. DE EXPEDIENTE: J-4290-05-12
Modelo de carta dirigida al Comité Académico Maracaibo, 04 DE Diciembre de 2012 Señores: Miembros del Comité Académico Coordinación de T.E.G. Facultad de Humanidades y Educación La presente tiene por finalidad solicitar su colaboración para
determinar la validez de contenido de los instrumentos de recolección de
datos a ser aplicados en el estudio denominado “ANÁLISIS DEL
APRENDIZAJE DINÁMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE
LA ESCUELA BÁSICA NACIONAL LUISA CÁCERES DE ARISMENDI EN
EL MUNICIPIO MARACAIBO DEL ESTADO ZULIA´´
Su valiosa ayuda consistirá en la evaluación de la pertinencia de cada
una de las preguntas con los objetivos, variables, dimensiones, indicadores,
y la redacción de las mismas.
Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración, se despiden de
Ustedes,
Atentamente,
Jessy correa
Mayra Portillo.
Nombre y firma de los integrantes
Nombre y firma de los facilitadores
1. TÍTULO DEL TRABAJO
2. OBJETIVOS DEL TRABAJO
2.1. OBJETIVO GENERAL
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3. SISTEMA DE VARIABLES
3.1. DEFINICIÓN NOMINAL
3.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL
3.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL
3.3. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LAS DIMENSIONES (DE ACUERDO AL
MODELO TEÓRICO CON EL CUAL SE ASUME POSICIÓN EN LAS
BASES TEÓRICAS)
3.4. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LOS INDICADORES
3.5. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA(S) VARIABLE(S)
4. TIPO DE INVESTIGACIÓN
5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
6. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO
7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
7.1. INSTRUMENTO(S)
7.2. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS
1. TÍTULO DEL TRABAJO
ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE DINÁMICO DE LOS ESTUDIANTES DE
3ER GRADO DE LA ESCUELA BÁSICA NACIONAL LUISA CÁCERES DE
ARISMENDI EN EL MUNICIPIO MARACAIBO DEL ESTADO ZULIA
2. OBJETIVOS DEL TRABAJO
2.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar el aprendizaje dinámico de los estudiantes de 3er grado de la
escuela Básica Nacional “luisa Cáceres de Arismendi, en el Municipio
Maracaibo del Estado Zulia
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir los componentes del aprendizaje dinámico de los estudiantes
de 3er grado de la E.B.N. Luisa Cáceres de Arismendi en el Municipio
Maracaibo del Estado Zulia.
Identificar la organización del aula de los estudiantes de 3er grado de la
E.B.N. Luisa Cáceres de Arismendi en el Municipio Maracaibo del Estado
Zulia.
Determinar el clima ambiental del estudio aprendizaje y mejora del
rendimiento de los estudiantes de 3er grado de la E.B.N. Luisa Cáceres de
Arismendi en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia.
3. SISTEMA DE VARIABLES
3.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Aprendizaje Dinámico
3.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Según el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2003, página
189), es un aprendizaje en el que se siente actor, denominando la situación,
actuando activo, creativo capaz de construir sus propios recursos.
3.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL
El aprendizaje dinámico se da en los docentes de la escuela Básica
nacional Luisa Cáceres de Arismendi, ya que ellos aplican actividades y
ejercicios para que los niños y las niñas puedan adquirir con más facilidad su
aprendizaje o de relajación se dice que se completa y se logra una amplitud
zeta en la onda cerebral y esta produce una parecida actividad como lo es
una persona cuando duerme.
3.3. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LAS DIMENSIONES
COMPONENTES
Blas (2004 p.59), postura corporal, claves de acceso, gestos,
movimientos de los ojos y modelos de lenguaje.
ORGANIZACIÓN
Adame (2010, p.5), señala que es la forma en las que los docentes XXX
alumnos distribuyen y realizan su tarea, además constituye un elemento
clave de decisión, de que los estudiantes trabajen de forma individual o que
lo hagan de manera colectiva en un torno cooperativo, claro está
dependiendo del tipo de tarea a realizar.
CLIMA MENTAL
Ontoria (2000), cuando se habla del ambiente de estudio, se suele
hacer referencia a las condiciones externas (iluminación, asiento,
temperatura etc.), si bien los elementos externos son interesantes, sin
embargo queremos resaltar prioritariamente las condiciones externas
necesarias para crear un clima mental que mejore la capacidad de
aprendizaje.
3.4. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LOS INDICADORES
ENTORNO
Ontoria (2000), responde al donde y cuando se desarrolla el proceso
de aprendizaje. El entorno presenta sus limitaciones y sus posibilidades .La
clave de construir en la creación de un entorno optimo para el aprendizaje.
CAPACIDADES
Ontoria (2000), responde al cómo, que es el componente o nivel
fundamental del aprendizaje dinámico. Nos situamos en el desarrollo de las
capacidades, habilidades y estrategias para aprender. Aquí se tiene que
aplicar la idea de aprender con todo el cerebro o de la activación de los
sistemas sensoriales, integrándolos, para conseguir mayor eficacia en el
aprendizaje.
IDENTIDAD
Ontoria(2000),se refiere a quien aprende y se enseña, es el que asume
el proceso de aprender y genera unas creencias y valores que repercuten en
la motivación y en el comportamiento, ambos implicados en toda la dinámica
del aprendizaje.
TRABAJO INDIVIDUALIZADO
Adame (2010), es la modalidad de organización todavía hoy
predominante en la enseñanza secundaria. En esta forma de trabajo los
alumnos suelen quedar organizados en hileras individuales de manera que
cada uno realiza su trabajo, ya sea de manera activa o como receptor pasivo
de la información que aporta el profesor, sin interaccionar con el resto de los
compañeros.
TRABAJO EN GRUPO
Adame(2010),el trabajo en grupo constituye, sin duda, la modalidad de
organización más genuina dentro del trabajo cooperativo, ya que permite la
interacción del alumno con un cierto número de compañeros, mas allá de lo
que ofrece el trabajo de parejas. Además hace posible que un alumno hable
con otro, que se ayuden, que comparten materiales y trabajen en tareas
comunes al grupo, fomentando al tiempo muchos valores sociales.
TRABAJO EN ÁREAS TEMÁTICAS
Adame (2010), esta organización permite abordar diferentes aspectos
de un proyecto desarrollado por la totalidad del curso, de ese modo, en cada
espacio diferenciado, los subgrupos pueden realizar simultáneamente
actividades con un marco común.
EXPANSIÓN MENTAL
Ontoria (2000, p.68), se refiere a la actitud de aceptar nuevas ideas o
conocimientos, aunque no se esté de acuerdo con ellos. Podríamos decir que
se trata de enriquecerse con nuevas ideas e informaciones, aunque
actualmente no sean de nuestro interés o no se les conceda sentido. Aprender
o asimilar conocimientos que sirven para contrastar los que ya se tienen
asimilados o para reforzarlos, etc., supone el desarrollo de la capacidad mental
que aplica en estado interno de estimulación e interés por conocer.
Con relación a lo expuesto por el autor Ontoria, la investigadora asume
que es una actitud de aceptar nuevas ideas o conocimientos, aprender o
asimilarla que estas sirvan para identificar la que ya tienen aprendida y
reforzarla, aunque no sea de su interés.
CONCENTRACIÓN Y RELAJACIÓN
Ontoria (2000, p.69), el clima mental del estudio y aprendizaje se ve,
con frecuencia, envuelto en un estado de ansiedad, tensión, nerviosismo, y
preocupación, que colapsan el rendimiento. Frente a esta situación de estrés
se halla la búsqueda de relajación, que facilita la concentración. Hemos
desarrollado en otro apartado las técnicas de la relajación y la visualización.
Ante lo expuesto por el autor Ontoria, la investigadora considera que el
estudio de aprendizaje se ve envuelto en un estado de ansiedad, tensión,
nerviosismo que bloquean el rendimiento. Debido a esta situación se
recomienda la relajación, que facilita la concentración.
ESTUDIAR Y APRENDER CON TODO EL CEREBRO
Ontoria (2000, p.69), se distingue que en el cerebro hay tres tipos de
ondas: alfa, beta y zeta. Cuando hay una relajación profunda, la energía
cerebral puede generar un gran cambio en cuanto a la comprensión de las
ideas, conceptos y problemas. Esta sincronización completa se produce
cuando se logra una amplitud zeta en la onda cerebral y genera una máxima
tranquilidad mental. Es la situación más parecida a la actividad cerebral que
tiene lugar mientras duerme.
Según el autor Ontoria el dice q el cerebro tiene tres ondas: alfa, beta y
zeta y que el cerebro puede generar un cambio en cuanto a las ideas y
problemas, cuando este entra en su estado.
3.5. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA(S) VARIABLE(S)
Objetivo general. Analizar el aprendizaje dinámico de los estudiantes de 3er grado de la escuela Básica Nacional “luisa Cáceres de Arismendi, en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia Objetivos específicos Variables Dimensión Indicadores Autor
Describir los componentes del aprendizaje dinámico de los estudiantes de 3er grado de la escuela Básica Nacional “luisa Cáceres de Arismendi, en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia
Aprendizaje Dinámico
Componente Blass (2004)
Entorno Comportamiento Capacidades Identidad
Ontoria (2004,p.59)
Identificar la organización del aula del 3er grado de la escuela Básica Nacional “luisa Cáceres de Arismendi, en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia
Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2003)
Organización Adame (2010)
- Trabajo individualizado. - Trabajo en Grupo. - Trabajo en Aéreas Temáticas
Adame (2010,p.5)
Determinar el clima mental del estudio-aprendizaje y mejora del rendimiento de los estudiantes del 3er grado de la escuela Básica Nacional “luisa Cáceres de Arismendi, en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia
Clima Mental Ontoria (2000)
- Expansión mental. - Concentración y
relajación. - Estudiar y
aprender con todo el cerebro
Ontoria (2000,p.67)
4. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para Tamayo (2007, p. 38) considero la investigación como el proceso
más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el método científico del
análisis. Comprende una estructura de investigación más sistemática que
desemboca generalmente en una especie de reseña formal de los
procedimientos y un informe de los resultados o conclusiones. Mientras que
es posible emplear el mismo espíritu científico la investigación es una fase
más especializada de la metodología científica.
Según Silva (2010, p. 15) la investigación es una actividad reflexiva porque
requiere el examen profundo, atento y minucioso de diferentes elementos: la
fuente de conocimiento, es decir, los datos que se encuentran en la realidad, los
problemas asumidos, los modelos de comprobación de la hipótesis, y los planes
para desarrollar todas y cada una de las actividades de la investigación. Esta
investigación se clasificó como analitica, descriptiva y de campo.
Es analítica porque buscó comprender las relaciones entre distintos
aprendizajes, fundamentalmente tomando en Cuenta la manera de aprender
el aprendizaje dinámico de los niños de la Escuela Básica Nacional Luisa
Cáceres de Arismendi en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia.
Por su parte Prieto (2006, p 27), señala que , es aquella que pretende la
búsqueda o el descubrimiento o las causales o motivos o razones que son
desconocidos a los problemas planteados. Este tipo de investigación
procede de forma sistemática al estudiarse un fenómeno y conduce una
relación causa-efecto de las variables (grado de dependencia) ante una
teoría que la soporta un punto de partida.
Se asume que esta investigación fue descriptiva porque se llegó a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes a través de la descripción
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas como lo fue el
aprendizaje dinámico de los niños de las Escuela Básica Nacional Luisa
Cáceres de Arismendi en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia.
Para Sabino (1996, p.108), la investigación descriptiva supone
conocer grupos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos
que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento.
Según Silva (2010, p.21), mediante este tipo de investigación que utiliza
el método de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o situación
concreta: señala sus características y propiedades interpreta lo que es y
describe la situación de las cosas n el presente. Combinada con ciertos
criterios de clasificación, sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los
objetos involucrados en el trabajo indagatorio.
La investigación fue de campo ya que se realizó en el mismo lugar
donde originan los hechos en este caso en la Escuela Básica Nacional Luisa
Cáceres de Arismendi en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia.
Así mismo, para Silva (2010, p.20), son investigaciones que se
realizan en el medio donde se desarrolla el problema, o en el lugar donde
se encuentra el objeto de estudio, El investigador recoge la información
directamente de la realidad. Si la muestra es representativa, se pueden
hacer generalizaciones sobre la totalidad de la población y con base en
los resultados obtenidos a través de las unidades muéstrales.
Por otro lado Prieto (2006, p.28), se realiza en el propio sitio donde se
encuentra el objeto de estudio .Eso permite el conocimiento más a fondo del
problema por parte del (a) investigador (a) y puede manipular los datos con más
seguridad.
5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Según Arias (2006, p 26) el diseño de investigación es la estrategia
general que adopta el investigador para responder el problema planteado. La
presente investigación se enmarca en un diseño no experimental y
transversal. Según Hernandez, Fernandez, Baptista (2008, p. 189), la
investigación de diseño no experimental es aquella que se realiza sin
manipular deliberadamente las variables, es decir se observa el fenómeno tal
y como se dan en su contexto natural, para después analizarlo.
Por su parte, Chávez (2007, p.133) plantea que los estudios no
experimentales son aquellos que se caracterizan por la ausencia de la
manipulación de variables y el control de las mismas. Los sujetos son
observados en su ambiente natural, en su realidad.
Al respecto la investigación, fue no experimental debido a que las
autoras no manipularon los datos y los sujetos fueron observados en su
ambiente natural, en su realidad.
El estudio es transversal o transeccional, debido a que la recolección de
los datos requeridos para el mismo se realizo en un solo momento y en un
tiempo único de Mayo 2012 – abril 2013, sin pretender evaluar la evolución
de esos hechos .
Según Hernández, Fernández y Baptista (2008, p.191), un estudio es
transversal o transeccional cuando se recolectan los datos en un solo
momento, un tiempo único y su propósito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado.
Por su parte Chávez (2007, p134), señala que un estudio es transversal
o transeccional, cuando se mide una vez la variable, se mide los criterios de
uno o mas grupos de unidades de un momento dado, sin pretender evaluar
la evolución de esas unidades.
6. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO
Para Chávez (2007, p.162) la población de un estudio es el universo de
la investigación sobre el cual se pretende generalizar los resultados. Está
constituida por características o estratos que les permite distinguir los
sujetos, uno de otros. Por su parte, hurtado y toro (2001, p.102), la población
es el conjunto para el cual será válido las conclusiones que se obtengan de
los elementos o unidades (personas, instituciones o casas) que se van a
estudiar. Para esta investigación la población estuvo conformada por 98
alumnos.
Cuadro 2 Distribución de la población
3ero A 33
3ero B 32
3ero C 33
TOTAL 98
Fuente: Escuela Básica Nacional Luisa Cáceres De Arismendi (2012) Población finita, Cuando se conoce el número de elementos que
conforman la población. Esta población es finita porque se conoce la
cantidad de alumnos del 3er grado de la Escuela Básica Nacional Luisa Cáceres
De Arismendi. También es censo poblacional por que se utilizara toda la población
para la elaboración de la investigación, por lo tanto no se realizara muestra.
7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para Morales, Rubio, Gutiérrez (1999, p. 56) las técnicas e
instrumentos son los recursos utilizados para facilitar la recolección y el
análisis de los hechos observados.
Arias (2006, p: 67) indica que la técnica es la procedimiento o forma
particular de obtener datos o información. Ahora bien, la aplicación de una
técnica conduce a la obtención o información.
Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador
busca recaudar datos por medio de un cuestionario prediseñado, y no
modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación (como sí
lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un
conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o
al conjunto total de la población estadística en estudio, formada a menudo
por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer
estados de opinión, características o hechos específicos.
7.1. INSTRUMENTO(S)
Morales, Rubio, Gutiérrez (1999, o: 57) Se define que con el propósito
de recoger información sobre el comportamiento o atributos de las variables
que intervienen en cada investigación, es importante seleccionar el
instrumento.
En algunos casos se pueden obtener previamente elaborados, pero a
veces la tarea no es tan sencilla puesto que es necesaria la creación de
algunos que sean confiables, para poder realizar la recolección de los datos
necesarios.
Chávez (2007, p. 173) Los instrumentos de investigación son los
medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento 0 atributos
de las variables. Entre estos se pueden mencionar: los cuestionarios,
entrevistas y escalas de clasificación, entre otros.
El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas
que deben estar redactadas de forma coherente, y organizadas,
secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificación,
con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la información que
se precisa.
Este dirigido a los niños del 3er grado de la Escuela Básica Nacional
Luisa Cáceres De Arismendi En El Municipio Maracaibo Del Estado Zulia,
constan de 10 preguntas con 3 alternativas de respuestas por medio de
imágenes para la mejor comprensión de las preguntas.
7.2. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Para Chávez (2007, o, 193) la validez es la eficacia con que un
instrumento mide lo que se prende. Mientras que para Arias (2006, p 79) la
validez del cuestionario significa que las preguntas o ítems deben poner una
correspondencia directa con los objetivos de la investigación.
La validez de este instrumento queda a cargo del comité académico de
la universidad privada Rafael Belloso Chacín. Para Silva (201, p 116) se
refiere a la estabilidad, consistencia y exactitud de los resultados; es decir;
que los resultados obtenidos por el instrumento sean similares se si vuelven
a aplicar sobre la misma muestra en igualdad de condición.
Sabino (1995 p101) afirma que se refiere a la consistencia interior de la
misma, a su capacidad para discriminar en forma contaste entre un valor y
otro.
COEFICIENTE ALPHA CROMBACH
2
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Sik
krtt
Donde:
rtt = es el coeficiente confiabilidad alpha crombach
k= es el número de ítems
2Si = Sumatoria de la Varianza de los puntajes de cada ítem
2St = Varianza de los puntajes totales
BAREMO INTERPRETACIÓN
0.81 A 1.00 Muy alto
0.61 A 0.80 Alto
0.41 A 0.60 Moderado
0.21 A 0.40 Bajo
0.01 A 0.20 Muy bajo
8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS
Según Chávez (2007, p 233), el análisis de los datos se deriva de las
frecuentes comparaciones que se produce entre los resultados de mayor y
menos puntaje. No es recomendable incluir en esta sección, juicios que se
originen de tal comparación.
Para Silva (2010, p 118), el análisis consiste en separar los elementos
básicos de la información y examinarlos con el propósito de responder de las
distintas interrogantes planteadas en la investigación.
El estudio culmina con el momento del análisis, el cual debe esperar por
la información que proporciona el momento técnico. Es obvia la relación
entre estos dos momentos, pues no se puede hacer el análisis y la
interpretación de los datos sin haberse terminado el momento técnico.
En el proyecto solo se explica la forma cómo van a ser presentados los
datos y las técnicas que se utilizan para su análisis e interpretación.
FECHA: NÚMERO DEL EXPEDIENTE:___________ SECCIÓN: __________ NOMBRE DE LOS INTEGRANTES: _____________________________ REVISIÓN No.:____________
1. Pertinencia de las preguntas con los objetivos: Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____ Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado, por ejemplo:
1. Pertinencia de las preguntas con los objetivos:
Instrumento Suficiente Medianamente suficiente
Insuficiente
Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5 Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Pertinencia de las preguntas con la(s) Variable(s): Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____ Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado:
Instrumento Suficiente Medianamente suficiente
Insuficiente
Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5
Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Pertinencia de las preguntas con las dimensiones: Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____ Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado:
Instrumento Suficiente Medianamente suficiente
Insuficiente
Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5
Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Pertinencia de las preguntas con los indicadores: Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____ Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado:
Instrumento Suficiente Medianamente suficiente
Insuficiente
Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5
Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Redacción de las preguntas: Adecuada: ____ Inadecuada: ____ Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado:
Instrumento Adecuada Inadecuada Instrumento 1
Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5
Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VoBo: Dra. Marlín Lescher. Coordinadora de Trabajo Especial de Grado de Humanidades y Educación
RESULTADO DE LA REVISIÓN DEL COMITÉ ACADÉMICO
FIRMAS DE LOS MIEMBROS DEL COMITE ACADEMICO
William
González Sheila Rincón
Luis Perdomo
María C. Alvarado
Darwin Chávez
Yelitza Andrade
Jorge Gil Janeth Chourio
Isaías Lescher
Migdalis Molero
Aprobado
Pendiente
Rechazado
Venir a Comité
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Objetivos específicos
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinencia con el
Objetivo Pertinencia con
la variable Pertinencia con
la dimensión Pertinencia
con el indicador
Redacción
P NP P NP P NP P NP A I
Fuente: Elaboración Propia (2012). Donde: P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado e I es Inadecuado
Describir los componentes del aprendizaje dinámico de los estudiantes de 3er grado de la E.B.N. Luisa Cáceres de Arismendi en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia.
Aprendizaje dinámico
Componente Blass (2004)
Entorno
1.- ¿Te agrada tu escuela porque tiene?
COMPUTADORAS EN
EL SALÓN
UN SALÓN BONITO
PARQUE
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Objetivos específicos
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinencia con el
Objetivo Pertinencia con
la variable Pertinencia con
la dimensión Pertinencia
con el indicador
Redacción
P NP P NP P NP P NP A I
Fuente: Elaboración Propia (2012). Donde: P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado e I es Inadecuado
Identificar la organización del aula de los estudiantes de 3er grado de la E.B.N. Luisa Cáceres de Arismendi en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia.
Aprendizaje dinámico
Organización Adame (2010)
comportamiento
2. ¿De qué manera te comportas en las actividades especiales?
COLABORANDO
PARTICIPANDO
NO VAS
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Objetivos específicos
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinencia con el
Objetivo Pertinencia con
la variable Pertinencia con
la dimensión Pertinencia
con el indicador
Redacción
P NP P NP P NP P NP A I
Fuente: Elaboración Propia (2012). Donde: P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado e I es Inadecuado
Determinar el clima ambiental del estudio aprendizaje y mejora del rendimiento de los estudiantes de 3er grado de la E.B.N. Luisa Cáceres de Arismendi en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia.
Aprendizaje dinámico.
Clima Mental Ontoria (2000)
capacidades
3. ¿Cuándo la maestra te coloca dibujos para colorear tú?
TE PONES FELIZ
LO COLOREAS Y
ENTREGAS
NO HACES NADA
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Objetivos específicos
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinencia con el
Objetivo Pertinencia con
la variable Pertinencia con
la dimensión Pertinencia
con el indicador
Redacción
P NP P NP P NP P NP A I
Fuente: Elaboración Propia (2012). Donde: P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado e I es Inadecuado
identidad
3. ¿Cuándo te encuentras un objeto en el colegio tú?
LE DICES A LA
MAESTRA
TE LO QUEDAS PARA TI
PREGUNTAS DE
QUIEN ES
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Objetivos específicos
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinencia con el
Objetivo Pertinencia con
la variable Pertinencia con
la dimensión Pertinencia
con el indicador
Redacción
P NP P NP P NP P NP A I
Fuente: Elaboración Propia (2012). Donde: P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado e I es Inadecuado
Trabajo individualizado.
5.- ¿Realizas tus trabajos?
SOLO
EN PAREJA
EN GRUPO
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Objetivos específicos
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinencia con el
Objetivo Pertinencia con
la variable Pertinencia con
la dimensión Pertinencia
con el indicador
Redacción
P NP P NP P NP P NP A I
Fuente: Elaboración Propia (2012). Donde: P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado e I es Inadecuado
Trabajo en grupo
6. ¿De qué manera están organizados tus pupitres?
EN FILA
DE 2 EN 2
EN CIRCULO
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Objetivos específicos
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinencia con el
Objetivo Pertinencia con
la variable Pertinencia con
la dimensión Pertinencia
con el indicador
Redacción
P NP P NP P NP P NP A I
Fuente: Elaboración Propia (2012). Donde: P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado e I es Inadecuado
Trabajo en aéreas temáticas
7. ¿Qué es lo que más te agrada de tu proyecto de aprendizaje?
COLOREAR
JUGAR EN EL SALON
PARTICIPAR EN
CLASES.
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Objetivos específicos
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinencia con el
Objetivo Pertinencia con
la variable Pertinencia con
la dimensión Pertinencia
con el indicador
Redacción
P NP P NP P NP P NP A I
Fuente: Elaboración Propia (2012). Donde: P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado e I es Inadecuado
Expansión mental
8. ¿Cuándo realizas tus exposiciones te sientes?
SATISFECHO
NERVIOSO
TRISTE
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Objetivos específicos
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinencia con el
Objetivo Pertinencia con
la variable Pertinencia con
la dimensión Pertinencia
con el indicador
Redacción
P NP P NP P NP P NP A I
Fuente: Elaboración Propia (2012). Donde: P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado e I es Inadecuado
Concentración y relajación
9. ¿Antes de hacer el examen tu maestra te dice?
VAMOS A RESPIRAR
VAMOS A CONTAR
DEL 1 AL 10
VAMOS A JUGAR
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Objetivos específicos
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinencia con el
Objetivo Pertinencia con
la variable Pertinencia con
la dimensión Pertinencia
con el indicador
Redacción
P NP P NP P NP P NP A I
Fuente: Elaboración Propia (2012). Donde: P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado e I es Inadecuado
Estudiar y aprender con todo el cerebro
10. ¿Cuándo cantas te sientes?
CONTENTO
CON GANAS DE LLORAR
TIMIDO
ANEXO C
CONFIABILIDAD
Número de ítems 10
Número de ítems menos 1 9
Sumatoria varianza por items 4,44
Varianza de los puntajes totales 24,90
Factor izquierdo 1,11111111
Factor Derecho 0,17831325
1 menos factor derecho 0,82168675
resultado 0,91298527
ANEXO D
TABULACIÓN
Items/Sujetos ïtem 1 ïtem2 ïtem 3 ïtem 4 ítem 5 ítem 6
ítem 7 ítem 8
ítem 9 ITEMS 10 Puntajes
Sujeto 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
Sujeto 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
Sujeto 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
Sujeto 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29
Sujeto 5 1 3 2 1 2 3 3 2 3 3 23
Sujeto 6 1 3 2 1 2 3 3 2 3 3 23
Sujeto 7 1 2 2 1 2 3 3 2 3 3 22
Sujeto 8 2 2 2 1 2 3 3 2 3 2 22
Sujeto 9 2 2 2 1 2 3 3 2 3 2 22
Sujeto 10 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 15 st 24,9333333
si 0,76666667 0,26666667 0,23333333 1,06666667 0,45555556 0,4 0,4 0,26666667 0,1 0,48888889 4,44444444