COGNITIVO

•Fortalece el desarrollo de estructuras de conocimiento.

•Contribuye al desarrollo de los procesos lecto – escritores.

•Permite la profundización en los temas de interés.

PEDAGOGICO

•Se establecen prácticas innovadoras que fortalecen las prácticas docentes.

•Es una estrategia trasversal fácilmente articula al currículo

•El papel del docente es el de coinvestigador.

EXPRESIVO•Permite implementar las estrategias de expresión oral y escrita .•La producción y socialización del conocimiento se vuelve real.•Se inicia el conocimiento y práctica de la sistematización de resultados.

AFECTIVO •Mejora el desarrollo de la autonomía en los estudiantes. •Contribuye al desarrollo de competencias interpersonales.•Fortalece el desarrollo de la autoestima.

•Es una estrategia que permite formar estructuras de conocimiento que representan conceptos.•Tiene como punto de partida la pregunta, que activa los procesos de aprendizaje en el cerebro.•Ayuda a mantener un nivel de expectativa, curiosidad, actitud científica.•Desarrolla el pensamiento científico.

La investigación como estrategia pedagógica es de carácter trasversal atraviesa el currículo, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es algo inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva la investigación está ligada a la cotidianidad, en especial, a la búsqueda de los fenómenos significativos para la vida. La investigación se refiere a la indagación, la búsqueda de respuestas, la producción del saber, la escritura, la socialización del conocimiento, la integración del saber.

El trabajo cooperaperativo y colaborativo permiten el desarrollo de las competencias interpersonales y la negociación cultural

Las experiencias significativas mejoran una serie de actitudes que atraviesan toda la esencia humana. Son procesos mentales, biológicos que actúan como transversales fundamentales en el desarrollo humano. En síntesis los procesos investigativos producen una serie de afectaciones cuando interactuamos con el conocimiento.

PRINCIPIOS ORIENTADORES GENERALES

INVESTIGACIÓNNEUROPEDAGOGÍA

DESTREZAS INTERPERSONALES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA

• CONFORMACIÓN DE GRUPOS DE INVESTIGACIÓN

• FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

• DE LA PREGUNTA DE SENTIDO COMUN A LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

• CONFORMACIÓN DE GRUPOS DE INVESTIGACIÓN

Organización de un grupo de Investigación

1. Identifiquen amigos o compañeros con los cuales se compartan intereses comunes.2. Póngale un nombre al grupo, para que sean fácilmente identificables; el nombre puede sugerir algo relacionado con el problema que se va a investigar.3. Establezcan los compromisos de cada uno de los miembros.4. Acuerden las normas que orientarán el trabajo de todo el grupo; ello les permitirá ordenar las acciones, asignar responsabilidades y organizar el trabajo.5. Definan un cronograma y un horario de trabajo. 6. Es clave que desde el principio se aclaren y se hagan efectivos los roles y se fomenten los valores del trabajo en equipo.a. Un vocero o representante, quien hará las veces de líder.b. Un relator, quien en la libreta de apuntes llevará un registro de todas las discusiones y actividades del grupo.c. Un responsable de los implementos que se usen colectivamente dentro del grupo. ?

• ROLES DEL MAESTRO

• Como tutor acompaña a los grupos de investigación desde la formulación de la pregunta hasta los resultados obtenidos en la socialización del conocimiento.

• Como investigador aprende y desarrolla procesos de indagación, adquiere y profundiza conocimientos en su disciplina, motiva la construcción del saber y fortalece y desarrolla habilidades y capacidades necesarias para su investigación y la de sus estudiantes.

• Otras funciones de los maestros ( as) acompañantes/coinvestigadores

• Asistir al proceso de formación del grupo.

• Participar en el Programa de manera escrita.

• Flexibilizar el horario de clases de los grupos, de manera que se puedan desarrollar las actividades propias de la investigación en la jornada escolar.

• Facilitar el apoyo logístico y administrativo necesario.

• Visualizar la Línea de la investigación como estrategia pedagógica en los planes de mejoramiento, y en los Proyectos Educativos Institucionales – PEI.

• FUNCIONES DE LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN• Colocarle un nombre al grupo de investigación.• Establecer los compromisos de cada uno de sus miembros.• Asignar roles a cada uno de sus miembros de la línea de investigación.• Definir un cronograma y un horario de trabajo.• Acordar las normas que orientarán el trabajo del grupo..• Definir su trayectoria o ruta de investigación y presupuesto.• Recorrer las rutas de indagación acompañados por el docente.• Producir conocimiento a partir de las investigaciones desarrolladas.• Hacer presupuesto y ejecutar los recursos necesarios para el desarrollo de

su investigación.• Apropiar el conocimiento generado por el grupo.• Participar en procesos de divulgación de la investigación realizadas en su

institución, la comunidad de su localidad y en eventos nacionales e internacionales.

• “No existen preguntas tontas ni respuestas definitivas; si existe un buen interlocutor que sea capaz de reelaborar y reprocesar, se está construyendo un camino propio de indagación” (colciencias 2006:86)

• Preguntar es lo que se hace todo el tiempo, por eso es posible ser buenos investigadores. Pero… ¿Qué motiva a hacer tantas preguntas? Las motivaciones para formular preguntas pueden ser múltiples. La primera suele ser la curiosidad, pero van surgiendo otras; por ejemplo, buscar solución a un problema o a una necesidad, explorar el mejor camino para aclarar una situación confusa, cualquier motivación es válida. (Conexión a la página 26-27, Xua y Teo)

LA PREGUNTA

• Oleada de Preguntas• Discusión como generación de preguntas • Grupos de indagación • Discusión Filosófica • Generar supuestos • Lectura de Imágenes• Juego de roles

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS FACILITAN LA GENERACIÓN DE PREGUNTAS EN LOS ESTUDIANTES

Discusión grupal

Proponer una oleada

de preguntas

Buscar respuest

as

¿Las respuestas se obtienen

fácilmente?

¿Las respuestas se responden con un

si o con un no?

Consultar libros e Internet

Preguntar en la

comunidad

¿La pregunta permite la solución

de problemas existentes?

¿La pregunta es

transformadora implica cambios?

La pregunta es pregunta de investigación

¿La pregunta es importante para

el grupo su colegio y su comunidad?

La pregunta no es pregunta de investigación

Proponer una oleada

de preguntas

Còmo identificar la pregunta de investigaciòn

• DIAGRAMA ARBOL DE PROBLEMAS (CAUSA – CONSECUENCIAS)

HERRAMIENTAS DE ANALISIS PARA DESCRIBIR UN PROBLEMA

CONSECUENCIAS

CAUSAS

PROBLEMA

IMPACTO FINAL

ÁRBOLES PROBLÉMICOSDos pescadores creyeron que llegaba el fin del mundo. Una compañía petrolera había estado perforando el fondo de un lago; cuando llegaron a una profundidad de 1228 metros, el barreno perforó el techo de una mina de sal; parecía como cuando se quita el tapón de una bañera llena, pues el agua comenzó a colarse por el agujero.La corriente absorbió botes y árboles. Los pescadores apenas alcanzaron a llegar a la orilla. Entre tanto, el hueco creció y creció. En poco tiempo el agua desapareció y el área se cerró.

El agua en un lago desapareció

La perforación del techo de una mina de sal en el fondo de un lago

El agua comenzó a colarse por el agujero

Dos pescadores creyeron que llegaba el fin del mundo

DIAGRAM CAUSA - EFECTO• Diagrama causa – efecto

ESTUDIANTES DOCENTES RECURSOS

ENTORNO SOCIO- CULTURAL

INSTITUCIÒN EDUCATIVA

CONTENIDOS CURRICULARES

Poco interés en participar activamente en clase

No hay un proyecto de vida claro

Distractores negativos

No buscan ayuda del docente

ausentismo

Uso inadecuado

De recursos

Falta de

preparación

Estrategias

inadecuadas

Poco

interesantes

Tareas

inadecuadas

desactualizaciòn

Poco o ningún acceso a las TICs

Factores biológicos

Poca capacitación de docentes No se

proporcionan recursos necesarios

Ausencia de un modelo educativo adecuado

Falta de recursos económicos

No se comunican necesidades

Demasiados temas

a cubrir

Contenidos no significativos

Poco tiempo

para temas difíciles

Ausencia de mediadores

Ausencia de ambientes de aprendizaje

No hay métodos de estudio

pobreza

Bajos niveles de desarrolloen competencias lingüístico y de pensamiento científico

TRAYECTORIA PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

• Para dónde vamos y a dónde llegamos

Objetivos de la

investigación: definen la

trayectoria a seguir para resolver el problema

Depende del problema, del grupo y del contexto en el cual el éste iniciará su búsqueda

EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

CONCEPTO DE OBJETIVO

OBJETIVO DE INVESTIGACIÒN

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVO ESPECÌFICO

Planteamiento del problema

Propagación del conocimiento

Apropiación y socialización del

conocimiento

Proceso de sistematización de la investigación

Precisa metasDefine la trayectoria

Expresa acciones concretas

Expresa la meta de la investigación

EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

• Un Objetivo es una expresión que plantea una acción que se piensa llevar a cabo

VERBO FENÒMENO OBJETO DE LA INVESTIGACIÒN PARA QUÈ

ESTRUCTURA DEL OBJETIVO

+ + +

Describir los procedimientos curativos a base de plantas durante la independencia para dimensionar la riqueza de nuestra flora.

CLASES DE OBJETIVOS

• Objetivo general• Es el objetivo central de la investigación. Es uno

solo, porque es la parte donde se expresa globalmente la finalidad de la investigación.

Este se plantea a partir de un problema en la vida real y para resolverlo en necesario disponer de una información básica que será recolectada durante el recorrido de la trayectoria de indagación

CLASES DE OBJETIVOS

• OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Son aquellos que se redactan con verbos que expresan acciones concretas que al alcanzarlos contribuirán a la meta final, la solución del problema, por lo tanto, la formulación de objetivos debe ser lo más clara posible, reúnen la información necesaria para hallar la respuesta al problema.

DEFINIR HERRAMIENTAS PARA RECOLECTAR LANFORMACIÒN • Encuestas

• Entrevistas

• Diarios de campo

• Fichas bibliográficas

SITEMATIZACIÓN Y PRODUCCIÓN DEL SABER

• En la investigaciòn se ha recopilado y registrado los procesos y las indagaciones que conducirán al encuentro de respuestas del problema de investigación elementos que organizados y categorizados nos permitirán llegar a la producción del saber y posterior socialización.

• En este punto vuelve a aparecer el aprendizaje colaborativo como una estrategia para que el grupo logre sintetizar los diferentes resultados encontrados y a través de una negociación cultural se pueda construir un texto concertado que dé respuesta al problema de investigación

PRODUCCIÓN DEL SABER

• Aquí el papel del docente es orientar y acompañar al grupo para que la síntesis sea de manera lógica y argumentada. Este paso es fundamental en el desarrollo del pensamiento científico, ya que durante esta construcción se requiere poner en juego competencias de síntesis, razonamiento inductivo y deductivo, argumentación y producción de textos propias del pensamiento científico.

• Esta fase de síntesis permite observar como el proceso de indagación se ha ido desarrollando de lo simple a lo complejo y atravesado por continuas negociaciones culturales, de esta manera el resultado se presenta como un proceso y no como un objetivo.