Cerebro q aprende

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  • LA NEUROPSICOLOGADEL APRENDIZAJELuis A. Hernndez Rodrguez, M.A.Basado en: El Cerebro que AprendeDel Dr. Luis H. Coln

  • NEUROPSICOLOGIAEstudia la Relacin existente entre Cerebro y ComportamientoAPRENDIZAJEActividad neuropsicolgica compleja que involucra todos los sistemas neurales funcionales. La mayor parte de la conducta que nos permitir adaptarnos efectivamente al ambiente Tiene que ser Aprendida.

  • El Instinto de AprenderIgual que el color de los ojos, el color de la piel y otros rasgos fsicos son heredados al nacer, los seres humanos venimos al mundo con una marcada urgencia, innata, de aprender. La capacidad computativa del cerebro supera por mucho a la ms sofisticada computadora. Sin embargo, [email protected] [email protected] estn aprendiendo hasta que llegan a la escuela.

  • El cerebro humano es el nico rgano del universo capaz de observarse, analizarse, y modificarse a s mismo. El cerebro humano adems est constantemente sintiendo, percibiendo, asociando, recordando y almacenando todo tipo de informacin.La mente humana est siempre activa, con la meta primordial de conservar nuestra vida e integridad.

  • Neuronas y Aprendizaje

  • Las ideas de Vigotsky en la Neuropsicologa InfantilEl significado cambiante de las zonas cerebrales en el proceso de desarrollo de las funciones mentales y El efecto diferente de la alteracin de una misma regin del cerebro en las distintas etapas del desarrollo psquicoconforman los pilares de la neuropsicologia infantil (Vigotsky, 1956). Los procesos psquicos superiores llevan una secuencia consecutiva o cronolgica, que acarrea cambios en su organizacin cerebral durante la ontognesis.

  • Considerando estas ideas, las alteraciones de las zonas gnsticas primarias de la corteza cerebral (visual, auditiva, tctil) conducen a fallas en el desarrollo de las formas superiores de la actividad cognoscitiva, que son erigidas sobre estos niveles actividad cerebral. Por ejemplo: una lesin en la zona visual primaria, en la infancia, puede provocar trastornos posteriores de las formas superiores de la percepcin visual.

  • El cerebro nace alambrado, pero son las experiencias las que establecen las conexiones del aprendizaje. Al aprender est ocurriendo un cambio fsico en nuestro cerebro. A medida que se practica algo aprendido, esa experiencia crea nuevas conexiones neuronales y refuerza las existentes, convirtindolas en neuropistas y hacindolas ms rpidas y eficientes en el procesamiento de informacin. De igual modo, aquello que hemos aprendido mal forma una red neuronal que sirve de neuropista para experiencias posteriores.

  • Lbulo Temporal Corteza Sensorial

  • CEREBRO REPTILEOCEREBRO PALEOMAMIFEROCEREBRO NEOMAMIFEROProceso de encefalizacin:TRESCEREBROSENUNOUn Cerebro Trin

  • Relacin de las estructuras cerebrales y los objetivos de aprendizaje.Objetivos CognoscitivosObjetivos AfectivosObjetivos Psicomotores

  • Ejes Cerebrales y Procesamiento de Informacin

  • PLANO HORIZONTALsuperiorinferiorProcesamiento ascendente

  • Tres Niveles Cerebrales en el AprendizajeSegundo Nivel SISTEMA LIMBICOEmocin Consolidacin de memoriaPrimer Nivel TRONCO CEREBRALDespertar Activacin Primera fase de la AtencinTercer Nivel CORTEZA CEREBRALRegin Anterior Funciones Ejecutivas Regin Posterior: Funciones Perceptuales

  • El Aprendizaje Cerebro-apropiado es aquel que sigue los mismos pasos que el cerebro triun sigue al procesar la informacin a ser aprendida.Mientras a nivel fisiolgico, la funcin principal del cerebro es mantener vivo al organismo, a nivel cognoscitivo la funcin principal del cerebro es aprender. Esto requiere la participacin coordinada de todas las estructuras del cerebro.Cuando la contribucin de alguna parte del cerebro est ausente, ha sido lesionada, no ha madurado lo suficiente o est pobremente desarrollada, se observarn unos errores tpicos en el aprendizaje.

  • CIRCUITO NEURAL DEL APRENDIZAJEActiva el CerebroTronco CerebralEmocin y MemoriaSistema LmbicoPercibe y almacenaCorteza Cerebral PosteriorAplicacin del AprendizajeEl circuito neural del aprendizaje culmina con la aplicacin prctica de lo aprendido, sin lo cual no se puede evaluar si el aprendizaje fue consolidado en el cerebro.

  • NIVELES ASCENDENTES DE PROCESAMIENTOEN LA CORTEZA CERBRALLas capas del tejido neuronal de la corteza cerebral estn organizadas de forma jerrquica y especializadas para ejecutar procesos neurales muy diferentes. Cada lbulo posee una regin de corteza sensorial y una asociativa, pero solo el lbulo frontal posee una regin de corteza motora.Categoras de la corteza: Sensoriales Asociativas MotorasEl aprendizaje es ms efectivo,cerebralmente, cuando se incorporan las tres categoras corticales.

  • Implicacin educativa:El aprendizaje acadmico se facilita cuando la maestra incorpora en su plan de enseanza, los pasos reales que el cerebro sigue al procesar la informacin, en cualquier modalidad sensorial, desde la percepcin hasta la asociacin y la aplicacin.Progresin jerrquica de la informacin segn los niveles ascendentes de la corteza.Zona primariaZona secundariaZona terciaria

  • ORGANIZACIN CORTICAL POSTERIOR-ANTERIOR

  • ORGANIZACIN CORTICAL POSTERIOR-ANTERIORLos lbulos posteriores de la corteza funcionan como una unidad para RECIBIR, ANALIZAR y ALMACENAR la informacin que percibe el cerebro.La regin cerebral anterior, compuesta por los lbulos frontales, es la encargada de programar, regular y verificar la actividad. Esta corteza planea, organiza y ejecuta la conducta y evala resultados.

  • PLANO SAGITALHDHI

  • CONTRALATERALIZACIN HEMISFRICA

  • Funciones sensorialesSensacin somtica del lado derecho del cuerpoCampo visual derechoAudicin del odo derechoFunciones cognoscitivas-Lenguaje, Comprensin del lenguaje, Expresin oral del lenguaje, lenguaje escrito, lectura, gramtica, sintaxis, cmputo aritmtico, memoria verbal.Funciones motoras-Movimiento del lado derecho del cuerpo, mirada voluntaria hacia la derecha, coordinacin mano derechaHEMISFERIO IZQUIERDO

  • Funciones sensorialesSensacin somtica del lado izquierdo del cuerpoCampo visual izquierdoAudicin del odo izquierdo

    Funciones cognoscitivasOrientacin espacial, Percepcin de tiempoApreciacin musical, Reconocimiento de carasComunicacin no verbal, Discriminacin:(derecha/izquierda, arriba/abajo, fondo figura)

    Funciones motoras-Movimiento del lado izquierdo del cuerpo, mirada voluntaria hacia la izquierda, coordinacin mano izquierda.HEMISFERIO DERECHO

  • COLABORACIN BI-HEMISFRICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJECada hemisferio cerebral tiene una forma o estilo particular de aprender, es por ello que debemos incorporar actividades de enseanza dirigidas a ambos hemisferios. De ese modo la experiencia de aprendizaje no estar inclinada a un solo hemisferio, puesto que ambos participan constantemente en todas las tareas cognoscitivas del aprendizaje acadmico.

  • Como el HI tiene un estilo secuencial analtico, ste aprende mejor cuando se le presenta la informacin en detalles o unidades discretas, de manera secuencial y lineal, como las letras o los nmeros, de manera verbal y lingstica, como cuando tiene que escribir, leer o resolver problemas matemticos. El HD por su parte tiene un estilo englobador y simultneo. Este aprende mejor cuando se le presenta la informacin en unidades grandes, cuando puede sintetizar la informacin, cuando visualiza, cuando escucha msica, cuando se incorpora color, grficas, movimiento y ritmo.

  • La variacin en el neuro-desarrollo establece, que aunque todos los nios pasan por los mismos ciclos y procesos del desarrollo neuropsicolgico, hay una alta variabilidad en la edad en la que esos procesos culminan. Este principio tambin establece, que la alta variabilidad en el desarrollo de los nios es la norma en el desarrollo neuropsicolgico temprano y no la excepcin.En la mayora de los nios, la mielinizacin de los lbulos frontales culmina alrededor de los 8 aos de edad. Sin embargo, otros nios logran este proceso alrededor de los seis aos y otros despus de los ocho.La ubicacin escolar de los nios por grado no coincide, necesariamente, con su nivel de desarrollo neuropsicolgico.Variacin en el Neuro-desarrollo

  • El nio cuyo cerebro madura los lbulos frontales de forma temprana, alrededor de los seis aos de edad, tendr una ventaja tanto neurolgica como neuropsicolgica para tareas tpicas de los grados primarios: alfabetizacin y aritmtica.Por el contrario, [email protected] [email protected] que maduran la regin frontal ms tarde, alrededor de los ocho aos, tambin llegarn a dominar esas tareas, pero un poco ms tarde. Fracasar al [email protected] por no saber leer, puede estar penalizndole por algo que no est bajo su control.El propsito central de la educacin en los grados primarios debe ser la alfabetizacin del [email protected] (desarrollar la lectura hasta que esta se automatice).En los primeros grados [email protected] [email protected] deben: Aprender para leer hasta que el cerebro logra establecer el cambio a: Leer para aprender.

  • Estilos Cognoscitivos y Estilos de AprendizajeLas diferencias entre los estilos cognoscitivos de los hemisferios cerebrales, resultan en diferencias individuales en los estilos de aprendizaje de las personas.El concepto estilos de aprendizaje se refiere a las preferencias particulares que cada uno de nosotros exhibe al recibir, procesar mentalmente y al expresar informacin durante el aprendizaje.Los estilos de aprendizaje incluyen tres componentes:

  • COMPONENTE COGNOSCITIVOAUDITIVOVISUALTACTILCOMPONENTE INTERPERSONALINDIVIDUALGRUPALCOMPONENTE EXPRESIVOORALESCRITOESTILLOS DE APRENDIZAJE

  • El Tlamo fragmenta y distribuye la informacin sensorial en la corteza cerebral. De igual manera el cerebro almacena la informacin sensorial de forma fragmentada y debe reconstituirla para ser usada.

  • El Eje Tlamo y la Corteza Cerebral Aunque este proceso de fragmentacin perceptual es automtico en el cerebro, el recordar el contenido de la informacin requiere de un esfuerzo consciente y cierto nivel de maduracin de los sistemas cerebrales que intervienen en los procesos de recibir, archivar y recuperar las memorias. Por eso los nios pequeos pueden tener dificultad para recordar el material acadmico multisensorial complejo y tienden a recordar solo algunos aspectos de lo estudiado. La habilidad para retener y recordar informacin es susceptible al adiestramiento y a la educacin, se puede ensayar y practicar; es decir: se puede mejorar. Mientras ms modalidades sensoriales estn representadas en el contenido de la leccin, mayor probabilidad habr de que los estudiantes retengan el contenido de la leccin.

  • Amgdala Cerebral e Hipocampo

  • Emocin y AprendizajeLas emociones aumentan la capacidad del cerebro para consolidar las nuevas memorias, as tambin, aumentan su capacidad para consolidar el nuevo aprendizaje. En el caso del aprendizaje acadmico esa emocin debe ser placentera, que genere un sentimiento positivo hacia la actividad y hacia el proceso mismo de aprender. As, la experiencia de aprender se convertir en su propio refuerzo intrnseco, ya que aprender generar emociones positivas de placer y satisfaccin que recompensan al organismo. Debido a que las emociones desempean un papel tan importante en la experiencia personal de cada uno de nosotros, el cerebro ha desarrollado mecanismos muy eficientes para almacenar las memorias emocionales. (Recuerdas aquel primer beso?).

  • Emocin Memoria y AprendizajeLa amgdala no solo participa en la consolidacin y almacenamiento de nuevas memorias, sino que modula la fuerza con que esas memorias son almacenadas, por lo que contribuye a la retencin del aprendizaje por un largo plazo. De ah la crucial importancia del cerebro emocional en el aprendizaje acadmico.

  • La amgdala cerebral reacciona al peligro

  • MEMORIA Y APRENDIZAJELa experiencia de aprender refuerza lo que uno ya sabe y conoce. Refuerza las conexiones sinpticas ya existentes entre las neuronas del cerebro y al hacerlo consolida y fortalece el conocimiento que ya haba sido almacenado. Mientras ms aprendes sobre un tema, ms consolidas lo que ya sabas sobre ese tema. (Base emprica del dominio de una materia y el peritaje)La experiencia de aprender induce nuevas conexiones sinpticas entre las neuronas y esas nuevas conexiones se convierte en el lugar donde se almacenar el nuevo conocimiento adquirido durante el aprendizaje.

  • Por la labor que realizan [email protected] [email protected] tocanel cerebro de los estudiantes.Si la experiencia de aprendizaje no induce a la formacin de nuevas conexiones neuronales en nuestro cerebro, no tendremos un lugar para poder almacenar la nueva informacin procesada y como resultado, no ocurrir el nuevo aprendizaje.

  • GRACIAS