BiReD Biblioteca de Recursos Didacticos Por Carlos Alberto Rico Urrego crico@genesis.amigomed.edu.co Carlos Arturo Ospina Cruz cospina@genesis.amigomed.edu.co Luis Alfredo Espinosa Vanegas lespinosa@sembrador.amigomed.edu.co Facultad De Educación Fundación Universitaria Luis Amigo Medellín, Julio De 2002 Resumen Las relaciones entre docentes y estudiantes y su disposición para abordar mutuamente el proceso de adquisición y transformación del conocimiento se han venido transformando en forma acelerada con el advenimiento de las mediaciones tecnológicas. Para dinamizar el nuevo perfil de estas relaciones, los procesos de enseñanza- aprendizaje mediados tecnológicamente exigen, de igual manera una variedad de estrategias metodológicas, algunas de ellas posibles sólo en el marco de la potencialidad tecnológica de Internet, pero las más de ellas susceptibles de ser utilizadas igualmente en los espacios habituales de los escenarios típicos de aprendizaje, investigación y uso del conocimiento. BiReD es una base de datos de Recursos didácticos, constantemente actualizada por los mismos docentes y que puede ser útil para agilizar las formas de interrelación entre los docentes, los estudiantes y los mecanismos de acceso al saber. Antecedentes La Fundación Universitaria Luis amigó nace como una Institución de Educación superior, erigida por la Congregación de Religiosos Terciarios Capuchinos y constituida como Fundación mediante Personería jurídica No. 17701 de noviembre de 1984, otorgada por el Ministerio de Educación Nacional. Teniendo en cuenta estas nuevas políticas gubernamentales de los últimos años sobre la educación superior la institución adoptó como estrategia metodológica para la formación de sus estudiantes la educación presencial, semipresencial y a distancia. La fortaleza desarrollada por la institución en los ámbitos de la educación y la pedagogía y las nuevas competencias propuestas desde el actual contexto globalizado, en el que se conciben mayores articulaciones entre la educación y la comunicación, nos ponen en la tarea inaplazable de experimentación y creación de un modelo propio de educación abierta y a distancia, teniendo en cuenta el tipo de formación que se impone en la era de la información y la cibernética y los proyectos de oferta educativa regional y nacional de la FUNLAM. La educación a distancia es precisamente fruto de las primeras oleadas de la emergencia de la sociedad de la información y del conocimiento. Su irrupción implica profundos replanteamientos en los modos habituales de formación, enseñanza y aprendizaje pero, sobre todo, las relaciones entre el conocimiento y sus modos de distribución, apropiación y transferencia. Si bien la educación a distancia es el resultado del oleaje inicial de la sociedad de la información y se le encarna la necesidad de democratizar la formación escolar, sigue siendo un reto mejorar identificar sus peculiaridades pedagógicas y didácticas, más allá de la índole instruccional a la que se le ha querido reducir.

Es decir, aunque la tecnología educativa aporta beneficios al desarrollo de la educación a distancia, no basta pensarla instrumentalmente, sino que hay que indagar por las formas conceptuales en las que circulan los saberes y conocimientos que se quieren impartir en una profesión, disciplina u oficio, propuesta en términos autónomos para el estudiante y el profesor. Al variar las rutinas espacio temporales convencionales, los roles de los profesores, los estudiantes, los contenidos curriculares, también varían dando cuenta de un modo de enseñar y aprender. Es de dominio público la fuerte tendencia que ha tomado la educación a distancia hacia la "educación virtual", entendida como un modo particular de educación apoyada en las últimas tecnologías de información y cuyo medio fundamental de realización es a través de una plataforma de redes. Lo que implica, como se ha anotado antes, nuevos requerimientos en los modos de hacer y comprender la educación a distancia tradicional, sino que ello quiera decir que deba borrarse del todo la tradición experimentada. La experiencia en formativa de la Fundación Universitaria Luis Amigó, basada en la educación a distancia, se desprende de dos acontecimientos básicos[i]: por un lado, la creación por decreto de la reglamentación de la educación superior abierta y a distancia y, por otro, el aprovechamiento de esta circunstancia legal por parte de la universidad para cumplir con su misión social: La información estadística de la Fundación Universitaria, relacionada con el total de números de estudiantes egresados tanto en pregrado como en postgrado, da cuenta de 16 años de experiencia en educación a distancia. Desde entonces, ha tenido presencia en cerca de 100 Municipios del País. Desde el programa de Pedagogía Reeducativa se dimensiona la modalidad de educación a distancia como una posibilidad de trascender de lo local a lo regional, y de lo nacional y lo internacional, mediante convenios de gestión académica y administrativa y con la participación de estudiantes de otros países matriculados directamente en la FUNLAM. Inicialmente, el equipo de Educación a Distancia de la Facultad de educación de la Fundación Universitaria Luis Amigó FUNLAM realizó el rastreo de instituciones de educación superior tanto en el campo nacional como en el internacional sobre los procesos desarrollados para la implementación de cursos servidos utilizando la mediación tecnológica telemática. La preguntas centrales giraban en torno a: • ¿Puede, la herramienta telemática, de por sí, configurar ambientes de aprendizaje

eficientes y dinámicos? • ¿Está inmersa la Pedagogía en la tecnología telemática y de las plataformas para el e-

learning o, es ésta un valor agregado que el profesor y la estructuras de trabajo utilizadas deben facilitar para explotar realmente y de forma adecuada estos ambientes de aprendizaje?

Los hallazgos, que hasta el momento, se han obtenido indican lo siguiente: En términos generales, las instituciones educativas tienen sitios web que ofrecen, entre otros recursos: • E-mail, • buscadores, • bibliotecas en línea, • acceso a otras instituciones educativas, • notas o calificaciones de los estudiantes, • publicación de documentos y trabajados en las materias por los profesores: mediante

sistemas de apoyo y distribución . Un segundo grupo de instituciones se ubican entre las que ofrecen cursos virtuales mediante una plataforma para e-learning, generalmente prediseñada y escalable. Ejemplos de ello, tenemos a Oracle E-Learnig y Web City. En el primer grupo, aún no hay una estructura clara que permita evidenciar que la telemática realmente propicia y ofrece escenarios que posibiliten mejoras en el aprendizaje, más allá de la búsqueda ágil de información y la rápida comunicación.

En el segundo grupo, se observan instituciones que ofrecen cursos basados en plataformas configuradas con una gran cantidad de servicios y trabajados bajo el concepto de Campus virtual en donde todo lo necesario parece estar disponible para el estudiante sin necesidad de asistir realmente a su institución. Lo que se empieza a perfilar, es la necesidad de configurar una serie de relaciones pedagógicamente estructuradas que a partir de las facilidades de comunicación, la búsqueda de información y las posibilidades de interrelación ofrecidas por la Telemática permitan desarrollar praxis pedagógicas que apunten al logro de procesos cognitivos del orden superior. Propuesta Partiendo de las consideraciones, antes enunciadas el equipo de Educación a Distancia trabajó básicamente sobre dos elementos que apuntaran al montaje de un entramado pedagógico que, privilegiando la didáctica, hiciera de la telemática un canal fluido siempre al servicio de los procesos de aprendizaje y enseñanza y no a la inversa. No la dictadura de las plataformas determinando los caminos a seguir sino las necesidades de las relaciones pedagógicas eligiendo las rutas de enfrentamiento al saber y las formas de manejarlo. Así nacieron dos herramientas, que consideramos fundamentales para trabajar hacia el mejoramiento continuo del aprendizaje mediado telemáticamente. La Guía Metodológica Estructurada -GUÍAME- y la Biblioteca de Recursos Didácticos BiReD. La primera como estructura de trabajo para la investigación y el aprendizaje y, la segunda como consecuencia inevitable de la primera para proveerla de estrategias de trabajo didáctico que posibiliten la invisibilidad de las máquinas y redimensionen las relaciones interpersonales hacia la consecución de saberes y competencias. “GuíAmE” La Guía Metodológica Estructurada “GUÍAME” es el puente entre los campos y objetos de conocimiento y el aprendizaje de los mismos, contiene la ruta metodológica tanto del marco general del curso académico y de las unidades temáticas, como de los capítulos, los temas y sus respectivas actividades. Es un instrumento de, lo que podría llamarse, la práctica de la tecnología del detalle, en donde todas las etapas metodológicas están perfectamente planeadas y previstas sus posibilidades de desarrollo apoyando múltiples formas de abordaje que favorecen la flexibilidad curricular y el aprendizaje autónomo, dirigido y colaborativo, presentes en la modalidad de Educación a Distancia. La guía metodológica es la estructura dinámica mediante la cual se busca la generación de los procesos de aprendizaje que no se agotan en la presentación modular de los contenidos. Comprende lo procedimental y debe conducir a la obtención de los propósitos de formación del programa como producto educativo final que evidencie la adquisición de competencias holísticas, partiendo de una clara fundamentación teórica en cada una de sus estructuras.

FASES Y PRODUCTOS

GUÍAMEGuía Metodológica

EQUIPO EAD---------------------------DISEÑO PEDAGOGÍA

EDUCADOR---------------------------

INVESTIGADOR TUTOR NACIONAL REGIONAL

AUTOR---------------------------

EDUCADOR EXPERTO

E S T U D I A N T E

GRUPOS DE

INTEGRACIÓN

Manual deInducción

AsesoríaPermanenteCon evaluación yrealimentacióndesde la práctica

Producción

RutaMetodológica

Aprendizaje:AutónomoAutodirigidoIndependienteAbierto

AprendizajeDirigido

AprendizajeColaborativo

AprendizajeSocial

Instruccionespara lasReuniones:Guíasespecíficasde curso.Guía deintegraciónde cursos

Manual deProduccióny Asesoría

Contenidoestructurado

Figura 1. Mapa Interacciones GUÍAME A continuación, ofrecemos un esquema de las etapas del proceso de trabajo pedagógico en las cuales la Biblioteca de recursos Didácticos BiReD tiene cabida mediante la utilización de algún recurso existente en ella, tanto para el uso del profesor como del estudiante (Ver Figura 1). BiReD aparece en negrita en los párrafos en los cuales hay alguna alusión concreta a ella. Las actividades deben enfocarse en función del estudiante y de su aprendizaje y, no de la enseñanza y, además, debe posibilitar justificaciones significativas que respondan a sus justificaciones, intereses y expectativas. BIRED El desarrollo de las actividades será presentado con los siguientes elementos: BIRED • Justif ica a realizar: técnicas, ejercicios para el desarrollo de justificación y competencias

con la respectiva justificación pedagógica para la escogencia de una u otra estrategia de trabajo

Tabla 1. Modelo Operativo GUIAME

FASES MEDIACIONES

Reconocimiento

Transición I

Guía Portafolio Internet BIRED

Primer Encuentro Presencial Guía Portafolio BIRED

Desarrollo

Transición II

Guia Portafolio Internet BIRED

Transferencia

Cierre

Guía Proyecto Internet BIRED

Segundo Encuentro Presencial Portafolio Proyecto BIRED

• Mediación uti l izada: escrita y/o digital. • Propósito de dicha mediación: Debe quedar clara la importancia pedagógica de la

herramienta utilizada. • Producto a obtener: el logro de una competencia, el dominio de contenidos, e igualmente,

pueden ser informes. • Formato de presentación del producto: formatos, esquemas y condiciones. • Forma de social ización: por interactividad simultánea, diferida o presencial. • Estrategias para la realimentación: por interactividad simultánea, diferida o presencial y

apuntando a la evaluación y no a la calificación. El producto debe ser realimentado por el docente y las estrategias como lo realizará y los objetivos que se buscan deben estar claramente presentados al estudiante, así como las decisiones que se pueden tomar al respecto.

• Tiempos: distribución cronológica con máximos y mínimos. Actividades de reconocimiento Consisten en una serie de dinámicas de entrada, también llamadas Puntos de vista preliminares. Son las acciones que realiza el estudiante antes de abordar propiamente un tema. Esta fase debe servir para detectar los problemas cognitivos enmarcando la visualización de los mismos desde las necesidades, los intereses y las expectativas presentes en los estudiantes y en consecuencia poder apuntar concretamente a facilitar el desarrollo de las potencialidades y capacidades latentes y no latentes. Ha de indicarse la forma de socializar el producto obtenido en esta fase, justificando el por qué de la mediación escogida y a través de que formato será presentado el producto. Las actividades de reconocimiento tienen como propósitos pedagógicos: • La exploración de los conocimientos previos. • Establecer un punto de partida del proceso de aprendizaje. • Permiten diagnosticar el nivel de competencias necesarias, ya sean éstas de corte

operativo, metodológico o teórico, para abordar el proceso de aprendizaje a desarrollar en la unidad temática.

Potencia situaciones de aprendizaje tales como: • Hábitos académicos. • Disposición para el aprendizaje. • Autoevaluación y autorregulación • Generar motivación intrínseca por una percepción positiva del aprendizaje. • Identificar conocimientos y actitudes previas en relación con el objeto de estudio. • Invitar a la reflexión sobre los aspectos a tratar partiendo de los conocimientos previos y de

sus expectativas. Los resultados de estas actividades iniciales deben quedar consignados en el Portafolio de desempeño de los estudiantes y formar parte de las evidencias del proceso de aprendizaje.

En las actividades de aprestamiento también se pueden utilizar esquemas estructurados de diagnóstico como la guía SQA (lo que Sé, lo que Quiero saber, y lo que Aprendí) que permiten la expresión libre de los conceptos de acuerdo a los conocimientos, intereses y necesidades del estudiante. Mediación que se utiliza: La Guía metodológica GUÍAME y BIRED Actividades de transición I Su objetivo es que el estudiante atrasado se nivele y el avanzado se realimente y afiance conceptos. Estas actividades no son necesariamente obligatorias y se hacen o no se hacen de acuerdo a las condiciones que en un momento determinado presente el estudiante y a su responsabilidad y autonomía, es decir, habrá situaciones en las cuales las actividades de transición no harán parte del proceso normal de aprendizaje de alumnos destacados. Los resultados obtenidos no es necesario socializarlos, aunque sí quedarán insertados en el portafolio de desempeño personal. Las actividades de transición tienen un valor formativo en el proceso de evaluación del aprendizaje. Actividades de transferencia La transferencia es consecuencia de la comprensión de los contenidos. Es la posibilidad de que el estudiante ponga en juego su saber adquirido frente a las problemáticas reales, a la vez que refleja la articulación de conocimientos y la integración de saberes además de evidenciar las competencias adquiridas o desarrolladas. Para las actividades de transferencia se deben proporcionar algunos formatos guías o de ejercicios para que el estudiante pueda desarrollar aspectos de formulación, planeación o aplicación de conocimientos a las problemáticas sociales. BIRED Ejemplos de este tipo de actividades son: los proyectos de realización teórico práctica, las ponencias, ensayos, conferencias y estudios de casos. BIRED En caso de realizar la transferencia con actividades de interacción presencial pueden utilizarse estrategias tales como los foros, seminarios, simposios y otras técnicas de trabajo en grupo. Es importante diferenciar este tipo de encuentros con las socializaciones de los productos o informes, ya que se parte de la premisa de que los informes ya sean diagnósticos, de avance o final serán socializados necesariamente. Actividades de cierre o realimentación Sirven para completar el ciclo del proceso de aprendizaje iniciado sobre un aspecto específico del saber y en ese sentido permiten corroborar la efectividad lograda. Ejemplos de este tipo de actividades pueden ser: autoevaluaciones, coevaluaciones, heteroevaluaciones y otras herramientas de realimentación del producto final. Actividades de desarrollo y profundización En esta fase del proceso de aprendizaje se produce propiamente el encuentro entre los saberes nuevos a los que accede el estudiante a través de las distintas mediaciones, con la asesoría y acompañamiento de los asesores y tutores. Aquí se produce el conflicto cognitivo que desencadena la reestructuración de los esquemas de pensamiento del estudiante, a la vez que se presenta una progresión cognitiva que integra los saberes, permite la articulación de los conocimientos y gesta la adquisición de competencias. BIRED

La implementación de ambientes de aprendizaje abiertos y a distancia, mediados tecnológicamente o no, favorecen el fortalecimiento de los factores metacognitivos que ayudan al estudiante y le posibilitan su crecimiento intelectual al aprender a aprender y relacionarse con otros. Se invita al estudiante a la exploración para que sea él quien dirija y controle la asimilación y adquisición de las habilidades básicas en el manejo de las herramientas informáticas y pueda de esta manera actualizarse cada vez que en el medio aparezcan nuevas propuestas. BIRED La búsqueda de Información se hará para que al mismo tiempo que se forma en los mecanismos de búsqueda de información en la Web, vaya construyendo las bases y los conceptos fundamentales de la Tecnología, así el manejo de ésta se hace más ameno y apropiado al tiempo que se capacita para discriminar, evaluar y clasificar información obtenida por estos y otros medios. BIRED La implementación de las técnicas de lectura reflexiva o autorregulada de documentos relacionados con el tema, crea las destrezas necesarias para un análisis crítico de los mismos. BIRED En este grupo se encuentran ayudas de estudio tales como: • Anotaciones: El estudiante debe tener la alternativa de almacenar citas textuales del

material que trabaja, y que considere que le pueden servir en lo metodológico y como archivo personal. BIRED

• Comentarios: El estudiante debe tener la alternativa de copiar comentarios analíticos o de claridad conceptual del material que trabaja, y que considera que le pueden servir tanto de utilidad metodológica como de archivo personal: BIRED

• Dinámicas lúdicas de afianzamiento: que pueden ser juegos lógicos, adivinanzas, enigmas. Este tipo de actividades pueden tener diferentes presentaciones y formas de trabajo de acuerdo con el medio en el que sean objetivados. Un ejemplo puede ser: un crucigrama en el Campus virtual podrá ser interactivo, mientras que en el formato escrito impreso no ofrecería esta opción. BIRED

• Fichas bibl iográficas: Resultado del acceso a bibliografía, información en Internet y documentos escritos. BIRED

• Ayuda para la navegación en las sesiones de aprendizaje instaladas en la red o en el dispositivo multimedial.

• Desarrol lo de ideas centrales de hipertextos con enlaces a gráficas, animaciones, videos, ampliaciones de textos, audios, prácticas con formatos preestablecidos e información sobre citas bibliográficas.

• Construcción de mapas conceptuales, ideas, esquemas y estructuras. BIRED • El desarrol lo de tal leres: son estrategias con las que se podrá reforzar y complementar

tanto la conceptualización teórica como en el manejo de las herramientas computacionales y puede a la vez comparar las posibilidades de cada una de ellas, para darles el uso adecuado. BIRED

La comunicación a través de medios telemáticos interactivos o diferidos para compartir información pertinente con su objeto de formación, e interactuar con los compañeros de curso y con sus asesores, compartir información, aclarar dudas, y conocer otros puntos de vista diferente. Toda interactividad simultánea o diferida contará con unos formatos que demuestren exactamente las técnicas y los métodos a través de las cuales se llevarán a cabo y que competencias pretende desarrollar, que propósitos y resultados pretende alcanzar y el tiempo de duración de las mismas: material inserto en BIRED. Las actividades de socialización de avances, resultados o aclaraciones contarán con un formato específico de acuerdo al tipo de socialización, de la mediación, de los actores, del tiempo y lugar involucrados. BIRED Para las socializaciones con mediaciones interactivas y diferidas se utilizará el Campus Virtual institucional y no servicios públicos, por ejemplo se utilizará la cuenta de correo electrónico institucional y no cuentas de servidores gratuitos. BIRED

Actividades de transición II Tienen las mismas características que la etapa de transición anterior solo que aquí se trata de nivelar o afianzar el proceso de aprendizaje propiamente para la construcción del producto o informe final. Planteado de tal forma que permitan ser evidenciado en productos tangibles y de proceso durante el desarrollo del curso. “BiReD” ¿Cómo se puede describir exactamente BiReD ? La Biblioteca de Recursos Didácticos – BiReD es una base de datos en línea ubicada en la dirección electrónica: http://di.amigomed.edu.co/bired, como se muestra en la figura 2. BiReD es una colección de Recursos didácticos, constantemente actualizada por los mismos docentes y que puede ser útil para agilizar las formas de interrelación entre los docentes, los estudiantes y los mecanismos de acceso al saber. BiReD contiene una ficha por cada Recurso que ofrece, con campos como los siguientes: • Nombre: Describe el recurso de forma unívoca y directa, no se admiten nombres repetidos.

No hay límite de caracteres para dicho título, sin embargo se recomienda, que sea breve y descriptivo.

• Identif icadores o palabras clave: Serán utilizadas posteriormente cuando la base de datos sea lo suficientemente grande, para crear un sistema de indexación que permita búsquedas por índices referenciales cruzados. De esta manera se podrá evolucionar hacia un sistema de búsquedas más inteligente.

• Sinónimos: siendo conscientes de la diversidad de enfoques y posiciones un recurso puede llamarse de muchas formas cambiando únicamente pequeños detalles, por lo que los administradores de BiReD, se reservan el derecho de modificar y fusionar diversos recursos para mantener la base de datos en forma óptima.

• Definición o Descripción del Recurso: Esta parte es fundamental pues permite establecer con toda claridad las características y elementos conformantes del recurso, de modo que lo hacen único, especial e importante tanto para docentes como para estudiantes.

• Categorías de aprendizaje: siendo coherentes con la premisa de que la educación actualmente ha de estar centrada en los procesos de aprendizaje más que en los de enseñanza, se requiere establecer las categorías de aprendizaje que se ven favorecidas por el uso del recurso, en especial recalcando que habilidades de pensamiento permite desarrollar.

• Usos más frecuentes: exponer en que tipo de ambientes de aprendizaje es mejor utilizado el recurso.

Figura 2. Pantal la principal de BiReD • Procedimiento implícito para su desarrol lo: Son los pasos, estructura metodológica, orden

natural de pasos o secuencia de instrucciones que se han de seguir para usar con éxito el recurso. Han de ser tan detallado y minucioso como sea necesario para no dejar lugar a dudas sobre su utilización práctica.

• Evaluación: Cuál es la forma como será evaluado el impacto del uso del recurso, si tiene algún tipo de rúbrica especial para su evaluación, o si favorece alguna de las formas de evaluación en especial.

• Enlace principal: Coherentes con el medio en que se encuentra BiReD se pide incluir un enlace principal que tendrá las características de hipervínculo a otro sitio de Internet donde hay más información sobre este recurso.

• Enlaces adicionales: Permiten mediante la opción de copiar y pegar, abrirlos en una nueva ventana del explorador utilizado, otros sitios de interés relacionados con el tema pero no tan prioritarios como el enlace principal. Han de ir separados por comas.

• Muestra: Es un elemento fundamental para aprender haciendo; abre una nueva ventana con la muestra del uso del recurso o información adicional. Se permite enlazar cualquier tipo de archivo compatible con Internet Explorer, por ejemplo, una imagen en formato jpg será mostrada directamente. Si se cuenta con Internet Explorer y Office, se puede mostrar cualquier archivo Doc, Xls, etc. Cuando se cuenta con Acrobat Reader se puede abrir archivos pdf. El tamaño máximo para el archivo que contiene la muestra es de 500 Kb.

Ejemplos de este tipo de recursos son, entre otros, los siguientes: Mapa conceptual, el Ensayo y la Mesa redonda. Los recursos son ingresados a la base de datos como aporte libre y desinteresado de los docentes y pedagogos de cualquier parte del mundo que desean compartir desde su experiencia los recursos o mediaciones que utilizan exitosamente en su desempeño profesional.

Únicamente, se hace reserva de derechos de autor al sistema mismo no a la información contenida en él, dejándola como un aporte de la comunidad educativa mundial a sí misma. De lo anterior queda constancia expresa en la página de información sobre este particular. ¿Cuáles son las potencialidades pedagógicas de BiReD ? Las relaciones entre docentes y estudiantes y su disposición para abordar mutuamente el proceso de adquisición y transformación del conocimiento se han venido transformando en forma acelerada con el advenimiento de las mediaciones tecnológicas. Para dinamizar el nuevo perfil de estas relaciones, los procesos de enseñanza- aprendizaje mediados tecnológicamente exigen, de igual manera una variedad de estrategias metodológicas, algunas de ellas posibles sólo en el marco de la potencialidad tecnológica de Internet, pero las más de ellas susceptibles de ser utilizadas igualmente en los espacios habituales de los escenarios típicos de aprendizaje, investigación y uso del conocimiento. La Biblioteca de Recursos Didácticos – BiReD aparece como la respuesta que se empieza a perfilar, ante la necesidad de configurar una serie de relaciones pedagógicamente estructuradas que a partir de las facilidades de comunicación, la búsqueda de información y las posibilidades de interrelación ofrecidas por la Telemática permitan desarrollar praxis pedagógicas que apunten al logro de procesos cognitivos del orden superior. ¿Cuales son las especificaciones técnicas de BiReD? La Biblioteca de Recursos Didácticos – BiReD es una base de datos no relacional residente en servidor, que atiende de forma dinámica las peticiones del cliente o usuario remoto resolviendo en tiempo real la solicitud devolviendo en pantalla una página personalizada única (Figura 3). Esta tecnología se conoce con el nombre de ASP (Active Server Pages) propias del entorno de red Microsoft desarrolladas con tecnología Macromedia con sus aplicaciones Dreamwaver Ultradev y FireWorks, que permiten crear aplicaciones livianas y potentes propias para Internet e Intranet. La arquitectura de desarrollo abierta permite reutilizar el modelo tanto para personalizarlo a otra institución o entidad, como también reorientar la estructura hacia la solución de otro problema similar bajo el concepto de bases de conocimiento.

Figura 3. Muestra de un recurso En este momento es un sitio web de libre acceso a la consulta de todos los recursos en forma de listado o en hoja individual detallada. De igual manera, es libre el ingreso o adición de nuevos recursos. Únicamente tiene restricción de seguridad bajo el esquema de integridad referencial, la modificación y eliminación de un recurso. (Figura 4)

Figura 4. Sistema de seguridad

Figura 5. Pantalla de Edición de recursos La edición es un proceso que permite realizar cambios a los recursos existentes para mantener su vigencia, integridad y estructura homogénea en la base de datos para que muestre integridad y coherencia. ¿Desde lo tecnológico como puede seguir creciendo BiReD?

Figura 6. Creación de un recurso Desde lo técnico la meta es trabajar para hacer aun más intuitivo para el usuario la búsqueda de recursos mediante una barra de nevegación con más elementos, determinar claramente un campo de búsqueda, y la posibilidad de indexar los recursos de manera personalizada por parte del usuario. Por último, se ha habilitado la cuenta de correo exclusiva bired@genesis.amigomed.edu.co, para facilitar la comunicación entre los usuarios, autores y público en general para atender cualquier duda o inquietud, dicha cuenta se revisa diariamente garantizándose una respuesta en un tiempo no mayor de 48 horas, por parte del Equipo de Educación a Distancia de la Facultad de educación de la Fundación Universitaria Luis Amigó. Referencias • Equipo de Investigación en Educación a Distancia. Hacia un modelo de desarrollo

académico con visión de futuro. experiencia piloto de educación a distancia. FUNLAM, 2001.

• Convenio Interinstitucional UNAD-CAFAM. Documentos de apoyo técnico. Santafé de Bogota D.C, 1999.

• Novak, Joseph D. y Gowin, Bob. Aprendiendo a aprender. Martinez Roca, 1984. • Gónzalez Alvarez, Luis José y otros. La educación superior a distancia en Colombia.

ICFES, 2000. Hojas De Vida De Los Ponentes Carlos Arturo Ospina Cruz Especialista en Informática Educativa Universidad de la Frontera, Chile Especialista en Gerencia Social, U de A Estudiante Admitido Maestría en Educación, culturas locales y globales y sistemas simbólicos. U de A Docente Investigador, Equipo de Educación a Distancia, FUNLAM Coordinador Académico Colegio Alcaldía de Medellín Carlos Alberto Rico Urrego Estudiante admitido, Maestría en Ingeniería de Sistemas Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín Especialista en Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo. UNAD, 2001 Licenciado en Tecnología e Informática La Salle, 2000 Tecnólogo en Sistematización de Datos Politécnico JIC, 1997 Docente Investigador, Equipo de Educación a Distancia, FUNLAM Tutor, UNAD, CREAD Medellín Luis Alfredo Espinosa Vanegas Tecnólogo en Diseño gráfico, CESDE Web Master, FUNLAM