Atención a la diversidad 4º ESO Biología y Geología

BIO

LOG

A Y

GEO

LOG

AA

TE

NC

IN

A L

A D

IVE

RS

IDA

D

Actividades de refuerzoActividades de ampliacin

N D I C E

R E F U E R Z O

1. La clula: unidad de vida ............................................................................................................ 6

2. Reproduccin y herencia ............................................................................................................ 8

3. Las leyes de la herencia .............................................................................................................. 10

4. Genes y manipulacin gentica ................................................................................................ 12

5. La evolucin de los seres vivos ................................................................................................ 14

6. Los organismos y el medio ........................................................................................................ 16

7. Los intercambios de materia y energa .................................................................................. 18

8. Cambios en los ecosistemas ...................................................................................................... 20

9. Por qu cambia el relieve de unos lugares a otros? ........................................................ 22

10. Continentes inquietos .................................................................................................................. 24

11. Tectnica de placas ...................................................................................................................... 26

12. Consecuencias del movimiento de las placas ...................................................................... 28

13. La edad de la Tierra ...................................................................................................................... 30

14. La historia de la Tierra y de la vida ........................................................................................ 32

A M P L I A C I N

1. La clula: unidad de vida ............................................................................................................ 36

2. Reproduccin y herencia ............................................................................................................ 38

3. Las leyes de la herencia .............................................................................................................. 40

4. Genes y manipulacin gentica ................................................................................................ 42

5. La evolucin de los seres vivos ................................................................................................ 44

6. Los organismos y el medio ........................................................................................................ 46

7. Los intercambios de materia y energa .................................................................................. 48

8. Cambios en los ecosistemas ...................................................................................................... 50

9. Por qu cambia el relieve de unos lugares a otros? ........................................................ 52

10. Continentes inquietos .................................................................................................................. 54

11. Tectnica de placas ...................................................................................................................... 56

12. Consecuencias del movimiento de las placas ...................................................................... 58

13. La edad de la Tierra ...................................................................................................................... 60

14. La historia de la Tierra y de la vida ........................................................................................ 62

BIOLOGA YGEOLOGA

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Activ

ida

de

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e re

fue

rzo

Biologa y Geologa 4. ESO Atencin a la diversidad6

REFUERZO 1 La clula: unidad de vidaEsta unidad trata contenidos bsicos de biologa, e imprescindibles para comprender los conceptos que se tratarn

en las unidades siguientes. De especial importancia es que queden bien claros los tipos de clulas que existen (pro-

caritica y eucaritica, animal y vegetal), y se sepan diferenciar y se identifiquen sus orgnulos y estructuras. El

manejo del microscopio y la identificacin de microfotografas hechas con el microscopio ptico y electrnico de-

ben ser un objetivo y una destreza para desarrollar. Encuadrar a la clula dentro de los niveles de organizacin de

los seres vivos es bsico; y, por ltimo, no se deben descuidar los aspectos relacionados con fisiologa celular, so-

bre todo los referentes a la reproduccin y nutricin.

C O N T E N I D O S B S I C O S

Se propone que los alumnos realicen una serie de experiencias sencillas para que observen distintos tipos celulares

y manejen el microscopio ptico. Son prcticas muy clsicas y sencillas, pero imprescindibles para observar la mor-

fologa celular.

Observacin de clulas vegetales en epidermis de cebolla: se toma una muestra de la membrana que recubre

la cara interna de las escamas carnosas. Se coloca sobre un portaobjetos y se aaden unas gotas de azul de me-

tileno. Transcurridos unos minutos, se lava el exceso de colorante, se coloca el cubreobjetos y se observa la pre-

paracin con el microscopio.

Observacin de clulas de la mucosa bucal: se raspa la cara interna de la mejilla con un palillo (con cuidado de

no hacerse dao). Se extiende la muestra sobre un portaobjetos y se aaden unas gotas de azul de metileno. Pa-

sados unos minutos, se lava el exceso de colorante y se coloca el cubreobjetos para proceder a la observacin.

Observacin de clulas de corcho: se realizan finos cortes en un tapn de corcho. Se coloca la muestra en el

portaobjetos, se pone una gota de agua y se tapa con el cubreobjetos.

O B S E R V A N D O C L U L A S Y M A N E J A N D O E L M I C R O S C O P I O

1. La clula. Posee distintas estructuras diferenciadas(orgnulos). En la epidermis de cebollas o lirios y en

la mucosa bucal veremos clulas.

2. La clula procaritica no tiene el material genticoen el ncleo, y la eucaritica tiene ncleo y el ma-

terial gentico dentro de l.

3. Debern sealar el ocular, el revlver, los objetivos,el diafragma, la platina, el pie, el condensador y los

tornillos macromtricos y micromtricos.

4. Mitocondrias. Respiracin celular. Se produce otrotipo de proceso denominado fermentacin. Pero la

produccin de energa es menor.

5. En la primera se ha utilizado el microscopio electr-nico, y en la segunda el microscopio ptico. La dife-

rencia es que con el electrnico se pueden observar

las estructuras del interior celular, pues el poder de

resolucin es mayor. Para las observaciones con el

microscopio ptico se emplean colorantes, mientras

que para las realizadas con el microscopio electrni-

co, no (las imgenes son en blanco y negro).

6. El proceso se denomina divisin celular, y ha de di-vidirse el ncleo (mitosis) y el citoplasma.

7. La frase no es cierta en su totalidad. Es cierto quelos cloroplastos son propios de los vegetales que re-

alizan la fotosntesis (junto con las algas), pero las

mitocondrias se encuentran en seres auttrofos y he-

tertrofos, pues ambos necesitan producir ener ga.

8. a) Falsa; todos los organismos, sin excepciones, es-tn formados por clulas.

b) Falsa; todas las clulas provienen de otras clulas.

c) Verdadero.

d) Falsa, el elefante es mayor, por tanto, tiene ms

clulas.

9. Rosa, pino y alga: auttrofa. Serpiente, paramecio yseta: hetertrofa. Bacteria: auttrofa o hetertrofa

segn la especie.

10. Clula, tejido, rgano, aparato o sistema, poblaciny comunidad.

S O L U C I N D E L A S A C T I V I D A D E S D E R E F U E R Z O

1 La clula: unidad de vida

Cul es la parte ms pequea viva de un ser vivo?

Es una parte homognea e indiferenciada, o tiene

una serie de partes diferenciadas y especializadas?

Qu nos encontraremos si observamos al microsco-

pio epidermis de cebolla o de lirio? Y si observamos

la mucosa bucal?

Si tuvieses que explicar la diferencia principal entre

una clula procaritica y una eucaritica, qu ca-

racterstica fundamental sealaras?

El siguiente dibujo corresponde a un microscopio com-

puesto, seala sus partes.

En qu orgnulos celulares se produce la obtencin

de energa en presencia de oxgeno? Cmo se de-

nomina el proceso? Qu ocurre cuando no hay ox-

geno?

Las siguientes microfotografas estn hechas con un

microscopio ptico y con uno electrnico. Cul co-

rresponde a cada tipo de microscopio? Podras sea-

lar las diferencias entre ambas?

5

4

3

2

1

Atencin a la diversidad Biologa y Geologa 4. ESO7

A C T I V I D A D E S D E R E F U E R Z O

Para que una clula se divida, qu partes de la c-

lula se tienen que dividir? Cmo se llama el proce-

so en las clulas eucariticas?

Comenta la siguiente frase: las mitocondrias son pro-

pias de las clulas animales y los cloroplastos de las

clulas vegetales.

Seala si las siguientes afirmaciones son verdaderas

o falsas, y justifica tu respuesta en caso de que sean

falsas.

a) Aunque todos los seres vivos estn formados por

clulas, los que son muy pequeos, como las pul-

gas, no las poseen.

b) Los organismos microscpicos, como las bacterias,

se pueden originar espontneamente.

c) En las clulas se producen multitud de reacciones

qumicas que determinan el funcionamiento de un

ser vivo.

d) Un elefante tiene las clulas mucho ms grandes

que un ratn.

Los organismos tienen nutricin auttrofa o heter-

trofa. Clasifica los siguientes organismos en funcin

de su tipo de nutricin:

rosa

serpiente

paramecio

seta

pino

alga

bacteria.

Los seres vivos estn ordenados en niveles. Podras

ordenar los siguientes niveles de mayor a menor gra-

do de complejidad?: tejido, poblacin, rgano, apara-

to o sistema, comunidad, clula.

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7

8

10

9


REFUERZO 2 Reproduccin y herenciaSe debe comenzar a partir de los cromosomas que portan la informacin gentica; despus, se deben reforzar otros

aspectos. Es conveniente insistir en el concepto de haploide y diploide; asimismo, los alumnos deben tener claro que

los cromosomas pueden tener una o dos cromtidas (dependiendo de la fase del ciclo celular en la que se encuen-

tren). Por ltimo, hay que insistir en la diferente finalidad de la mitosis y la meiosis.


Prctica clsica que tiene como objetivo la observacin microscpica de las distintas fases de la mitosis.

Se coloca una cebolla en un vaso con agua, procurando que la base de la cebolla no toque el agua. Se pincharn

unos palillos en la cebolla, que servirn de soporte. Al cabo de unos das aparecern raicillas. Se cortan con las ti-

jeras 2-3 mm del extremo de las raicillas, y se sumergen en un vidrio de reloj en el que se hayan aadido 2 3

ml de orcena A. Se calienta suavemente a la llama del mechero, evitando que hierva; y, una vez que se haya en-

friado, se coloca la raz en un portaobjetos y se aaden unas gotas de orcena B. Se deja actuar unos minutos y

con mucho cuidado se coloca el cubre y se dan unos golpecitos para extender la raz. Posteriormente, se coloca pa-

pel de filtro, se presiona con el dedo y se observa con el microscopio.

O B S E R V A C I N D E L A M I T O S I S E N C L U L A S D E R A Z D E C E B O L L A

1. Una especie es un conjunto de individuos que pue-den reproducirse entre s y cuyos descendientes son

frtiles. Las caractersticas especficas son las que

identifican una especie: en los gatos, por ejemplo,

son la presencia de ojos con pupila vertical, cuerpo

cubierto de pelo, uas retrctiles, el tamao, el peso,

etc. Las variaciones individuales son las caractersti-

cas que pueden diferenciar a unos individuos de otros

de la misma especie. En el caso de los gatos, puede

ser el color de pelo, el color de ojos etc.

2. El anuncio es engaoso. Los caracteres adquiridos nose heredan, por lo que los cachorros de perro poli-

ca, por muy bien entrenados que estn sus padres,

son sencillamente cachorros de perro sin entrenar.

3. Aunque la hembra A es la que ha desarrollado losfetos en su interior, las cras se parecern a la hem-

bra B (de la que proceden los vulos) y al macho C

(del que proceden los espermatozoides). La informa-

cin de los caracteres de las cras est codificada en

el material gentico localizado en el ncleo de los

vulos y en los espermatozoides, a partir de los cua-

les se formaron los embriones.

4. Los gametos son las clulas sexuales: los vulos y losespermatozoides. En el momento de la fecundacin,

el ncleo del espermatozoide y el ncleo del vulo

se fusionan y forman un solo ncleo que contiene la

informacin gentica de ambos, recomponiendo as

la dotacin gentica completa con los 46 cromoso-

mas.

5. Debern dibujar 4 parejas de cromosomas homlo-gos y en la segunda clula, cuatro cromosomas dis-

tintos.

6. La cromtida es cada uno de los brazos longitudi-nales del cromosoma, y la cromatina es el material

gentico poco compactado del ncleo en interfase.

Cromosoma es el material gentico compactado en

la fase de divisin. Las cromtidas son idnticas en

los cromosomas. Cromosomas homlogos son pare-

jas de cromosomas iguales presentes en las clulas

diploides.

7. Resultarn dos clulas con tres cromosomas cada una.Cada cromosoma tendr a su vez dos cromtidas.

8. Resultarn dos clulas con tres cromosomas y doscromtidas/cromosoma. Resultarn cuatro clulas con

tres cromosomas y una cromtida/cromosoma.

9. Dos. Dos. Simples con dos cromtidas. Dobles con unacromtida. Simples con una cromtida.

10. Meiosis, mitosis, meiosis, meiosis, meiosis, mitosis,mitosis, meiosis, mitosis, meiosis.


2 Reproduccin y herencia

Explica qu es una especie y qu son las caracters-

ticas especficas y las variaciones individuales.

En un peridico encuentras este anuncio en el que

venden cachorro de perro polica: Tanto el padre como

la madre de estos cachorros han sido entrenados como

perros polica, por lo que los cachorros recin naci-

dos han heredado estas habilidades. Comenta qu te

parece el anuncio.

A una hembra de ratn A se le han implantado vu-

los de otra hembra B, fecundados con esperma de un

ratn C. Los fetos se desarrollarn dentro del tero

de la hembra A, que parir una camada de ratones.

A quin se parecern las cras, a la hembra A o a la

hembra B? Explica por qu.

Todas las clulas vivas del organismo del ser humano

tienen 46 cromosomas, excepto los gametos, que tie-

nen 23. Qu son los gametos y por qu tienen me-

nos cromosomas que las dems clulas?

Dibuja los cromosomas de una clula 2 n = 8 y n = 45

4

3

2

1



Es lo mismo cromtida y cromatina? Y cromatina y

cromosoma? Y cromtida y cromosoma homlogo?

Para una clula 2n = 6, dibuja las fases de la mitosis.

Para una clula 2n = 6, dibuja el resultado de la pri-

mera divisin meitica y el resultado de la segunda

divisin meitica.

Cuntas cromtidas tienen los cromosomas al inicio

de la mitosis? Y al inicio de la meiosis? Cmo son

los cromosomas resultantes del proceso de mitosis?

Cmo son los cromosomas al final de la primera fase

de la meiosis? Y al final de la segunda fase de la

meiosis?

Indica si las siguientes frases se refieren a la mitosis

o a la meiosis.

Al final del proceso, las clulas tienen la mitad de

cromosomas que la clula madre.

Se produce en las clulas somticas.

Se obtienen cuatro clulas.

Se obtienen clulas haploides.

Se produce en vulos y espermatozoides.

En pluricelulares, sirve para el crecimiento y para

reparar tejidos.

Se obtienen dos clulas hijas diploides.

Es un proceso propio de la reproduccin sexual.

Las clulas hijas son idnticas a la clula madre.

Contribuye a la variabilidad gentica.

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7

6

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10


REFUERZO 3 Las leyes de la herencia

Para los alumnos, la gentica mendeliana es una disciplina que reviste cierta dificultad, pues se ha de aprender una

terminologa nueva y especfica. El alumnado deber conocer el mtodo para resolver problemas de gentica, cal-

cular porcentajes genotpicos y fenotpicos, y manejar los conceptos de homocigoto y heterocigoto.


Un agricultor planta una variedad de tomates, y quiere obtener una cosecha en la que todos los tomates sean igua-

les con respecto al color de la pulpa. Sabe que el color rojo depende de un gen R dominante con respecto a su ale-

lo r amarillo. l quiere tener una cosecha de tomates con pulpa roja, y para ello planta semillas de tomates de pul-

pa roja. Hay alguna posibilidad de que aparezcan tomates con pulpa amarilla?

S, pues el genotipo de tomates con pulpa roja puede ser RR y Rr; con estos genotipos seran posibles tres tipos de

cruce:

RR RR Toda la cosecha sera de pulpa roja RR.

RR Rr Toda la cosecha sera de pulpa roja RR o Rr.

Rr Rr Habra tomates de pulpa roja RR, Rr y tomates de pulpa amarilla rr en una proporcin 3:1.

Si el agricultor quiere evitar que se crucen tomates heterocigotos y que aparezcan los tomates no deseados, tendr

que asegurarse de que las semillas de tomate que ha comprado son homocigotas dominantes para este carcter.

Para ello, tiene que realizar un RETROCRUZAMIENTO o CRUZAMIENTO PRUEBA con una muestra de sus semillas.

El retrocruzamiento es un tipo de cruce que se utiliza en gentica para distinguir los individuos homocigticos de

los heterocigticos en los casos de herencia dominante, en los que, por tanto, muestran un fenotipo idntico. Con-

siste en cruzar a estos individuos con su homocigoto recesivo. Si el individuo es homocigoto, toda la descendencia

estar constituida por plantas fenotpicamente iguales. Si el individuo es heterocigoto, el carcter aparecer en la

mitad de los hijos. En el caso de los tomates, si todos se cruzan con tomates de pulpa amarilla y todos tienen pul-

pa roja, las semillas sern homocigotos para este carcter. Si se obtiene el 50% de tomates de pulpa roja y el 50%

de tomates de pulpa amarilla, la semilla ser heterocigtica para este carcter.

E S H O M O C I G O T O O H E T E R O C I G O T O ?

1. El alumno debe observar esta caracterstica fenotpi-ca. El lbulo de la oreja pegado es recesivo con res-

pecto al lbulo de la oreja separado.

2. Siendo los dos heterocigotos Cc.

3. La F1 ser Aa de tallo alto; en la F2 el genotipo serAA, Aa y aa. El fenotipo ser: por cada tres de tallo

alto, habr uno de tallo enano.

4. Se trata de un caso de codominancia. El cruzamien-to ser:

P: C1C1 C2C2; F1: C1C2; F2: C1C1, C1C2, C2C1, C2C2

5. Realizando un cruzamiento prueba, es decir, reali-zando un cruce con una gallina homocigoto recesi-

va (blanca). Si toda la descendencia es de color ne-

gro, la gallina ser homocigota. Si la descendencia

es la mitad de gallinas negras y la otra mitad blan-

cas, la gallina ser heterocigota para ese carcter.

6. La proporcin del primer cruce se calcula: 9/3 y 3/3.Es una proporcin 3:1; por tanto, el primer cruce ser

Aa Aa. La proporcin del segundo cruce es 1:1; por

tanto, el cruce ser Aa aa.

7. Es un caso de codominancia o herencia intermedia.Los cruces sern: C1C1 C1C2; C1C2 C2C2.

8. Es un carcter dominante porque si fuera recesivo,no se podran tener hijos normales. Los padres ser

heterocigotos Aa, y los hijos normales homocigo-

tos aa. La probabilidad es de . La probabilidad es

de .

9. Se esperan cras AA normales, Aa normales y aA nor-males; el cuarto restante nacer sin patas aa y mo-

rirn.

10. Si A es pelo oscuro, a, pelo claro, B, ojos marrones yb, ojos azules, el padre ser AaBb y la madre aabb;

los hijos podrn ser: AaBb, Aabb, aaBb y aabb. Por

tanto, la probabilidad de tener el pelo claro y ojos

marrones aaBb ser de 0,25.


3 Las leyes de la herencia

El lbulo de la oreja unido o separado es una carac-

terstica fcilmente observable. Realiza una investi-

gacin en tu familia y determina qu fenotipo tienen

tus padres, hermanos y abuelos. Podras determinar

si se trata de un carcter dominante o recesivo? Saca

tus propias conclusiones.

El color castao de los ojos C es dominante sobre el

color azul c. Explica cmo es posible que una pareja,

ambos con ojos castaos, puedan tener un hijo con

ojos azules.

Si una planta homocigtica de tallo alto AA se cru-

za con una homocigtica de tallo enano aa, cmo

sern los genotipos y fenotipos de la F1 y de la F2?

En el dondiego de noche existen variedades de flores

blancas y flores rojas. La F1 de un cruzamiento entre

plantas de las dos variedades fue de color rosa, y la

F2 dio una proporcin fenotpica de 1 rojas : 2 rosas : 1

blancas. Explica el tipo de herencia y realiza el cru-

zamiento.

Sabiendo que en las gallinas el plumaje negro domi-

na sobre el blanco, cmo se podr averiguar que una

gallina negra es homocigtica o heterocigtica para

el carcter negro?

Se cruzan dos ratones negros y se obtiene una des-

cendencia formada por 9 ratones negros y 3 blancos.

Cruzamos ahora uno de los negros obtenidos con uno

de los blancos, y nacen 4 ratones blancos y 4 negros.

Cmo son los genotipos de los dos cruzamientos?

6

5

4

3

2

1



Se cruza una mariposa negra con una mariposa gris,

y se obtienen 30 mariposas negras y 30 grises. Si se

cruza una mariposa gris con una blanca se obtienen

50 mariposas blancas y 50 grises. Representa los dos

cruzamientos y determina el tipo de herencia.

La acondroplasia es una anomala determinada por

un gen autosmico que da lugar a un tipo de ena-

nismo en la especie humana. Dos enanos acondro-

plsicos tienen dos hijos, uno normal y otro acon-

droplsico.

Se trata de un carcter dominante o recesivo? Por

qu?

Cul es el genotipo de cada uno de los progeni -

tores?

Cul es la probabilidad de que el prximo descen-

diente de la pareja sea normal? Y de que sea acon-

droplsico?

La ausencia de patas en las reses se debe a un gen

letal recesivo. Del apareamiento entre un toro y una

vaca, ambos hbridos, qu proporciones genotpicas

se esperan en la F2 adulta? (Los becerros amputados

mueren al nacer).

El pelo oscuro y el color de los ojos marrn se con-

sideran dominantes sobre el pelo claro y los ojos azu-

les. Un varn de pelo oscuro y ojos marrones tiene

dos hijos con una mujer de pelo claro y ojos azules;

uno de los hijos tiene pelo claro y ojos marrones, y

el otro, azules y pelo oscuro.

Cul es la probabilidad de que un tercer hijo ten-

ga el pelo claro y los ojos marrones? Razona la res -

puesta.

7

10

9

8


REFUERZO 4 Genes y manipulacingenticaLos alumnos confunden los procesos de transcripcin, duplicacin o replicacin, y traduccin. Es necesario insistir

en ellos realizando, por ejemplo, ejercicios de replicacin, obteniendo una cadena de ADN a partir de su molde. Tam-

bin debe quedar claro cmo se trabaja con tcnicas de ingeniera gentica, pues se trata de tcnicas modernas cu-

yos avances tienen gran repercusin en nuestra sociedad.


Se trata de que los alumnos, en grupos, construyan una maqueta de la doble hlice de ADN. Los materiales que se

utilicen pueden ser variados: cartulina, alambre, plastilina, palillos, etc. El tamao tambin puede ser opcional, aun-

que es preferible que se hagan maquetas grandes para que se puedan exhibir colgadas en las paredes o en el te-

cho. La doble hlice construida debe cumplir una serie de requisitos:

Las bases nitrogenadas deben ser de distinto color.

Se asume que la desoxirribosa y los fosfatos, que se encuentran en el exterior de la molcula, se van a repre-

sentar como una lnea continua.

Cada vuelta de doble hlice est compuesta por diez pares de nucletidos.

El enrollamiento es dextrgiro.

Hay que representar la complementariedad de bases en el interior de la hlice. Para ello, se puede hacer que en-

cajen las bases complementarias como las piezas de un puzzle.

C O N S T R U Y E N D O L A M O L C U L A D E L A V I D A

1. Todas las clulas necesitan una copia de los cromo-somas, ya que en todas las clulas se fabrican pro-

tenas que intervienen en el metabolismo celular. Las

instrucciones para fabricar estas protenas, que reci-

ben el nombre de enzimas, se encuentran codifica-

das en el ADN que forma los cromosomas.

2. Si a un aminocido le correspondiesen dos nucleti-dos, y sabiendo que solo hay cuatro nucletidos di-

ferentes (representados por las letras A, T, C y G), al

tomarlos de dos en dos teniendo en cuenta que se

pueden repetir, que el orden s importa y que son,

por tanto, variaciones con repeticin de cuatro ele-

mentos tomados de dos en dos podramos codificar

hasta 42 = 16 aminocidos. No sera suficiente para

poder codificar los veinte que se utilizan. Al tomar

los nucletidos de tres en tres, 43 = 64. Utilizando

tripletes, se podran codificar hasta 64 aminocidos.

Por eso, un mismo aminocido est representado nor-

malmente por ms de un triplete.

3. La replicacin del ADN es la duplicacin de la mol-cula: la obtencin de una copia idntica a la que se

tiene. Para realizar la replicacin, se separan las dos

hebras de la hlice y se construye la complementa-

ria de cada una. Este proceso ocurre tras la mitosis,

en la interfase. El material gentico debe duplicarse

para que cada cromosoma vuelva a tener dos cro-

mtidas idnticas, perdidas en la mitosis.

4. La principal manifestacin de las mutaciones en unapoblacin es la presencia de alelos diferentes para

un mismo carcter. En la especie humana, por ejem-

plo, el color de los ojos, la textura del pelo o su co-

lor, etc., son la manifestacin de mutaciones que apa-

recieron en su momento, se expandieron entre los

descendientes del ser humano que present por pri-

mera vez esa mutacin y no son perjudiciales, ni su-

ponen una desventaja o una mayor probabilidad de

muerte, y no son causa de esterilidad, y se han ex-

tendido entre la poblacin humana.

5. T: 31 %; C: 40 %; G: 30 %; A: 18 %.

6. Se detectar la predisposicin a padecer ciertas en-fermedades y tratarn las alteraciones de una ma-

nera personalizada.

7. c, e, b, d y a.

8. En la transcripcin se hace una copia de ADN (n-cleo). La traduccin es la sntesis de protenas (cito-

plasma).

9. No se producen reacciones adversas.

10. Posee sustancias qumicas mutagnicas que alteranel ADN celular y transforman las clulas en cancer-

genas.

11. a) Eliminacin de una base. b) Insercin de una base.c) Sustitucin de una base.


4 Genes y manipulacingentica

Todas nuestras clulas vivas contienen en su ncleo

una copia completa de ADN. Sabemos que el ADN es

el material hereditario. Entonces, qu utilidad tiene

que se encuentre en todas las clulas? No bastara

con que estuviera en los vulos y en los espermato-

zoides? Razona tu respuesta.

Sabemos que las clulas utilizan 20 aminocidos dis-

tintos para fabricar las protenas. Por qu al leer

el ADN asignan un aminocido a cada triplete o con-

junto de tres nucletidos? Por qu no pueden ha-

cer corresponder un aminocido a cada dos nucle-

tidos?

Explica qu es y cmo ocurre la replicacin del ADN,

en qu momento del ciclo celular tiene lugar y por

qu debe realizarse esta replicacin.

Cul es la principal manifestacin de las mutaciones

en una poblacin de seres vivos? Cita algn ejemplo

referido a la especie humana.

Se asla un fragmento monocatenario de ADN y se

analiza la proporcin de bases nitrogenadas, encon-

trndose:

A: 31 %; G: 40 %; C: 30 %; T: 18 %.

Determina la proporcin de las bases de la cadena

complementaria.

Investiga sobre las implicaciones sociales, a largo pla-

zo, del conocimiento completo del Proyecto Genoma

Humano.

6

5

3

4

2

1



Ordena cronolgicamente los siguientes aconteci-

mientos celulares.

a) Las protenas fabricadas intervienen en procesos

celulares y controlan la manifestacin de los ca-

racteres.

b) Los ribosomas estn en el citoplasma e interpretan

la informacin gentica.

c) El ADN est en el ncleo y contiene la informa-

cin gentica.

d) Una vez interpretada la informacin gentica, los

aminocidos se van uniendo en el orden estable-

cido y se forman las protenas.

e) La informacin del ncleo tiene que ser copiada

para salir al citoplasma, en donde se encuentran

los ribosomas.

Determina la diferencia entre transcripcin y traduc-

cin. Cul es la localizacin intracelular de estos pro-

cesos?

Tradicionalmente, las vacunas se obtenan a partir de

virus muertos o atenuados. Hoy en da se estn pro-

duciendo vacunas fabricadas por ingeniera gentica.

Qu ventaja tiene su utilizacin?

El tabaco aumenta significativamente la incidencia del

cncer de pulmn. Propn una explicacin para este

hecho.

Localiza qu mutaciones se han producido en los si-

guientes fragmentos de ADN.

a) AAAATTCCGATAT AAAATCCGATAT

b) CCGTTATTAAGCC CCGTTAATTAAGCC

c) TTACGATCGATCG TTACGTTCGATCG

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10

11


REFUERZO 5 La evolucin de los seres vivosLas diferencias entre las teoras evolutivas deberan reforzarse con los casos planteados en la unidad. Conviene re-

cordar tambin los procesos genticos que se han visto en temas anteriores que producen variabilidad. Las for-

mas de especiacin suelen resultar complejas para entender por los alumnos. Debe insistirse con ejemplos o mode-

los grficos, para que lleguen a asimilar conceptualmente este proceso.


Distribuyendo fotografas de animales con adaptaciones significativas, por ejemplo topos, peces planos, serpientes,

etc., se puede plantear un juego de rol distribuyendo a los alumnos en grupos de cuatro, organizados en dos pare-

jas. Cada una asumir un punto de vista evolutivo, o la teora lamarckista o la teora darwinista, para explicar cmo

pudo surgir ese carcter sealado en la especie de la fotografa. Cada pareja puede hacer preguntas a la pareja que

defiende la teora contraria, con el fin de dejar claro todos los aspectos de la explicacin evolutiva.

L A M A R C K I S M O O D A R W I N I S M O

1. El creacionismo no es una teora cientfica, sino unacreencia religiosa. Las teoras cientficas y las creen-

cias religiosas pertenecen a mbitos distintos. La te-

ora darwinista de la evolucin, por su parte, tiene

innumerables pruebas aportadas por diferentes dis-

ciplinas de la ciencia, que han confirmado la teora.

2. a) El orden de las imgenes es A-B-C. La imagen Arepresenta la variabilidad en los cuellos de las ji-

rafas. La imagen B indica que solo aquellas jirafas

ms altas son capaces de alimentarse de las ho-

jas situadas a ms altura en situaciones de esca-

sez de alimento; son ms aptas para sobrevivir. En

la imagen C se observa que la seleccin natural ha

favorecido a las jirafas de cuello y patas ms lar-

gos, se han reproducido ms y han dado lugar a

una variacin en la especie.

b) La teora darwinista explica mejor la evolucin re-

presentada, segn se argumenta en la secuencia

de la solucin.

3. Es una prueba paleontolgica. Representa la evo lucinde la pata del caballo, en la que se han reducido los

dedos de la extremidad anterior para mejorar la ca-

rrera por suelos ms duros.

4. S, son todos tulipanes, pero la variabilidad genticade las plantas es la responsable de que tengan flo-

res de diferentes colores.

5. Teora Lamarck.

Lamarckista caracteres.

Caractersticas natural gentica.

6. Tomando antibiticos en pequeas dosis y duranteperodos prolongados de tiempo, se consigue que se

origine una poblacin de bacterias resistentes. Ad-

quirir la resistencia es un proceso rpido, ya que una

bacteria que es resistente a la dosis del antibitico,

se reproduce en pocos minutos, originado descen-

dencia resistente al antibitico. Tras un perodo lar-

go, el antibitico deja de ejercer su efecto sobre las

bacterias. En cambio, un tratamiento con dosis apro-

piadas y durante un tiempo adecuado, consigue eli-

minar la poblacin de bacterias casi por completo.

7. Un aislamiento continuado entre dos poblaciones pudodar lugar a estas especies distintas, de forma que han

perdido la capacidad para poder cruzarse.

8. a) La agricultura provoc que el hombre selecciona-se especies silvestres para utilizarlas como ali-

mento.

b) A la vez, esta utilizacin del entorno provoc la

extincin de otras especies.


5 La evolucin de los seres vivos

En las ltimas dcadas del siglo XX, hubo una fuerte

controversia en algunos estados de Norteamrica que

defendan la enseanza del creacionismo en las es-

cuelas como una teora cientfica, en igualdad de con-

diciones que la teora darwinista de la evolucin. Es

una teora cientfica el creacionismo? Razona tu res-

puesta.

Ordena las siguientes imgenes y explica con los di-

bujos cmo se ha producido el proceso de seleccin

natural. Con qu teora evolucionista se explica mejor?

Qu tipo de prueba de la evolucin representa el si-

guiente dibujo? Qu proceso est indicando?

C

A B

3

2

1



Existen muchas flores utilizadas en jardinera con di-

ferentes colores, como por ejemplo el tulipn. Son

todas las amarillas, las rojas, etc., tulipanes de la

misma especie? Razona tu respuesta.

Completa el siguiente texto con las palabras que faltan.

La _________ sinttica de la evolucin difiere de

la teora de ______________ , fundamentalmente,

en dos puntos:

Rechaza el principio _________________ de la he-

rencia de los ______________ adquiridos.

Afirma que las ____________ sobre las que acta

la seleccin ____________ , se heredan segn las

leyes de la ___________ .

Cuando una persona sufre una infeccin bacteriana,

su enfermedad se combate con antibiticos. Se reco-

mienda tomar el antibitico en dosis adecuadas, cada

ocho horas durante unos siete das. Est contraindi-

cado tomar el antibitico en pequeas dosis, muy se-

paradas, y durante perodos muy largos; ya que las

bacterias acaban hacindose resistentes. Explica el

porqu de estas recomendaciones.

Existen dos especies de cebras, la cebra de monte,

Equus zebra, y la cebra real, Equus grevy. Parecen igua-

les, pero presentan ciertas diferencias, sobre todo en

el colorido de su pelaje y en el tamao. Ambas viven

en la sabana africana con cierta diferencia de bioto-

pos, y no pueden reproducirse entre s. Cmo crees

que se ha producido esta diferenciacin de especies

en un mismo medio geogrfico?

Qu actividad humana iniciada hace unos 10 000 aos

provoc nuevas especies generadas por seleccin ar-

tificial? Tuvo alguna otra repercusin en la diversi-

dad biolgica?

4

5

6

8

7


REFUERZO 6 Los organismos y el medio Conviene recordar el papel de los diferentes factores abiticos en cualquier ser vivo: la temperatura es necesaria

para que se lleven a cabo los diferentes procesos bioqumicos; el agua es el constituyente esencial de los organis-

mos, y en ella se llevan a cabo los procesos fisiolgicos; la luz es la energa que impulsa el proceso de la foto sntesis,

que sirve de motor alimenticio a todo el ecosistema, etc. De esta forma, pueden recordarse y reforzarse los conte-

nidos vistos en la unidad acerca de las necesarias adaptaciones de los organismos a sus condiciones am bientales.


Puede plantearse un sencillo juego de forma que participen todos los alumnos, identificando los nichos ecol-

gicos que existen en la clase. Se tratara de que recogiesen los diferentes espacios fsicos (los asientos de las pri-

meras filas para estar ms atentos, los asientos de las ltimas filas para justo lo contrario, la parte central de la

clase donde se ve mejor la pizarra, o los laterales donde hay ms facilidad para no atender), y asociarlos con es-

pacios funcionales: quienes prestan ms atencin, quienes buscan ayudar a un compaero determinado, el papel

del delegado, los que gustan de organizar actividades deportivas o fiestas, etc. Al final, pueden recopilarse en una

figura, evitando en lo posible que tenga un nombre concreto, diferentes caractersticas asociadas a un espacio

fsico y un espacio funcional.

C U N T O S N I C H O S E C O L G I C O S H A Y E N T U C L A S E ?

1. Son ecosistemas la charca y el fondo de un lago. Latemperatura del agua es un factor abitico; el con-

junto de rboles de un bosque son parte de la

biocenosis de un ecosistema, y el agua de un ro es

parte del biotopo (si el ro tiene una importante

longitud, puede entenderse que contiene varios eco-

sistemas a lo largo de su recorrido).

2. a) Los grillos de un prado son una poblacin, ya quees un conjunto de individuos de la misma especie

que viven en un lugar determinado.

b) Las plantas de un prado son una comunidad, ya

que son un conjunto de diferentes especies.

3. La zona ptima est entre los 9 y los 12 C. Los l-mites de tolerancia estn por debajo de los 6 y por

encima de los 14 C.

4. Los factores abiticos que determinan la calidad delsuelo son: su textura, que puede ser arcillosa, are-

nosa o mixta; la cantidad de agua y de aire que hay

en los poros del suelo; la composicin qumica, que

puede ser silcea, calcrea o salina; y el pH o grado

de acidez.

5. La luz, a medida que atraviesa el agua, es absorbi-da; por lo que a mayor profundidad, menos luz lle-

ga. Esto supone que a profundidades donde no llega

la luz, no puede haber fotosntesis.

6. Parasitismo; Mutualismo; Simbiosis; Inquilinismo.

7. a) El hbitat del buitre leonado son zonas montao-sas y caones fluviales; concretamente, los cantiles

y cortados rocosos que existen en estos lugares. b) Su

nicho ecolgico vendra definido por su hbitat, es

decir, por su espacio funcional: inicia su actividad

cuando las corrientes trmicas le permiten elevarse

y se desplaza a grandes distancias en busca de ali-

mento. Se alimenta de los cadveres de animales de

cierto tamao, sobre todo ganado domstico y un-

gulados salvajes, y a veces, acomete animales enfer-

mos o tarados.

8. El oso y el lince sufren la fragmentacin de sus h-bitats, y sus poblaciones estn disminuyendo. Pueden

llegar a alcanzar un nivel por debajo del cual no pue-

dan mantenerse. El aislamiento entre las poblaciones

impide el intercambio de material gentico, con la

consiguiente prdida de variabilidad gentica.


6 Los organismos y el medio

De los siguientes ejemplos, indica cules son ecosis-

temas y cules no: una charca; la temperatura del

agua de un lago; el fondo de ese mismo lago; el con-

junto de rboles que forman un bosque; el agua de

un ro.

Indica, razonadamente, si los siguientes ejemplos se

corresponden con una poblacin o con una comuni-

dad.

a) Los grillos de un prado.

b) Las plantas de un prado.

La siguiente grfica representa la abundancia, en los

Alpes franceses, del saltamontes, Gomphocerus sibiri-

cus, en funcin de la temperatura media del mes de

julio.

Cul es la zona ptima? Cules son los lmites de

tolerancia?

Cules son los factores abiticos que determinan la

calidad de un suelo?

Cmo vara la luminosidad en el medio acutico?

Justifica la importancia que tiene.

Pon al lado el tipo de relacin interespecfica que se

da entre:

Un perro y sus pulgas.

Un rinoceronte y los pjaros que estn sobre l.

Un hongo y una alga que forman un liquen.

Las cigeas y los rboles sobre los que ponen sus

nidos.

N. indiv

iduos

Temperatura media de julio (C)5 6 7 158 9 10 11 12 13 14

5

10

15

20

6

5

4

3

2

1



Lee este texto y contesta a las siguientes preguntas.

El buitre leonado es un ave ligada a zonas monta-

osas y caones fluviales. Vive en los cantiles y cor-

tados rocosos, siempre que no sean accesibles al hom-

bre y haya cierta abundancia de grandes herbvoros.

Inicia su actividad cuando los rayos del sol calientan

las capas de aire ms bajas y ascienden las corrien-

tes trmicas, que le permiten elevarse y desplazarse

a grandes distancias en busca de alimento. Es un gran

planeador que busca los cadveres de animales de

cierto tamao, sobre todo ganado domstico y ungu-

lados salvajes, para alimentarse de ellos. Ocasional-

mente se le ha visto acometer animales enfermos o

tarados.

a) Cul es el hbitat del buitre leonado?

b) Y su nicho ecolgico?

Los mamferos ibricos, representados en los dibujos,

son especies en peligro de extincin. Cules son los

factores que les hacen estar en esta situacin?

Nombre cientfico: Ursus arctosVida media: 20-25 aosPeso: 80-250 kg

Pirineos Centrales12 adultos

procedentesde Eslovenia

Oviedo60-80 adultos

Cantabria20-30 adultos

Huesca Lleida

Pirineos3 machos

Francia

LugoNavarra

Montesde Toledo

Sierra MorenaOriental60-10adultosDoana

24-33adultos

Nombre cintfico: Lynx pardinusVida media: 13 aos

Peso: macho, 11-15 kg hembra, 8-10 kg

Ejemplares

Censo1992

CensoActual

880-1150(350 hembras)

160(estimacin)

Presencia en 2006500 km2 (0,09% delterritorio nacional)

Distribucin en 199211000 km2

8

7


REFUERZO 7 Los intercambios de materia y energa Los alumnos tienen dificultad para entender el verdadero significado del flujo de la materia y la energa en los eco-

sistemas. Conviene insistir en que la cantidad de energa disponible para el siguiente nivel trfico, va a determinar

las poblaciones de ese nivel trfico; por lo que el ecosistema tiene una cantidad limitada de nichos ecolgicos.

Conceptualmente, los ciclos de la materia son difciles de asimilar. El ciclo del agua puede resultar una analoga

aceptable, dentro de las diferencias existentes con los ciclos biogeoqumicos; en ellos, los organismos son una par-

te significativa de los mismos.


Puede disearse un juego para mostrar lo caro que resulta alimentarse de los superdepredadores. Sobre la red tr-

fica de la sabana africana se hara una baraja de cartas. Cada carta uno de los organismos de la red trfica ten-

dra una puntuacin de entrada (la materia que toma como alimento), y otra de salida con la materia que ofrece

como alimento a su consumidor (siempre menor que la primera, aproximadamente un 10% de esta). El superdepre-

dador debe tener una puntuacin de salida muy pequea, de forma que no sea posible que ningn otro organismo

de la red tenga una puntuacin de entrada semejante.

Q U I N S E C O M E A L L E N ?

1. No. Son consumidores de detritos, es decir, son de-tritvoros. No se les puede considerar descompone-

dores, puesto que no transforman completamente los

restos de los que se alimentan en materia inorgni-

ca, aunque los preparan para los descomponedores,

que en esas profundidades son bacterias.

2. Hierba ratn halcn.

Arbusto pjaro granvoro halcn.

Hierba conejo vbora.

Arbusto pjaro granvoro halcn.

3. Son consumidores primarios el conejo, el saltamon-tes, el caracol y el ratn, que son herbvoros. Son

consumidores secundarios la rana y los ratones, que

comen saltamontes y caracoles; el zorro y la vbora,

que comen ratones; y el guila, que come conejos,

ratones y ranas. El guila, el zorro y la vbora son

consumidores terciarios; comen consumidores secun-

darios como la rana y los ratones.

4. a) No es accesible porque forma parte, por ejemplo,de las races, o ha sido utilizada para obtener ener-

ga por los propios productores.

b) Porque utilizan como alimento la gran cantidad

que hojas que caen.

5. La materia sigue un ciclo: se reutiliza a travs delos descomponedores, que transforman la materia

orgnica en materia inorgnica, que es absorbida

por las races de los vegetales. Respecto a la ener-

ga, esta se utiliza para producir trabajo o calor, sin

que sea posible su reutilizacin en ningn proceso

biolgico.

6. Es una pirmide de nmeros: 1 representa a los con-sumidores terciarios, 2 representa el de los consumi-

dores secundarios, 3 los consumidores primarios, y

4 a los productores.

7. Mediante la fotosntesis, o los productores en gene-ral, formando parte de los compuestos orgnicos.

8. El nitrgeno atmosfrico lo captan bacterias fijado-ras del nitrgeno que viven libres en el suelo, u otras

que viven en simbiosis en las races de las plantas

leguminosas, como las del gnero Rhizobium. Otras

bacterias destruyen los nitratos del suelo y devuel-

ven el nitrgeno a la atmsfera.


7 Los intercambios de materia y energa

En las zonas profundas de los ocanos, donde no llega

la luz, existen muchos organismos (gusanos, artr -

podos, etc.) que se alimentan de partculas de materia

orgnica que caen desde las zonas mas superficiales.

Se pueden considerar descomponedores? Razona tu

respuesta.

Elabora cuatro cadenas trficas con la red trfica re-

presentada.

Enumera los consumidores primarios, secundarios y

terciarios que se observan en el dibujo.

3

Pjarogranvoro

Halcn

ConejoRatn

Planta herbcea Arbusto

Serpiente

2

1



Debido a la gran eficiencia para captar la luz y a la

abundancia de agua, los bosques caducifolios tienen

una produccin primaria bruta muy alta (12 t/ha/ao).

Sin embargo, solo una pequea proporcin acaba en

los herbvoros y en sus depredadores.

a) Dnde est la biomasa producida que no pasa a

los herbvoros?

b) En el suelo del bosque son muy abundantes los pe-

queos artrpodos, las lombrices de tierra y los

hongos. Por qu?

Explica por qu se habla de ciclo de la materia en un

ecosistema y no se habla de ciclo de la energa.

Qu tipo de pirmide aparece en la figura? A qu

nivel trfico corresponde cada peldao sealado?

Cmo se incorpora el carbono a las biocenosis?

En la atmsfera terrestre hay casi un 80 % de nitr-

geno. Qu seres vivos pueden utilizar el nitrgeno

atmosfrico? Cmo vuelve el nitrgeno transforma-

do por los seres vivos a la atmsfera?

4

5

6

7

8

1

2

3

4


REFUERZO 8 Cambios en los ecosistemasEl sentido del cambio en la naturaleza no es percibido por los alumnos. Conviene insistir en ejemplos prximos a

ellos: los animales que ahora ven en las zonas urbanas y antes no vean o eran menos abundantes, los lugares que

la vegetacin ha ido colonizando, etc. El suelo para ellos es el lugar donde pisan, pero tambin es el sustrato des-

de donde reciben casi todas sus necesidades. Es necesario que entiendan que a partir de l, obtenemos buena par-

te de nuestros recursos alimenticios, y que su degradacin se hace a veces irreversible.


Se tratara de que los alumnos viesen en su vida algo parecido a lo que son los cambios en los ecosistemas. Hacer

una redaccin siguiendo un guin parecido a este: a) recuerda, desde que llegaste a donde vives ahora, si hay ms

vecinos o menos, y si estos son de la misma edad, b) di si ha llegado gente al lugar donde vives, hay ms nios

pequeos o ms gente mayor?, c) en tu entorno, notas cosas diferentes?, hay algunos animales que antes no ve-

as?, hay algn lugar que antes era un bosque y ahora es un jardn? Trata de decir qu especies hay en esos jar-

dines. Algn lugar sigue estando sin urbanizar, y lo ha colonizado la vegetacin?, d) ha desaparecido suelo? Cmo

ha cambiado?, e) describe una sucesin ecolgica con estos datos.

EN TU ENTORNO , LAS COSAS CAMB IAN COMO EN LOS ECOS I S TEMAS?

1. Son estrategas de la r, las moscas, los salmones (engeneral, casi todos los peces), las encinas y las plan-

tas de trigo (en general, los vegetales). Son estra-

tegas de la k las ballenas, las gaviotas y el ser hu-

mano.

2. a) Los topillos, como los micromamferos en general,tiene estos crecimientos demogrficos. Cuando en-

cuentran recursos alimenticios y ausencia de de-

predadores, aumentan sus poblaciones de forma

exponencial. Su actividad y su potencial bitico

disminuyen segn las situaciones ambientales.

b)

3. Se trata de una sucesin secundaria, ya que se pro-duce despus de un incendio. La secuencia de pro-

cesos es 1, 2, 4 y 3.

4. La semejanza es que en ambos casos se destruye unecosistema ms o menos maduro, pero las diferen-

cias son muchas: el ro deja una capa de sedimen-

tos muy frtil y no muy gruesa, en la que en poco

Generaciones (Tiempo)

Mortandad por inanicintras agotar los recursos

Capacidad desostenimiento

Curvaen J

N. d

e in

div

iduos

tiempo se puede desarrollar una comunidad de se-

res vivos muy similar a la anterior. Los micro or -

ganismos del suelo no mueren y el ecosistema ed -

fico (el suelo) sigue estando vivo y funcional. Un

incendio, en cambio, causa una destruccin prc ti-

camente total, tanto de la vegetacin como del sue-

lo; por lo que la recuperacin del ecosistema es mu-

cho ms lenta.

5. Seguramente s; los alumnos podrn reconocer loselementos de su entorno y las interacciones que se

dan entre ellos: las caractersticas (propiedades) de

sus compaeros, la diversidad de los mismos, las di-

ferentes ayudas que existen entre ellos (los inter-

cambios de materia y energa), cmo se mantiene la

estructura de la poblacin (los nuevos compaeros

de otras edades, etc.), y cmo se va modificando con

el tiempo.

6. Los incendios destruyen la masa forestal y el estra-to arbustivo, que son los vegetales con races ms

eficaces para sujetar el suelo. Si tras el incendio se

producen lluvias torrenciales, el suelo, al estar des-

protegido, se erosiona dejando al descubierto la roca

desnuda y provocando la desertizacin de la zona.

Aunque los agentes geolgicos depositen sedimentos,

no ser suficiente para formar un suelo, sino que ser

necesario que transcurran dcadas o siglos para que

se vaya estableciendo una nueva comunidad de se-

res vivos que permita el desarrollo de un nuevo sue-

lo frtil.


8 Cambios en losecosistemas

Segn la forma de reproducirse, las especies se cla-

sifican en dos tipos: los estrategas de la r son los que

se reproducen muy deprisa, originando cientos de des-

cendientes. Los estrategas de la k se reproducen des-

pacio, cuidan a sus cras y consiguen que sobreviva

una gran proporcin de ellas. Indica si son estrategas

de la k o de la r: las moscas, las ballenas, los salmo-

nes, las gaviotas, el ser humano, las encinas y la plan-

ta del trigo.

En la primavera y el verano del ao 2007, los topi-

llos campestres, Microtus arvalis, en la comunidad

de Castilla y Len proliferaron hasta convertirse en

una plaga, alcanzando densidades de hasta 1300 in-

dividuos por hectrea. Coman, tanto los restos de

los campos de cereales, como alfalfa, remolacha, pa-

tatas, etc. Los destrozos a estos cultivos agrcolas

fueron enormes. Los daos, as como sus molestias

a to dos los vecinos de los medios rurales, disminu-

yeron a partir del otoo.

a) Trata de explicar la explosin demogrfica que se

describe en el enunciado.

b) Representa grficamente esta situacin.

2

1



Ordena la secuencia lgica, siguiendo los pasos de una

sucesin, e indica el tipo de sucesin de que se trata.

En las llanuras de inundacin de los ros, cada cierto

nmero de aos ocurre una avenida que inunda toda

la llanura, derriba rboles y ahoga la vegetacin con

una capa de barro. Explica qu parecidos y qu dife-

ren cias hay entre una avenida de este tipo y un in-

cendio.

En tu colegio y en tu aula, puedes reconocer un sis-

tema ecolgico? Explica tu respuesta.

Explica la relacin que hay entre los incendios, la eli-

minacin del suelo frtil y la desertizacin.

1 2

3 4

5

4

3

6


REFUERZO 9 Por qu cambia el relieve de unos lugares a otros?En esta unidad, se presenta el concepto del modelado del relieve como condicionante de los distintos paisajes que

aparecen entre unos lugares y otros. Asimismo, se estudian en l los distintos agentes que modelan el relieve, ex-

plicando las distintas formas que generan el viento y el agua, y cmo se puede distinguir unos de otros. Tambin

se presta una atencin especial a las caractersticas propias del relieve, explicando que condicionan el aspecto fi-

nal de este casi tanto como el agente de modelado.


Para ayudar a comprender las ideas sugeridas en esta unidad podemos proponer a los alumnos la realizacin de un

diario de campo. Seguramente, todos han visto paisajes o formas del relieve en distintos lugares que les han lla-

mado la atencin; se puede pedir que obtengan fotografas de esos lugares, y que las peguen en folios separados

(cada fotografa, un folio) poniendo al lado de la fotografa quin es el agente modelador y las caractersticas que

han hecho que tenga el aspecto que hoy vemos. Este cuaderno puede recogerse al final de la unidad, y utilizarse

para comprobar que los alumnos han entendido bien las ideas expuestas y para favorecer el uso del lenguaje cien-

tfico.

Q U I N F U E ?

1. No; ya que al ser distintos materiales, responden deforma diferente a la erosin.

2. a) Agentes geolgicos y relieves.

b) Externo, Sol y gravedad.

c) Clima, agente geolgico externo.

3. a) F, b) V, c) F.

4. Ocurrira que la arcilla sera arrastrada por el agen-te geolgico, y los granitos quedaran solos en la zona

formando picos o rocas dispersas.

5. Deben realizar un esquema en el que aparezcan lasdolinas, los lenares, las simas, las galeras, etc.

6. Pueden hablar de cuevas como las de Valporquero,o las del guila, el Reguerillo, las cuevas del Drach,

la cueva de las Maravillas, etc. Bien porque estn

en su Comunidad Autnoma o porque las hayan vi-

sitado. Tambin deben precisar informacin sobre

las estalactitas, estalagmitas, etc., que presente di-

cha cueva.

7.

8. a 2, b 3 y c 1

9. La forma de los valles y los depsitos sedimentariosque en los glaciares no son ordenados por tamao.

10. a) F, tambin influye en el clima.b) F, es importante en zonas con pendiente.

c) F, influye la litologa.

d) V.

11. Sedimentos, sueltas, acusada y materiales.

12. En ellas no hay oleaje, que es el agente bsico demodelado.

Nombre FormaMecanismo

de agua

Localizacin

del agua

Dolina Ovalada Disolucin Superficie

Estalactita Colgante Gotera En cueva

Lenar Surcos Circulacin Superficie


9 Por qu cambia el relievede unos lugares a otros?

Tendrn la misma forma una roca caliza y una roca

arenisca cuando la erosin acte sobre ellas? Justifi-

ca tu respuesta.

Completa las frases que aparecen a continuacin, eli-

giendo los trminos correctos que te damos.

a) Los alteran el aspecto

del .

b) Los agentes geolgicos son puestos en

marcha por el o la .

c) El determina el

que acta en una zona concreta.

Lee atentamente las frases que aparecen a continua-

cin y di cules son verdaderas y cules falsas, justi-

ficando tu respuesta.

a) El relieve de los yesos es idntico al originado en

arcillas.

b) El granito es una roca muy cohesionada.

c) Las cuarcitas, al igual que los yesos, son muy so-

lubles en agua.

Qu ocurrira en una zona en la que estuvieran mez-

clados granitos y arcillas?

Realiza un esquema en el que aparezcan todos los fe-

nmenos krsticos.

Busca informacin sobre alguna cueva que conozcas,

y habla sobre su importancia, las estructuras que pre-

senta, etc.

Sol, agente geolgico, gravedad, relieve, externos,

clima y agente geolgico externo.

6

5

4

3

2

1



Completa la tabla que aparece a continuacin, de ma-

nera correcta.

Une cada palabra con su definicin correcta.

a) Diaclasa 1. Relieve grantico suave

b) Berrocal 2. Grieta en planos

c) Tor 3. Paisaje de bolos

Cules son las diferencias entre el modelado glaciar

y el fluvial?

Di si las frases que aparecen a continuacin son cier-

tas o falsas. Justifica tu respuesta.

a) Dos zonas con las mismas rocas tendrn la misma

morfologa.

b) El papel de la gravedad no es importante.

c) El clima modela el relieve; por tanto, zonas con

mis mo clima tendrn el mismo relieve.

d) Las aguas superficiales dominan en los climas tem-

plados.

Completa el texto siguiente.

Los procesos gravitacionales actan sobre

sin compactar o rocas ; adems, pueden

afectar a zonas con pendiente , ya que en

ellas los tienden a ser ms inestables.

Por qu no hay erosin en las zonas abisales?

Nombre FormaMecanismo

de agua

Localizacin

del agua

Ovalada Superficie

Estalactita Gotera

Surcos Circulacin Superficie

7

Material, sueltas, sedimentos, acusada.

12

10

9

8

11


REFUERZO 10 Continentes inquietos

La unidad est dedicada al estudio del movimiento de los continentes y a las variaciones que han sufrido estos de

posicin, tanto unos con respecto a otros como con respecto al mar. Para ello, aborda el estudio de los fsiles y de

las explicaciones posibles a su localizacin, de los movimientos verticales sufridos por las masas continentales y

tambin se inicia el estudio de los movimientos en la horizontal de dichas masas.

Adems, en el tema se estudia la composicin interna de nuestro planeta con los mtodos que han hecho posible

su conocimiento, y tambin el estudio de la capa externa, la corteza.


Una manera de implicar a los alumnos, e interesarles por el estudio de este tema sera hacerles ver qu habra ocu-

rrido si los continentes no se hubieran separado. Para ello, prepararemos un mapa en el que se vean todos los

continentes unidos en la Pangea, y les pediremos que expliquen, por ejemplo, cmo sera el clima en el lugar que

ocupara Espaa (aproximadamente en el centro del mapa). Esta actividad tambin puede servir para que apliquen

conocimientos adquiridos en la unidad anterior, en la que se habla del clima y de su importancia como generador

de relieve y de los condicionantes del clima, como es la presencia de masas continentales que afectan a la aridez.

Q U H A B R A O C U R R I D O ?

1. a y d son continentales, y b y c son marinos.

2. a) S, ya que es la nica posible; las otras no expli-can correctamente el fenmeno.

b) Por movimientos isostticos.

3. Ocurrir por cambios en el volumen de agua en losocanos; debido a que al fundirse los glaciares, aa-

den ms cantidad de agua a estos, con lo que au-

mentar el volumen y, por tanto, su altura.

4. a) V, b) F, c) F y d) V.

5. Montaa, corteza continental, corteza ocenica, ni-vel del mar, corteza ocenica y dorsal.

6. Deben aparecer los paleoclimticos, los paleontol-gicos, los geogrficos y los geolgicos.

7. Quiere decir que los continentes se mueven sin rum-bo fijo (a la deriva) por la superficie del planeta. We-

gener eligi el nombre para expresar la falta de di-

reccin.

8. No, puede entenderse fcilmente que ambas flotansobre otra superficie, ya que al ser slidas ambas,

una no podra deslizarse sobre la otra.

9. Pasamos los 4 000 km a centmetros y obtenemos400 000 000, luego dividimos esa cifra por los cen-

tmetros recorridos en un ao y obtenemos los aos

que llevan separndose. Son 80 000 000 aos.

10. En la historia de la Tierra, en ocasiones, los polos hanestado en posiciones distintas a las actuales; para sa-

berlo, se estudia la orientacin de los minerales de

hierro en las rocas.

11. Por las dificultades de acceso al interior terrestre,como son la distancia, las altas temperaturas, etc.


10 Continentes inquietos

Observa atentamente las fotografas que aparecen a

continuacin, y di si corresponden a fsiles marinos

o continentales.

a) b)

c) d)

Lee atentamente el texto que aparece a continuacin,

y contesta a las preguntas que se formulan sobre l.

En las montaas del Himalaya hay fsiles marinos,

restos de peces, conchas de bivalvos, etc. Estos ani-

males, que ahora aparecen en tierra emergida pero

cuyo hbitat es marino; indican claramente que esta

parte del continente no siempre ha estado sobre el

nivel del mar.

a) Qu opinas de la afirmacin anterior? Justifica tu

respuesta.

b) Cmo crees que lleg a emerger?

En la actualidad, se habla mucho de que el cambio

climtico puede provocar una elevacin del nivel del

mar. Crees que esto ocurrir por variaciones de vo-

lumen de agua en los ocanos, o por movimientos

isostticos? Por qu?

Di si las frases que aparecen a continuacin son cier-

tas o no.

a) Las masas terrestres se mueven lentamente para

alcanzar el equilibrio.

b) Los fiordos se encuentran en costas de emersin.

c) Cuando una masa continental tiene mucho peso

encima, tiende a elevarse.

d) Las ras aparecen en costas de hundimiento.

4

3

2

1



Completa el siguiente texto, utilizando para ello la

palabra correcta de las que aparecen a continua-

cin.

La ms alta del planeta no se en-

cuentra en una zona emergida, es decir, no est sobre

la , sino que est bajo el mar, en

la . Su altura es de 8700 m y, an

as, no aflora sobre el , le faltan 2000m.

Sabemos que est sobre la porque

forma parte de una .

Haz un resumen sobre los argumentos en los que se

apoy Alfred Wegener para desarrollar su teora de la

deriva continental.

Explica con tus propias palabras el nombre de deriva

continental.

Crees que es lgico pensar que la corteza continen-

tal (continentes) se mueve sobre la corteza ocenica

(fondos ocenicos)? Por qu?

Hoy sabemos que los continentes se separan una me-

dia de 5 cm al ao. Si Europa y Norteamrica estn

separados por 4000 Km, cuntos aos llevan sepa-

rndose?

La Tierra presenta dos polos magnticos, pero estos

no siempre han estado en la misma posicin. Busca

informacin en una enciclopedia o en internet sobre

las alteraciones paleomagnticas, y emite una hip-

tesis de su importancia para probar la deriva conti-

nental.

Por qu crees que hay ms datos indirectos (ondas

ssmicas, densidad, etc.) que directos (minas, pozos,

etc.) sobre el interior de la Tierra?

montaa, corteza ocenica, dorsal, corteza

ocenica, corteza continental y nivel del mar.

5

11

10

9

8

7

6


REFUERZO 11 Tectnica de placas

En la unidad se profundiza en el conocimiento de la tectnica de placas como teora que explica el comportamiento

interno de la Tierra. Es muy importante recalcar algunos contenidos bsicos, como son el hecho de que continua-

mente nace corteza en las dorsales, pero que esto no provoca un aumento en la corteza terrestre porque dicha cor-

teza desaparece por otro tipo de borde, que se complementa con el anterior destruyendo la materia. Tambin es

importante recalcar la existencia de placas y cmo la tectnica de placas explica la existencia de volcanes y terre-

motos en las zonas en las que estos son frecuentes.

Por ltimo, no debemos olvidar la importancia que tiene la explicacin sobre cmo se mueven las placas.


Antes de iniciar la actividad, podemos realizar una tarea que ayude a los alumnos a entender algunos de los con-

ceptos que aparecen en la unidad; para ello, podemos basarnos en el mapa que tenemos con las placas represen-

tadas y los tipos de bordes, y dedicar un tiempo a mirarlo atentamente con los alumnos y explicarles cada cosa que

se aprecie en el mapa. La existencia de volcanes submarinos, de arcos de islas, la concentracin de terremotos en

zonas concretas, etc. Esto har que se les despierte la curiosidad, y les animar a interesarse por los contenidos de

la unidad.

C M O E S E N R E A L I D A D ?

1. Los bordes de subduccin compensan el crecimientode las dorsales, provocando la desaparicin de ma-

teria de la corteza.

2.

3. No, es un borde transformante y en el mismo casose encuentra Espaa.

4. a) F, b) V, c) V y d) F.

5. S, ya que las dorsales provocan que una placa sefracture, originando placas nuevas ms pequeas. Las

placas que hay actualmente no han existido siempre,

y cambiarn con el tiempo.

6. Esto es cierto, ya que habr una superficie mayor ale-jada del borde de la placa y, por lo tanto, estable.

Dorsal Subduccin

a b

d c

f e

7. Las causas del movimiento de los continentes hayque buscarlas en el interior de nuestro planeta, con-

cretamente en el calor del ncleo, este calor provo-

ca que se generen corrientes de conveccin que mue-

ven la corteza. Este fenmeno est ayudado por la

gravedad.

8. Efectivamente, el movimiento es parecido a los fe-nmenos de ladera que ocurren por causa de la gra-

vedad; a mayor pendiente, mayor velocidad de des-

plazamiento.

9. No, porque la divisin que origin el Atlntico fue deN a S y no en posicin ecuatorial. De hecho, la di-

visin de la que habla el texto es anterior a la for-

macin del Atlntico, y de ella queda como resto el

Mediterrneo.

10. Es cierto; cuando una teora se prueba como capazde predecir los acontecimientos, se prueba que real-

mente es cierta.


11 Tectnica de placas

En las dorsales ocenicas, la corteza ocenica crece.

Esto podra provocar un crecimiento excesivo de la

corteza que, por ello, aumentara de tamao y le que-

dara grande al resto de las capas. Pero esto no ocu-

rre. Por qu?

En este epgrafe has estudiado dos contactos entre

placas. Lee atentamente las caractersticas que apa-

recen a continuacin, y sitalas correctamente en la

tabla.

a) Presencia de rocas actuales.

b) Aparecen cerca de una fosa marina profunda.

c) Destruyen corteza.

d) El espesor de los estratos aumenta con la anti-

gedad de las rocas.

e) La corteza se introduce de nuevo en el interior te-

rrestre de la materia.

f) Del interior terrestre sale hacia la corteza.

El Himalaya padece muchos terremotos. Crees que

esto indica que es un borde de subduccin? Lo mis-

mo ocurre con la zona de Andaluca en la pennsula

ibrica. Crees que Espaa tiene un borde de sub-

duccin con frica?

Di si las frases que aparecen a continuacin son ver-

daderas o falsas. Justifica tu respuesta.

a) Los volcanes y terremotos se distribuyen de forma

homognea.

b) Volcanes y terremotos coinciden con frecuencia en

la misma zona.

c) Las masas de material de la corteza deben mover-

se unas con respecto a otras.

d) Las zonas geolgicamente activas son ms exten-

sas y anchas que las zonas estables.

4

3

Dorsal Subduccin

2

1



Crees que las dorsales ocenicas tienen algn papel

en la formacin de nuevas placas, o que las placas

actuales han existido siempre porque son inmutables

y ni aumentan ni disminuyen?

Podemos decir sin temor a equivocarnos que cuanto

mayor es una placa, mayor es tambin la zona en la

que la actividad geolgica es escasa o nula. Lee aten-

tamente la frase anterior, y di si lo que dice es cier-

to o falso. Justifica tu respuesta.

Completa el texto que aparece a continuacin, utili-

zando para ello la palabra correcta de las siguientes:

movimiento, corrientes de conveccin,

interior, gravedad y corteza.

Las causas del de los continen-

tes hay que buscarlas en el de nuestro

planeta, concretamente en el calor del ncleo. Este

calor provoca que se generen que

mueven la . Este fenmeno est ayudado

por la

En la unidad 9 estudiaste los fenmenos de ladera,

que son aquellos en los que a favor de una pendien-

te y por accin de la gravedad, los materiales tienden

a desplazarse por la ladera y lo hacen ms rpido

cuanto mayor es la pendiente. Crees que este fen-

meno es parecido al efecto de la gravedad sobre las

placas litosfricas?

En un momento de su historia, la Pangea se dividi

en dos supercontinentes de forma ecuatorial, gene-

rndose la formacin de un mar.

Crees que la frase anterior se refiere a la formacin

del Atlntico? Por qu? Queda algn resto de dicha

divisin?

La mejor prueba de que la tectnica de placas escierta, es que es predictiva. Crees que esta afirma-cin es cierta?

10

9

8

7

6

5


REFUERZO 12 Consecuencias delmovimiento de las placasLa unidad trata de abordar de formas sencilla la aplicacin al mundo que nos rodea de todo lo aprendido en uni-

dades anteriores permitiendo a los alumnos comprender como estos influyen en la formacin de montaas, al for-

marse orgenos, cmo los materiales responden a los esfuerzos tectnicos y como esto origina alteraciones en los

materiales y tambin cmo interaccionan entre s los agentes geolgicos internos y externos para modelar el relie-

ve que nos rodea.


Para motivar a los alumnos en el estudio de esta unidad, podemos proponerles una actividad que les ayude a ver

la importancia de esta en el conocimiento del mundo que les rodea. Para ello, podemos utilizar un mapa de carre-

teras de algunas zonas en las que la carretera atraviese puertos lo ideal es el puerto de Despeaperros, que es el

ms visible y un mapa geolgico en el que se vean las alturas de una zona. Podemos darles primero el mapa ge-

olgico (sera conveniente dar una fotocopia a cada alumno, o pareja de alumnos) y proponerles que busquen el

mejor lugar para poner una carretera. Para ello, es importante hacerles ver primero que la carretera debe pasar por

la zona con menos altura posible. Una vez que hayan realizado el trazado de su carretera, se les entregar una co-

pia del mapa de carreteras para que vean si coincide con lo que ellos han trazado. En ese momento, se les pre-

guntar por qu han elegido la ruta y si coincide con la real; en caso de que no haya coincidencia, se les pedir

que digan qu trazado es mejor.

L A C A R R E T E R A D E B E P A S A R P O R A L L

1. a y d son falsas, b y c son verdaderas.

2. a) Buzamiento: ngulo que forma la superficie delestrato con un plano horizontal.

b) Lmite de rotura: valor mximo de deformacin; al

superarse, el material se rompe.

c) Comportamiento rgido: actuacin de los materiales

frente a fuerzas suaves, que consiste en no rotura.

d) Esfuerzo de compresin: fuerzas que tienden a

afectar a los materiales, actuando sobre ellos des-

de dos puntos distintos con la misma direccin y

sentido convergente.

3. Deben marcar todas las zonas en las que la superfi-cie del estrato presenta un ngulo con respecto a un

plano horizontal en el corte.

4.

5. Himalaya y Despeaperros son pliegues, lago Victo-ria y depresin del Ebro no.

Criterio Nombre Caracterstica

Edad

relativaSinclinal

Material msmoderno en el

ncleo

Posicin del

plano axialRecto

Buzamiento de

90

Simetra AsimtricoMitades no

simtricas

6. a) La diaclasa no implica desplazamiento de bloquesy las fallas s.

b) El plano es el lugar por el que se desliza un blo-

que, y el salto cunto se desliza.

c) Graven es un valle provocado por una falla, y el

horst la elevacin.

d) Una falla normal se debe a fuerzas de distensin

y la inversa, por compresin.

7. Si la diaclasa se forma en la charnela de un plieguepor exceso de compresin y la fuerza sigue actuan-

do, puede acabar formndose una falla.

8. Porque en ellos el material se calienta mucho, se fun-de y pasa a formar magma, que emerge al exterior.

9. Los Andes, orgeno de borde de placa y los Alpes, Pi-rineos e Himalaya son de colisin.

10. En un orgeno andino predominan rocas volcnicas,magmticas y metamrficas, y en un orgeno de co-

lisin predominan sedimentarias y metamrficas.

11. S, por la erosin.

12. No es as siempre, llevan ms tiempo erosionndose.


12 Consecuencias delmovimiento de las placas

Di si las frases siguientes son verdaderas o falsa. Jus-

tifica tu respuesta.

a) En la deformacin plstica, el material vuelve a su

estado al acabar el esfuerzo.

b) Las rocas pueden comportarse plsticamente en de-

terminadas condiciones.

c) Los estratos, por fuerzas de compresin, pueden

cambiar su horizontalidad y, por tanto, adquieren

un ngulo.

d) A los cambios en las rocas por fuerzas se les lla-

ma buzamientos.

Define los trminos que aparecen a continuacin.

a) Buzamiento.

b) Lmite de rotura.

c) Comportamiento rgido.

d) Esfuerzo de compresin.

Observa el esquema que aparece a continuacin, y

marca sobre l las zonas en las que aparece buza-

miento.

Coloca los trminos que aparecen a continuacin en

la tabla, de forma que resulten correctos.

Edad relativa, posicin del plano axial, asimtrico, ma-

terial ms moderno en el ncleo, buzamiento de 90,

simetra, sinclinal, mitades no simtricas y recto.

Criterio Nombre Caracterstica

4

3

2

1



Cul de los siguientes accidentes geogrficos son

pliegues y cules no? Por qu?

Himalaya, depresin del Ebro, lago Victoria y Despe-

aperros.

A continuacin aparecen una serie de parejas de pa-

labras, di cules son las diferencias existentes en cada

pareja.

a) Diaclasas y fallas; b) Plano de falla y salto de fa-

lla; c) Graven y horst; d) Falla normal y falla inversa.

Crees que en algn caso, una diaclasa puede acabar

transformndose en una falla? Justifica tu respuesta.

Explica con tus propias palabras por qu los orge-

nos de borde continental presentan un vulcanismo

muy activo.

Con ayuda de un mapa, trata de clasificar las cordi-

lleras que aparecen a continuacin en funcin a su

orgeno.

Andes, Himalaya, Pirineos, Montaas Rocosa y los

Alpes.

Qu rocas predominan en el orgeno de borde de

placa? Y en el de colisin?

Una montaa que deja de elevarse dejar con el tiem-

po de ser una montaa?

Por qu crees que las montaas ms antiguas son

ms bajas que las modernas? Tenan menos altitud

en origen?

5

6

12

11

10

9

8

7


REFUERZO 13 La edad de la Tierra

La persistencia de una visin esttica de la geologa, en la que solo se conciben los cambios de naturaleza catas-

trfica, puede impedir al alumnado comprender por qu la aceptacin de una cronologa corta es incompatible con

el conocimiento de la historia de la Tierra y, por tanto, con el establecimiento de la ciencia geolgica. La conside-

racin de procesos sencillos, como el continuo transporte de sedimentos al mar por un ro, y sus consecuencias so-

bre el relieve pueden ayudar a comprender la vertiginosa profundidad de los tiempos manejados por la geologa y,

por tanto, la necesidad de un tiempo geolgico en vez de histrico para reconstruir la historia de la Tierra.


El objetivo de esta actividad es que los alumnos representen el progreso del tiempo geolgico, sin contenido, a lo

largo de la pared de un pasillo del centro o de un aula. En la unidad siguiente se le irn incorporando los aconte-

cimientos de la historia de la Tierra y de la vida que se describen en ella, y todos cuantos se consideren relevan-

tes. Se puede realizar utilizando una larga tira de papel de embalaje fijada a la pared o, si se prefiere que la

instalacin sea permanente, pintando sobre ella la franja del tiempo geolgico. Conviene que su longitud sea pro-

porcional a la edad de la Tierra y adecuada al espacio disponible: en 45,5 metros, cada metro correspondera a

100 M.a.. La anchura de la franja debe ser suficiente para introducir de forma bien visible los acontecimientos y

escenarios ms importantes de la historia de la Tierra.

E L T I E M P O G E O L G I C O

1. a) 6 metros; b) 0,6 M.a.; c) Habrn sido transporta-dos por corrientes de agua, por el viento, por la gra-

vedad o por glaciares y depositados en zonas ms

bajas (cuencas de sedimentacin) en forma de estra-

tos que se superponen.

2. a) 315 360 toneladas; b) De la erosin en el cursoalto sobre todo, que es donde las pendientes son ms

pronunciadas; c) El dibujo podra ser una sencilla se-

cuencia esquemtica en la que a la vez que se va

erosionando el relieve de las zonas ms altas, se van

depositando sedimentos en el fondo marino.

3. a) Primero: sedimentacin de los estratos en un me-dio marino. Segundo: retirada del mar, dejando un

terreno llano. Tercero: un ro erosiona el terreno en-

cajonndose en l y formando dos cerros de cumbre

plana (mesas o cerros testigo); b) Buscara fsiles en

los estratos. Si son de organismos marinos, confir-

mara el origen marino de esas rocas; c) No, porque

en 6 000 aos apenas se habra modificado el relie-

ve de la zona. La sedimentacin de esa serie de es-

tratos, su emersin y la erosin de ese valle pueden

haber durado millones de aos.

4. a) Esfuerzos compresivos. Son caractersticos de laszonas de subduccin; b) No han sido afectadas por

una orognesis las rocas de la unidad C. Se observa

que mantienen su posicin horizontal de origen. Es-

tas rocas no estaban presentes cuando se produje-

ron los plegamientos; c) La falla es posterior al ple-

gamiento de las rocas, ya que afecta a las unidades

B y A de rocas plegadas.

5. a) La arenisca presenta sedimentacin graduada: laspartculas ms gruesas indican el muro que limita

con el estrato de caliza. Luego el estrato de caliza es

ms antiguo que el de arenisca; b) Se trata de un

anticlinal, ya que en su ncleo se encuentra el es-

trato ms antiguo.

6. 3, 2 y 1; a) Fsiles de plantas, que indican el origendel carbn a partir de grandes masas de materia ve-

getal acumulada; b) El bosque muere por la pene-

tracin del mar. Los restos vegetales quedan sepul-

tados por una capa de sedimentos de origen marino,

por lo que esperara encontrar fsiles de organismos

que viven en el mar: conchas de moluscos, erizos de

mar, etc. c) Este yacimiento de carbn se ha forma-

do en un ambiente de albufera/marisma, un ambiente

de tipo lacustre cercano a la lnea de costa.

7. a) Muchos de los restos de nuestra dieta se decom-pondrn antes de fosilizar. Otros, como los que que-

dan despus del consumo de animales vertebrados,

marisco, algunos pescados y algunos frutos y semi-

llas pueden fosilizar y dar testimonio de nuestra die-

ta; b) Cuanto ms abajo busquen en el vertedero f-

sil, ms antigua ser la informacin que obtengan, y

viceversa. Por la aplicacin del principio de superpo-

sicin de los estratos; c) En la desaparicin de mu-

chos de los fsiles encontrados en los estratos infe-

riores, sobre todo envases y plsticos de todo tipo,

que son muy difciles de descomponer.


13 La edad de la Tierra

Una montaa de 600 m de altitud se est erosionan-

do a razn de 1 mm al ao.

a) Qu altura habr perdido en 6 000 aos?

b) Cunto tiempo tiene que transcurrir para que sea

totalmente erosionada?

c) A dnde habrn ido a parar los materiales que

componan la montaa? Cmo se disponen?

La cantidad media de sedimentos transportada por un

ro hasta el mar es de 10 kg cada segundo.

a) Qu cantidad de sedimentos habr transportado

el ro al mar en un ao?

b) De dnde proceden esos sedimentos?

c) Realiza un dibujo esquemtico que represente los

procesos descritos en esta actividad.

a) Describe, ordenadamente, los procesos que se han

producido en la historia geolgica de este terreno.

b) Qu pruebas buscaras que confirmen el origen de

los estratos de los cerros d y e?

c) Hubiera podido suceder esto en una Tierra de 6 000

aos de edad? Por qu?

La orognesis es el nombre que recibe el proceso por

el que se forman las cordilleras de plegamiento.

a) Qu tipo de esfuerzos produce el plegamiento de

las rocas?

b) Indica qu rocas de este corte geolgico de un te-

rreno no han sido afectadas por una orognesis,

dando tus razones.

c) La falla, es anterior o posterior al plegamiento de

las rocas? Por qu?

Aluvin

Granito

de

4

3

2

1



a) Qu estrato es ms antiguo, el de arenisca o el

de caliza? Por qu?

b) Indica de qu deformacin se trata, de un anti-

clinal o un sinclinal? Por qu?

Ordena cronolgicamente la siguiente secuencia que

esquematiza la formacin de un estrato de carbn.

a) Qu clase de fsiles pueden encontrarse en l?

Qu indican sobre el origen del carbn?

b) Segn la secuencia, qu tipo de fsiles esperaras

encontrar en el estrato que est encima del estra-

to de carbn?

c) En qu ambiente sedimentario se form este ya-

cimiento?

Los restos de la actividad humana se van depositan-

do en el territorio ocupado por el ser humano, en par-

ticular en los vertederos. Dentro de varios millones de

aos, esos vertederos sern yacimientos de fsiles don-

de los paleontlogos investigarn para recoger infor-

macin sobre nuestra civilizacin.

a) Podrn averiguar algo sobre nuestra dieta?

b) Dnde encontrarn la informacin ms antigua

sobre nuestra civilizacin? Y la ms reciente an-

tes de su desaparicin? Por qu?

Atención a la diversidad 4º ESO Biología y Geología

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