Atención Temprana y

Psicomotricidad Relacional

Escolapias – Septiembre 2014Silvia Mondelo Manzano

Esquema de trabajo• Psicomotricidad hoy

– Vivencia desde lo corporal--- práctica

• ¿qué es la práctica Psicomotriz?• Fundamentos teóricos• Objetivos de la práctica psicomotriz• Orientaciones• Tecnicidad• Video de acouturier• Dispositivo espacial y temporal• Qué observar. La expresividad motriz• Desarrollo psicoafectivo del niño• Coherencia educativa

LA IN

FAN

CIA

Reto para la sociedad actual.

Discursos desde la libertad.

¿Qué mundo le llega al niño cuando el niño llega al mundo?

El niño como un ser global, integral, competente y autónomo.

Organizadores del desarrollo. Necesidad de la mirada, la escucha y el tacto compartido.

Anticipar los aprendizajes es anticipar los fracasos

VIVIR Y COMPRENDER AL NIÑO

VIVIR Y COMPRENDER AL NIÑO

Vivir y comprender al niño nos lleva a generalidades psicológicas, mientras que vivir y comprender al niño en una relación educativa y

psicológica nos permite entender con mayor éxito y justicia, el comportamiento y

pensamiento del niño.

VIVIR Y COMPRENDER AL NIÑO

Vivir o sentir a un niño está condicionado a lo que este despierta en cada uno de nosotros, a nivel inconsciente: su comportamiento es el

espejo que nos remite a la historia de nuestra niñez.

• Vivir al niño…– es vivir su placer de desear, de fantasear– es vivir su placer narcisista de ser el mismo– es vivir su placer de buscar, de descubrir, de saber

y de conocer solo, pero con los otros.• Pero vivir al niño…– es también vivir su descontento, sus sufrimientos

efectivos que desestabilizan sus relaciones y sus pensamientos.

Psicomotricidad (Aucouturier)

Proceso de maduración que corresponde a un periodo del desarrollo infantil en el cual la

sensoriomotricidad es inseparable de la génesis de los procesos psíquicos

conscientes e inconscientes.

Este periodo es el fundamento de nuestra personalidad, de nuestras actitudes tónicas,

motrices y psicológicas.

Periodo de maduración en el cual el niño tiene que actuar

para pensar.

Psicomotricidad (Aucouturier)

Líneas de investigación

Líneas de investigación: TEORÍA

Acción

• Proceso de transformación sobre el medio que le rodea y sobre sí mismo

Placer• Factor de integración entre lo psíquico y lo motor. El placer es somático y

psíquico a la vez

Unidad corporal• Vivencia unificada de uno mismo. Sentimiento y representación de la

continuidad de sí mismo. Se forma a partir de la unidad de placer vivida en la relación con el otro.

Riesgos

• De la formación de la unidad corporal

Líneas de investigación: PRÁCTICA

Hacer del niño un ser de Comunicación

Hacer del niño un ser de Creación

Hacer del niño un ser de pensamiento preoperatorio

La Práctica Psicomotriz

La práctica Psicomotriz

Metodología que tiene como objetivo la maduración psicológica del niño a través de la vía corporal, es decir, a través de la acción, el

juego y el movimiento para que pueda realizar el proceso que va “del placer de hacer al placer de

pensar”.

Orientaciones de la Práctica Psicomotriz Educativa

Educativa Reeducativa Terapéutica

TECNICIDAD

Conjunto coherente de medios teorizados profundamente integrados en la persona que debe poseer el psicomotricista. Necesita de la implicación de él, evoluciona con él y actúa en

relación con el niño.

Funciones del educador maestro

Compañero de escucha

Compañero de juego simbólico

Símbolo de ley

La sala de psicomotricidad

La sala de psicomotricidad

Lugar privilegiado para el niño en el que puede expresar sus fantasías mas profundas y vivir el placer de la acción compartida

Espacio del placer sensoriomotor– Materiales– Vivenciar el placer del movimiento a

través de la actividad motriz espontánea– Formación de la identidad y totalidad

corporal

Espacio del juego simbólicoMaterial Espacio de las proyecciones dela

historia profunda del niño

Espacio de RepresentaciónMaterial Distanciamiento de las vivencias emocionales

que han tenido anteriormente

Expresividad motriz

Expresividad motriz

Es la manera original que tiene el niño de relacionarse con el entorno, es decir, con el espacio, los objetos, las personas, niños o

adultos, con su propio cuerpo, su gestualidad, la voz, las somatizaciones, acciones…

Expresividad motriz

Es la manera que tiene cada niño de manifestar el placer de ser el mismo, de construirse de una

manera autónoma, de descubrir y conocer el mundo que le rodea.

Parámetros de observación de la expresividad motriz

Espacio

Tiempo

Objetos Lenguaje

Relación con los otros niños

Relación con el adultoRelación

consigo mismo Cuerpo

del niño

Desarrollo psicoafectivo del niño

• La pulsión: energía que nos pone en movimiento hacia alguna parte (fenómeno psíquico y físico).– Fuente (de donde parte)– Fin (aquello que persigue)– Objeto (aquello a través del cual la pulsión se

satisface)

Desarrollo psicoafectivo del niño

El Insconsciente: – Fuera del nivel de lo consciente porque se

reprimió o porque no estuvo en la conciencia.– Tiene sus propias leyes: la condensación y el

desplazamiento.– Ligado al principio del placer– Aparece en lapsus, sueños, actos fallidos y

síntomas

Fases Críticas

Fase oral (0-2 años)

Fase anal (2-4 años)

Fase fálica (4-6 años)

La latencia (6-7 /11-14 años)

La pubertad

COHERENCIA EDUCATIVA I

• El niño es el protagonista de su aprendizaje y su “producto” es el suyo.

• Proponer actividades donde el niño pueda hacer, pueda enfrentarse a algún problema a resolver.

• Proporcionarle acciones que le ayuden a adquirir conocimientos cognitivos que le ayuden a regular su conducta.

COHERENCIA EDUCATIVA II

• La realidad es cambiante y presenta conflictos. La comprensión del niño hacia su entorno debe ser preponderante.

• Cada niño tiene una manera de acceder a la realidad y de comprender el mundo. La primera forma predominante funcional es el cuerpo, el movimiento y, emergiendo de ésta la emoción. No olvidemos que lo motor y lo emocional es la base de la representación.

COHERENCIA EDUCATIVA III

• Buscar los puntos fuertes del niño y trabajar a partir de ellos. Propiciar actividades en las que el niño se maneje mejor. Estas predominancias fuertes le servirán, con nuestra orientación, para compensar las dificultades con otras formas de afrontar el conocimiento.

• Adecuar los ritmos de aprendizaje. La exigencia deberá ser equilibrada. Si es por exceso se provocará frustración y desánimo. Si es por defecto habrá apatía y desmotivación.

COHERENCIA EDUCATIVA IV

• Los niños aprenden a dilucidar la claridad a partir de los opuestos, a partir de lo antagónico, a partir de aquello que es distinto.

• La globalidad didáctica debe ser mayor en los primeros años de escolarización, puesto que se adecúa al pensamiento sincrético de niño (las cosas no tienen realidad para el niño más que en la medida en que interesan a su efectividad).

COHERENCIA EDUCATIVA ( y V )

• Las condiciones del entorno deben dar la posibilidad de desarrollo de las habilidades del alumno.

• El grupo es un elemento indispensable para favorecer el aprendizaje.

Lecturas y vídeos recomendados

• Acouturier Bernard: II Jornadas de Práctica Psicomotriz: “Actuar, Jugar y Pensar”. Madrid 1999. Madrid

• Arnaiz Pilar, Rabadán M, Vives I: La Psicomotricidad en la escuela: una práctica preventiva y educativa. Ed. Aljibe 2001

• Chokler, Myrtha: Los organizadores del desarrollo psicomotor. Ediciones Cinco. Buenos Aires-1998

• Emi Pikler: El movimiento en libertad. Narcea. 1985• Bernard Aucouturier: La práctica psicomotriz - http://goo.gl/Wbmlpj • Myrtha Chokler: Acerca de la Práctica Psicomotriz de Bernard Aucouturier

http://goo.gl/cpXeIE • Karmele Angulo: Mirando al niño, en “Vivencias de Maestros y de Maestras”

– Capítulo 2 http://goo.gl/A5nte0 • Enlace vídeo sesión (Youtube):

https://www.youtube.com/watch?v=TsxxtD-HKtY

MUCHAS GRACIAS

Silvia Mondelo Manzanosilviamondelom@gmail.com