ARTÍCULO 4. EL ORDENADOR COMO RECURSO DIDÁCTICO

8/2/2019 ARTCULO 4. EL ORDENADOR COMO RECURSO DIDCTICO

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I I o r d e n a d o r c o m o r e c u r s o d i d a c t i c oD o m i n g o J . G a l l e g o

U n i v e r s i d a d N a c i D n a l d e I d u c a c i o n a D i s t a n c i ad g a l l e g o @ e d u . u n e d . e sC a t a l i n a M . A l o n s o

U n i v e r s i d a d N a c i D n a l d e I d u c a c i o n a D i s t a n c i ac a l o n s o @ e d u . u n e d . e s

INTRODUCCION

El progreso de la tecnologia supone un elemento imprescindible en lacivilizaci6n contemporanea. Hace afios que los pedagogos venimos hablandodel impacto de las Nuevas Tecnologias en la Educaci6n, hemos de confesarque con un mediano resultado. Sin embargo, la aparici6n de Internet, hasupuesto un impacto extraordinario y sin vuelta atras en el mundo politico,econ6mico, social y, en consecuencia, en el mundo educativo.Cuenta Pappert que si un cirujano del siglo XIX entrase en una sala dequir6fano moderna estaria totalmente desorientado sin saber que hacer, ni queinstrumentos utilizar. En cambio, si un docente del siglo XIX apareciera enuna de nuestras c1ases, podria sustituir sin ningun problema a 1 profesor en sulecci6n ... Han cambiado muy poco las maneras de hacer... y la forma deensefiar y de aprender sigue como siempre ...Yaqui esta el quid de este capitulo: No podemos "pasar de la tecnologia".Ya no es "una asignatura optativa" en el contexto curricular. Se ha convertidoen un elemento imprescindible en nuestro mundo. No se puede pensar en losciudadanos del siglo XXI sin una notable capacitaci6n tecno16gica. Nuestros

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mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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alumnos no podran incorporarse plenamente a la sociedad si no saben c6moutilizar las herramientas que la ciencia ha puesto en nuestras manos.Las raices de la revoluci6n tecno16gica se basan en el desarrollo vertigino-so de tres tecnologias que ya existian hace cincuenta afios: el telefono, que in-vent6 Alexander Graham Bell en 1876, 1ate1evisi6n que registra su primeraemisi6n en 1926 y el ordenador de mediados de los afios cuarenta. Ahoraconstituyen tres formas de guardar y transmitir la informaci6n de forma digi-tal. La suma de las potencialidades de estos medios van a posibilitar los sis-temas de educaci6n plurimodales.En el caso del telefono, tres aspectos han acelerado los cambios:

La bajada de las tarifas de larga distancia, que permiten conexi ones aprecio razonable. El aumento de tareas que un telefono puede hacer. La instalaci6n de cables y antenas de conexi6n con cobertura mundial.Sin estos tres aspectos los disefios de redes de comunicaci6n tendriangrandes obstaculos.En el caso de la televisi6n destacamos tambien tres cambios fundamen-tales:

Aumento de la capacidad de los sistemas de distribuci6n, de formaque las personas puedan recibir cientos de canales gracias a latelevisi6n digital. Las redes de distribuci6n van cambiando deana16gicas a digitales. Disminuci6n del coste de hacer y distribuir programas. Losespectadores, cada vez mas, pagan por los contenidos que reciben. Convergencia creciente de televisi6n e Internet. Las industrias "glo-bales" tienden a apoderarse de los universos comunicativos.

2. DE LAS BUENAS PALABRAS A LOS MODERADOS HECHOSREALESEs evidente para cualquier analista de los Medios de Comunicaci6n quenos encontramos ante una de las situaciones en que mas se habla y escribeacerca de las TIC en la ensefianza.Son muchas las declaraciones oficiales y no oficiales de los politicos detodos los partidos insistiendo en la importancia que tiene para educaci6n delsiglo XXI incorporar plenamente las TIC a las aulas. Todos los partidospoliticos han insistido en el tema y le han dedicado una atenci6n prep on-derante. En la cumbre europea de Barcelona celebrada en marzo del 2002 se


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ha vuelto a repetir esta petici6n convirtiendola en directiva para la educaci6nde la Uni6n Europea y prometiendo importantes recursos para llevarla a cabo.Todas las escuelas de Europa Unida deben contar con un ordenador por cada15 alumnos.

Pensamos que ha llegado el momenta de reivindicar la puesta en marchade esas medidas. Se trata de que salgan de los titulares de la prensa y latelevisi6n para llegar, realmente, a las aulas.Sin embargo, las peticiones y las propuestas no llegan s6lo de lospoliticos. Desde las esferas de la industria y la empresa se piden trabajadorescapacitados en el uso de las TIC. Los especialistas en formaci6n ocupacionalnos hablan de "empleablidad", competencias que se deben tener para accedera un puesto de trabajo. Hoy sin una suficiente capacidad para usar las TIC, almenos a nivel usuario, no hay oferta laboral. Por 10 tanto, se debe ayudar a losalumnos a conseguir estas competencias en TIC, que posibilitaran suincorporaci6n al mundo laboral.Naturalmente las empresas que fabrican este tipo de materialesinformaticos de equipo (hard) y de paso (soft) participan activamente en lascampafias por introducir en las aulas los medios informaticos. Microsoft, HP,

IBM, Sun, Apple, etc., colaboran en distintos proyectos educativos.Pensamos que aun podrian participar mas y con mas recursos.Los padres de alumnos exigen la formaci6n en TIC de sus hijos. Loscolegios privados utilizan las TIC como elemento de marketing para indicarque imparten una educaci6n actualizada y modema con todos los recurs ostecno16gicos del siglo XXI. Las APAS mas reflexivas y con directivos mejorpreparados tanto de centros publicos como de centros concertados y privadosdedican una parte de su tiempo y energia a la busqueda de recursos TIC para

el centro en el que estudian sus hijos. Han descubierto que ademas de lostramites "oficiales" de adquisici6n y recepci6n de material existen otras viasortodoxas y creativas que proporcionan una mejora sustancial en losequipamientos de los centros.Los alumnos, por otra parte, exigen a los docentes que incorporen las TICal proyecto curricular de aula y de centro. Han nacido con la tecnologia y lesresulta natural su utilizaci6n en todas las facetas de la vida. Y, naturalmente,en la vida academica. Los alumnos "empujan" a los profesores a incorporarse

a las TIC.Los profesores han realizado un importante esfuerzo personal invirtiendotiempo, dinero e ilusi6n en ponerse al dia en las TIC. Unas veces con elapoyo y orientaci6n de los asesores de NN.TT. de los Centros de Profesores

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y Recursos y el anti guo PNTIC, hoy CNICE, que facilita correo electronico atodos los docentes, portales de foros y sitios Web para paginas de centros,etc., y otras veces, de forma autodidacta, muchos profesores de todos losniveles educativos se han incorporado a la lista de "usuarios" de las TIC y, enalgunos casos, a "expertos en las TIC".

A pesar de todo este conjunto de opiniones y esfuerzos y destacandomerecidas excepciones en algunos centros, no tenemos mas remedio queafirmar que las TIC aun no se han incorporado plenamente a la dinamicaeducativa de Espafia. As! se afirmaba con palabras aun mas fuertes en elinforme de SEDISI: "La investigacion ha puesto de relieve la inconsistencia yfragmentacion del conocimiento de las aplicaciones de las TIC al sistemaeducativo"

3. ANALISIS DE DATOS COMPARATIVOS BAsICOS: ;,DONDEESTAMOS?Nuestro pais se ha ido acercando a la media comunitaria en algunos

aspectos del uso del ordenador en la educacion, Por ejemplo, los datos nosindican que existen 7,2 ordenadores por cada 100 alumnos, mientras que en laUnion Europea la relaci6n es 8,6.Las conexiones a Internet en los centros docentes de Primaria son enEspafia 2,6 ordenadores con acceso a la Red por cada 100 alumnos, numerocasi igual a la media comunitaria que llega a 2,7. En cambio, en Secundaria lamedia de la Uni6n Europea (6,5) casi dobla la media espafiola (3,6).Si comparamos los datos de Espafia con los de los paises mas avanzados

(Luxemburgo y los escandinavos) la diferencia es muy notable, 1 0 que nosindica el camino que nos queda por recorrer. En Dinamarca hay 30,6ordenadores por cada 100 alumnos, en Finlandia 38,4, y en Luxemburgo32,2.En cuanto a conexiones con Internet, en Dinamarca en Ensefianza Prima-ria hay 16,7 ordenadores conectados por cada 100 alumnos, y en Luxem-burgo 17,7. En Educaci6n Secundaria en Dinamarca hay 49,8 ordenadoresconectados por cada 100 alumnos y en Luxemburgo 14,9.Peor aun es la situacion de los centros educativos espafioles en el campode las conexiones rapidas a Internet (ADSL) y la incorporacion de tarifas

planas a los centros.


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La soluci6n no es unicamente la dotaci6n a los centros de ordenadores,conexiones y cableados ... La soluci6n pasa por la formaci6n y capacitaci6n delos profesores en TIC. El estudio de Eurostal de 2001 indica que un 20% delos profesores espafioles de todos los niveles usan semanalmente Internet enla docencia de materias distintas de la informatica. Una vez mas muy lejos delos porcentajes de la media europea (36%) y la de otros paises comoDinamarca (83%), Finlandia (77%), Irlanda (69%) y Suecia (65 %).

Las dotaciones econ6micas del plan de acci6n Info XXI preven para eltrienio 2001-2003: 12.000 millones para equipamiento, 2.300 para formaci6nde profesores y 2.000 para contenidos curriculares de las ensefianzasobligatorias.Los profesores piden, con raz6n, mas apoyo institucional y tecnico. Hayque inc1uir en el organigrama de los Centros un responsable de las TICs conreconocimiento econ6mico, jerarquico y disminuci6n de horario lectivoordinario para que pueda dedicarse a las TICs en el centro. Los presupuestossuelen incluir limpieza de aulas, pero no mantenimiento y atenci6n a losequipos informaticos, Un programa de colaboraci6n para practicas de losalumnos de Informatica en los centros docentes.podria ser una via interesantede soluci6n.

4. TRES ETAPAS EN EL CAMINO DE LA INTRODUCCION DELORDENADOR EN EL AULAEn Espafia hemos vivido la introducci6n de las TICs en los centrosdocentes en tres etapas que, por cierto, algunos centros aun no han superadoen su totalidad:

1. "Fascinacion"2. Conexiones3. Integracion curricular

La primera etapa fue el momento de "fascinacion'' y primer equipamiento.Por entonces se hablaba de Nuevas Tecnologias aplicadas a la educaci6n, quefue el nombre de la asignatura troncal que se inc1uy6 en los nuevos planes delas Escuelas de Magisterio 0 Centros de Formaci6n del Profesorado. Fue laepoca de los programas Atenea y Mercurio, gracias q los cuales muchosprofesores se fueron introduciendo en las particularidades de los equiposinformaticos y de video. Los docentes fueron aprendiendo el manejo de losordenadores y los centros empezaron a recibir los primeros equipos, despues

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de presentar proyectos de aplicacion. En esta etapa sucedia que en algunoscentros habia profesores con preparacion informatica en centro sin equipos y,al reves, centros con equipos pero sin profesores preparados.

La segunda etapa se caracterizo por las conexi ones a Internet en loscentros. Ya habia aulas de Informatica pero fue preciso reformar el cableadode los centros para posibilitar el acceso a Internet desde el aula de informaticay otros puntos 0 seminarios del centro. Hoy la mayoria de los centros tienenya esa conexi on, pero se enfrentan a dificultades para abonar la cuentatelefonica 0 para facilitar accesos rapidos (banda ancha, ADSL ...) aprofesores y alumnos. Un gran numero de profesores adquirieron equiposinformaticos para su casa, donde de forma casi autodidacta aprendieron elABC de los ordenadores.

La tercera etapa trata de integrar la informatica en el disefio curricular. Yatenemos equipos (evidentemente necesitamos mas y mejores), ya tenemosconexion a Internet (debemos mejorar el cableado del centro, multiplicar lasconexiones y aumentar la rapidez) pero nos falta el enfoque estrictamentepedagogico de las TIC. Hay que reconocer que los ingenieros han realizadosu trabajo. Las maquinas y las herramientas informaticas funcionan, haymultiples programas y perifericos ..., pero los pedagogos siguen, seguimos,con retraso. Destacamos algunas iniciativas importantes como los postgradosde la UNED "Experto en Informatica Educativa" y "Master en InformaticaEducativa", positivamente apoyados por el MECD con becas, los CongresosInternacionales de Informatica Educativa de la UNED. Un buen grupo de laUniversidades espafiolas como las Universidades de Sevilla, La Laguna,Extremadura, Baleares, Girona, Murcia, Barcelona, Politecnica de Madrid,entre otras muchas, han dedicado un esfuerzo especial al desarrollo de las TICen la Educacion, inc1uyendo programas de elearning, ensefianza virtual 0campus virtual. El CNICE para todo el estado y los proyectos de algunascomunidades autonomas en Informatica Educativa han tratado de continuar elavance de integracion curricular de las TIC.

Las empresas de elearning se han multiplicado de forma exponencial enlos dos ultimos afios. En casi todas las Universidades espafiolas existen yaequipos dedicados a la ensefiaza virtual.Lo que se espera de los alumnos no es que repitan 0 reproduzcan lainformacion que puedan encontrar en el gran almacen de Internet, sino que la

sometan a la accion del pensamiento con el fin de analizar, relacionar, criticar,transferir y aplicar esa informacion, transformandola en conocimiento.Aprender no significa solo adquirir informacion sino, sobre todo, desarrollar


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habilidades y destrezas que permitan seleccionar, organizar e interpretar lainformacion.En la sociedad actual y en la sociedad del futuro va a ser fundamental eldesarrollo del conocimiento. Cada conocimiento implica un cambio de estado,pasar de no saber a saber. Supone la adquisicion de una capacidad que nospermita cambiar y mejorar la realidad.

5. TRES BRECHAS PARA SUPERARNo es facil el camino del ordenador en el campo educativo. Destacamostres factores que dificultan la incorporacion de las TICs en los centrosdocentes (Saez Vacas, 2001):

- fa infraestructura, brecha economica- fa edad, brecha generacional- la cultura, brecha cultural

Nuestros centros docentes carecen de una infraestructura capaz de soportarlas inversiones en equipos informaticos, que tienen un elevado indice deobsolescencia y quedan anticuados en muy pocos afios, asi como de redes decomunicacion, indispensables en nuestro enfoque de las TIC. La mayoria delos centros educativos cuentan con pocas lineas telefonicas (en algunos casossolo dos), frecuentemente analogicas, alguna conexion a Internet, una dota-cion de ordenadores y un aula informatica, calificada casi siempre de insu-ficiente.

Esta barrera es Ia mas facil de superar. Solo hace falta decision politica yun presupuesto adecuado. Hay que reorientar las inversiones, instalar unnuevo cableado, redisefiar las aulas de informatica, planificar el presupuestode mantenimiento y gasto de lineas. Decision politica en los responsables deeducacion y capacidad para negociar con las empresas del sector informaticolas condiciones economicas que posibiliten las inversiones a corto y medioplazo. Decision politica por parte de los equipos directivos de los centros queasumen este reto como algo fundamental en su gestion. Los planes del centroya no pueden ser una simple repeticion, adaptando los datos de los planes delafio anterior, tienen que inc1uir un disefio holistico y gradual de reforma einnovacion educativa.

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La segunda brecha es la de la edad, la brecha generacional. La edad mediade los docentes espafioles es relativamente alta, 1 0 que quiere decir quemuchos profesores no fueron capacitados en las TIC en sus epocas deformacion universitaria, mas aun, muchos de ellos se sienten inseguros. Losalumnos tienen mayor facilidad y experiencia en el uso de las NuevasTecnologias, Manejan con toda naturalidad consolas, ordenadores y mensajesen los telefonos moviles., Un proceso de readaptacion es lento peronecesario. Algunos docentes tal vez sean irrecuperables, pero la gran mayoria,con esfuerzo y buena voluntad, seran capaces de subirse a este nuevo tren quecada vez circula a mas velocidad.

La tercera brecha, la brecha cultural, es quiza la mas dificil de superar,genera barreras mas importantes de 1 0 que se piensa. Tradicionalmente se hanmarginado casi siempre de los dominios de la cultura a la ciencia y a latecnica, considerandolas como artes utilitarias. Y aunque nos parezca increibleesta situacion se mantiene entre ciertas clases dirigentes y otros referentessociales. La escasa ayuda economica a la investigacion, en linea con el triste"que inventen ellos" unamuniano, es un sintoma mas en este desfase cronico.Decia Saez Vacas (2001) que vivimos "con un ruido de fonda un tantotriston, formado por un ronroneo casi incesante de mensajes cargados depesimismo tecnologico, procedentes de un nutrido elenco de pensadoresdiversos, escritores, cineastas y columnistas relevantes, para quienes 1 atecnologia representa una fuerza deshumanizadora, enemiga de la "culturaverdadera", la caja de Pandora que encierra un futuro de peligros para sereshumanos cuyo destino fatal es ser dominados por las maquinas."

6. APRENDIZAJE Y ORDENADORLa introducci6n correcta de la informatica en elaula incide de maneraimportante en el aprendizaje. Hay que ir aprovechando las sugerencias de lapedagogia constructivista para incorporarlas a la nueva situacion.Jesus Beltran ha propuesto cinco ideas basicas en el Foro Pedagogico deInternet, resumidas en cinco adjetivos que explican de una manera clara comodebemos impulsar el aprendizaje con las TICs.

aprendizaje activo aprendizaje constructivo aprendizaje situado aprendizaje autorregulado aprendizaje interactivo


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Se origina un aprendizaje activo cuando el alumno no se limita a repetir yreproducir los conocimientos; tendra que valorarlos, seleccionarlos y rela-cionarlos para lograr la propia arquitectura de su pensamiento personal.

La verdadera asimilaci6n de las infonnaciones recibidas tiene que conducira un aprendizaje constructivo, porque las actividades que el estudiante realizatienen como finalidad crear su propio conocimiento y no meramente repetir lainfonnaci6n recibida de otros. El alumno debe ser capaz de reestructurar loscontenidos infonnativos con la actividad de su propia inteligencia e ima-ginaci6n y el recurso a 1 dialogo 0 al debate en equipo con sus compafieros,contando con la orientaci6n del profesor.Cuando hablamos de aprendizaje situado nos referimos a los contextosreales de aprendizaje, muy distintos much as veces de las condicionesartificiales que se sue1en dar en el aula. Cuando el alumno se encuentra conconocimientos "inertes", fuera de contexto, que no sabe para que le puedenservir en su vida se produce una importante disminuci6n de los nivelesmotivadores y de interes. En cambio cuando los conocimientos se adquierena traves de las propias actividades y tienen lugar en contextos vividos, no s610se comprenden mejor, sino que, ademas, se transfieren a otras situaciones, seaplican para lograr objetivos previamente definidos y los motivan a construirmas y mas conocimientos.Si la frase "aprender a aprender" queremos que sea algo mas que unslogan con exito, y se convierta en una expresi6n de la realidad escolar,insistiremos en que los alumnos sean capaces de aprender por elIos mismos,de forma que puedan seguir haciendolo a 10 largo de su vida, sin necesitar elapoyo de un profesor. Esta puede ser la sefial de que han llegado a laverdadera autonomia personal.Una de las caracteristicas del aprendizaje es la interactividad. Un medioinformatico es bueno si, entre otras cualidades, incluye una elevado indice deinteractividad. La construcci6n del conocimiento es cualitativamente mas ricacuando un alumno tiene varias versiones de una misma realidad y, a partir detodas elIas, puede construir la suya propia. La informatica es una forma muyadecuada para lograr esta interactividad. Posiblemente superando eldesequilibrio por las distintas interpretaciones, quedara enriquecido alestructurar su propia interpretaci6n.

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7. INFORMATICA EN EL CENTRO DOCENTE: LUCES YSOMBRASLas relaciones entre informatica y educacion no han sido ni son unasrelaciones faciles. Tienen sus luces y sombras. Encontramos ilusiones yquejas, amenazas y promesas, proyectos y realidades, exigencias y desen-

gafios ...La informatica tiene que ver con una importante serie de temaseducativos, a los que vamos a referirnos brevemente (Gallego y Alonso,1998). Comencemos por la importancia que hoy se concede a la busqueda dela calidad en todos los contextos. Tambien en el contexto educativo. Pues

bien, hoy no puede haber calidad en un centro educativo sin una acertadagesti6n informatica y una progresiva integracion del ordenador en las distintasareas curriculares. Padres y alumnos exigen a los centros un buen niveltecnologico, A veces la informatica se utiliza como un recurso publicitarioeficaz, pero desprovisto de contenido. Otras veces, la buena voluntad dedocentes y gestores no ha ido por los caminos adecuados, realizandoinversiones poco eficaces.

En segundo lugar, nos encontramos en un mundo de cambios acelerados.Termino la epoca de "10 perrnanente". Un simil clasico nos ayuda acomprender mejor la espiral de crecimiento tecnol6gico utilizando "la regla decontraccion del tiempo" que refleja la historia de la humanidad en el periodode un meso Segun esta regIa, el hombre ha sido :

N6mada, cazador y recolector durante veintinueve dias y veintid6shoras y media. Agricultor y sedentario, una hora y media. El Renacimiento supone cuatro minutos La era industrial minuto y medio Era electronica e Informatica, los ultimos doce segundos (A.Vaca,1990)

Terceiro (1996:29) afirma que la Era Electrica duro cuarenta afios (decomienzos de siglo hasta la II Guerra Mundial. La Era Electronica duroveinticinco afios y la Era de la Informaci6n ya tiene veinte, evolucionandorapidamente desde 10 que podiamos Hamar Infolitico Inferior al InfoliticoSuperior 0 Informaci6n hipermedia. La nota diferencial del Infolitico Superiorrespecto a las eras previas es que, por su propia naturaleza, los usuariostendran un protagonismo que no tuvieron en el pasado. Sera cada vez menoscierta la frase de Paul Valery de que "la politica es el arte de impedir que lagente tome parte en los asuntos que le conciernen".

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El hombre se adapta con dificultad a esta aceleraci6n del cambio. En laantigua Grecia con un mill6n de datos se sabia todo 10 conocido. Hoy un solohombre es incapaz de acumular todo el conocimiento, que se duplica cada 18meses. S6lo la tecnologia puede aportar la soluci6n en la "sociedad delconocimiento". El proceso de informatizaci6n de la sociedad es un camino tanamplio como la sociedad misma y se va produciendo de forma inexorable.

Papert (1995: 9) llega a decir que la mayo ria de la gente, en los paisesindustrializados, esta empleada en oficios que no existian cuando nacieron. Sise mantiene optimista ante el futuro es por la acci6n combinada de dosgrandes tendencias actuales. La primera es una tendencia tecno16gica,responsable de la imperiosa necesidad de aprender mejor, que ofrece mediospara actuar de forma efectiva. La otra tendencia es epistemo16gica, unarevoluci6n en la teoria del conocimiento. La mayor contribuci6n de las nuevastecnologias en general y de la informatica en particular se centra en la creaci6nde medios personalizados capaces de dar cabida a una amplia gama de estilosintelectuales.

En todo el mundo los nifios han iniciado un largo y apasionado romancecon los ordenadores. Utilizan los ordenadores para escribir, dibujar,comunicarse, obtener informaci6n y jugar. Muchos nifios ven el ordenadorcomo "suyo", como algo que les pertenece, de su generaci6n. Muchos se handado cuenta de que se sienten mas a gusto con las maquinas de 10 que sesienten con sus padres y profesores (Papert, 1995: 11).

Sin embargo, no todos los nifios 0 j6venes tienen el mismo acceso a lainformatica. Se esta creando una nueva discriminaci6n, unos nuevos ricos yunos nuevos pobres. Los ricos seran aquellos que hayan aprendido el/loslenguajes informaticos porque estaran capacitados para integrarse en la nuevasociedad, mientras que los nuevos pobres seran los analfabetos informaticos,con un probable futuro de parias en una sociedad informatizada. Algunostrabajos sobre las escuelas de elite, la innovaci6n educativa y la reproducci6nsocial, nos obligan a reflexionar ante la "nueva forma" de mantener ladiferencia de clases desde la escuela.l,Cual es el papel de la Educaci6n en todo este complicado proceso de unmundo en cambio, en busca de la calidad, en el que e1conocimiento aumentade forma exponencial, y en e1 que las Tecnologias de la Informaci6n yComunicaci6n nos presentan nuevas vias de aprendizaje?Necesitamos una reflexi6n cientifica seria que nos sirva de orientaci6n ypauta para relacionar informatica y educaci6n, con un amplio abanico desugerencias concretas y practicas para los educadores. Hay que proponerrespuestas a estas preguntas: Como profesor, l,que debe conocer de

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informatica? lQue debo saber hacer? lQue debo ensefiar y como? Comogestor de un Centro docente lc6mo debo tener en cuenta la informatica?S610 deseamos indicar, como sumario un tanto apresurado, que no se hallegado a una sintesis eficaz entre informatica y educaci6n. Ni tampoco a laintegraci6n curricular de los recursos informaticos.En muchos paises se han realizado grandes planes para "informatizar laensefianza" 0 para llevar la informatica ala educaci6n. Una evaluaci6n de losresultados nos hace constatar indudables avances conseguidos, pero tambienmucho camino por recorrer.Sefialaba Vazquez (1989) que "los nuevos Medios no se integran en elcurriculum". Pero es cierto que existe aun una disociaci6n entre 10 que Popper

ha llamado "dimensi6n acumulativo-mecanica'' (0 de calculo) y "dimensi6nsignificativo-elaboradora del pensamiento", aunque ya hay muchos autoresque se pronuncian por esta ultima tendencia.Que los ordenadores van a afectar a la educacion (ya estan afectando) y alas escuelas es algo que nadie discute al. menos indirectamente a traves de lasrepercusiones economicas, de estructura, de empleo, de transformaci6n deservicios,de comunicaciones, de potencial informativo, etc. Pero la cuesti6nclave es c6mo van a afectar al autentico desarrollo de la personalidad, a laprendizaje en general, ala transmisi6n de la cultura, al proceso de una optimasocializaci6n enriquecedora, al desarrollo de la inteligencia y a la creatividadpersonal (Arroyo, 1985: 276).Michael P. Lambert (1996) nos ponia en guardia sobre una serie de pro-blemas que la incorporaci6n irreflexiva de la informatica podia causar en loscentros docentes:1. Sindrome de la "caja negra J!2. Ir "excesivamente J! a la vanguardia del mercado3. ;,Esta el profesorado dispuesto para ese reto?4. ;,Hay equilibria en la ecuacion costo-utilidad?5. ;,Mejora la tecnologia los porcentajes de exito escolar?6. Capacidades de socializacion

1. Sindrome de la "caja negra": bajo este nombre se resumen lasactividades de aquellos directivos de centros docentes que compran tecnologiasolamente porque "parece ser que ira bien" al centro, sin detenerse a plani-


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ficar, comprobar la realidad de su centro con los estandares aconsejados,calcular el efecto real de las nuevas inversiones. La informatica no es laversi6n de la magia del siglo XXI, que aetna sin mas exigencias que realizarimportantes inversiones. La informatica ni es magia, ni caja negra misteriosa.2. Ir "excesivamente" a la vanguardia del mercado: He aqui otroproblema para los centros. Adelantarse, ir excesivamente en la vanguardia. Ydecimos "excesivamente", porque ir en vanguardia de las TICs es algopositivo. La pregunta que debemos hacemos es "vamos a trabajar contecnologias consolidadas? El avance constante de la tecnologia hace que sehayan iniciado caminos que al cabo de poco tiempo debe ser abandonados.

Este riesgo no debe correrlo un centro docente. Si se avanza por un caminodebe ser una via suficientemente consolidada y comun, que no admitafracasos. La modesta economia de los centros docentes no puede arriesgarseen inversiones sin futuro.3. ;.Esta el profesorado dispuesto para ese reto? Responder a estapregunta es imprescindible antes de intentar un cambio cualitativo en uncentro. Los profesores van a ser los agentes de la incorporaci6n de lastecnologias en el aula, por eso su preparaci6n y capacitaci6n es fundamental yexige tiempo y dinero. Cualquier intento de cambio sin contar con losdocentes ira al fracaso.4. ;.Hay equilibrio en fa ecuacion costo-utilidad? Es la cuarta pregunta quese formula Lambert (1996). "La utilidadjustifica suficientemente el cambio yla inversi6n? La repercusi6n econ6mica de las incorporaciones tecno16gicases alta, deben ayudar a la resoluci6n de los problemas que se plantean en elcentro, no incrementarlos.5. ;.Mejora la tecnologia los porcentajes de exito escolar? Uno de losindices que sefialan la calidad de un centro se refiere al exito escolar de losalumnos. La tecnologia, la informatica, c6mo ayuda a la consecuci6n de este

exito, C6mo yen que favorece al alumno para que este consiga las mejoresresultados academicos,6. La ultima cuestion se refiere a un pun to importante en el plan de centroy plan de aula: las capacidades de socializacion del alumno. "Puede lainformatica proporcionar una comunicaci6n mejor y mas personal? "C6movamos a integrar la informatica dentro de los procesos de aula para que seauna ayuda para la socializaci6n? Actualmente se esta investigando en el

significado y posibles aportes de la informatica dentro de los planes deintegraci6n de alumnos emigrantes y con lagunas mas 0menos grandes en elconocimiento del idioma espafiol. Hasta ahora los resultados de las

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investigaciones apoyan la utilizacion planificada de ciertos programasinformaticos orientados ala integracion de alumnos de origen diverso.Hay, ademas, otros problemas importantes cuando se trata de introducir lainformatica en un Centro Docente:- problemas para el alumno,- problemas para el profesor y- problemas para el Centro. Problemas para el alumno: Aunque la informatica suele actuar comoefecto motivador sobre los alumnos, el mal uso de las herramientaspuede generar un estado psicologico en el que el alumno necesite una"sobreestimulacion" para actuar. Para el docente la informatica es unrecurso, no un fin (como seria para el especialista en Informatica). EIalumno puede perder mucho tiempo "navegando" inadecuadamentepor los programas informaticos. La falta de materiales de equipo yde paso, habituales en los centros, originan tambien quejas de losalumnos y perdidas de tiempo. Problemas para el docente: con frecuencia no domina las tecnicasinformaticas y se siente inseguro, inc1uso percibe que los alumnostienen un mejor nivel de practica informatica. La sobreabundancia deherramientas informaticas para elegir dificulta la eleccion. No suelecontar con orientacion y asesoramiento para integrar la informaticaen el curriculum. Problemas para el centro: El costa de los equipos hace temblar laseconomias. El rapido nivel de obsolescencia hace casi imposible"mantenerse al dia" en las inversiones de material de equipo ymaterial de paso. EI crear una 0 unas aulas de informatica exigeincluir un presupuesto de mantenimiento, y ajustar horarios ycalendario para facilitar el uso al mayor numero posible de alumnos.

Multiples cuestiones nos preocupan ante el reto de las Tecnologias de laInformacion y la Comunicacion. lQue tenemos que hacer? lComo crear unplan de introduccion de la tecnologia en nuestro centro? lPor donde empezar?lQuientiene que participar en este plan? lVamos a poder afrontar los gastosde inversion?


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8. INTEGRACION CURRICULAR DE LA INFORMATICASi hablamos de "integraci6n" es porque pensamos que, hasta ahora, hapredominado el "enfrentamiento" 0, al menos, las formas "aditivas" ysuperficiales de acoger los recursos tecno16gicos en el curriculum.Un analisis de la evoluci6n de la Tecnologia Educativa en los centrosdocentes durante los ultimos veinte afios revela que los desarrollostecno16gicos y el progreso han tenido lugar fuera de las aulas y que,posteriormente, docentes llenos de animo e ilusi6n, han intentado transferir alas situaciones de ensefianza-aprendizaje con resultados muy variados.Ha habido enfoques mecanicistas y enfoques pseudocriticos. Aplicacionescalificadas de "chatarreria pedag6gica" y criticas conservadoras enmas-caradas en vitolas progresistas. Debates entre los "tecn6logos" y los"humanistas"... Un enfrentamiento dialectico entre tesis y antitesis queraramente ha encontrado una verdadera sintesis.Nuestra propuesta integradora nos lleva a buscar un conjunto de principiosy criterios para validar un proceso de convergencia entre el sistema educativoy la tecnologia, El tema es 10 suficientemente complejo para que necesite lasaportaciones de los investigadores y tecn6logos de la educaci6n.Puede ser que la tecnologia lleve la innovaei6n a un centro, pero hay quecomprobar que estamos llevando "innovaci6n educativa" y no s6lo"innovaci6n tecno16gica".La integraci6n educativa de las nuevas tecnologias, entendida como undominio particular de innovaci6n, representa justamente una muestra palpablede esa construcci6n conflictiva, tensional y multifacetica del cambio eneducaci6n. Se dan cita posiciones valorativas, expectativas y promesas cuandomenos discrepantes. Su consideraci6n reflexiva y critica, su analisis yponderaci6n, han de constituir una tarea irrenunciable para asentar las bases desentido y legitimidad para la utilizaci6n y la integraei6n de las nuevastecnologias y los medios en el curriculum escolar (Escudero, 1995:404).Hay autores, como Apple (1987), que expresan el temor de que las nuevastecnologias puedan mantener y, quiza, aumentar, una politica creciente de"descalificaci6n" del profesorado, para convertirle en un mero ejecutor deprogramas disefiados fuera del aula, sin su control. Incluso la tecnologia seconvertiria para este autor en un elemento mas para perpetuar la diferencia

entre las clases sociales. Las c1ases poderosas con facil acceso a la tecnologiay las debiles, una vez mas, discriminadas. La tecnologia se convertiria, asi, enuna nueva herramienta en poder de las clases dominantes y de los paises delprimer mundo para mantener y aumentar la distancia entre ricos y pobres.1 3 1


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Mas aun, la tecnologia creada y desarrollada en contextos americanos yjaponeses invade con su axiologia propia los cauces de la enseiianzacontaminandola, de forma oculta, de escalas de valores muyajenos a posturaseticas y humanisticas.

Desde otra perspectiva, menos apocaliptica, se piensa que las nuevastecnologias podrian redefinir las funciones de los profesores convirtiendolosen facilitadores del aprendizaje y superando antiguas posturas de "merostransmisores de la informaci6n", poniendo en manos de los alumnos recursoseficaces para desarrolIar sus capacidades de descubrimiento, deindividualizaci6n del proceso de aprendizaje y de construcci6n de los propiosconocimientos en aprendizajes significativos.Nuestra sintesis se enmarca con Escudero (1995) proponiendo por unaparte "activar una plataforma de reflexi6n, de vigilancia critica, ocupada enalertar y, en su caso, denunciar situaciones y formas de uso de los nuevosmedios que atenten contra los valores educativos irrenunciables y, por otra,generar, explorar e investigar posibles vias de utilizaci6n educativa de losmismos que persigan encuentros deseables entre estas nuevas posiciones ydemandas tecnol6gicas y reconstrucci6n, significado y orientaci6n al serviciode una educaci6n relevante, significativa y liberadora para alumnos yprofesores. "

La integraci6n de las nuevas tecnologias en la educaci6n puede ser definidadesde tres perspectivas fundamentales:

1. En relaci6n con ciertas opciones de valor, a partir de los objetivos,contenido y metodologias, etc.2. Conectada con las concepciones y esquemas de trabajo pedag6gicode los profesores, dado su papel de mediadores en la construcci6ndel aprendizaje de los alumnos.3. Con respecto a la interacci6n mas especifica que los alumnos puedenlIegar a tener con los medios en el contexto de sus procesos deaprendizaje escolar

La integraci6n de los medios en el contexto institucional de los centrosaparece, hasta ahora, como problematica, tanto en los centros publicos comoen los centros concertados y privados. Podemos decir que "si los colegiospasan de la tecnologia, los padres pasaran de esos colegios, que perderanalumnado."

Se ha abusado del voluntarismo de los profesores. No puede haberintegraci6n sin una formaci6n adecuada del profesorado, que debe contar con


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El ordenador como recurso didiictico

tiempo para adaptar sus programas y disefio curricular, sus esquemas detrabajo y recursos a las ofertas y retos de las nuevas tecnologias, con apoyo deconsejeros de estos temas para ayudarles a resolver sus dudas y orientarles enlas aplicaciones concretas.

La disponibilidad de materiales didacticos adecuados y bien incardinadosen los planes educativos y curriculares con las correspondientes guiasdidacticas y la flexibilidad suficiente para que puedan ser adaptados endistintas situaciones del proceso de ensefianza-aprendizaje serviran parasuperar la sensaci6n de elementos externos yuxtapuestos y perifericos a lasituaci6n en el aula. Las editoriales y otros grupos ofertan por Internet unaamplia gama de materiales informaticos gratuitos que el profesor puede"bajar" de la red y utilizar en el aula.

9. TRES ENFOQUES PARA LA ADECUADA INTEGRACION DELORDENADOR EN EL CURRicULOCon frecuencia los educadores repetimos la frase "estamos en un mundo

en cambio", pero esa idea no siempre "penetra" en nuestro quehacerpedag6gico. Si se desea integrar el ordenador el aula hace falta estar atento einsistir en nuevas perspectivas que vamos a resumir aqui brevemente.No se trata de enfoques especialmente novedosos. Race a os que en los

cursos de formaci n de profesores se insiste en temas parecidos. Loimportante, para nosotros, es la afirmaci n de que es preciso un clima deaprendizaje apropiado para que la innovaci n tecnol gica y educativa tenganlugar.

1. La producci6n, difusi6n y accesibilidad de los materiales pedag6gicospara la integraci6n de la nuevas tecnologias es un tema que aparece en todoslos congresos y reuniones de educadores. Es una cuesti6n compleja porqueconcurren intereses y prop6sitos no siempre coincidentes. Los intereses de lascasas comerciales no siempre se corresponden con los intereses de losdocentes ni con las necesidades de aprendizaje de los alumnos.Lamentablemente los profesores tienden a refugiarse en posturas "criticas"sin participar activamente en la producci6n de materiales educativosinformaticos. Una postura mas activa, mas creadora por parte de los docentes,una mayor colaboraci6n entre empresa y aula, podrian dar una respuesta alproblema.

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El disefio de materiales "abiertos", que permitan una adaptacion por partede los docentes, podria ser otra respuesta interesante. Los profesores debiancontar con la capacitacion necesaria y el tiempo preciso para poder realizarestas adaptaciones.

2. La formacion de los profesores es, tambien, imprescindible paraconseguir una correcta integracion curricular de la informatica. Con frecuenciase ha detectado que la formacion de los profesores en nuevas tecnologias sedecanta en exceso por los elementos tecnicos, olvidando 0 posponiendo loselementos pedagogicos. Asi ocurrio en el Reino Unido y Escudero (1992) ensu evaluacion del Proyecto Atenea, encontro en Espafia un fenomeno similar.Seria imprescindible plantearse seriamente los contenidos, los propositos ylas mismas metodologias de la formacion de los profesores para la utilizacionpedagogica de las nuevas tecnologias si se quiere profundizar en la integracionde las mismas (Escudero, 1995:410).3. No podra existir la integracion curricular de la informatica sin unaintegracion en el contexto institucional de los centros. Se trata de un aspectoque ha recibido muy poca atcncion de parte de los expertos. Parece que eltiempo de los "aficionados" y los "voluntariosos" de la informatica educativa

se esta acabando en aras de una mayor efectividad de conjunto y una mayordurabilidad de los proyectos e iniciativas.Hablamos ahora de integrar la informatica en el proyecto de Centro, paraevitar las diferencias y hasta la discriminacion posible entre los alumnos dedistintos profesores. La comunidad escolar, padres, alumnos, profesores,coordinadores de cielos, seminarios y departamentos, asesores ..., debencoincidir y dilucidar el por que, el cuando, el donde y el como de laincorporacion de las nuevas tecnologias al proyecto pedagogico del centro.

10. EL ORDENADOR, MEDIO DIDAcTICONos situamos, en este trabajo, dentro de una linea de interpretacion ampliay comprensiva de 10 que significa Medio, porque nos parece la postura masadecuada para nuestra practica educativa. En todo caso, se describe suconcepto en el primer capitulo de esta obra.El ordenador es, sin duda, un medio didactico que, en sus versionesmultimedia, es capaz de asumir muchas de las funciones de los anterioresrecursos didacticos.


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Despues de analizar una amplia bibliografia sobre el tema y calibrar laevolucion del uso del ordenador en el aula en los ultimos afios, hemoselaborado una sintesis personal que esquematiza y clasifica los distintosenfoques del ordenador en la ensefianza (Gallego y Alonso 1999: 68-70). Unbreve menu de 10 que podemos hacer con el ordenador en la ensefianza sepuede cefiir a tres aspectos basicos que tratamos a continuacion:- El ordenador como instrumento- El ordenador como herramienta- Elordenador como contenido curricular

EI ordenador como instrumento- Para potenciar el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje la creatividad el aprendizaje por descubrimiento y exploracion la resolucion de problemas los estilos de aprendizajeEl ordenador como herramienta en:- Didactica para el proceso de ensefianza-aprendizaje.

Para el Profesor: Preparacion, imparticion, presentacion, crea-cion de material, evaluacion

Para el alumno:-Busqueda de informacion-Actividades para: Adiestramiento y practica-Recuperacion y Perfeccionamiento

- Achninistraci6n, gesti6n, organizaci6n, planificaciondel Centro y Aula- Orientaci6n (administracion y tratamiento)- Investigacion (Estadistica y base de datos, acceso a la Informa-

cion, biblioteca, ...)- Producci6n, difusion y transferencia de materiales educativos.- Ensefianza a Distancia- Conexi6n con redes telematicas (datos y comunicaciones)- Coordinacion de Sistemas Multimedia

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EI ordenador como contenido curricular- Las tendencias y teorias psicol6gicas y pedag6gicas comoplataforma del uso del ordenador en educaci6n.- Formaci6n de recursos humanos para la administraci6n,coordinaci6n, supervisi6n y ensefianza de la Informatica en losCentros Educativos.

- EI impacto social y cultural de las Nuevas Tecnologias.- Lenguajes. Programas.- Disefio de programas EAO, selecci6n y evaluaci6n.- EI ordenador en las areas del curriculum.

11. SUGERENCIAS METODOLOGICAS PARA EL USO DELORDENADOR EN UNA SITUACION DE ENSENANZAAPRENDIZAJEDesde el comienzo de este capitulo estamos insistiendo en la necesidad deintegrar el ordenador en el proceso de ensefianza-aprendizaje, en elcurriculum. En ocasiones la informatica puede significar una ayudaanecd6tica y yuxtapuesta a la docencia. Ahora pretendemos sefialar algunospasos convenientes para lograr esa integraci6n de la que hablamos.El punto de partida deberian ser estas preguntas:

- ;,Existe un problema de aprendizaje?- Se puede resolver con la ayuda del ordenador mejor que con otrosrecursos?

Para algunos docentes la parte mas dificil es captar que existe un problemade aprendizaje. Identificar las causas del problema es adelantar la soluci6n. ycuando aqui utilizamos el concepto de "problema" nos estamos refiriendo auna situaci6n de ensefianza-aprendizaje susceptible de mejora.

;,Que ocurre?;,Los conocimientos de los alumnos son insuficientes?

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Tendremos que facilitar formaci6n cognitiva: 10 que los alumnos ne-cesitan saber.iFalta motivacion?

Facilitemos recursos motivadores, 10 que los alumnos necesitan paraactuar.;,Falta habilidad 0 destrezas?

Insistamos en la formaci6n de destrezas, 10 que los alumnos debenser capaces de hacer.iHay problemas de actitud?Tratemos de resolver y prom over nuevas actitudes, 10 que los alum-nos necesitan pensar.

Una vez concretado el problema que es susceptible de soluci6n 0 demejora, mediante el apoyo del ordenador, debemos avanzar en el disefioeducativo, respondiendo a cuatro preguntas clasicas:

* i Que pretendemos con esta sesion de enseiianza-aprendizaje?(Objetivos)* ;,Que temas son los que deben tratarse? (Contenidos)* ;,Como se abordaran los puntos claves del aprendizaje? (Metodologia)* iCual va a ser la secuencia del aprendizaje? (Secuencia)*iQue medios y recursos diddcticos son los mas apropiados? (Recursos)Cuando pretendamos realizar una integraci6n de los recursos informaticosdeberiamos plasmar en un cuadro nuestro disefio, inc1uyendo, al menos, lossiguientes puntos:

1. Objetivos de la sesion de ensehanza-aprendizaje2. Analisis del grupo de alumnos al que se va a impartir la aplicacion3. Cuadro esquematico con los siguientes elementos: contenidos,objetivos, metodo, actividades, recursos informaticos, tiempo4. Descripcion del papel que juega, en la aplicacion, la informatica

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5. Prevision de dificultades de fa aplicacion y posibles soluciones6. Implementacion de fa sesion: descripcion7. Evaluacion de la sesion

12. ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR LA INFORMATICA ENUN CENTRO DOCENTEEl punto de partida para la incorporacion de la tecnologia en un centrodocente esta en los equipos directivos de los centros y en las Asociaciones de

Padres. Su convencimiento y su decision de avanzar por este camino de lamodemidad es 10que dinamiza el proceso. Sin una vision y una decision clarade los equipos directivos y las Asociaciones de Padres y una buenaplanificacion en fases no sera posible llegar al objetivo que pretendemos.No podemos hablar hoy de calidad en un centro docente si no tenemos unplan de integracion de la tecnologia en los diferentes niveles escolares. Losequipos directivos de los centros y las Asociaciones de Padres deben tener lacapacidad para sensibilizar a los claustros de profesores y disefiar un plan

progresivo de implantaci6n del uso de la tecnologia en el centro. A veces esposible que necesiten del apoyo de un consultor experto en tecnologiaeducativa.

Las Asociaciones de Padres pueden jugar un papel muy importante.Desde .sugerir formas de financiacion del plan tecno16gico hasta bus car lamejor manera de recomendar al resto de los padres y madres como apoyar laplanificacion y puesta en practica de 1a integracion de la tecnologia en lasdistintos nive1es de ensefianza, uniendo escuela y familia en esta accioninnovadora. Las intranets que se estan comenzando a montar en algunoscentros se apoyan precisamente en esta idea de participaci6n e integraci6ncolegio- familia.

El enfoque correcto de la tecnologia pide ensefiar y aprender de otramanera, con otros contextos, con otras herramientas. Todos tenemos queaprender, profesores y alumnos. Hay que facilitar formacion y tiempo a losprofesores, para que se puedan desenvo1ver con eficacia entre los nuevosequipos.Los centros tienen que planificar bien sus inversiones, contando con e1apoyo de las Asociaciones de Padres. Por cada euro que se gaste en equiposse debe gastar otro euro en formacion de los docentes. Sin la preparacion delos profesores no es posible la incorporacion plena de la tecnologia en el

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curriculum. Y estamos hablando de los profesores en conjunto, profesores detodas las materias, no solo de un docente 0 dos especialistas dedicados a lainformatica en el centro, que tambien deben existir. Por eso insistimos en laimportancia de contar con un profesor responsable de Nuevas Tecnologias encada centro que, entre otras funciones se ocupara de la formacion (profesores,alumnos y padres) y seleccion, mantenimiento, gestion de los distintosequipos y programas tecnologicos.

A los alumnos no hace falta convencerlos. Estan viviendo con todanaturalidad en su tiempo, en la era de la electronica. Manejan en casa losequipos tecnicos de video y audio y los "comecocos" y video juegos desdemuy pequefios. Enos empujan a los mayores, padres y profesores, aincorporarnos al mundo de la tecnologia,

La formacion en tecnologia debe empezar en edades tempranas, comoocurre con los idiomas. El retraso en el comienzo puede ahondar las distanciaentre los alumnos que se van preparando para la sociedad que les espera y losalumnos que lanzamos "desprotegidos y poco pertrechados tecnologica-mente" ante el choque social.Hay que incluir en los proyectos de centro y de aula disefios especificos y

escalonados en los que los alumnos vayan incorporando las destrezas masimportantes y puedan plantear y responder problemas ayudados por lainformatica. Los alumnos seran capaces de aprender mas cosas y masdeprisa sabiendo acceder a las bases de datos de Internet. Podran navegar yelegir 10 valido, saltando por encima de la basura, con la orientacion de susprofesores, que seran mas necesarios que nunc a y que tendran que insistir enotras tareas mas importantes y profundas que la simple transmision deconocimientos, como por ejemplo, ayudandoles a formar su inteligenciaemocional y ensefiandoles a compartir y a colaborar.Y es que la adecuada comprension del impacto de la tecnologia en uncentro docente no s6lo significa un acercamiento a "las maquinas" sino unacercamiento a las personas. Ya hemos superado el viejo debate de si latecnologia deshumaniza. Hoy sabemos unir los aspectos fundamentales de laeducacion "con tecnologia y para la tecnologia" con valores fundamentalescomo son la autoconciencia, automotivaci6n, autocontrol y la empatia. Y esque nuestra manera de educar busca formar alumnos "tecnica yemocionalmente" preparados, con el cociente intelectual que cada uno tenga,

pero con un elevado nivel emocional y tecno16gico.

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13. PROPUESTAS CONCRETAS PARA UN PLAN DE ACCION:APRENDER HACIENDOVamos a presentar un abanico de practicas para que un docente que poseemuy escasos conocimientos de informatica, progresivamente, vaya entrandoen el mundo de la informatica. Estas practicas las consideramos validas tantopara los docentes como para los discentes. En el caso de los docentes, laspracticas de aprendizaje deberan ser orientadas por el responsable deTecnologia Educativa del Centro 0por el consultor extemo que colabora en lapuesta en marcha de la innovaci6n educativa. En el caso de los alumnos,seran el profesor responsable de Tecnologia Educativa y, en su caso, otros

profesores capacitados del Centro, los que actuaran como orientadores ydinamizadores de las practicas,La presentaci6n es muy esquematica y cada una de las practicas necesitaun desarrollo mas detenido y detallado. No queremos decir que esimprescindible seguir el orden que proponemos. Muchas veces seraconveniente variarlo.Nuestro plan presenta cuatro fases de duraci6n variable segun losconocimientos previos y experiencia en informatica de los profesores y

alumnos participantes.

FASE 1": Iniciacion a fa Informatica

Esta primera fase ya ha sido iniciada 0 inc1uso completada en algunoscasos. Es basica para poder avanzar correctamente en el campo de laasimilaci6n de la tecnologia en el aprendizaje.

Practica 1: El sistema operativo WindowsEl punto de partida es conocer bien el manejo de Windows, hoy seriaWindows 2000, 0 NT. Parece mas adecuado utilizar Windows por sudifusi6n. Tal vez pronto se popularice Linux, que ya esta siendo impulsadoen la Comunidad Extremefia con su "Linex". De la familiaridad y dominicdel sistema pasaremos al resto de aprendizajes. Uso de disquetes y CDs.

Comprimir y descomprimir.

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El ordcnador como recurso didactico

Practica Z ": Procesador de textos, impresora y scannerHoy predomina en el mercado el procesador Word, aunque hay otrosmuchos como Word Perfect, Works,. etc. Los procesadores de textos sonelementos imprescindibles para el trabajo actual. EI scanner nos permiteincorporar electronicamente dibujos, texto e imagenes impresas en otrosformatos.Practica 3a: Hoja de calculoLos profesores de matematicas utilizan con frecuencia las hojas de calculo

pero su utilidad y posibilidades se extienden a todas las materias.Practica 4a: Base de datosNo se puede gestionar la informacion y convertirla en conocimiento sin sercapaz de acumular los datos ordenadamente y de forma accesible. Esto seconsigue con las bases de datos.

Practica 5a Program a de presentacionesComo Power Point 0 cualquier otro, para dar conferencias, apoyo en lasclases, etc.Practica 6a Uso de multimedia, CDsExisten muchos programas pedagogicos en CD. EI uso didactico de estosprogramas utilizando las guias didacticas y comprobando la metodologia masconveniente con los alumnos.

Practica 7aProgram as para pequeiios multimedia.Conviene familiarizarse con programas para crear multimedia sencilloscomo Neobook, Hot potatoes 0Clic

FASE 2a: Iniciacion a InternetUna vez que el docente se mueve con facilidad con las herramientasbasicas 0 simultaneamente a la consecucion del dominio de los programasbasicos, podemos avanzar en la segunda fase ya centrada en las posibilidades

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y herramientas que ofrece Internet. Pero eso merece un capitulo aparte, que esel 9 de esta obra.

FASE B":Integracion de internet en el proyecto de aula

Veamos c6mo varian una serie de elementos de la ensefianza tradicionalcuando se enfocan desde una perspectiva tecnol6gica moderna.Nos situamos ante una acci6n educativa tecnol6gica tipica, por ejemplo un

proyecto telematico, que podria analizarse esquematicamente de esta forma,atendiendo a diez elementos diferentes:

ELEMENTO ENFOQUETELEMATICO

Modelo de aprendizaje Aprender aAprenderTemas que trabajan Sociales. TransversalesDecisi6n sobre el tema Profesor y alumnoFunci6n del profesor Facilitador, animador, expertoModelo curricular TemasRol del alumno Ejecutor, coparticipeTratamiento de la Informaci6n Se busca y se presentaTecnicas de trabajo Redacciones, debates, sintesis ...Procedimientos Recopilaci6n, relaci6n entrefuentesEvaluaci6n Centrada en actividades

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FASE 4a: Educacion onlineEste es el momento de crear intranets de aprendizaje y de avanzar en laeducaci6n online.Esta modalidad educativa se conoce con muchos nombres diferentescomo Online learning, E-learning, Teleducaci6n, Distributed learning, Aulasvirtuales, Course support systems, etc.Se podria describir la educaci6n online como un servicio educativo que sesoporta sobre una red de telecomunicaci6n (p.e. Internet) dotando de unoscontenidos formativos estructurados y que agrupando una serie de servicios

(como email, news, videoconferencias, chats, ...) y de tecnicas, ofrece unasoluci6n al aprendizaje abierto y a distancia.Diferentes plataformas nos pueden ayudar en esta tarea, facilitando eldisefio de interfaz del usuario, el aprendizaje, la comunicaci6n, la colaboraci6ny la gesti6n del curso.Indudablemente una aceptaci6n reflexiva y consecuente de la Tecnologiava a cambiar los centros docentes, la manera de ensefiar y la manera deaprender.

14. CONCLUSIONHemos tratado en este capitulo de ayudar a los docentes a incorporar en sudisefio curricular las posibilidades de la informatica. La sociedad nos exigeincluir la Informatica en nuestra actividad de ensefianza aprendizaje. Es unempefio conjunto de todos los componentes de la comunidad educativa, que

parte de la aceptaci6n explicita de los profesores del Centro. Despues vendranlas estrategias para aumentar los conocimientos de los profesores, que hemospresentado esquematicamente en forma de sencillas practicas,Creemos que es posible aceptar el nuevo paradigma de la informaci6n y lacomunicaci6n llevando hasta el final las consecuencias educativas. Pero hacefalta contar con una acci6n coordinada, decidida e ilusionada en la queparticipen todos los implicados.

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ARTÍCULO 4. EL ORDENADOR COMO RECURSO DIDÁCTICO

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