AproximacióN HistóRica; Ps. de la Educación
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ETAPA ACTUAL 2
ETAPA ACTUAL
Se caracteriza por desarrollar una doble vía explicativa y de investigación: 1) Intensificación del enfoque
neurológico. 2) Enfoque psicopedagógico con
manifestaciones psicolingüísticas, cognitivas y conductuales.
ETAPA ACTUAL 3
EL ENFOQUE NEUROLÓGICO (I)
Retoma las investigaciones de GOLDSTEIN que expresa que los principales síntomas de las DA se fundan en las deficiencias cerebrales producidas por una lesión cerebral.
Los atributos específicos de un individuo son determinados por la información genética,
ETAPA ACTUAL 4
EL ENFOQUE NEUROLÓGICO (II)
Capacidad cognitiva general (g) tiene una importante influencia genética.
Numerosos resultados indican que la mitad de la varianza total de g en las poblaciones está regulada por factores genéticos.
ETAPA ACTUAL 5
EL ENFOQUE NEUROLÓGICO (III)
Dislexia: la relación genética se caracteriza como: dominante: el trastorno aparece en
dos o más generaciones subsiguientes. autosómica: forma de transmisión
genética interviene un cromosoma no sexual.
monohíbrida: un gen define la característica
ETAPA ACTUAL 6
EL ENFOQUE NEUROLÓGICO (III)
Existen genes que pueden modular un comportamiento hay algunos con efectos mayores que otros (loci de rasgos cuantitativos o QTL).
Un ligamento de QTL ha sido documentado para la incapacidad de la lectura en el cromosoma nº 6.
Diferentes estudios de genética indican que en la dificultad para la lectura hay una moderada influencia genética.
ETAPA ACTUAL 7
EL ENFOQUE NEUROLÓGICO (IV)
Capacidades cognitivas específicas: las más influenciadas por factores genéticos son:La capacidad verbalLa capacidad espacial
ETAPA ACTUAL 8
LA INVESTIGACIÓN BIOQUÍMICA (I)
WENDER (1972) estudia la transmisión neural a través de diversas sustancias (serotonina, dopamina, norepinefrina).
LAMBERT (1976) cree que el síndrome hiperquinético puede producirse por tener una cantidad insuficiente de sustancias químicas específicas que causan un desequilibrio biológico.
ETAPA ACTUAL 9
LA INVESTIGACIÓN BIOQUÍMICA (II)
Se han descrito dificultades de aprendizaje basándose en las dificultades de nutrición.
Los problemas de intolerancia a los alimentos (clase de comidas, aditivos, conservantes y otras sustancias).
ETAPA ACTUAL 10
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (I)
El enfoque psicopedagógico lo constituye la explicación psicoligüística que es una construcción teórica basada en: Generativismo lingüístico de Chomsky Biologismo lingüístico de Lenneberg y Instintivismo lingüístico de Pinker Recuperación de enfoques cognitivos
basados en el procesamiento de la información y en el conductismo
ETAPA ACTUAL 11
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (II) Enfoques cognitivos. La sobreutilización de la etiqueta de DA a
una amplia variedad de niños para los que no están disponibles otros servicios de educación especial.
Problemas básicos a superar: Disputa sobre la definición y la etiología Disputa sobre el diagnóstico Aspectos sobre el tratamiento y
heterogeneidad.
ETAPA ACTUAL 12
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (III) Enfoques cognitivos. Torgesen (1979) investigación sobre memoria,
que sugiere que el bajo rendimiento de los sujetos con DA es producido por el uso ineficaz de estrategias.
Los malos lectores no usaban espontáneamente la repetición verbal como estrategia.
Cuando recibían instrucción en esa estrategia, los malos lectores mejoraban en recuerdo.
ETAPA ACTUAL 13
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (IV) Enfoques cognitivos. Muchos de los problemas de ejecución de
alumnos con DA, en la lectura, pueden no derivarse específicamente de una memoria limitada, falta de aplicación de estrategias deficientes.
Entrenamiento en estrategias es definido como una secuencia organizada de actividades de procesamiento que ayudan a resolver una tarea intelectual.
ETAPA ACTUAL 14
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (V) Enfoques cognitivos. TORGESEN ha investigado en 3
niveles: a) Instrucción en estrategias de tarea
altamente específicas (decodificación o comprensión).
b) Estrategias más generales que ayudan a la ejecución en una serie de tareas académicas: repetición verbal, autoexamen, establecer relaciones siginificativas.
ETAPA ACTUAL 15
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (VI) Enfoques cognitivos.
c) Procesos generales de control implicados en la solución de problemas (metacognición).
“Aprendiz pasivo” sus fracasos para aprender se deben a que no utiliza con eficacia las capacidades intelectuales de las que dispone.
DA son el resultado de deficiencias en uno o más de los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje constituye un concepto clave que es necesario mantener .
ETAPA ACTUAL 16
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (VII) Enfoques cognitivos. Para la Teoría de Procesamiento de
la Información como la investigación desarrollada por la Ps del Desarrollo y Diferencial, en el aprendizaje la actividad planificada del aprendiz es de suma importancia.
ETAPA ACTUAL 17
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (VIII) Enfoques cognitivos. TORGESEN (1977) describió las
características del aprendiz activo o eficaz adopta un papel activo en su aprendizaje en el que aplica estrategias adaptativas.
La capacidad para utilizar las estrategias apropiadas en las actividades concretas resulta directamente de la combinación de una consciencia cognitiva y la tendencia propositiva de una meta
ETAPA ACTUAL 18
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (IX) Enfoques cognitivos. La consciencia cognitiva posee dos
aspectos: El conocimiento de los propios procesos
cognitivos El conocimiento de la exigencia y
demandas que plantean las tareas. La conducta dirigida hacia una meta refleja la
motivación, la cual organiza y mantiene los esfuerzos que el sujeto realiza para aprender.
ETAPA ACTUAL 19
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (X) Enfoques cognitivos. TORGESEN propone un análisis
completo del fracaso de estos niños ante cualquier tarea debe incluir la consideración de carencia, tanto de estrategias adecuadas como de deficiencias cognitivas estructurales.
ETAPA ACTUAL 20
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (XI) Enfoques cognitivos. Existen 2 tipos de datos que
demuestran la existencia de un procesamiento de la información no activo de los niños con DA: Estudios experimentales Estudios observacionales
ETAPA ACTUAL 21
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (XII) Enfoques cognitivos. Estudios experimentales: los niños con DA
planifican y organizan las tareas de memoria menos que los niños normales ya que: No repiten verbalmente los elementos que
deben memorizar. No organizan los materiales agrupándolos en
categorías semejantes para facilitar su recuerdo. No dan estructura y organización propia a
sus actividades: se refleja en tareas de memoria, análisis visual complejo o la formulación de un plan estratégico para su realización.
ETAPA ACTUAL 22
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (XIII) Enfoques cognitivos. Estudios observacionales concluyen
que los niños con DA poseen inteligencia media, rendimiento insuficiente y no presentaban un comportamiento adaptado a
la tarea: Nivel insuficiente de atención Concentración Esfuerzo y persistencia en las actividades
ETAPA ACTUAL 23
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (XIV) Enfoques cognitivos. WONG (1979) destacó que la teoría de
TORGESEN aportaba la enseñanza de técnicas de autocontrol de la comprensión o técnicas de estudio pero tiene 2 puntos débiles: No se especifica el origen de la inactividad
cognitiva de los niños, sólo sugiere que se relaciona con habilidades metacognitivas.
No consideraban las condiciones que pueden activar con éxito al aprendiz pasivo
ETAPA ACTUAL 24
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (I) Enfoques conductistas. Enseñanza holística: se considera
toda la persona, toda la idea, todo el contexto de la instrucción.
Enseñanza atomista: desde cuya aportación se parte de los elementos para llegar al todo utilizando el refuerzo, el análisis de tarea y los principios conductuales.
ETAPA ACTUAL 25
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (II) Enfoques conductistas. La recuperación de las DA tiene en cuenta
3 características: Individualización: avanzar sólo en la proporción
en que el niño puede progresar. Enseñanza directa: principios de aprendizaje y
de influjo social que se enfocan directamente hacia las conductas que necesitan modificarse.
Énfasis en la medida: la medición frecuente de las conductas a modificar es parte esencial de la terapia.
ETAPA ACTUAL 26
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (III) Enfoques conductistas. Conclusiones de los estudios de
KAVALE (1985) Y OLSON y MEALOR (1981): 1) Importancia que se concede al criterio
de discrepancia para identificar a los DA. 2) Inteligencia normal como factor de
clasificación. 3) Alteración en un proceso psicológico.
ETAPA ACTUAL 27
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (IV) Enfoques conductistas. PERCEPCIÓN es la capacidad de
otorgar significado a las sensaciones a partir de la estructuración y organización de los datos que se reciben a través de los sentidos.
Cualquier alteración perceptiva supone un obstáculo para obtener significados del ambiente.
ETAPA ACTUAL 28
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (V) Enfoques conductistas. PIAGET: a medida que avanza el
proceso de desarrollo tb se perfecciona la habilidad perceptiva.
Los problemas perceptivos visuales y auditivos asociados a las DA se relacionan con trastornos que manifiestan niños con independencia de poseer ojos u oídos sanos.
ETAPA ACTUAL 29
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (VI) Enfoques conductistas. DISCRIMINACIÓN proceso por el que el
sujeto capta la semejanza o la diferencia entre estímulos relacionados.
INTEGRACIÓN es la capacidad de reconocer un todo cuando falta una o más partes de ese todo.
RAPIDEZ PERCEPTIVA se refiere a la cantidad de tiempo que se necesita para responder a un estímulo.
ETAPA ACTUAL 30
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (VII) Enfoques conductistas. KAVALE (1981) concluyó que los procesos
perceptivo-auditivos poseen una importancia fundamental en el aprendizaje.
WEPMAN defiende que las deficiencias de discriminación auditiva producen dificultades de aprendizaje, sobre todo para la lectura, ya que la comprensión adecuada de los estímulos auditivos capacita al niño para la discriminación de letras y palabras.
ETAPA ACTUAL 31
EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO (VIII) Enfoques conductistas. ÁREA PERCEPTIVA la recuperación
de los niños con DA debe llevarse a cabo en 2 frentes: Entrenamiento en la propia tarea Programas enfocados al desarrollo y
perfeccionamiento de los procesos implicados en el aprendizaje.
ETAPA ACTUAL 32
ENFOQUES SOCIALES
MATERIALISMO DIALÉCTICO: Las DA son un constructo de carácter social que justifica el bajo rendimiento y la situación académica de los alumnos.
Las DA desaparecerá de la literatura psicopedagógica cuando se produzca una atención educativa individualizada y generalizada.
ETAPA ACTUAL 33
Profa. Dra. Clara I. Fernández Rodicio SANTIUSTE, V. y GONZÁLEZ-
PÉREZ (2005) “Aproximación histórica a las dificultades de aprendizaje: Etapa Actual”. En DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Editorial CCS. (págs. 88 a 89).
