UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 098 D.F. ORIENTE

“APLICACIÓN DEL ENFOQUE COMUNICATIVO-FUNCIONAL PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE

CUARTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA A PARTIR DE PRONALEES”

T E S I N A

PARA OOBTENER EL TITULO DE: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

Q U E P R E S E N T A :

MALENA BURGOS BORJA

ASESOR: BERNABÉ CASTILLO JUÁREZ

MÉXICO D.F., MAYO / 2005

DEDICATORIAS

A MI MADRE Te dedico este trabajo a ti madre, por amarme más de lo que siempre imagine, por

que te debo todo lo que soy y lo que seré, por brindarme una educación a cambio

de sólo cariño y felicidad, gracias por tus frases llenas de sabiduría, por esos días

de dolor y preocupación que tanta aflicción causaron en ti, gracias por tenerme

presente en tus oraciones.

A MIS HERMANOS Gracias por brindarme su apoyo y por compartir muchos momentos de nuestra

vida que nunca se olvidan. Gracias por ser personas con las cuales siempre se

puede contar en todos los momentos vividos. Hermanos los quiero mucho.

A MIS MAESTROS A todos los asesores académicos que apoyaron la realización de este trabajo de investigación.

I N D I C E

ÍNDICE 1 INTRODUCCIÓN

Apartado I: Contexto Histórico Social Educativo 2

1.1 El ámbito educativo de la escuela 3

1.2 La relevancia de la práctica docente 5

1.3 Factores sociales que inciden en el

Enseñanza – Aprendizaje de los alumnos 7

1.4 Diseño de Planes y Programas que sustentan el

Enfoque Comunicativo Funcional 8

Apartado II: Marco Teórico Conceptual para el

Desarrollo de la Comprensión Lectora 12

2.1 Estructura cognitiva del aprendizaje 13

2.2 Estructura conceptual del enfoque comunicativo funcional 17

2.3 Teorías del aprendizaje 20

2.4 Teoría psicogenética 20

2.5 Comprensión lectora 47

Apartado III: Metodología Didáctica en la Aplicación del Enfoque Comunicativo

Funcional 49

3.1 El enfoque comunicativo funcional en la

comprensión lectora 50

3.2 Origen y evolución del lenguaje 52

3.3 Funcionalidad del lenguaje 56

3.4 Estrategias metodológicas para el desarrollo del

proceso de la lecto – escritura 57

3.5 Medios didácticos para la enseñanza 60

Apartado IV : Propuesta Metodológica para la

Comprensión Lectora con sustento en

el Enfoque Comunicativo Funcional 62

4.1 Propuesta 63

4.2 Sugerencias para la lectura 65

4.3 Evaluación 66

4.4 Sugerencias 68

Conclusiones 69

Bibliografía 72

INTRODUCCIÓN

Desde la antigüedad, el hombre se ha preocupado por solucionar todos los

problemas que afectan su vida diaria, ya sea social o personal, busca la mejor

forma de lograr la satisfacción a sus necesidades y como ejemplo de ello se puede

mencionar al lenguaje, que surge como respuesta a la comunicación, ya que es

un ser social por naturaleza.

El lenguaje interviene en todos los aspectos de la vida de los seres

humanos, algunas veces de forma oral, otras veces en forma escrita, ya que tiene

una gran pluralidad de usos en diferentes contextos. Dentro de una sociedad el

lenguaje es muy importante, ya que es una forma de expresar ideas o

sentimientos de manera personal.

Como parte de la educación formal la lecto – escritura, es una forma de

expresión del lenguaje que se aprende en la escuela. En este contexto los

alumnos deben construir el aprendizaje de la lectura, como una etapa previa para

incrementar sus conocimientos, y es específicamente en la primaria cuando los

alumnos se enfrentan al problema de tener que interpretar una serie de signos que

se les presenta.

Se eligió el cuarto grado, porque es el momento en que los alumnos, que ya

aprendieron a descifrar los signos escritos, tienen que iniciar la búsqueda del

significado de diferentes textos y sobre todo más extensos que en el año anterior.

A partir de una lectura de inferencia, en la cual estaba implícito un suceso que los

alumnos no ha logrado descubrir, se pudo comprobar que un gran porcentaje de

ellos no ha logrado la comprensión lectora, aún cuando sepan descifrar e integrar

los textos que se les presentan continuamente.

Apartado I

Contexto Histórico – social Educativo

1.1 El ámbito Educativo de la Escuela

El ámbito educativo de la escuela la podemos clasificar de la siguiente manera:

1.- Aspecto humano

2.- Aspecto material

3.- Aspecto social

4.- Aspecto económico

5.- Aspecto administrativo

6.- Aspecto legal

• Aspecto humano

Lo integra la comunidad escolar, compuesto por alumnos, maestros, empleados,

administrativos y manuales, entorno escolar.

Aspecto material

Incluye el edificio escolar y toda su infraestructura que está compuesta por:

8 salones, y los siguientes anexos, aula para taller de computación, un aula para

dirección, un aula para oficina administrativa, 3 baños, uno para mujeres, otros

para hombres y uno más para personal docente administrativo y manual, un anexo

de la cooperativa, un patio, 2 camionetas de trasporte escolar, un equipo de

sonido y computadoras, y lo último un pizarrón Asmar Board.

Con la finalidad de que la escuela se proyecta a la comunidad, se llevan acabo

diferentes festejos, conferencias , reuniones y campañas.

Dentro de los festejos, tenemos la elaboración de las diferentes fechas que nos

marca el calendario oficial los más relevantes son; 16 de septiembre, 24 de

octubre, 20 de noviembre, 5 de febrero, 21 de marzo, 30 de abril, 5, 10,15 de

mayo y clausura oficial.

Conferencias se programan ciclos de conferencias cada tres meses , con los

temas, la integración familiar, problemas de conducta de los niños, elaboración

de planes de trabajo, evaluación y material didáctico, sobre el uso de las

computadoras.

Reuniones: cada mes se convoca una reunión de padres e familia para darles a

conocer el aprovechamiento escolar y problemas de conducta, así como

inasistencias, reuniones de consejo técnico.

Campañas: campañas de aseo dentro y fuera de la escuela, aplicación de valores,

cuidado del medio ambiente, de integración familiar, cuidado del agua,

clasificación de desechos orgánicos e inorgánicos, limpieza y conservación de

muebles y del edificio escolar.

Aspecto económico: la escuela cuenta con recursos propios para sufragar los

gastos, relacionados con la nomina de sus empleados, del mantenimiento del

edificio escolar, y de sus anexos y servicios.

Aspecto administrativo: el personal docente es contratado con título, los

empleados administrativos y manuales son de probada calidad moral y eficientes

en su desempeño, los documentos que certifican la escolaridad están plenamente

avalados por la Secretaría de Educación de los servicios de los SEIEM.

Aspecto legal: la escuela cuenta con su registro y autorización por parte de los

SEIEM, por lo tanto la documentación que aquí se expide tiene el reconocimiento

oficial.

1.2 La relevancia de la práctica docente

El nivel de Educación Básica que comprende preescolar, primaria, indígena,

especial, básica para adultos y secundaria; el nivel de Educación Media Superior,

preparatorias y carreras técnicas, nivel de Educación Superior, escuelas

Normales, Universidades, Tecnológicos, entre otros.

Como ya se mencionó en los últimos treinta años el Estado de México ha

tenido diferentes trasformaciones, su acelerado crecimiento poblacional ha exigido

en el campo educativo un aumento en el número de escuelas, que el estado se

ha dado a la tarea de ampliar su cobertura de la educación llegando a todos los

municipios sin que esto signifique que se ha dado solución a todos los problemas

educativos del Estado.

Debido a la expansión de centros urbanos por la industrialización los medios

masivos de comunicación, las tradiciones de la entidad se han visto modificadas o

abandonadas por que la cultura se crea y se enriquece al estar en constante

cambio y la nuestra se enriquece o se modifica, es por eso que en los centros

urbanos se coordina, fomenta y desarrollan actividades artísticas y culturales con

mayor auge pues los factores de desarrollo así lo propician.

Esto nos permite observar una gran división en el territorio estatal zonas o

municipios con un alto grado de desarrollo urbano y zonas rurales como

actividades fundamentalmente agrícolas; sus presupuestos municipales son

escasos para el proceso en todos los sentidos, para el acceso de educación, al

fomento de la cultura, quedando rezagados.

A continuación se presenta un cuadro de problemas y causas de la relevancia

de la práctica docente.

PROBLEMAS

CAUSAS

1.- Deficiencias en la organización del

colegio.

• Falta de comunicación.

• Exceso de carga de trabajo.

2.- Falta de conciencia de los docentes

para trabajar colegiadamente.

• Individualismo marcado de los

docentes.

• Cultura de trabajo individual y no

en equipo.

• Escasa comunicación.

3.- Bajo nivel académico de los niños y

niñas.

• Falta de unificación de criterios

de los docentes.

• Deficiencia en la elaboración de

diarios de clases.

• Falta de tiempo.

1.3 Factores sociales que inciden en el proceso Enseñanza – Aprendizaje de los

alumnos

Los padres de estos alumnos en su mayoría son personas preparadas con

estudios de: Licenciados, Contadores, Arquitectos, Maestros, Dentistas,

Comerciantes, Mecánicos en aviación y uno que otro es obrero. Todos cuentan

con casas propias en su mayoría provienen de diferentes partes de la República

Mexicana manifestando consecuentemente una variedad de costumbres,

dependiendo de las regiones de su procedencia, sus diferenciaciones

generalmente son la salida con su familia en base a los periodos vacacionales de

sus hijos, los fines de semana con frecuencia acuden a centros recreativos y

socioculturales en el Distrito Federal, Estado de Morelos, Estado de México,

Hidalgo y Puebla por la cercanía y las vías de comunicación que son más

favorables.

La relación afectiva de alumnos, padres de familia y maestros es en

términos generales cordial, y se puede decir que su colaboración es positiva en

todas las actividades que planea y realiza la Escuela limitándose en algunos

casos al tiempo que disponen.

En general la situación social, afectiva y económica de los alumnos del

cuarto grado de primaria de la Escuela Niños Héroes que está a mi cargo es la

siguiente: está formado por 25 alumnos, de los cuales son 13 niñas y 12 niños.

Este número de alumnos se ha conservado durante el ciclo escolar no

hubo modificaciones.

Las características de los alumnos, al respecto, de acuerdo con lo

registrado en el libro de la Dirección de la Escuela, son alumnos maltratados no

sólo moralmente si no también físicamente , aún perteneciendo a una clase media

alta, motivo por el cual se ve afectada su formación de valores.

• 4 Tienen doble familia. • 3 No ven sus padres todo el día • 2 Son hijos de madres solteras que tratan de darles todo lo que les piden. • 5 Son hijos de padres divorciados por lo tanto no viven con su papá sólo

con la mamá y es en el fin de semana donde tienen la única oportunidad de convivir con el papá.

1.4 Diseño de Planes y Programas que sustenta el enfoque comunicativo

funcional

A continuación se mencionan algunos de los aportes teóricos que sustentan el

enfoque comunicativo y funcional de enseñanza de la lengua:

¿Qué es leer? ¿Qué es escribir?

Leer es reproducir los sonidos del habla a partir de lo que está escrito en un

texto y que escribir es la operación inversa: pasar al papel lo que se dice

oralmente. Sin embargo, la lectura y la escritura no son solo los dos extremos de

un proceso de codificación-descodificación. Son fundamentalmente parte de un

proceso comunicativo, en el cual al leer se buscan significados en un texto y al

escribir transmitirlos.

Se lee para saber que se dice en un texto; para buscar los significados que

encierra, lo que el autor -sea quien sea: lo mismo un amigo que un escritor de

renombre ha dejado plasmado en el papel, y para encontrar que nos dice a

nosotros ese escrito.

Cuando se escribe, se busca registrar algo que puede

olvidarse, participar un suceso o una emoción a alguien que está lejos, dar parte

de una idea o un descubrimiento o, simplemente, encontrar bellos juegos de

palabras.

¿Qué se necesita para leer?

Leer requiere mucho más que un esfuerzo visual. Para leer comprendiendo

se tiene que conocer la relación entre las letras, los signos, los espacios y los

sonidos, silencios o tipos de entonación que representan.

El lector debe saber, también, cómo se construyen en su idioma las frases y

oraciones. Todo hablante posee un conocimiento intuitivo acerca de la estructura

de su lengua materna.

Si se observa a un niño de cinco años, se verá que construye oraciones que

no ha oído decir a nadie, pero corresponden adecuadamente a la estructura usual

del español.

Ese niño nunca ha tenido una clase de sintaxis; sin embargo, su

experiencia con la lengua le permite saber que suele decirse: "la casa es roja" y no

"el casa es rojas" o "la roja casa es".

Además, para leer en el más amplio concepto de la palabra, es

imprescindible tener un cierto conocimiento del tema; estar familiarizado con el

vocabulario y los conceptos usuales para desarrollarlo.

Cuando el lector sabe algo o se le informa del asunto acerca del que va a

leer, le es más fácil interesarse y adentrarse en el texto y comprenderlo, ya que

sabe el tipo de información que puede esperar, expresada con que tipo de

vocabulario.

Al leer una receta de cocina se espera encontrar una lista de ingredientes

con su nombre más común y no el nombre científico de los mismos. Se sabe

también que aparecerá un procedimiento y que se hablará de instrumentos de

cocina y no de laboratorio.

Como puede verse, la lectura no es un acto mecánico, sino una tarea que

exige la participación interesada, activa a inteligente del lector.

Para leer no basta verbalizar algo puesto en letras de imprenta; se tiene

que poner en juego el conocimiento previo del tema, las ideas y experiencias

respecto al mismo, al lenguaje y también al acto de leer, de otra manera no se

lograra comprender el texto.

¿ qué necesita para escribir?

Cuando alguien habla puede omitir datos, palabras y dar por sentada

información que comparte con su interlocutor, sea porque tienen antecedentes

comunes, se encuentran en un contexto determinado o hacen uso de apoyos

extralinguísticos como gestos faciales o movimientos corporales.

Cuando se escribe, se carece de todos esos apoyos; la información que en

la comunicación oral se transmite por vías no lingüísticas debe proporcionarse a

través de un uso preciso y coherente del lenguaje, que evite la ambigüedad y la

confusión. El logro de un buen escrito, es decir de un texto que comunique lo que

su autor desea, requiere de un complejo esfuerzo intelectual para coordinar varios

aspectos al mismo tiempo: la adecuación a las reglas ortográficas y gramaticales,

el empleo exacto de los significados de las palabras y los conceptos y el desarrollo

de la argumentación.

No es fácil coordinar todos estos aspectos, se requiere de amplia práctica,

además de conocimientos. Por eso, el alumno avanza en su dominio de la

escritura poco a poco y de manera desigual. Todos los maestros han podido

observar ese fenómeno: estudiantes que llevaban un camino ascendente y se

expresaban por escrito cada vez mejor, de repente parecen detenerse, para luego

recuperar terreno y mostrar una escritura mucho más clara.

Escribir una carta, un poema, un resumen, o cualquier material, demanda

considerable esfuerzo intelectual que, junto con otros factores: el deseo y la

necesidad de comunicar, la observación, análisis y comprensión de modelos de

escritura, la interacción con los compañeros, el maestro y otras personas y el

conocimiento de ciertos aspectos lingüísticos, determinan que el niño vaya

avanzando en su camino por llegar a ser un buen escritor.

Por su carácter mecánico, los ejercicios escolares de escritura más

comunes (copias, planas, listas de palabras y otros), no solo no favorecen, sino

que entorpecen el desarrollo de la indispensable habilidad lingüística, pues no

incentivan ni demandan al estudiante el despliegue del esfuerzo intelectual

necesario para hacer una reflexión sobre la lengua.

El conocimiento de la ortografía, la sintaxis y la semántica es necesario

para llegar a escribir. Conviene decir que este es uno de los puntos más

conflictivos de la enseñanza escolar de la lengua escrita e incluso, motivo de

disputas entre corrientes pedagógicas. Las propuestas al respecto han llegado a

ser opuestas.

La corriente más extendida en la practica otorga al maestro el papel de

transmisor de información gramatical y al alumno el de simple repetidor de la

misma.

El fracaso de esta visión se hace palpable en la incapacidad de los

estudiantes para redactar; las razones son claras: al estar disociada la información

del acto de escribir y al reducirse este a la repetición, el estudiante no tiene

interés, necesidad ni posibilidad de comprender para. que le sirve la información

gramatical.

Como reacción ante la evidencia del fracaso de la pedagogía tradicional en

materia de lenguaje, surge una postura que pretende abolir por completo la

presencia de la gramática de los programas escolares.

Esta propuesta es insostenible ya que no hay posibilidades de escribir sin

un conocimiento de la ortografía, la sintaxis y la semántica.

La propuesta que se basa en el enfoque comunicativo y funcional de enseñanza

de la lengua parte de la producción escrita de los alumnos para que, de acuerdo a

sus necesidades de expresión y comunicación, ellos mismos reflexionen y hagan

concientes los aspectos ortográficos, sintácticos y semánticos.

Apartado II

Marco Teórico Conceptual para el desarrollo de la Comprensión

Lectora

2.1 Estructura Cognitiva del Aprendizaje

La estructura cognitiva es la representación de los factores que intervienen

en el aprendizaje, en cual se observa desde diferentes puntos de vista.

Primeramente se presenta el concepto del mismo de tal manera que se pueda

contrastar con lo mencionado en las diferentes teorías que lo estudian, para

manifestar el sentido de lo que es concebido en esta Propuesta Pedagógica.

Además se mencionan las características principales del alumno o sujeto que

aprende de acuerdo a cada periodo del desarrollo según Jean Piaget,

principalmente las que muestran los que cursan el cuarto grado.

Por lo regular las discusiones pedagógicas acerca del aprendizaje de la

lectura y escritura se abordan únicamente como un asunto de percepciones e

interpretación de signos gráficos, dejando de lado que la lecto – escritura es

también un proceso social que siempre está inmerso en contextos sociales y

culturales organizados.

De tal modo que se deja de lado la actividad cognitiva del niño, los

procesos que lo llevan a descubrir el sistema de la lengua escrita en el

intercambio con su medio ambiente físico y socio cultural.

Dice Emilia Ferreiro el momento en que el niño inicia este conocimiento no

depende de la decisión de los adultos, si no del interés del niño por descubrir que

son aquellas marcas que encuentran en su entorno.

Por tanto este interés pueda darse mucho antes de que el niño ingrese a

la escuela ya que el medio que rodea al niño puede estar lleno de signos

gráficos; cuando al niño le surge el interés o la necesidad de saber qué es

aquello que lo rodea, cuando ve escribir una carta, un recado, a los hermanos

haciendo la tarea, a mamá leyendo una receta; el niño esta construyendo este

conocimiento.

Esto implica la construcción de un sistema de representación que el niño va

elaborando en su interacción con la lengua escrita.

Para que el niño llegue al conocimiento construye hipótesis de los

fenómenos, y objetos al explotarlos, observarlos, indaga pone a prueba sus ideas

o hipótesis y entonces construye otras o las modifica cuando estas ya no le

resultan suficientes a sus necesidades e intereses.

Actualmente se cuenta con aportaciones importantes, derivadas,

principalmente de la teoría psicogénetica de Jean Piaget, que proporcionan

nuevos elementos para comprender que el proceso de aprendizaje de la lengua

escrita no dependen ni de que el niño posea una serie de habilidades

perceptivos motrices, ni de lo adecuado de un método sino que implica la

construcción de un sistema de representación que el niño elabora en su

interacción con la lengua escrita.

De esta perspectiva se conceptualiza el aprendizaje como “ El proceso

mental mediante en el cual el niño descubre y construye el conocimiento a través

de las acciones y reflexiones que hace al niño interactivo, con los objetos,

acontecimientos, fenómenos y situaciones que despiertan su interés”. 1

Lo anterior permite establecer que para que produzca el aprendizaje no

basta que alguien lo trasmita a otro por medio de explicaciones. El aprendizaje se

da solamente a través de la propia actividad del niño sobre los objetos de

conocimiento ya sea físicas, afectivas o sociales que constituyen su ambiente.

En este sentido, Piaget hace referencia a factores que intervienen en el

proceso del desarrollo o aprendizaje y que funcionan en interacción constante.

Estos factores son:

1 SEP. Guía para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en Primaria. México, SEP, 1988, pp. 19.

a). Maduración:

La maduración es el conjunto de procesos de crecimiento orgánico,

particularmente del sistema nervioso, que brinda las condiciones fisiológicas

necesarias para que se produzca el desarrollo biológico y psicológico.

Por otra parte la “maduración es un proceso que depende de la influencia

del medio por ello los niveles de maduración aunque tienen orden de sucesión

constante, muestran variaciones en la edad en la que se presenta; lo que

explica por la intervención de los otros factores que inciden en el desarrollo”.2

b). La experiencia:

Se refiere a todas aquellas vivencias que tienen lugar cuando el niño

interactúa con el ambiente, cuando explora y manipula objetos y aplica sobre ellos

diversas acciones. De esta experiencia que va teniendo se derivan dos tipos de

conocimientos; el conocimiento físico y el conocimiento matemático.

c). La trasmisión social:

Se refiere a la información que el niño obtiene de sus padres, hermanos,

diversos medios de comunicación de otros niños.

Esta trasmisión social no sólo se refiere al conjunto de textos que rodean a

los niños por ejemplo: los anuncios comerciales, las etiquetas y envolturas de

productos de consumo, revistas, periódicos, libros, letreros de los camiones, con

los que se relacionan desde temprana edad.

Sino que esta trasmisión social implica también las relaciones que las personas

alfabetizadas establezcan con los textos y el uso que una comunidad les de a

éstos.

2 SEP. Guía para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en Primaria. México, SEP, 1988,p.20.

Pues el conocimiento social considera el legado cultural que a su vez

incluye el lenguaje oral, la lecto – escritura, los valores y normas sociales, las

tradiciones y las costumbres.

“ A través de la observación de estos elementos, los niños descubren una

serie de relaciones que le permiten descubrir la lecto – escritura, pero además

influye en su futuro comportamiento como adultos alfabetizados”.3

Así de este modo el ambiente alfabetizador no es el mismo para todos los

niños pues difieren según los contextos sociales, ambientales en los que estos se

desenvuelven.

El proceso de equilibración explica la síntesis entre los factores madurativos

y los del medio ambiente ( experiencia, trasmisión social), es por tanto un

mecanismo regulador entre el ser humano y su medio )(actividad cognitiva) de

este modo se entiende el aprendizaje como un proceso de obtención de

conocimiento, la obtención de conocimiento es un resultado de la propia actividad

del sujeto.

2.2 Estructura conceptual del enfoque comunicativo funcional

Este enfoque, cuyo propósito fundamental es establecer la comunicación en la

lengua estudiada, se basa en las necesidades propias de cada público. Sin

embargo, la enseñanza de lenguas extranjeras no siempre tuvo el mismo enfoque.

El Enfoque Comunicativo de enseñanza de lenguas extranjeras es el que

ha mostrado mayor aceptación en los últimos años entre profesores e

investigadores de dicho campo de estudio.

3 IDEM, p. 124.

Y dentro del Enfoque Comunicativo se ha desarrollado ulteriormente una

nueva metodología basada en lo que se ha denominado de Enfoque de Tareas .

Este artículo trata algunos fundamentos conceptuales y funcionales de la

resolución de tareas como metodología de enseñanza de lenguas extranjeras con

el objetivo de profundizar su comprensión.

La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que posibilita la

participación apropiada en situaciones comunicativas específicas.

Participar apropiadamente en una interacción comunicativa consiste en

cumplir con los propósitos de la comunicación personal; esto es, lograr lo que se

quiere o necesita y hacerlo dentro de lo socialmente aceptable (sentido y

coherencia).

El desarrollo de estos conocimientos se inicia desde el nacimiento y

continúa durante toda la vida. En la infancia temprana, sin embargo, se logran los

mayores avances. Este hecho, ha sido motivo de muy diversas explicaciones.

En el presente documento se aborda, desde dos enfoques, que nos

permitan orientar la comprensión del proceso comunicativo. El primero, se ubica

en el nivel intraindividual y da cuenta de la facultad humana de adquirir y usar el

lenguaje, lo que se denomina competencia lingüística. El segundo, corresponde al

nivel interindividual, donde se resalta el papel que juega la interacción social en la

construcción de la competencia comunicativa.

En el enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza del español que

actualmente propone la Secretaría de Educación Pública, comunicar significa dar y

recibir información en el ámbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, hablar,

escuchar, leer y escribir significan maneras de comunicación.

Leer no implica simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral (lo

que sería una simple técnica de decodificación) y escribir no significa sólo trazar

letras (es decir, reducir la escritura a un ejercicio mecánico).

Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines

específicos. Si estamos de acuerdo con esta definición de lectura, estaremos de

acuerdo con lo que entendemos por escribir. Escribir es organizar el contenido del

pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo2 caracterizan el

enfoque comunicativo de la siguiente manera:

1. La competencia comunicativa se compone de competencia gramatical,

competencia sociolingüística y estrategias de comunicación.

El primer objetivo de un enfoque comunicativo deberá ser el facilitar la

integración de estos tres tipos de conocimiento y su adquisición por los

estudiantes.

2. Un enfoque comunicativo debe partir de las necesidades de comunicación

del aprendiz y dar respuesta a las mismas.

3. El estudiante de lengua extranjera ha de gozar de oportunidades para

interactuar con el hablante de dicha lengua, es decir, responder a necesidades

comunicativas auténticas en situaciones reales.

4. Se hará un uso lo más completo posible de aquellos aspectos de la

competencia comunicativa que el alumno haya adquirido a través de la

apropiación y el uso de su lengua materna y que resulten coincidentes con las

destrezas comunicativas que se precisan para dominar la lengua extranjera.

El objetivo primordial de un programa de enseñanza de lengua extranjera con

una orientación comunicativa debe ser proporcionar a los alumnos la información,

la práctica y la experiencia necesarias para abordar sus necesidades de

comunicación en el idioma.

La aplicación de un enfoque comunicativo con relación al diseño de programas

de enseñanza de lenguas, supone una integración más natural ante el

conocimiento de la cultura de la segunda lengua, el de la lengua en sí misma y el

del lenguaje.

Además, conlleva a una mayor motivación por parte del aprendizaje pues

incluye el uso del conocimiento adquirido en situaciones reales de comunicación.

2.3 Teorías del Aprendizaje

Los neoconductistas conceptualizan al aprendizaje: ... como un proceso

dentro del cual se modifican tanto las conductas verbales como las no verbales

que se compone de actos resultantes de fuerzas o estímulos que ejercen sobre

un organismo.

Considera que los estímulos son los que proporciona el ambiente y

generan la excitación en el organismo y las respuestas son la forma en que éste

reacciona.

De esta manera, el aprendizaje se produce a través del reforzamiento, al

lograr la satisfacción de necesidades biológicas o secundarias y éstos pueden

ser positivos, cuya presencia hace una conducta o negativa que por su

eliminación también la refuerza.

2.4 Teoría psicogenetica

La psicología Genética fue introducida por los psicólogos en la segunda

mitad del siglo XIX, trata de explicar las funciones mentales por su modo de

formación, o sea por su desarrollo en el niño.

El epistemólogo Jean Piaget4 elabora su teoría de la inteligencia humana y

concibe el aprendizaje desde el punto de vista Psicogénetico de la siguiente

manera:

A través de la teoría general de los procesos de adquisición del

conocimiento considera que la inteligencia humana es un rendimiento biológico

que le permite al individuo interactuar eficazmente con el medio ambiente a un

nivel psicológico, como una forma de equilibrio a la cual tienden todas las

estructuras cognitivas, para lograrlo se requiere una armonía y coordinación entre

la actividad mental de las personas y su medio ambiente.

Otra aportación de Piaget es que considera que el conocimiento de la

realidad tiene que ser descubierto.

Concibe el aprendizaje a través de cuatro factores.5 Uno de ellos es la

maduración o aparición de cambios biológicos que se generan con el

crecimiento orgánico, mismos que ya están programados desde el nacimiento de

los seres humanos, proporciona una base para que se produzcan otros cambios

desempeñan un papel importante durante el crecimiento mental y constituyen una

condición necesaria que la aparición de ciertas conductas, es además muy

importante en el orden invariable de sucesión de los estadios.

4 WOOLFOLK, Anita y Nicolich Loor aine Mc. Cune. Concepciones cognitivas del aprendizaje. Teorías del aprendizaje. Antología Básica, UPN, México, 1993 pp. 163. 5 SWENSON, Leland, Jena, Piaget. –Una teoría maduracional cognitiva. Teorías de aprendizaje. Antología Básica. UPN, México. 1993. pp. 206

El segundó factor es el papel del ejercicio y de la experiencia adquirida en

la acción efectuada sobre los objetos, esencial y necesario está en la formación

de las estructuras lógico matemáticas, en el proceso mental es la actividad a

través de la observación, explotación y con esto altera sus procesos mentales. 6

Swenson menciona que el desarrollo “...es un proceso espontáneo

vinculado con la embriogénesis, que concierne al desarrollo del organismo, pero

también al sistema nervioso y las funciones mentales...”

En todas las diferentes culturas que han existido se observan semejanzas

en los niveles de desarrollo, mismos que Jean Piaget, llama periodos o estadios.

De Ajuriaguerra 7 los describe de la siguiente manera. En primer periodo

es el de la inteligencia Sensorio motriz, anterior al lenguaje y al pensamiento

propiamente dicho, llega asta los veinticuatro meses, aparecen los primeros

hábitos elementales, es el punto de partida para adquirir nuevos modos de obrar,

se multiplican y diferencian los comportamientos. Incorpora los nuevos objetos

percibidos a unos esquemas de acción ya sea formados, pero también trasforma

sus esquemas en función de la asimilación de todo lo que siente y percibe

mediante la actividad infantil.

Se hace de un egocentrismo integral.

Swenson lo conceptualiza así: “El conocimiento es espontáneo y se

relaciona con el hecho, de que el cerebro, en proceso de maduración es capaz de

6 SWENSON, LELAND. LOC. Cit. 7 De Ajuriaguerra, J: Manuel. Los estadios de aprendizaje de Jean Piaget. Desarrollo del niño y aprendizaje escolar. Antología Básica. UPN. México. 1993. pp.106.

conocer algunos tipos de relaciones, es una comprensión generalizable o un

cambio en la forma de pensar”.8

Cuando un individuo conoce algo siempre realiza una reconstrucción y por

lo tanto debe tener un papel activo dentro de este hecho.

Existen tres formas de conocimiento. El físico, que se refiere al contacto o

actuación que tiene el individuo sobre el objeto de conocimiento para abstraer sus

propiedades.

El otro es el lógico matemático, que es la reflexión aplicada al objeto. Por

último el social, que se refiere al conocimiento que el niño aplica a sus relaciones

sociales.

* Para piaget, lo mas importante es comprender los mecanismos del

desarrollo de la inteligencia (Construcción del Pensamiento). Según Piaget el

individuo recibe dos tipos de herencia intelectual.

a)Herencia Estructural: que parte de las estructuras Biológicas que determinan al

individuo en relación con su medio ambiente, es decir, todos los humanos y por lo

tanto todos tenemos capacidades, como: recordar, memorizar, conocer, entender.

b)Herencia Funcional: gracias a esta herencia se organizan las distintas

estructuras, es decir, produce distintas estructuras mentales que parten de un nivel

elemental hasta llegar a un estadio máximo.

Todos los individuos al nacer traen una misma herencia estructural, pero al

paso de la vida, según las experiencias, la forma de recibir el aprendizaje,

estimularlo, se desarrolla su inteligencia (Herencia Funcional). La función mas

conocida es la adaptación ( Invariantes Funcionales) llamada así porque son

funciones que no varían toda la vida.

8 SWENSON. Lelan: Op. Cit. P.207

Se estudia la adaptación desde sus dos caras que son complementarias:

asimilación, que es el resultado de incorporar el medio al organismo y de las luchas

o cambios del individuo tiene que hacer sobre todo el medio para poder

incorporarlo. Después de haberse incorporado y aceptado el cambio que permitió la

asimilación surge la acomodación.

Toda la vida estaremos adaptándonos a través de las funciones de

asimilación y acomodación. El ser humano ha desarrollado su inteligencia a través

de sus estructuras mentales con el fin de adaptarse mejor a la realidad.

Constantemente se repiten estas funciones que facilitan la adaptación esta

incidencia constituye los esquemas de acción, los cuales se pueden automatizar y

las acciones se realizan rápidamente. Los esquemas de acción se pueden modificar

en cada modificación de un esquema de acción se provoca una acomodación

misma que permite la asimilación de situaciones mas complejas.

Durante el aprendizaje, la creación y modificación de esquemas de acción,

Serra lo que permite su aplicación y progreso. Finalmente la generalización de tales

esquemas se traducirá en un aprendizaje real y significativo.

Lo anterior tiene relación con el objeto de estudio, es decir, la comprensión

de la lectura. Al leer un texto, se analiza, se comprende y se asimila en la medida

que es comprendido. Lo que no es importante del texto, se olvida.

El niño tiene que leer primero cosas muy sencillas con una trama fácil.

A medida que crezca su intelecto, podrá entender cuantos mas

complicados. El hombre oculto podrá leer artículos o textos llenos de dificultades o

abstracciones, pero ya puede asimilarlos. A su vez, estos libros irán modificando al

individuo y le darán cada vez más elementos para comprender las ideas mas

complejas.

Los grandes periodos en que se caracteriza el desarrollo Piaget, se

corresponden a los tipos de inteligencia o estructuras cognitivas, los cuales

presentan las siguientes particularidades.

1).- Periodo sensorio – motriz: el lactante aprende a diferenciarse a sí

mismo del ambiente que lo rodea; busca estimulación y presta atención a sucesos

interesantes que se repiten. Va desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos

años.

2).- Periodo de las operaciones concretas: comprende de los dos a los

once años y consta de dos sub-periodos: en el primero ( preoperatorio) se

evidencia el uso de símbolos y la adquisición de la lengua.

Se destaca el egocentrismo, la irreversibilidad de pensamiento y la sujeción

a la percepción.

En el segundo ( operaciones concretas), los niños dominan, en situaciones

concretas, las operaciones lógicas como la reversibilidad, la clasificación y la

creación de ordenaciones jerárquicas.

3).- Periodo de las operaciones formales: se da la trasmisión al

pensamiento abstracto, a la capacidad para comprobar hipótesis mentalmente.

Comprende desde los doce años en adelante.

Piaget en el aprendizaje presenta dos formas: la primera, la más amplia,

corresponde al propio desarrollo de la inteligencia, que se describió anteriormente

como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación, el cual incluye

maduración biológica, experiencia, trasmisión social y equilibrio cognitivo.

La segunda forma de aprendizaje se limita a la adquisición de nuevas

respuestas para situaciones especificas o a la adquisición de nuevas estructuras

para determinadas operaciones mentales especificas.

ACONTINUACIÓN SE PRESENTA UN CUADRO DESCRIBIENDO LAS

ETAPAS DE DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET.

ETAPAS EDAD CARACTERISTICAS

Sensoriomotora

0 – 2 años

3 Movimiento gradual de la

conducta refleja hacia la

actividad dirigida a un

objetivo y de la respuesta.

4 Formación del lenguaje de

“objeto permanente” es decir

los objetos continúan

existiendo cuando ya no

están a la vista.

Preoperacional

2 – 7 años

5 Desarrollo del lenguaje y

de la capacidad para

pensar y solucionar

problemas por medio del

uso de símbolos.

6 El pensamiento es

egocéntrico, haciendo difícil

ver el punto de vista de otra

persona.

Operaciones

concretas

7 – 12 años

7 Mejoramiento de la

capacidad para pensar de

manera lógica debido a la

consecución del

pensamiento, reversible, a la

conversación, la

clasificación, la seriación, la

negación, la identidad y la

compensación.

8 Capaz de solucionar

problemas concretos ( a la

mano) de manera lógica,

adoptar la perspectiva de

otro, considerar las

intenciones en el

razonamiento moral.

Operaciones

formales

12 años en adelante

9 El pensamiento hipotético y

puramente simbólico (

complejo verbal), se vuelve

posible.

10 El pensamiento se vuelve

más científico conforme la

persona desarrolla la

capacidad para generar y

probar todas las

combinaciones lógicas

pertinentes de un problema.

11 Surgen las preocupaciones

acerca de la identidad y las

cuestiones sociales.

Es importante destacar que dentro de la pedagogía Piagetiana, y con base

en sus investigaciones, se llega a concluir que el pensamiento está compuesto por

estructuras y éstas se encuentran determinadas por un orden rígido de solución,

por el cual cada etapa empieza en un momento determinado y ocupa un periodo

preciso en la vida del niño.

Píaget nos dice que “ cada etapa, por la que el ser humano pasa, tiene

distintas características, correspondientes al nivel de desarrollo”

Retomando esta teoría se tiene que la etapa donde se presentan las

características requeridas para seguir el método de resolución de problemas, es la

etapa de pensamiento concreto.

A esta edad, siete u ocho años, que es la que corresponde a la etapa de las

operaciones concretas que se prolonga hasta los doce años aproximadamente.

Resulta necesario definir el elemento que permite al niño llegar a formar

operaciones concretas que es la reversibilidad, que es, por lo tanto, la característica

principal de este periodo.

La reversibilidad: en este periodo se presenta la capacidad que tiene el niño para

analizar una situación desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien

para analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al

original.

La forma del pensamiento de ésta nueva habilidad posible, es algo más

organizado, toma en cuenta todas las partes de una experiencia y las relaciona

entre sí como un todo organizado.

Desde esta perspectiva el niño puede clasificar y seriar, pero solo cuando

tiene los objetos presentes para manipularlos, de ahí el nombre de operaciones

concretas.

La clasificación consiste básicamente en concebir un objeto con relación a

un conjunto más amplio. Es decir, al mismo tiempo que los objetos tienen

diferencias, existen características que hacen permanecer cierta similitud.

La seriación en este sentido es la relación que se establece entre varios

objetos, en el momento de hacer comparaciones y establecer un criterio de

jerarquía.

Si analizamos la reversibilidad, que hace posible estos avances en el

pensamiento podemos darnos cuenta que esta, presupone el concepto de

permanencia.

Ejemplo: ya en esta etapa el niño se dará cuenta que si el contenido de un

vaso chico lleno de agua se vierte a un vaso más grande sigue siendo la misma

cantidad de líquidos aunque se vea menos lleno, es decir, la cantidad permanece.

Esto se debe a que ahora el niño piensa en la situación inicial. No puede se

más líquido por que no se a aumentado nada.

Sin embargo, es de gran importancia describir las características que presentó

la etapa de desarrollo concreta, ya que toda estructura cognitiva que caracteriza a

cada estadio no surge de la nada, sino de una organización anterior.

De este modo podemos apreciar como el pensamiento del niño, poco a

poco va incorporando todo tipo de esquemas cognoscitivos, hasta llegar a realizar

operaciones formales.

A partir de que el niño entra en la fase de las operaciones concretas, logrará

percibir un hecho desde varios puntos de vista, y esto es lo que hace que el niño

adquiera conciencia de la reversibilidad, la cual es esta posibilidad permanente

de regresar al punto de partida de la operación dada.

El niño alcanza un nuevo nivel de pensamiento y es en este elemento

cuando el niño entra al nivel operacional, donde adquiere la capacidad de ordenar y

relacionar la experiencia como un todo organizador.

Cuando el pensamiento del niño entra en el campo de las operaciones

concretas, “sucede que las estructuras cognoscitivas se van incorporando hasta

alcanzar un nivel de verdadera generalidad”. 9

De este modo el pensamiento se prepara para que el niño alcance a ver el total de

un problema dado y para llegar a cada nivel, realizará una serie de combinaciones.

Estas combinaciones podemos concretarlas en las siguientes funciones.

“ El pensamiento del niño”:

12 Concibe la acción.

13 Deduce la acción a seguir.

14 Asociatividad, ( el resultado dependerá del camino recorrido).

15 Reversibilidad, (percibe la acción del final, al inicio del camino recorrido).

“De este modo se irá ejercitando para poder llegar a otro nivel de abstracción”.10

Dentro de la etapa de las operaciones concretas, el pensamiento del niño,

al ir realizando las combinaciones mencionadas se concentrará en reunir, unas

con otras, las diversas acciones, percepciones y anticipaciones representativas,

de tal forma que el pensamiento, las situará en un todo organizado.

De este modo se puede apreciar que se ha llegado a un equilibrio, donde el

niño comienza a seguir un acontecimiento desde el principio hasta llegar al

final el mismo.

Es decir, las acciones dejan de pasar de un estado perceptivo a otro, dando

saltos sin ningún orden sucesivo.

En este punto donde Piaget ha llamado con el nombre de “agrupamientos

el cual reemplaza coordinación de saltos y de paradas por un sistema

9 Ibid. Pp. 183. 10 Ibid. Pp. 224

mecánico de movimientos regulares, el cual permite su presentación y suprime

toda discontinuidad”.11

De acuerdo con los periodos de desarrollo, en el de las operaciones

concretas y con base a lo anterior es importante también, por comenzar a

usarse, por ejemplo; el método de descubrimiento que permite hacer

suposiciones, definiciones, simbolizaciones y establecer relaciones, etc.

TEORÍA DE VIGOTSKY

Desde la teoría de Vigotsky se presentan postulados esenciales que se

apegan a la comprensión, los cuales apoyan a este trabajo de investigación.

Se hacen comparaciones entre un niño y un animal, se encontrarán varias

semejanzas biológicas, pero en el aspecto psicológico el animal posee sólo un

sistema de funciones elementales, mientras que en el hombre esas funciones son

trasformadas en funciones psicológicas superiores.

La memoria, la inteligencia y todos los elementos que en ellas intervienen

están desarrolladas a través de una actividad transformadora que permite al hombre

pensar, juzgar, reflexionar, imaginar, creer e inventar.

Dentro de la actividad transformadora podemos encontrar también un

elemento muy importante que es la comprensión, ya que con la inteligencia y la

memoria hace que el hombre adquiera, como se mencionó anteriormente la

facilidad de crear, inventar, con la ayuda de la extracción de significado de los

contenidos.

Para dar una explicación de la aplicación de estas funciones psicológicas se

tiene que estudiar su desarrollo al estudio del aprendizaje.

11 CARRETO Mario. Teorías de aprendizaje. Pp. 87, 89.

El desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a

nivel social, y más tarde a nivel individual; primero entre personas (Ínter psicológica)

y después un el interior del propio niño (intra psicológica). Todas las funciones

superiores se originan como relaciones entre seres humanos,

Para Vigotsky, el individuo está situado en una zona de desarrollo real y avanza a la

zona de desarrollo potencial (que es la siguiente etapa) está es alcanzada a través

de elementos que permiten que el sujeto domine poco a poco la nueva zona y ésta

se vuelva a su vez zona de desarrollo real (actual).

Así mismo con la ayuda de las estrategias didácticas que propician la

comprensión en el alumno pasará de una zona de desarrollo real, es decir el nivel

de comprensión con que el niño cuenta actualmente, a la zona de desarrollo

potencial, que es la que se desea alcanzar para que el alumno se convierta en un

ser creativo, crítico, capaz de analizar y recuperar el significado de los textos.

Hasta aquí hemos visto cómo se capta y procesa una información, pero falta

mencionar que el ser humano interactúa con la búsqueda de nuevas informaciones,

siendo un miembro activo del proceso de aprendizaje.

De estas teorías se desprende otra llamada constructivismo, la cual sostiene que

el niño construye su peculiar modo de pensar, de conocer, de un modo activo como

resultado de la interacción entre sus capacidades juntas y la exploración ambiental

que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del entorno.

La comprensión se construye a través de la reflexión de nuestras interacciones

con personas, objetos e ideas. Esta construcción del conocimiento se realiza a

través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento

nuevo; no sólo es la adquisición del conocimiento, sino la posibilidad del construirlo.

Cuando se ha aprendido a través de la auténtica comprensión, el conocimiento no

sirve únicamente para resolver la prueba objetiva y olvidarlo de inmediato. Debe

ser permanente y la persona será capaz de aplicarlo en diferentes situaciones, lo

cual implica que lo que se enseñe sea interesante para el alumno, y

adecuadamente comprendido.

Construimos el sentido de nuestro mundo, sintetizando nuevas experiencias que

hemos llegado a comprender previamente, Esto sucede, de acuerdo con Piaget,

porque el conocimiento no viene del sujeto ni del objeto sino de la unidad de los

dos.

Aprender no sólo es descubrimiento, sino interpretación a través de un esquema

o una estructura diferente.

Teoría de David Paúl Ausubel

Esta investigación está sustentada por ideas fundamentales de la teoría del

aprendizaje de Ausubel. En donde claramente y con base a la corriente

cognoscitiva nos dice que el conocimiento que se trasmite en cualquier situación

de aprendizaje debe estar estructurado no sólo en sí mismo sino con respecto al

conocimiento que ya posee el alumno, es decir en cualquier nivel educativo es

preciso tener en cuenta lo que el alumno ya sabe puesto que el nuevo

conocimiento se sentará sobre el viejo ya que una de sus aportaciones

fundamentales ha consistido en la concepción de que el aprendizaje debe ser una

actividad significativa para el niño que aprende y dicha significatividad está

directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento

nuevo y el que ya posee el alumno.

Como es sabido, la crítica fundamental de Ausubel a la enseñanza

tradicional reside en la idea de que el aprendizaje resulta muy poco eficaz si

consiste simplemente en la repetición mecánica. Esto sólo será posible si el alumno

utiliza conocimientos que ya posee, aunque éstos no sean totalmente correctos.

Evidentemente, una visión de este tipo no sólo supone una concepción

diferente sobre la formación del conocimiento, sino también una formulación distinta

de los objetivos de la enseñanza.

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender, por ello lo que se

comprenda será lo que aprenderá o recordará mejor porque quedará integrado en

nuestra estructura de conocimientos.

Por tanto, resulta fundamental para el profesor no sólo conocer las

representaciones que poseen los alumnos sobre lo que les va a enseñar, sino

analizar el proceso de interacción entre el conocimiento nuevo y el que ya poseen.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia

conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de

formación que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja

así como de su grado de estabilidad.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco

para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la

organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor

orientación de la labor educativa.

Ausubel en el aprendizaje cognoscitivo describe dos tipos de aprendizaje:

El aprendizaje que puede ser aprendizaje significativo y el aprendizaje por

descubrimiento.

En realidad los dos tipos de aprendizaje pueden ser significativos:

1.- Si el estudiante emplea una actitud de aprendizaje significativo ( una disposición

para relacionar de manera significativa el nuevo material de aprendizaje con su

estructura existente de conocimientos).

2.- Si la tarea de aprendizaje en sí es potencialmente significativa ( si consiste en sí

de un material razonable o sensible y puede relacionarse de manera sustancial y

no arbitraria con la estructura cognoscitiva del estudiante particular).

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de

modo no arbitrario y sustancial ( no al pie de la letra)con lo que el alumno ya sabe.

Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan

con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura

cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto

o una proposición.

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo

que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que

debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura

cognitiva conceptos; estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los

cuales la nueva información puede interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “ se conecta” con

un concepto relevante ( “subsunsor”) pre existe en la estructura cognitiva, esto

implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos

significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones

relevantes están adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del

individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que

produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura

cognitiva y las nuevas informaciones ( no es una simple asociación), de tal modo

que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de

manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y

estabilidad de los subsunsores preexistentes y consecuentemente de toda la

estructura cognitiva.

Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un vacío cognitivo

puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una

interacción como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser

necesario en algunos casos, por ejemplo; en la fase inicial de un nuevo cuerpo de

conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda

interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este

facilita la adquisición de significados, la retención y la trasferencia de lo aprendido.

En el aprendizaje por descubrimiento: en éste el alumno descubre el

conocimiento y sólo se le proporcionan los elementos para que llegue a él

propiciando que el alumno ponga en práctica una serie de habilidades intelectuales,

estrategias, entre otros, para conducirse en forma eficaz entre cualquier tipo de

situaciones de aprendizaje, así como aplicar los conocimientos adquiridos frente a

situaciones nuevas de cualquier índole.

Es importante señalar que el contenido principal de lo que ha de

aprenderse, se debe descubrir de una manera independiente antes de que pueda

asimilar dentro de la estructura cognoscitiva.

De este modo, el aprendizaje por descubrimiento, involucra que el alumno

debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o

trasformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje

deseado.

Ha quedado expuesto que el aprendizaje significativo consiste en la

relación sustancial del material nuevo con la estructura cognitiva del alumno. Pues

bien: para que exista relación sustancial son necesarios en principio, dos

condiciones:

16 Que el material sea significativo.

17 Que el alumno capte dicha significación.

Como puede observarse en el cuadro anterior el aprendizaje en los niños

va ha depender de gran importancia de la manipulación con los materiales,

haciéndose la idea de su tamaño, peso, textura, color y descubrimiento las

maneras en que se pueden utilizar para realizar las construcciones imaginativas

acorde a sus estructuras cognitivas.

En otras palabras: que el material sea potencialmente significativo, esto

implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria

y sustancial ( no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva especifica

del alumno, la misma que debe poseer “significado lógico” es decir, ser

relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y

pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser

presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste

puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje

escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de

enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se

incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra

cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente

adquiridos: pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo

que se le está mostrando. 12

12 AUSUBEL, Corrientes Contemporáneas. Antología Básica. UPN. México. Pp. 163.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retención más de la información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la

estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es

guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades

de aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de

los recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante

debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimiento

Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte

el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer

una memoria de largo plazo porque de lo contrario se le olvidará todo en poco

tiempo.

Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede

darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales

y actitudes, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere

el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que

tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias

concretas, comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras

personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en

edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por

descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como “gobierno”, “país”,

“mamífero”.

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de

los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde

afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su

estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los

siguientes pasos:

Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a

conceptos más implícitos, que el alumno ya conocía.

Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de

inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.

Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los

conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas

de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona

en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos

esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los

hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas.

Aplicaciones pedagógicas

El maestro debe conocer los conocimientos previos del

alumno, es decir, se debe asegurar que el conocimiento a presentar pueda

relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a

la hora de planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lógica y

jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que

se presenta a los alumnos.

Considerar la motivación como un factor fundamental para

que el alumno se interese por aprender, ya que el echo de que el alumno se

sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación

con el maestro, hará que se motive para aprender.

El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos,

diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.

Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo.

El principal aporte de su modelo de enseñanza por exposición, para

promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.

Este modelo consta en explicar o exponer hechos o ideas.

Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios

conceptos, pero entre los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos

conceptos.

Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos

deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples.

Por eso, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de

primaria en adelante.

Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales

sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente

entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno.

Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo

que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán

presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.

Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías

Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es

decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También

puede señalar diferencias y semejanzas en los conceptos.

Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo de los estudiantes necesitaran

para entender la información subsiguiente. También ayudan al alumno a entender,

especialmente cuando el tema es muy complejo.

Desconocido o difícil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que

sea efectivo.

La operaciónalizacion de Bruner:

La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz a una

participación activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el énfasis

que pone en el aprendizaje por descubrimiento.

Es decir, “el aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafíe

la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas” y a lograr

trasferencia de lo aprendido. Se pude conocer de manera progresiva en tres etapas

de maduración (desarrollo intelectual por las cuales pasa el individuo, las cuales

denomina Bruner como los psicólogos de conocer, modo enactiva, modo icono y

modo simbólico, que se corresponde con las etapas del desarrollo en las cuales se

pasa primero por la acción, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje. Estas

etapas son acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada perdura

toda la vida como forma de aprendizaje.

Estos modos de conocer se relacionan estrechamente con los estadios del

desarrollo de la teoría de Piaget; preoperacional, operaciones concretas

operaciones formales.

Aunque dichos modos de conocer se adquieren progresivamente, igualmente

una vez establecidos duran toda la vida. De modo enactiva de conocer significa que

la representación del mundo se realiza a través de la acción, de la respuesta

motriz. El modo icono se realiza a partir de la acción y mediante el desarrollo de

imágenes que representan la secuencia de actos implicados en una determinada

habilidad. La representación simbólica surge cuando se internaliza el lenguaje como

instrumento de cognición.

Desde el punto de vista de la enseñanza, los contenidos que se han de aprender

deben ser percibidos por el alumno como un conjunto de problemas, relaciones y

lagunas que han de resolver.

El ambiente necesario para que se dé un aprendizaje por descubrimiento debe

presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre

los contenidos a aprender.

Bruner sostiene que “ el descubrimiento favorece el desarrollo mental, y que

lo que no es más personal es lo que se descubre por sí mismo”. En esencia el

descubrimiento consiste en trasformar o reorganizar la experiencia de manera que

se pueda ver más allá de ella. Didácticamente, la experiencia debe presentarse de

manera hipotética y heurística antes que de manera expositiva.

Para Bruner, lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos es

que se ayude a los niños a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a

un estadio de representaciones conceptual y simbólico que esté más adecuado con

el crecimiento de su pensamiento.

Finalmente para Bruner el aprendizaje, en resumen, ocurre a partir de la

reestructuración de las estructuras internas del aprendiz, de sus esquemas y

estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje y

aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.

Mientras que para Piaget la esencia de esta teoría es que, al ir creciendo los

niños, no sólo adquieren más conocimientos, sino que también, desarrollan

estructuras cognitivas nuevas y más complejas.

Un tema importantísimo en el marco conceptual de Bruner es que el

aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas

o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente, por la selección y

transformación de información, construcción de hipótesis y la toma de desiciones,

basándose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales, para ello

los induce a ir “más allá de la información disponible”.

Como la experiencia de Bruner es sobre la institución en clase, el instructor

debería tratar y entusiasmar a los estudiantes en descubrir principios por sí

mismos.

El instructor y los educandos deben “comprenderse” en un diálogo activo-

como la enseñanza socrática- y la tarea del instructor es “traducir” la información

para que sea aprendida en un formato apropiado del estado entendimiento del

educando.

En consecuencia, el currículo debería organizarse de una manera “espiral”

que permita que el educando continuamente construya sobre lo que ha aprendido

previamente.

La teoría de la instrucción de Bruner, de 1966, llama a que se deben encarar

cuatro aspectos principales: i) la predisposición al aprendizaje, ii) la vía en que el

cuerpo de conocimiento puede ser estructurado así que pueda ser estructurado

rápidamente “aprehendido”por el educando, iii) las secuencias mas efectivas para

presentar el material, y iv) la naturaleza y ritmo de premio y castigo.

Los métodos buenos para la estructuración del conocimiento deben

resultaren la simplificación, la generación de nuevas proposiciones y el incremento

de la manipulación de información.

En obras posteriores, Bruner los aspectos sociales y culturales del

aprendizaje en esta teoría de la instrucción.

Los principios de BRUNER para ser aplicados en aula son:

1. La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que

hacen a los estudiantes deseosos de aprender (presteza).

2. La instrucción debe ser estructurada de tal forma que puede ser

fácilmente aprehendida por el educando (organización en espiral).

3.- La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y para llenar las

brechas (ir más de la información ofrecida).

En esta dirección, Bruner es un excelente marco para evaluar el nivel de

micro-planificación educativa, la del nivel del aula de clases o ambiente, en el

lenguaje convencional.

Por ello es que consideramos que el constructivismo debe tomarlo en

cuenta para no caer en la trampa de los extremos individualismo del proceso

mental y la colectivización del medio ambiente educativo.

El aula de clases crea su propia autonomía que resuelve toda la dinámica

educacional.

Una autonomía que se renove cada vez con los insumos del hogar, la calle,

y otros ambientes de la vida de cada educando o instructor.

Pero, en la base de todo, se encuentra como pensamos a partir de la base

material que es nuestra biología.

1.4 Comprensión lectora

Todas las actividades que se realizan, deben estar mediadas por la

reflexión del individuo, por lo que la lectura no debe escapar a esta situación.

Para que ésta se dé, deben analizarse todas las relaciones que se

establecen en el desarrollo de la misma.

El lenguaje se presenta en sus formas oral y escrita , así como en el uso de

ambas según la perspectiva con las que sean utilizadas.

La lengua oral. Primeramente en el uso de la lengua oral intervienen las

acciones en forma directa, por lo que la reflexión está presente, aún y sin que el

sujeto tenga coincidencia de ello, pero a pesar de ello, así lo trasmite al

individuo receptor con el cual se comunica oralmente.

En el caso del lenguaje escrito la situación es mucho más compleja y

abstracta, por lo que es necesario analizarla detenidamente. Primeramente, el

lenguaje escrito realiza la función de comunicar por medio de la escritura a los

individuos.

El contexto y su utilidad en la comprensión lectora

El sujeto se encuentra inmerso en un medio que le es propio y que

contiene tanto los factores naturales como los sociales, éste es su contexto.

En él se apropia de los conceptos que le ayudan a construir su realidad,

porque es en ella donde se devuelven para realizar sus actividades.

Cada individuo tiene diferente labor en su contexto, de ahí que las

experiencias sean distintas, razón por la que se deben compartir con la finalidad

de ampliar su visión del mundo.

Por este motivo en la interacción que se lleva a cabo entre los sujetos se

comparten visiones distintas, pero cuando menos en un principio es conveniente

que se manejen cuestiones de fácil acceso para que el lector pueda comprender

los textos.

Paulo Freire 13 critica que al iniciar el aprendizaje de la lecto – escritura de

manera formal en la escuela se utilicen cuestiones alejadas de los intereses y

experiencias del niño.

13 FREIRE, Paulo. La importancia del actor de leer. Desarrollo lingüístico y currículo escolar. Antología Básica. México. UPN: pp. 206.

Apartado III

Metodología Didáctica en la Aplicación del Enfoque Comunicativo funcional

3.1 El enfoque comunicativo funcional en la Comprensión Lectora

El lenguaje escrito constituye uno de los recursos más completos y útiles

para la comunicación y, de manera similar al habla, representa y expresa los

significados y estructuras de la lengua. La expresión oral que se realiza por medio

de la escritura tiene como contraparte la lectura.16

Actualmente se considera la lectura como el proceso en el que se efectúa

dentro de un contexto especifico la interacción entre el lector y el texto para

llegar a la Comprensión de lo escrito, a la construcción de significados.

En la Comprensión de la lectura tiene una importancia fundamental los

conocimientos previos del lector acerca del sistema de escritura, del tema y del

mundo en general; su capacidad intelectual, sus emociones, su competencia

lingüística y comunicativa; sus propósitos y sus estrategias de lectura.

Los conocimientos previos del lector acerca de la estructura de la lengua,

de la temática del texto y de las características de los distintos tipos de texto que

intervienen en la Comprensión de la Lectura. Se debe tener siempre en cuenta los

conocimientos previos de los niños acerca del lenguaje escrito general y de los

contenidos de los textos que van a trabajar.

Las conversaciones y los intercambios de información y opiniones

previos a la lectura, permitirán activar estos conocimientos, les será más fácil

comprenderlos.

Estos conocimientos se organizan en esquemas o estructuras mentales,

desde los que se posibilita la interacción del lector con el texto.

16 PRONALEES, Publicación bimestral por la Unidad Coordinadora del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica. Julio – septiembre:1998. pág. 28

La lectura provee información que activa esos esquemas, ampliándolos y

favoreciendo la conformación de otros que se constituirán como base para

abordar textos más amplios y complejos.

El enfoque comunicativo en la enseñanza de lenguas extranjeras es

utilizado actualmente por este tipo de enseñanza.

Canale y Swain, 17 ( en el análisis que hacen sobre los fundamentos

teóricos de los enfoques comunicativos, están de acuerdo en que la competencia

gramatical constituye un elemento esencial de la competencia comunicativa.

El término de competencia comunicativa comprendería entonces "...la

relación e interacción entre competencia gramatical, o el conocimiento de las

reglas gramaticales, y la competencia sociolingüística, o el conocimiento que rige

la utilización de la lengua." 18

Hymes incluye dentro del concepto competencia comunicativa, no sólo el

conocimiento de la lengua sino la habilidad para usarlo:

"El establecimiento de la habilidad para el uso como parte de la

competencia da cabida al papel de los factores no cognitivos, tales como la

motivación, como parcialmente determinantes de dicha competencia.

Al hablar de competencia, resulta de especial importancia no separar los

factores cognitivos de los afectivos y volitivos, al menos por lo que afecta a la

incidencia de la teoría sobre la práctica educativa."19

No todos los autores coinciden en esta noción de "habilidad de uso".

17 Maestros, Ministerio de Educación. La habana. Editorial Pueblo y educación, 1971, pág. 41 18 Figueroa Esteva, MaX. La dimensión lingüística del hombre. Editorial la Habana: ed. Ciencias Sociales, 1986, pag. 192. 19 Ibidem

Según Canale y Swain esta noción no ha sido aplicada con rigor en

ninguna investigación sobre competencia comunicativa pues podría pensarse

entonces que existen personas con "carencias comunicativas"

Si queremos establecer entonces una teoría acerca de la competencia

comunicativa podríamos llegar a la conclusión de que la competencia

comunicativa es la integración de tres competencias: gramatical, sociolingüística y

estratégica.

Una noción muy interesante de competencia comunicativa es aquella a la cual

se refiere Carlos Lomas, director de la prestigiosa revista española Signos, cuando

dice:

"Al aprender a usar una lengua, no sólo aprendemos a construir frases

gramaticalmente correctas sino también, y sobre todo, a saber qué decir a quién,

cuándo y como decirlo y qué y cuándo callar."

3.2 origen y evolución del lenguaje

El origen del lenguaje se remonta a la prehistoria , pero a pesar de que

muchos lingüistas coinciden en ello el nivel de profundidad de sus concepciones

varía.

La primera de ellas se refiere a su origen como parte de la herencia

cultural, la otra es similar a como se origina en los niños.

Para aclarar este aspecto se cita a Fisher quien dice que:

“El lenguaje apareció junto a los instrumentos”20. Este autor menciona que el

lenguaje se conformó en las relaciones laborales en un instrumento más de

trabajo, por que mediante el se podían designar objetos, llamar a las cosas por su

20 FICHER, Ernest. El Lenguaje en la escuela. Antología Básica. UPN. México. P. 11 21 CASTILLOS Cebrian, Cristina, Educación preescolar Métodos. Técnicas y organización. P. 148

nombre es esencial en el momento de realizar las actividades cotidianas, por que

se requiere determinado objeto en el momento adecuado.

El lenguaje es sin duda un fenómeno social, este es la característica que

diferencia a los seres racionales de los demás seres vivos que le rodean, es por

medio de él que nos comunicamos, expresamos deseos, sentimientos,

inquietudes, conocemos el mundo y todo lo que nos rodea.

La principal función del lenguaje es la trasmisión de ideas, en sí la

comunicación, “ el que la palabra sincretice un pensamiento o idea para vertirlo al

exterior por medio de aquella”.21

Con respecto a esta aseveración recordamos que el pensamiento procede

al lenguaje y el lenguaje trasforma profundamente el pensamiento, ayudando a

alcanzar sus formas de equilibrio. Por medio del lenguaje podemos establecer

comunicación con los demás y por medio de él podemos expresar nuestros

pensamientos.

De tal forma que el lenguaje es la base de la integración humana y por lo

tanto también base de todo hacer dentro de la educación. El lenguaje refleja

costumbres, tradiciones, creencias y conocimientos de cualquier comunidad o

sociedad.

Es pues el lenguaje es un sistema establecido convencionalmente cuyos

signos lingüísticos tienen una raíz de orden colectivo, es decir “ poseen un

significado para todos los usuarios, por lo cual la adquisición de éste sugiere de

la trasmisión social”. 22

Las principales formas de lenguaje son; la palabra y la escritura, sin embargo hay

otras formas de lenguaje cómo es la mímica y la imagen.

22 SEP. Bloques, juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de Niños. Pp. 102

El lenguaje mímico podríamos decir que es el más antiguo de la

humanidad, consiste en movimientos corporales y gestos indicativos de

deseos de ánimo de quienes lo efectúan.

El lenguaje oral: es aquel que utilizan las palabras y los conceptos

concretos para hacerse entender por los demás “ el hombre primitivo no había

establecido una clara distinción entre su actividad y el objeto con que se

relacionaba; ambos formaban una actividad indeterminada. La palabra se

convirtió en signo, no ya en una simple imitación o expresión, pero en este

signo se incluían una multitud de conceptos. 23

Ya que se hizo necesario para ellos registrar las cantidades de lo que se

adquiría, la vida sedentaria muy pronto permitió acumular riquezas, no eran ya

suficientes las marcas simples para identificar números o puntos y rayas en

diferentes posiciones, acompañadas de dibujos, pues conforme se fueron

constituyendo las primeras aldeas fue necesario registrar hechos y cosas

mucho más complejos.

Posteriormente el signo ya no representa al objeto dibujando, ni tampoco a

una idea asociada, si no que toma en cuenta solamente su sonido.

En la medida que los contenidos de las representaciones se diversifican y

complicaban cada vez más, se generó la necesidad de mejorar el sistema de

representación.

Así la escritura es el producto de la creatividad del hombre que,

considerando como base su conocimiento de la lengua oral, y las necesidades

de comunicación, construye el sistema de representación gráfica,

permitiéndose comunicarse a través del tiempo y el espacio.

23 UPN: Antología Básica. El lenguaje en la Escuela. México. 1988. pp. 12

Lengua: es el conjunto de reglas y elementos “ códigos” adoptivos, por un

grupo de individuos para expresarse y comprenderse. Todos los seres

humanos, en condiciones normales, tienen la facultad natural para adquirir una

lengua, y a través de ella comunicarse.

Para podernos comunicar adecuadamente necesitamos haber adquirido el

mismo sistema de lengua, conocer los elementos y las reglas de dicha

lengua; es necesario que este conocimiento este registrado en nuestra mente.

Habla: es la expresión del pensamiento por medio de la palabra, Chomsky

considera que el niño que aprende una lengua aprende un sistema abstracto

y muy complejo, aprende el lenguaje por que está dotado de un sistema de

adquisición integrado por los elementos “ un generador de hipótesis y los datos

que proporcionan el medio “, es decir datos que le proporciona la lengua de

su medio.

Todo hablante conoce el sistema de su lengua al comprender las

expresiones producidas para hablantes de la misma y producir a su vez

expresiones el niño adquiere la lengua de manera natural a través de su

capacidad natural y su interacción con los hablantes adultos.

3.3 Funcionalidad del lenguaje

El lenguaje, es el conocimiento elemental en la realización de todas las

actividades. Adquiere otras funciones, según la intención con la cual se estudie.

Primeramente –Fisher, 24 menciona que el lenguaje es un medio que favorece el

ordenamiento del pensamiento humano, porque el nombre de cada uno de los

objetos forma parte del mismo.

24 BORZONE de Manrique, Ana, María. Leer y Escribir a los 5. México. Aique, 1994. pp. 196

Cuando Bruner habla de las funciones que éste medio de comunicación

cumple en la sociedad, además de la que todos conocen (comunicar) lo hace

de la siguiente manera: “... el papel constitutivo del lenguaje en la creación de la

realidad social. 25

Es el lenguaje y la vía para crear un modo especifico de ver la realidad, pero

también este conocimiento, en combinación con la reflexión del sujeto, puede ser

el medio para encontrar la verdad.

3.4 Estrategias metodológicas para el desarrollo del proceso de la lecto–escritura

La predicción, la anticipación, la inferencia, son algunas de las estrategias

relevantes para asegurar la Comprensión, cuyo desarrollo debe promoverse por

medio de todas las actividades de lectura:

a) Predicciön: el lector imagina el contenido de un texto a partir de las

características que presenta el portador que lo contiene, a partir del título

leído por otra persona, de la distribución espacial del texto, o de las

imágenes. Por ejemplo: al observar la imagen de varias estrellas en la

portada de un libro, se puede predecir que se refiere a la Astronomía o

Astrología.

b) Anticipación: Consiste en la posibilidad de descubrir , a partir de la lectura

de una palabra o de algunas letras de ésta.

La palabra o letras que aparecerán a continuación.

Por ejemplo; después de un artículo deberá continuar un sustantivo con el

mismo género y número, o al leer el final de un renglón que dice “... y así

nacieron, y se desarro-“, se anticipa que lo siguiente corresponderán a “

25 FISHER, Ernest. Op. Cit. p.p.11

desarrollaron “. La lectura de un frase como “ Había una vez ...” permite

anticipar que se presentará un acento.

c) Inferencia : Permite

3 Completar información ausente o implícita, a partir de lo dicho en el texto.

Ejemplo: la lectura de: “Eran muchos dulces y sólo quedaron dos”, conduce a

inferir que los dulces eran sabrosos, por eso se los comieron y dejaron sólo

dos.

4 Distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto. Por ejemplo: en

la oración “Me encantaron las flores que me echaste”, el significado de “flores”

está determinado por “ que me echaste”, y conduce a su interpretación como

de “halago” o “piropo”.

d) Confirmación y autocorrecciön: Al comenzar la lectura de un texto, el lector

se hace preguntas sobre lo que puede encontrar en él. A medida que

avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las

hipótesis que se formuló.

Por ejemplo: si un texto dice: “ La cocina estaba llena de humo”, y alguien lee

“ La comida estaba llena de humo”, la frase “llena de humo” puede conducirlo

a dudar de la lectura que hizo de la parte anterior ( “ la comida”), pues el

significado de “llena de humo” no es aplicable a “comida”. Esto obliga a la

relectura para obtener información congruente en sus significaciones.

“Dibujar cuentitos”. El maestro por medio de juegos comienza a trabajar las

relaciones entre signos visuales y significados.

Dibujar a partir de la lectura. El maestro lee un cuento y luego proporciona hoja de

papel o una cartulina a cada equipo.

Explica que en el equipo tiene que ponerse de acuerdo sobre lo que va a dibujar

cada niño para hacer un dibujo de todo el cuento, en la cartulina deberán aparecer

varias escenas que lo resuman.

Una vez terminado el trabajo hará preguntas que los oriente sobre los

aspectos acertados y errores de la actividad.

Letreros y textos de la localidad. Se sugiere a los niños presten atención en los

paseos, excursiones o en el camino de su casa a la escuela, a todo el material

escrito que aparezca, anuncios, señales de transito para identificar el significado

de lo allí dibujado o escrito.

Frente a los letreros se preguntan ¿qué dicen? ¿de que otra manera podrá

plantear lo que allí esta escrito?, entre otros.

La dirección en la lectura. La lectura se realiza de izquierda a derecha y de arriba

hacia abajo es un descubrimiento que los niños pequeños deben hacer.

Una manera de enseñar a los niños pequeños sobre la dirección en la

lectura es siguiendo con el dedo está para contribuir a que los niños aprendan a

seguir el texto de izquierda a derecha.

Relación imagen – texto. El niño que se inicia en la lectura relaciona de manera

muy concreta las imágenes con el texto.

Las imágenes en los libros constituyen una referencia para que los niños

puedan expresarse oralmente sobre lo que ya conocen, relacionándolo con estas

o para hacer una descripción de la misma.

Esto los ayuda a anticipar el contenido del texto escrito que acompaña la

imagen. También el maestro puede utilizar la imagen para conducir a los niños a

imaginar nuevas y distintas situaciones.

Lectura sin imagen. Anticipar una oración a partir de la longitud total, del

número de palabras.

Se pregunta a los niños que puede decir en cada uno.

Se le pide que justifiquen sus respuestas

¿Cómo te diste cuenta?

Se fomenta la discusión entre los niños.

-Ante una frase u oración escrita, la maestra lee la primera palabra, marcándola en

el texto, y pide a los niños que adivinen que puede decir después.

Los niños hacen sus hipótesis y los comprueban.

3.5 medios didácticos para la enseñanza

5 Artículos

6 Dibujos

7 Lectura expresiva

8 Carteles

9 Libros de Rincones de Lectura

10 Cuentos.

De manera formal un individuo sabe leer cuando es capaz de unir letras que

formarán palabras y estas a su vez oraciones que habrán de convertirse en

textos completos; pero esto es sólo la parte mínima del proceso, la más

compleja y que habrá de ser preocupación del docente durante todo el trascurso

de la enseñanza básica es la Comprensión de estos símbolos convertidos en

ideas.

Se supone que este proceso debe ir de la mano pero no es así en la

mayoría de los casos y es aquí donde debe implementarse estrategias y

métodos que permitan al maestro ayudar a los alumnos en la parte más compleja

del proceso que consiste en pasar los símbolos escritos a ideas y las propias

ideas a textos escritos.

Para aprender a leer es hacer o darle algo que a ellos les agrade ya que por

medio de esto el profesor implementará una estrategia, con artículos y estos

dibujos así mismo que a través de esto al realizar enunciados como por ejemplo:

“La mente esta sucia “; y él lo tratará de entender para que después ellos realicen

algo ya similar y ya de forma escrita.

11 El primer paso es:

Que el maestro lea y disfrute leyendo para poder compartir con entusiasmo la

lectura con los alumnos, es decir; haciendo notar lo que en la lectura está

pasando; si es una lectura de tristeza hacer que estoy triste, aburrido, de igual

manera alegre, enojado, entre otros.

Para que posteriormente ellos empiecen una lectura comprensiva y realicen

lo mismo a la hora de expresarlo.

De esto dependerán las lecturas como de: periódicos, revistas, biblioteca

escolar y libros del Rincón, entre autores, materiales didácticos que se utilizan en

la practica docente.

Apartado IV

Propuesta Metodológica para la Comprensión Lectora con

sustento en el Enfoque Comunicativo funcional

4.1 Propuesta

Primeramente se propone realizar una caracterización del grupo; la cual se lleva a

cabo con la evaluación diagnóstica en cuanto a la conceptualización de la lectura

y la escritura y en el significado que está tiene para los padres y los alumnos;

también se realiza una descripción contextual del lugar y del jardín de niños,

contemplando la situación geográfica, población, actividades económicas,

comunicaciones, educación, entre otros.

Pues a partir de este conocimiento se eligen, organizan y programan varias

actividades didácticas para favorecer el proceso de la lecto – escritura en los

niños, evaluación formativa, y evaluación final.

Para la elección y aplicación de las actividades didácticas se parte del resultado

de diagnostico con el objeto de favorecer e identificar el proceso de la lecto –

escritura, con fundamento en los estudios y propuestas realizadas por Emilia

Ferreiro (1980), que nos permiten comprender el proceso que sigue el niño para

apropiarse del sistema de escritura y lectura, basado en la teoría psicogénetica. 26

Acerca del niño y como es que se construye el crecimiento; desde esta

perspectiva el Programa de Educación fundamentando en esta teoría considera al

alumno, en el proceso enseñanza aprendizaje como un sujeto activo quién

construye el conocimiento a través de acciones y reflexiones que hace de su

realidad tomando en cuenta sus características y necesidades, dándole un lugar,

respetando en su individualidad.

Sin olvidar esto y la importancia del medio familiar y social para guiar y propiciar

experiencias que tengan relación con su entorno sociocultural, permitiendo que

sean reflexivos, que desarrollen su capacidad de razonamiento para que pueda

enfrentar problemas y tratar de resolverlos; se proponen algunas actividades con

las cuales los niños descubren la importancia del lenguaje escrito a partir de sus

propias acciones y necesidades como escribir un mensaje, un recado; que los

niños descubran la utilidad de la lectura, que descubran la diferencia entre hablar

y leer.

26 Emilia Ferreiro. 1980. p. 40

Es de gran importancia que la educadora conozca plenamente las diferentes

manifestaciones que tiene el niño en el periodo preoperatorio, ya que esto le

permite guiar más acertadamente el proceso enseñanza – aprendizaje en torno

en este caso al lenguaje teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones

propias de los niños de esta edad.

La educadora y el alumno intervienen como sujetos en el proceso

educativo; tradicionalmente aquella era un emisor que dirigía la clase, explicaba

conceptos, enseñaba ejercicios; al alumno sólo era el receptor; memorizaba las

clases, y realizaba repetidas veces los ejercicios para aprenderlos bien, este

aprendizaje mecanizado, memorístico no es significativo para el alumno, es por

ello que este tipo de relación debe cambiar, con la teoría psicogenética que

habla de que el conocimiento se construye a través de la interacción sujeto –

objeto de conocimiento, sabemos que el proceso educativo intervienen; el

maestro, el alumno y el objeto de conocimiento altamente socializados , pues los

niños en edad primaria tienen que realizar uno de los aprendizajes más difíciles

de toda la vida, ( el lenguaje), elemento indispensable para la interpretación del

mundo que les rodea.

4.2 Sugerencias para la Lectura

12 Permita que los niños exploren libremente el libro.

13 Prológarles que revisen las imágenes en el orden en el que aparecen.

14 A partir de esto, organice con los niños una conversación de lo que imaginan,

tienen el libro.

15 Después el maestro leerá en voz alta el texto.

16 Los alumnos analizarán en que medida coincide el texto con sus previsores.

4.3 Evaluación

Todo trabajo que se realice requiere siempre de una evaluación para saber

hasta donde logramos alcanzar nuestros propósitos.

El trabajo docente no escapa a esta práctica y por eso durante el ciclo escolar

la evaluación que se aplicó estuvo basada a los siguientes principios.

• Evaluación integral: Toma en cuenta todas las ormación iones de la

personalidad del alumno y relaciona todos los aspectos de la ormación de

rasgos de conducta, obligándolos a utilizar los más diversos medios,

procedimientos técnicas para lograr dejar a los niños en condiciones de

bastarse así mismos para desenvolverse de la mejor manera en su entorno.

• Evaluación sistemática: La evaluación dentro de este aspecto, no se

improvisa, sigue a un plan determinado. Sigue un orden o ausencia, de lo

que nos va dando un conocimiento verídico sobre el aprovechamiento

individual de los niños y niñas del grupo.

• Evaluación Permanente: Nunca detiene su acción. Se realiza en todos los

momentos del proceso enseñanza – aprendizaje. Permanentemente su

acción se integra al quehacer docente. Se evalúa el trabajo de cada niña,

niño y se les revisan los libros, libretas, útiles escolares, manos uñas,

cabeza, limpieza, pero sobre todo su forma de comportarse.

• Evaluación acumulativa: Se registran todas las observaciones que

se realizan en cada una de las niñas y niños del grupo, además los cambios de

conducta de los educandos, con los que se puede determinar su causa y sus

efectos y por lo consiguiente, darle a cada uno una calificación.

• Evaluación científica: Requiere del uso de técnicas, métodos y

procedimientos debidamente confiables y validos. Uno de los instrumentos

de uso común en la educación primaria dentro de este principio es el uso

de pruebas objetivas, las cuales al final nos hablan de las habilidades

específicas que los niños y niñas tienen.

La evaluación, en este trabajo, me sirvió para valorar:

• El grado en que los alumnos alcanzaron los objetivos de aprendizaje

propuestos en las planeaciones.

• Le eficiencia de la planeación y rogramación de los contenidos dados en

el programa de la SEP.

• La eficiencia de los métodos y recursos didácticos utilizados.

• La eficiencia del trabajo frente al grupo como orientador de los alumnos.

• Los logros y las deficiencias del proceso enseñanza – aprendizaje en el

cuarto grado.

De este modo: la evaluación, aplicada en el grupo, me confirmó al finalizar el

ciclo escolar, que en cualquier momento estuve pendiente para saber el grado de

aprovechamiento de cada alumno y sobre todo, palpar los logros alcanzados con

cada uno de ellos.

La evaluación que es uno de los aspectos de mayor complejidad en la

enseñanza, pues no consiste solamente en otorgar una calificación a los alumnos,

sino en la apreciación permanente de su aprendizaje. Muchas veces la evaluación

no se considera como parte del proceso de aprendizaje, sino como el momento en

el que se miden conocimientos terminales a partir de la calificación de un examen.

4.4 Sugerencias

• La capacitación sobre el conocimiento del uso y manejo de materiales de

apoyo, así como la metodología debe de ser constante.

• Las actividades deben de desarrollarse de acuerdo a los intereses de los

niños, y de acuerdo a la planeación que previamente se elaboró.

• Es importante que todos los maestros mostremos disponibilidad para la

utilización correcta de todos los materiales de apoyo.

• La actitud asumida por los maestros deben de ser de mucho interés en la

aplicación de actividades que ayuden y amplíen los conocimientos que de

acuerdo al diagnostico requieren de una mayor profundidad.

• Se requiere que le director proporcione los materiales y ajustaciones,

necesarias, oportuna y constantemente para que el proceso enseñanza –

aprendizaje lo puedan realizar los maestros con eficacia y constancia.

CONCLUSIONES

Al término de éste trabajo llego a las siguientes conclusiones:

• La capacitación que se dio permitió en algunos maestros el desarrollo de

habilidades y capacidades en el manejo del paquete didáctico.

• Las asesorías permanentes permitieron orientar a los maestros en el uso y

manejo de los materiales de apoyo, para la planeación y el diseño de

estrategias para el tratamiento de los contenidos.

• Las actividades sugeridas al maestro de grupo siempre se hicieron en base

al proceso de la Adquisición de la Lengua Escrita, de acuerdo al Enfoque

Comunicativo y funcional, creando un ambiente de comunicación,

interacción y compañerismo en el grupo.

Sin embargo, algunos maestros al aplicar estas actividades caían en la

monotonía de sus prácticas tradicionales, algunas veces por no tener

materiales de apoyo a otras por desconfianza en su aplicación.

• Los maestros que se apegaron más a las sugerencias de la asesora, en

cuanto a la evaluación y el dictado obtuvieron mejores resultados. Esta

experiencia permitió el desarrollo de habilidades para otras actividades para

el cuento, recados, y otros tipos de texto.

• Por las necesidades del trabajo como asesora se tuvo que consultar a otro

tipo de personas externas para resolver algunos problemas que se

presentaron en el interior de los grupos.

• El trabajo docente los avances más significativos fueron en el último ciclo

escolar, algunos maestros ya aplicaban la evaluación diagnóstica,

atendieron a los niños de acuerdo a su nivel conceptual, usaban algunos

• materiales de apoyo como: los libros del niño y algunas veces el libro de

español para el maestro; sin embargo en la práctica no siempre fueron

tolerantes, por no querer romper esquemas de su formación docente, por

comodidad, falta de interés, de voluntad, pero más que todo esto se

necesita crear condiciones para su preparación y profundizaron de los

conocimientos teóricos metodológicos, para comprender el Enfoque

Constructivista.

• En lo que se refiere al programa, hubo avances, se tuvo mayor cobertura,

se extendió la información, se dio a conocer a todos los maestros de la

zona escolar notándose mayor aceptación, ya que los maestros de grupo

superiores mostraron gran interés e inquietud por llevar un seguimiento.

• Sin embargo, es importante señalar algunas limitaciones que de alguna

manera impidieron llevar a cabo las actividades que se planearon.

• Limitaciones

• La capacitación que se tuvo sobre el conocimiento del uso y manejo de los

materiales de apoyo, además de otras necesidades no fue continua, faltó

más apoyo en la capacitación teórico – metodológico de parte del

coordinador y del equipo de consultoría, por lo que se tuvo que investigar

de manera autodidáctica en algunas actividades, para un buen desempeño

del trabajo con los docentes.

• La mayoría de los maestros desarrollaron actividades que no estuvieron

acordes a los intereses de los niños, esto significa que la planeación

elaborada no siempre la tomaron en cuenta, por lo tanto, fue necesario

intervenir en el desarrollo de su trabajo para sugerir el uso de algún

material de apoyo como el fichero y el libro para el maestro, para

involucrarlos en el trabajo con la metodología; ya que se observó la poca

importancia que le dan a los materiales de apoyo.

• Algunos docentes muestran falta de disposición, poco interés por el

manejo y análisis de los materiales de apoyo.

• La actitud de los maestros fue de poco interés hacía algunas actividades

como en la evaluación, ya que sólo aplicaron la diagnostica y pocas

actividades para favorecer el nivel silábico y silábico alfabético, también su

actitud reflejó falta de seguridad y confianza en trabajar sólo con los

materiales de apoyo y aceptar las exigencias de los padres de familia en la

compra de libros comerciales. Así como dependencia de las asesorías.

• La asesora desempeñó diversos roles como: aplicar las evaluaciones, llevar

el registro de las mismas, el seguimiento del avance de los niños en su

proceso de aprendizaje, asesorar y coordinador las visitas para llevar el

seguimiento de la capacitación a los docentes en la aplicación de la

propuesta. Así como diseñar cursos y estrategias didácticas.

Debido a los roles desempeñados antes mencionados, las visitas a los

maestros se hacían con menos frecuencia, de tal manera que algunas de sus

necesidades no se atendían en su momento.

• Por las limitaciones antes mencionadas, se puede comprender que para

cambiar la práctica docente, debe de haber un cambio de actitud en las

autoridades educativas, los maestros y padres de familia, trabajando y

participando coordinadamente. Por lo que se hacen las siguientes

sugerencias

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