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MINISTERIO DE EDUCACIN REPBLICA DEL PER

Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente dirigido a Docentes de Educacin Bsica Regular - 2008

Capacitadora: Luca S. Apolinario Vega

"Si yo pudiese hablarte. Si yo pudiese hablarte desde lo ms hondo de mi silencio, donde no existen palabras que confundan ni sonidos que alteren. Si yo pudiese hablarte desde un lugar ms all de las palabras y los gestos. Ms all de las imgenes y los ritos. Ms all an del ltimo signo. Si yo pudiese hablarte de esencia a esencia, desde dentro, siendo t, y t siendo yo como una sola cosa. Sin esquinas oscuras. Sin cuevas ocultas donde moren las dudas. S ... Si yo pudiese hablarte a m."[1]

Cayetano Arroyo, citado por Mnica Shocrn(2001): Educar Nos, Lugar Edit S.A. Pg. 63

Tres acontecimientos capitales preludian, en la dcada de los sesenta, el que ser un giro copernicano en el estudio del lenguaje. Desde la Psicologa, la Antropologa y la Filosofa del lenguaje se plantean posturas innovadoras que, al margen de sus diferencias, alumbrarn una propuesta comn: el lenguaje como comunicacin. Juntamente con John Gumperz, el antroplogo y lingista Dell Hymes propone en 1962 un nuevo marco para el estudio del lenguaje: la Etnografa de la Comunicacin.

Segn Hymes, la etnografa, no la lingstica, y la comunicacin, no el lenguaje, son los ejes rectores de un estudio del lenguaje como fenmeno social enmarcado en el seno de la cultura.(...) tendr que haber un estudio del habla (...) cuyo objetivo sea describir la competencia comunicativa que permite a un miembro de la comunidad saber cundo hablar y cundo permanecer en silencio, qu cdigo utilizar, cundo, dnde y respecto a quin. (Hymes, 1967: 13)

La propuesta de Hymes y Gumperz implica sustituir el concepto de competencia lingstica por el de competencia comunicativa. Esta rebasa ampliamente la nocin chomskiana de competencia centrada fundamentalmente en el conocimiento gramatical de naturaleza abstracta que el hablante posee de una lengua. No es la estructura lingstica, sino su uso y las condiciones que le confieren su efectividad comunicativa los elementos configuradores de esa competencia.

Poco despus, en 1969, John Searle publica Actos de Habla. Retomando el concepto de acto de habla propuesto inicialmente por John Austin, Searle reivindica el doble componente del lenguaje como conocimiento y como accin. Al emitir un enunciado el hablante realiza, al menos, cuatro actos distintos: 1) Emitir palabras (acto de emisin); 2) Referir y predicar sobre elementos de la realidad (acto proposicional); 3) Ordenar, prometer, preguntar, negar ... (acto ilocutivo) y 4) Persuadir, convencer, alegrar ... -acto perlocutivo-.

Desde este punto de vista, realizar un

acto lingstico consiste en emitir un enunciado con la intencin de producir determinados efectos en el receptor del mismo. Es decir, el lenguaje adems de ser un conjunto de reglas sintcticas, semnticas y fonolgicas necesita del contexto, en el sentido amplio del trmino, para formar sus producciones. Aprender a hablar, por tanto, no implica solamente conocer unas reglas, sino tambin aprender a usarlas en un contexto de comunicacin determinado.

La tradicin lingstica europea recoga estos planteamientos acercando semntica y pragmtica en la reformulacin del concepto de significado. El significado, desde esta nueva perspectiva, no puede establecerse exclusivamente en referencia a su valor de diccionario sino que surgir de su negociacin en los contextos socioculturales en los que tienen lugar los actos de habla. De esta manera, M. A. K. Halliday (1973) reivindica la necesidad de incorporar el estudio del uso del lenguaje en el seno de la teora lingstica.Cuanto ms capaces seamos de relacionar las opciones sobre los sistemas gramaticales con los potenciales de significado en los contextos sociales y comportamentales, ms cerca nos encontraremos de vislumbrar la naturaleza del sistema lingstico (...) (Halliday, 1973: 39)

Jess Tusn seala en su libro Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua, que el enfoque comunicativo parte fundamentalmente de la vinculacin que debe existir entre el aprendizaje escolar de la Lengua y el funcionamiento que sta tiene dentro de la vida social. Usamos la lengua en diferentes contextos comunicativos para el logro de diferentes finalidades: dialogar, opinar, informar e informarse, narrar, dar instrucciones y recibirlas, exponer, argumentar, discutir. La lengua se aprende contextualizada en el uso que de ella se hace socialmente, por ello, la didctica de la lengua debe auxiliarse con otras disciplinas que dan cuenta de la lengua inserta en un contexto comunicativo que traspasa lo lingstico.

La comunicacin humana, desde este enfoque, rebasa lo verbal y se apoya en el conocimiento del contexto en que se produce, del lenguaje gestual, de las variedades de uso de una lengua. Por ello, la visin del lenguaje debe ser amplia y disciplinas como la Pragmtica, la Sociolingstica, la Lingstica Textual, la Psicolingstica son apoyos fundamentales para la comprensin de la lengua como fenmeno humano y para la sustentacin de un enfoque adecuado de enseanza.

Oraciones Ana, cuidado con esa ola! Qu ola ms grande! Las olas son ondulaciones del mar. Las olas son caricias del mar sobre la playa. Ola es un nombre sustantivo. Ana... la oyes?... s? Es una ola.

Intenciones Avisar al receptor de un peligro. Expresar las propias emociones. Informar y explicar. Destacar la belleza de las olas. Explicar un trmino gramatical. Comprobar si el que escucha est atento

Cuando utilizamos el lenguaje, lo hacemos con una intencin especfica. Puede ser para informar sobre algo, convencer a alguien, expresar sentimientos... Todas las oraciones anteriores hablan de las olas del mar; pero se han emitido con diferentes intenciones. Esas intenciones se denominan funciones del lenguaje.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

REFERENCIAL(REFERENTE) Conjunto de referencias explcitas o implcitas a un objeto dado

FTICA(CANAL) Establece el contacto comunicativo

EMOTIVAExpresa emociones y (EMISOR) conviccioneas del autor Expresa emociones y convicciones del autor

POTICA(MENSAJE) Organiza el mensaje

CONATIVA(RECEPTOR) Se dirige al destinatario y provoca una actitud en l

METALINGSTICA(CDIGO) Se refiere al cdigo empleado

Fuente: Alfatexto (1998)

El enfoque comunicativo funcional se centra en el estudio de la lengua en uso, que constituye un cdigo de comunicacin que tiene como unidad mnima de significado al TEXTO. Este enfoque se sustenta en la Lingstica textual, la pragmtica, la psicolingstica y la Sociolingstica.

Caractersticas del Enfoque Comunicativo2.1 ENFOQUE TRADICIONAL

2.2 ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL

Se centra en la enseanza de la lengua materna desde un punto de vista gramatical. Tiene como unidad mnima de significado a la oracin. La oracin es el conjunto de palabras que tiene significado completo e independencia sintctica Desde el proceso de la comunicacin enfatiza como elemento al CDIGO EN S MISMO. Es decir el uso correcto del cdigo desde el enfoque normativo y gramatical. La didctica de la lengua se centra en la gramtica, es decir, el alumno debe dominar la teora gramatical para poder comunicarse. Parte de: Teora: Conocimiento terico de la gramtica. Prctica: Aplicacin prctica a la vida cotidiana.

Se centra en la enseanza de la lengua materna desde un punto de vista funcional. Tiene como unidad mnima de significado al texto. El texto es todo aquello que comunica un mensaje, puede ser oral, visual, o audiovisual. Desde el proceso comunicativo enfatiza la relacin entre CDIGO Y CONTEXTO. Es decir, el empleo adecuado del cdigo segn la situacin comunicativa en la que se produzca la comunicacin. La didctica de la lengua se centra en la reflexin del USO DEL IDIOMA, el alumno debe identificar el empleo pertinente de la lengua de acuerdo al contexto comunicativo y lingstico en el que se encuentre. Parte de: Teora: Reflexin sobre el empleo de la lengua en el contexto comunicativo funcional. Prctica: Anlisis de un contexto comunicativo. Prctica: Uso adecuado de la lengua en una situacin comunicativa.

ENFOQUE TRADICIONAL

ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL

Este proceso a veces no llega a la Este proceso es ms afectivo, ya prctica, ya que el alumno que el estudiante internaliza con desconoce porque debe facilidad la teora aprendida. aprender el anlisis de las La desventaja radica en que se oraciones y no incorpora lo corre el riesgo de no profundizar aprendido al uso cotidiano de la en la teora. lengua.

En este enfoque, la gramtica cumple el rol instrumental de soporte lingstico, ayuda al emisor a reflexionar sobre el cdigo para que pueda estructurar adecuadamente el mensaje que desea transmitir en el texto.

GRAMTICA ORACIONAL-

GRAMTICA ESTRUCTURALDescubre la lengua como un sistema social y abstracto. Contribuye al campo de la fontica y la fonologa. Revalora el papel de la lengua oral. -

GRAMTICA GENERATIVASe ocupa de explicitar la competencia lingstica, la creatividad del hablante (reglas generativas y despus las transformacionales) se llegue a los mltiples enunciados concretos. Sostiene que el lenguaje es una capacidad innata del hombre que se actualiza en el proceso de adquisicin de una lengua determinada. Recoge los aportes lingsticos tanto de la gramtica estructural como de la tradicional.

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Se centra en el estudio de la lengua escrita, en especial en la lengua literaria. Centra su estudio en la morfologa y sintaxis y deja de lado como a la fontica y fonologa Es normativa: se limita a dar reglas para el correcto uso de la lengua. Es la base para posteriores estudios lingsticos.

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Para aplicar la GRAMTICA dentro del enfoque funcional debemo