ANALISIS DEL NUEVO DCN

Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes ¿cómo trabajarlos? Hugo Diaz Diaz - Planificador de la EducacionEl DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. Diseño Curricular de la Educación Básica Regular. Diciembre 2008.El Diseño Curricular Nacional (DCN) impulsa la práctica de un enfoque de logros de aprendizaje por competencias. Es un enfoque diferente al del pasado que trata de superar la enseñanza de contenidos aislados, pues éstos solo tienen sentido cuando se articulan en función de aprendizajes que trascienden el campo de la educación al asociar un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permiten a la persona desempeñarse con éxito en lo personal, interpersonal, profesional cotidiano de la sociedad y en el mundo laboral. Las competencias implican actuaciones y apropiaciones por parte de las personas para plantear y resolver problemas económicos, sociales, culturales y políticos. Se trata de un saber hacer, de un actuar de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo.El trabajo en base a competencias demanda que los profesores dediquen suficiente tiempo para reflexionar respecto de como trasmitirlas a sus estudiantes, como medir el avance de su adquisición y como evaluar su logro. No es una tarea sencilla pues muchas veces los diseños curriculares no ofrecen las referencias suficientes para realizar la programación correspondiente en la institución de enseñanza. De otro lado, hay que tener en cuenta que la adquisición de una competencia supone evaluar el logro de las capacidades, conocimientos y actitudes bajo criterios más cualitativos que cuantitativos. El esfuerzo que realizará el profesor para evaluar a sus estudiantes dependerá entonces del número de capacidades, conocimientos y actitudes. Jose Luis García Garrido señala que para el estudiante, el trabajo en base a competencias significa un esfuerzo mayor de aprendizaje; su logro es más exigente e implica una dedicación muchísimo mayor de lo que demanda el aprendizaje convencional. En efecto, ser competente es no solo manejar conocimientos, conocer y comprender los conceptos para ejercer una responsabilidad, sino tener la habilidad para aplicar o reproducir ese conocimiento en situaciones distintas a las del aprendizaje, aprovechando sus propios recursos como los disponibles en su medio (alcanzar un aprendizaje significativo). Además, proyectar actitudes positivas al momento de interactuar (apoyar un buen clima de trabajo, saber escuchar, etc.).Estas consideraciones hacen de la ejecución curricular y de evaluación, procesos mucho más complejos del que los profesores y estudiantes han estado acostumbrados a practicar. Antes, cuando la evaluación se limitaba a evaluar los conocimientos aprendidos, al profesor le  bastaba con ponderar los diversos factores de evaluación para asignar la calificación. En la evaluación por competencias el profesor debe evaluar el progreso de adquisición de cada capacidad y conocimiento, así como el progreso en las actitudes en cada estudiante. Así por ejemplo, si en un trimestre se trabajan 30 capacidades y el profesor administra una sección de 35 estudiantes, el número mínimo de registros de logro resulta de multiplicar 30 x 35. La misma multiplicación habrá que hacer según el número de actitudes. No obstante, debe tenerse en cuenta que una capacidad se refleja en uno o más indicadores de logro; por tanto la evaluación podría demandar un esfuerzo adicional.

Al respecto, recordemos lo que la experiencia de investigación comparada brinda respecto de la evaluación: cualquier sistema de evaluación excesivamente oneroso en términos de tiempo y esfuerzo está condenado al fracaso.En varios países  latinoamericanos, la complejidad de los procesos de programación y evaluación curricular está definida en buena medida por lo equilibrado o ambicioso de los diseños curriculares. Son más difíciles de formularse cuando los diseños curriculares están sobrecargados de capacidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes deben lograr. Cuando eso sucede, el currículum se convierte en una herramienta de programación académica en donde cualquier tema considerado relevante es incluido como contenido (educación ambiental, vial, para la paz, etc.). El problema es que no se van eliminando los contenidos que van quedando obsoletos.REFERENCIAS PARA EL TRABAJO DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIASLa política curricular responde a dos principios básicos: en el país se aplica un currículum único y la enseñanza es individualizada para atender la diversidad de los estudiantes en función de sus intereses, motivaciones y actitudes.Para responder a estos principios, la programación por competencias se organiza en cuatro niveles de concreción:1.     Nivel nacional: a cargo del Ministerio de Educación, cuya responsabilidad es formular el diseño curricular nacional (DCN).2.     Nivel regional: a cargo de los organismos regionales de educación, que deben

preparar los lineamientos de adaptación de los contenidos curriculares a la realidad de cada región geográfica  del país.

3.     Nivel local: a cargo de las instancias provinciales de educación (las UGEL en el caso peruano), que proveen las orientaciones para la diversificación curricular.

4.     Nivel de institución educativa: donde directores y equipos docentes de los centros educativos deben expresar el diseño curricular nacional en el proyecto curricular, la programación anual y la programación de aula que incluye las unidades didácticas.

Para traducir el currículum en actividades de aprendizaje los centros educativos deberán contar con los instrumentos siguientes:a.     El proyecto educativo institucional, que hace explícitos los principios pedagógicos que todo profesor y estudiante debe respetar en el proceso de enseñanza aprendizaje.b.    El proyecto curricular, que establece  el perfil aspirado del estudiante, la forma como

la programación se adecúa a las características del entorno y las necesidades de los estudiantes, las estrategias didácticas y el sistema de evaluación.

c.     La programación anual, en donde se establecen las fechas de inicio y término de las actividades, los períodos vacacionales, las horas efectivas de clase por áreas formativas, la programación de las evaluaciones, del calendario cívico y de las actividades complementarias

d.    La programación de aula, realizada por el profesor. A ese nivel se definen los procedimientos y actividades de adquisición de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, así como los indicadores que serán la referencia para evaluar.

PROGRAMACIÓN CURRICULARUna competencia comprende un conjunto variable de capacidades, las cuales suponen la adquisición de determinados conocimientos y actitudes que están contemplados en el diseño curricular nacional.El diseño curricular nacional aprobado por el Ministerio de Educación en diciembre del 2008, contiene el listado de capacidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes deben lograr. No obstante, todavía no se ha logrado que estas informaciones se organicen de forma tal que los profesores sepan qué capacidades, conocimientos y actitudes corresponden a cada competencia.

Aún más, deja abierta la posibilidad que en el proceso de Diversificación Curricular se agreguen competencias y por consiguiente capacidades, conocimientos y actitudes en las diversas instancias de gestión: regional, local e institución educativa.Son tareas que el diseño curricular deja a los especialistas de los órganos intermedios de la administración educativa y a los equipos docentes de las instituciones educativas.En programación curricular generalmente se distinguen tres tipos de capacidades:a.     Capacidades fundamentales. Se caracterizan por su alto grado de complejidad, por reflejar las grandes finalidades del diseño curricular. Ellas son el pensamiento creativo, el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la solución de problemas.

 El nuevo diseño curricular no hace referencia a estas capacidades fundamentales. Más bien identifica un conjunto de propósitos de la educación básica regular al 2021, que son definidos como las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la educación básica regular y que todo estudiante debe lograr. Esos propósitos son los siguientes:

Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021

1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

2 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.5 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica

para comprender y actuar en el mundo.6 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro

de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.7 Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una

conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

8 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.10 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las

artes, las humanidades y las ciencias.11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

b.    Capacidades de área. Son una concreción de las capacidades fundamentales, una adaptación de las capacidades al área curricular de que se trate.

El diseño curricular nacional aprobado por el Ministerio de Educación en diciembre del 2008 considera las áreas como Organizadores del Currículo que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes, sus necesidades, creencias, valores, cultura, lengua, en suma la diversidad del ser humano.

 A su vez, cada área considera organizadores, denominados en el Diseño Curricular anterior capacidades de área desde el I ciclo de EBR.

 c.     Capacidades específicas. Son las menos complejas, se traducen en actividades que el profesor trabaja con sus alumnos y sirven para obtener un resultado expresado en logros de aprendizaje. La relación entre las capacidades específicas y de área es muy

estrecha. Por ejemplo, identifica, retiene, compara, contrasta, relaciona, jerarquiza, organiza, sintetiza, interpreta, infiere, extrapola, argumenta, planifica...

 En el nuevo Diseño se consideran capacidades, conocimientos y actitudes para cada área; pero los conocimientos sólo se especifican desde el IV Ciclo.

 En el área de Comunicación uno de los organizadores es la comprensión de textos. Cuando la meta es que los alumnos adquieran la competencia lo que están haciendo es un proceso que supone cuatro capacidades específicas: retener un texto, organizar información, interpretar lo leído y valorar el mensaje.

 Hace algunos años, un colega, José Luis Vargas Dávila, explicaba con mucha claridad el significado y como traducir cada una de esas capacidades específicas en indicadores de logro de aprendizajes. Señalaba que:

 1.    Retener: implica captar los conceptos fundamentales, identificar datos para responder a preguntas, captar detalles aislados y captar detalles coordinados.

2.    Organizar: implica establecer consecuencias, seguir instrucciones, esquematizar, resumir y generalizar.

3.    Interpretar: significa formarse una opinión, obtener las ideas centrales, deducir conclusiones y predecir consecuencias.

4.    Valorar: es captar el sentido de lo leído, establecer relaciones causa-efecto, separar hechos de opiniones,  diferenciar lo verdadero de lo falso, diferenciar lo real de lo imaginario.

INDICADORES DE LOGROS DE APRENDIZAJE COMO BASE PARA LA EVALUACIÓN Las normas de evaluación describen con suficiente claridad que el logro de las capacidades de área es un proceso que no se adquiere en un período del calendario escolar sino en un tiempo mayor. Por tanto, alumnos y padres de familia deben estar conscientes que los calificativos irán evolucionando en ascenso a medida que transcurre el año escolar. En un primer momento el estudiante habrá adquirido la capacidad o capacidades más elementales de una competencia y luego avanzará en la adquisición de capacidades más complejas. Siguiendo el ejemplo de la comprensión de textos, el primer logro que deberán obtener los alumnos es la retención que es la base para progresar en otros indicadores como la organización e interpretación de textos. Cuando el alumno llega a valorar un texto logra la competencia.

YOUTUBE

Análisis Crítico del Diseño Curricular Nacional 2009. Lic: Marco Ve

https://www.youtube.com/watch?v=e6Xtl7yzcto

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN AREQUIPA INCITECANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DRA. MIRTHA SAAVEDRA VALVERDE AREQUIPA – PERÚ 2012 Email: mirtha_saavedra@hotmail.com misaval2425@gmail.com

2. PIENSAN EJE VERTEBRADOR PLANTEAN DEL TRABAJO EN EL AULA FORMULAN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJELAS POLÍTICAS DE ESTADOY LOS DOCUMENTOS OFICIALES NINGUN PROFESOR PUEDE TRABAJAR SIN EL DCN:A PARTIR DEL CUAL SE LLEVA ACABO UNA SERIE DE:ACTIVIDADES: DIVERSIFICACIÓN, DOSIFICACIÓN, PROGRAMACIÓN, EVALUACIÓN, ETC. DESDE ELCOLEGIO HASTA EL AULA. LOS DOCENTES DEBEN SABER QUE CAMBIOS HAY ANTE LOS DCN ANTERIORES – EFECTO MULTIPLICADOR. ES UN SECRETO LA ELABORACION Y DISEÑO DEL DCN QUE AL FINAL APARECE VIA VIRTUAL LAS AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PIENSAN Y EL PROFESOR APLICA LO PENSADO. UN DOCUMENTO QUE PERFILA LAS VIDAS MAESTRAS DEL PROCESO DE LA EDUCACION NACIONAL Y QUE SE REDUCE A UN EFECTO ILUMINADOR Y TRANSMICIONISTA

3. 1. 2. EPISTEMOLÓGICOS SOCIO POLÍTICOS• Concepción de la EDUCACIÓN en el DCN. 2. FUNDAMENTOS• El desarrollo • Banco del ser humano mundial, (rendici en el DCN, ón de• Paradigma ó cuentas), exigir a modelo asume las dependencias en el DCN 3. del MINEDU que PEDAGÓGICOS en la APLICACIÓN del DCN, se afiance en la eficiencia y • Es la calidad. constructivista piagetiana.

4. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN EL DCNEducación formación de la personalidad del niño COMO SE FORMA EL SER HUMANO EN ELdel joven o del adulto. DCN : HAY UN TRINO:¿Qué formamos? LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓNLo que todavía no esta formado PLANTEA: Que es educación y que es¿El niño esta formado? pedagogía, etc.Podemos transformar lo que ya esta formado. COMPONENTESHay una concepción espiritualista y BIO = Nacemos proceso de crecimientopersonalista, de la educación. PSICO = ConstruyendoEstamentos existe una fuerte presencia de SOCIAL = (leyes de la historia)personas con una orientación social, política y fundamentalfilosófica de la mano de un grupo religioso.Formativa PERSONALISTA DE LA EDUCACIÓN Las leyes de la historia y de laque reduce a un individuo, aportes de Vygotsky y humanidad son sociales.la escuela socio cultural.Debemos tener en cuenta el procesohistórico, evolución del ser humano y proceso TODO MAESTRO DEBE SABER COMO VA EDUCAR Y DESDE QUE CONCEPCIÓN VAde internacionalización de las experiencias de la EDUCARhumanidad , apropiadas por el lenguaje.

5. PARADIGMA O MODELO ASUME EL DCN Se forma en periodos Comportamientos largos de Compartidos por una tiempo, tiene un comunidad , distintos paradigmas ofrecen PARADIGMA sustento teórico ó ideológicodistintas interpretaciones Da origen a modelos o de la realidad. corrientes pedagógicas, es Se fundamenta en una una manera de teoría científica, es una propuesta ENFOQUE concebir, organizar, y realizar la educación y elsingular, flexible y abierta. aprendizaje. Se centra más en aspectos Es un esquema o patrón curriculares de la representativo de una teoría psicológica o MODELOS educación, son más cerradas que un enfoque. educativa. Línea de pensamiento No tiene la estructura de un pedagógico con carácter CORRIENTES modelo, enfoque ó innovador. Estimula la paradigma . investigación Es más un proyecto a largo Impulso plazo que una realidadinclinación, deseo, aspira TENDENCIAS inmediata. Esta dentro de la ción hacia algo.

6. FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MODELOS Aprendizaje de conocimientos Desarrollar al hombre generales, valores, habilidade para que trascienda al 1. MODELO TRADICIONAL s, transmitir herencia y ser supremo y sirva a cultura los demás. Pragmatista, desarrolli

Condicionar las conductas 2. MODELO CONDUCTISTA juveniles para integrarse sin sta, tecnicista problemas a la producción Educación Que el niño desarrolle lo libertaria, sistema bueno de su interioridad , susMontessori, sistema no 3. MODELO NATURALISTA cualidades y habilidades escolarizada naturales Experiencias que el niño necesita De manera dinámica yConstructivista , escuela 4. MODELO PROGRESISTA Ó constructiva. nueva, aprendizaje Desarrollo de las COGNITIVO significativo, que el potencialidades del educando alumno comprenda almundo. Para integrarse Desarrollo de las potencialidades del 5. MODELO SOCIO hombre, para alcanzar su libertad e CONTEXTUAL CRÍTICO identidad, convertirse en constructor de la nueva sociedad

7. ¿QUE ES DISEÑO CURRICULAR?• 1. ¿QUE ES DISEÑO?. Es el proceso de estructuración y planeación• 2. ¿QUÉ ES CURRICULUM? es el conjunto sistemático de objetivos y estrategias• 3. ¿QUÉ ES DISEÑO CURRICULAR?, es la elaboración de programas que definen claramente objetivos, estrategias y el final del proceso.

8. Los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores..Aprenden a ser y aprenden a hacer.

9. 3. PROPÓSITOS DEL DCNEL DOCENTE DEBE CONTAR CON LOS ELEMENTOS NECESARIOS MINIMOS COMUN MAXIMO PARA PODER DESARROLLAR SU TRABAJO DENTRO DEL AULA O FUERA DE UNA MANERA COHERENTE , CONCRETA SENCILLA Y DIVERSIFICADA

10. “PROPOSITOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR AL 2021”, CAPACIDADES Y ACTITUDES INCLUSIÓN A APRENDIZAJE TRAVÉS DE AUTÓNOMO COMUNIDADES A LO LARGO DOMINIO DE LAS VIRTUALES DE LA VIDA TECNOLOGIAS DE LACOMUNICACI INFORMACION Y ON DIGITAL COMUNICACION (Internet), SEPANDESEMPEÑO (TIC) SELECCIONARCOMPETENTE LAS FUENTES DE A LA INFORMACIÓN YSOLUCION DE HERRAMIENTAS PROBLEMAS PERTINENTES Y TOMA DE DECISIONES

11. 4. PRINCIPIOS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN) OBJETIVO: Revalorar el idioma nativo y ampliar su funcionalidad para contrarrestar a la discriminación y marginación, brindando mayor oportunidad y progreso de nuestros estudiantes. INTERCULTURALIDAD EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL (RURAL)

12. Educación intercultural: propuestas para el aulaAgrupación Comunidades de flexible aprendizaje Talleres Proyectos Seminarios Módulos Tutoría entre pares Webquest

13. Respeto a la Innovación Accesible a No discrimina Diversidad en la Todos los La cultura y Entre educación estudiantes El género Personas y especial Ritmos de A. Posición Incluir es ser Ayuda a desa-frente a los Igualdad de Parte de algo, rrollar sus Derechos oportunidades Formar parte Potencialidades humanos Del todo A los estudiantes

14. INCORPORADA LEY ESPAÑOLA EN 1990 Las NEE son relativas porque surgen Temporales Problemas de de la dinámica que se establece entre aprendizajecaracterísticas personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo Permanentes IncapacidadLas causas son:discapacidades, trastornos graves deconducta, altas capacidadesintelectuales o por integración tardía enel sistema educativo.Entonces las NEE son aquellos alumnoscon discapacidades o con trastornos deconducta.

15. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD • Inclusión: de un NEE, es todo un grupo comprometido de personas (padres, comunidad educativa, profesionales ). • "la necesidad de que la educación atienda a la diversidad", están haciendo hincapié en una realidad socio-política de la cual no podemos escapar. Política educativa de los países del primer mundo (Alemania, EE.UU, Suiza, Japón, etc.) donde la atención a la diversidad es prioridad educativa."La realidad social y cultural se refleja en Entonces debemos dar unalas I.E. y la complejidad del contexto educación abierta, "en y para laescolar actual. diversidad",

Capacidad.- La diversidad en Interesesla población La diversidad es lo másescolar responde a Ritmos de genuinamente natural al serun carácter aprendizaje humano; la escuela respondeindividual y/o a ello con propuestas acordessocial; de: Étnicas, religio a las particularidades de los sas, lingüística alumnos. s

16. 3) de contexto: ADAPTACIONES Actúan sobre la estructura CURRICULARES grupal y el clima emocional del Posibilitan el aula, la institución y la Acceso al comunidad. currículo Grupos de alumnos: flexibilidad de agrupamiento Docentes: flexibilidad organizativa,. Otras organizaciones o instituciones: Tipos de Interacciones entre pares y con los Adaptaciones docentes. curriculares 2) curriculares1) De Acceso: propiamente dichas:(mobiliario especial, sistemas informáticos y Modifican uno o varios de los de traducción, entre otros). elementos de laProvisión de ayudas y/o materiales didácticos planificación, gestión y evaluación curricular Instrumentación de sistemas de Redefinen las estrategias de la comunicación (traductores, computadoras enseñanza. con sintetizador de voz, por ejemplo). Adecuan procedimientos e instrumentos de evaluación.

17. METODOLOGÍA PEDAGÓGICA PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON NEE. Estrategias Crecimiento Método Desarrollo humano Derecho Desarrollo evolutivo ADAPTACIONES CURRICULARES Recursos Docente guía y mediador del aprendizaje MODELO EDUCATIVO, ACCESO AL INETGRAR LA GIRA CURRICULUM PEDAGOGÍA Y ALREDEDOR LA NEUROLOGÍA DEL Cognitivo CONCEPTO DE: Ecológico ContextualNeurofisiológicasPsicológicas VARIABLES QUEPedagógicas INTERVIENEN EN DETERMINAR MetacognitivasÁulicas EL APRENDIZAJE ESTRAGIAS de aprendizajeFamiliaresInstitucionales y IntervenciónComunitarias socio familiar

18. CONSIDERAR EL ESTUDIO DE CASOS:• COORDINACION DIRECTA CON LOS PSICÓLOGOS:¿Cómo evaluamos este avance? La observación directa. Entrevista con padres. En el trabajo interdisciplinario. Entrevista con maestros y psicólogos.¿QUE INSTRUMENTOS UTILIZAMOS? Observación participante Diario de campo Entrevista¿QUÉ SABEMOS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA? Asegurar y potenciar su desarrollo personal Reforzar las capacidades de la familia y Promover la inclusión social de la familia y del niño.Estas acciones deben desarrollarse: En el medio natural del niño, Preferiblemente en el contexto local, Orientado a la familia y Desarrollado desde una intervención de un equipo multidisciplinar

19. ¿Por qué integrar a niños con NEE?• Presenta diferentes beneficios para intercambiar experiencias de vida, sentimientos, pensamientos. ALUMNOS CON NEE Sus compañeros logran Un avance a nivel social y “aceptar” y no lo afectivo. y una integración LOGRAN rechazan, logrando la a la vida. tolerancia y convivencia.Integración de docentes con La familia de los docentes especiales y Los docentes deben niños valoran diversos especialistas capacitarse, renovar sus positivamente la conocimientos y mejorar su experiencia de práctica integración.

20. ES DIVERSIFICABLE. • Permite adecuarse a las características y demandas socio DIVERSIFICACION económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales CURRICULAR de la Región y de la IIEE. • Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. DOCUMENTOS DOCUMENTOS INSTANCIA RESPONSABLES REFERENCIALES CURRICULARES • GREA •DCN EBR. •Lineamientos para la REGIONAL •Lineamientos, PEI, PER Diversificación Curricular Regional** • DIRECTORES •DCN EBR., PEI, PER, PEL, •Orientaciones para la LOCAL UGELs •Lineamientos para la Diversificación Diversificación Curricular Regional. Curricular. •Director de II.EE o •DCN EBR., PEI, PER, PEL, •Proyecto Curricular de Coordinador de Red •Lineamientos para la Diversificación Institución Educativa INSTITUCIÓN EDUCATIVA O Curricular Regional.RED EDUCATIVA •Orientaciones para la Diversificación •PCAA NIVEL LOCAL Curricular. •Unidades Didácticas. Prof. Mirtha Saavedra Valverde •Sesiones de aprendizaje.

21. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL CURRICULO?• PORQUE LA REALIDAD PERUANA ES DIVERSA• PORQUE DIVERSIFICAR EL CURRICULO ES CONSTRUIR UN PROYECTO CURRICULAR ESPECÌFICO PARA CADA INSTITUCION EDUCATIVA. Prof. Mirtha Saavedra Valverde

22. FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA PROBLEMAS / CAUSAS / FACTORES TEMAS DEMANDA EDUCATIVA OPORTUNIDADES ASOCIADOS (*) TRANSVERSALES (Capacidades, Conocimientos y actitudes) PROBLEMAS DE CONTEXTO PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO(*) Se recogen del Diagnóstico del PEI Prof. Mirtha Saavedra Valverde

23. ESTRUCTURA SUGERIDA DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADOI. INFORMACIÓN GENERAL DE LA I.E.II. CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVAIII. PANEL/CARTEL DE VALORES Y ACTITUDESIV. CALENDARIO COMUNALV. PLAN DE ESTUDIOSVI. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREA Y GRADO a) Competencias por ciclo. b) Capacidades, conocimientos y actitudes por gradoVII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOSVIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓNIX. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA Prof. Mirtha Saavedra Valverde

24. CAPACIDADES CONOCIMIE ACTITUDES NTOS¿Cuáles son las capacidades, ¿Cuáles son los ¿Cuáles son las actitudespropuestas en el DCN que conocimientos propuestas en el DCN quedeberemos priorizar para los propuestas en el DCN debemos contextualizarestudiantes de nuestro ámbito o que debemos incluyendo aspectos de laescuela, sin necesidad de contextualizar realidad.reformularlas? incluyendo aspectos¿Qué nuevas capacidades de la realidad con elreferidas a nuestro propio fin de ser pertinentesámbito o escuela deberemos a las necesidades deformular para responder de los estudiantes demanera particular a nuestra nuestro ámbito opropia realidad? escuela? Analizan, priorizan, modifican o complementan como parte del proceso de diversificación curricular

25. Prof. Mirtha Saavedra Valverde

26. Prof. Mirtha Saavedra Valverde

27. GRACIAS