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Actualización sobre Enseñanza de las Ciencias Editorial Santillana – Equipo de Editores y Autores de Ciencia Sesión 1: 21 de diciembre de 2011 Naturaleza de las Ciencias Alfabetización científica: Capacidad de los ciudadanos para utilizar el conocimiento científico, identificar problemas y esbozar conclusiones, basadas en evidencia, en orden a entender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios provocados por la actividad humana. Definición OCDE, adoptada por MINEDUC 2009 Alfabetización científica: Eventual capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento científico y las habilidades aprendidas para desenvolverse en su vida ordinaria. La alfabetización científica es un objetivo de la Ciencia Escolar Definición MINEDUC 2012
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Actualización sobre Enseñanza de las CienciasEditorial Santillana – Equipo de Editores y Autores de Ciencia
Sesión 1: 21 de diciembre de 2011Naturaleza de las Ciencias
Alfabetización científica:Capacidad de los ciudadanos para utilizar el conocimiento científico, identificar problemas y esbozar conclusiones, basadas en evidencia, en orden a entender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios provocados por la actividad humana.
Definición OCDE, adoptada por MINEDUC 2009
Alfabetización científica:Eventual capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento científico y las habilidades aprendidas para desenvolverse en su vida ordinaria.La alfabetización científica es un objetivo de la Ciencia EscolarDefinición MINEDUC 2012
Dr. Hernán Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en ScienceEducation IIT [email protected]
Como profesores/as de Biología, ¿Tenemos en mente actividades que tengan un objetivo de Alfabetización Científica claro y explícito? Comentemos un ejemplo de nuestra experiencia.
Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en ScienceEducation IIT [email protected]
¿Por qué son tan rápidos los corredores afroamericanos?
Esta pregunta se la pueden hacer los padres de nuestros estudiantes si están con la familia viendo los juegos panamericanos de Toronto 2015. ¿Podría ser esta la respuesta de uno de nuestros estudiantes? : Hijo en octavo básico“es que los negros traen la velocidad en la sangre, son bacanes”
Hija en segundo medio, “Na’ que ver, ellos traen la velocidad en SUS GENES… cuático!”.
¿Serán estas respuestas satisfactorias en términos de alfabetización científica?
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¿Saben quién ganó los 100 m planos varones este año en los Panamericanos?
El canadiense Andre De Grasse se coronó campeón de los 100 metros planos (10.05) de los
Juegos Panamericanos Toronto 2015
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Análisis de la Actividad:
Según Puig et al., (2012) algunos de los resultados interesantes de la aplicación de su actividad fueron:
1.Los datos que más frecuentemente se interpretaron como ejerciendo influencia en los desempeños de los velocistas fueron: (3) el gen del deporte, (2) ñame (alimentación), y (5) ropa y calzado deportivo.
2.Los estudiantes apelaron al ítem (3), titulado el ‘gen del deporte’, a pesar de que la complejidad de la explicación completa parece elevada
3.Puig et al., (2012) dicen que este tipo de actividades también nos dará luces sobre la comprensión de los conceptos científicos enseñadas (fenotipo / genotipo).
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Esta actividad puede ser muy útil para detectar si la relación genotipo + ambiente = fenotipo, se comprende realmente o si por el contrario, nuestro curriculum y nuestras clases refuerzan la preconcepción del determinismo genético, la cual puede llevar a problemas aún mayores como el racismo.
La forma clásica de enseñar:
Genes que “controlan”/ “codifican para”,
Muchas veces refuerza algunos errores
conceptuales (nuestro curriculum, ¿tiene
un exceso de genética mendeliana?).
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Algunos problemas con esta forma clásica de enseñar
genética:
• La herencia Mendeliana es insuficiente (epistasis,
pleiotropía, plasticidad, epigenética)
• Genes no son unidades discretas en los cromosomas
(cortes alternativos, sobreposición genes)
• ADN no codifica “simplemente” para proteínas
(regulación génica, expresión diferencial dependiendo
del desarrollo o la estructura)
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¿Que deberíamos enseñar?
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¿Que deberíamos enseñar para la Alfabetización Genética?
Nuestro fenotipo es el Sonido que NO solamente depende del instrumento(genes), sino también del ambiente (epigenética, alimentación, interacciónsocial, etc.)
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¡Los gordos son gordos porque quieren! (determinismo ambiental)
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Estudios realizados en familias, gemelos idénticos, y deadopción apoyan la importancia del componentegenético para obesidad.15-17 Estos estudios estiman queentre el 40-75% de la variación en IMC puede atribuirse afactores genéticos; sin embargo, la genética de laobesidad no es simple y raramente sigue un patrón deherencia mendeliano. La obesidad es un ejemploimportante de un fenotipo complejo, en el cual el rasgosurge como resultado de interacciones entre múltiplesgenes, así como factores conductuales y ambientales.
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¿Qué
conocimientos
desarrollamos
hoy?
PCK
PGK CK
- PGK (Pedagogical General
Knowledge) - CK (Content (Science)
Knowledge)
- PCK (Pedagogical Content
Knowledge) Este último es nuestro
conocimiento didáctico, o de la
enseñanza propia de la Biología.
¿Habriamos aprendido lo mismo si
hacemos una clase de epigenética
pura, con el investigador más
experto?
