Transformaciones progresivas en la SI Incorporación de las TIC en las aulas Educación formal y escolar Nuevas herramientas de enseñanza y aprendizaje Innovación pedagógica y didáctica Otros escenarios educativos mas allá de las paredes

de la escuela Requiere de nuevas sociedades formativas

ALFABETIZACIÓN ALFABETIZACIÓN DIGITAL

Dominio de Lengua escrita y la cultura letrada, basada en la capacidad de leer y escribir (base de la ed. escolar)

Incidencia directa sobre el desarrollo personal, social y profesional

Diversas interpretaciones

Tener dominio funcional tecnologías

Adquirir, conocimientos , habilidades y competencias

Adquirir conocimientos y habilidades de lectura y escritura (UNESCO 1950)

Realizar actividades mediadas por textos escritos habitualmente en su cultura.

Acento en el conocimiento y habilidades Énfasis en la codificación y decodificación

Visión cognitiva y lingüística (adquisición del código

1. Prácticas sociales vinculadas con la producción, uso y circulación de lo escrito (FERREIRO,2007).

1. Pensar en las diferencias individuales y culturales que hay en cada práctica y no colocarlas toda bajo el rótulo de lectura y escritura (SCRIBNER Y COLE, 1981)

La alfabetización no es solo leer y escribir, sino la aplicación de este conocimiento para propósitos específicos en contextos específicos.

Se originó un cambio conceptual, aceptado por la UNESCO en la utilización de los términos, múltiples alfabetizaciones o nuevas alfabetizaciones por lo diversas.

Se adquieren por vías diferentes y maneras distintas (SHAEFFER 2003)

Existe un acuerdo en denominarla así por estar relacionadas con el cambio de cultura impresa a una cultura mediada electrónicamente

Alfabetización digital, tecnológica, en TIC, en información, multimedia , en medios, en comunicación….

Alfabetización digital es más incluyente y refleja los aprendizajes requeridos para

satisfacer las nuevas necesidades de formación

Cambios importantes a corto plazo en las prácticas de lectura y escritura asociadas a las tecnologías digitales.

Incidencia directa en lectura y escritura y los procesos de alfabetización

Los lectores y escritores deben adquirir herramientas tecnológicas :

construir relaciones con otras personas diseñar y compartir información en comunidades

globales con variedad de propósitos; analizar sintetizar información

Las diferentes dimensiones varían según el autor.Varis(2003),retoma la definición de Gilster

identificando 5 dimensiones de la alfabetización:

Digital (acceder nueva inf.) Informacional (recopilar, org.) Mediática (producir y distribuir) Global (interactuar y colaborar) Responsable (examinar consecuencias

sociales del punto de vista de la seguridad y privacidad)

Según Esher (2004) Alfabetización digital es: un modo de pensar, una mentalidad, un componente foto-visual de la lectura, un componente de reproducción, componente socio- emocional

Amplía aun más el concepto de alfabetización y se enfoca en el término que remite a la lectura y lectura solo de una forma metafórica. Al referirse a este término, lo hace desde una perspectiva en que considera los procesos de aprendizaje en la adquisición del lenguaje. Identifica 4 dimensiones:

Técnica y tecnología Semiótica y comunicativa Ideológica Socio -institucional

Gutiérrez Martín (2003),menciona que la base de la alfabetización digital es leer y escribir documentos multimedia.

Se refiere al lenguaje multimedia que esta constituido por los textos que incluyen, sonido, imagen y movimiento. En este sentido identifica 3 bloques temáticos:

Multimedia Leer y escribir multimedia Comunicación multimedia

Según el Departamento de Educación 2006 (Catalunya) existen 4 dimensiones:

Sistemas informáticos Sistema operativo Uso de Internet Uso de programas básicos Actitudes necesarias con las Tic

Componentes y competencias básicas sobre las TIC (Marqués, 2007) TIC y sociedad de la información Los sistemas informáticos Edición de textos Búsqueda de información en Internet Ocio, aprendizaje y telegestiones Los nuevos lenguajes Tratamiento de la imagen y sonido Expresión y creación multimedia Hoja de calculo Base de datos Simulación y control Otros recursos de la WEB 2.0

Sistemas Informáticos Sistema operativo Uso de Internet Uso de programas básicos Actitudes necesarias con las TIC

ALFABETIZACIÓN MULTIMEDIA

letrada

visual

audiovisualEn medios

comunicacional

informacional

Atraviesa todas las áreas del curriculum Se desarrolla un nuevo escenario educativo, esto

obliga ampliar las contextos y prácticas en los procesos de alfabetización

Educar en el marco de la cultura digital incluye la alfabetización digital, asimismo, supone enseñar y aprender eficazmente en las prácticas sociales y culturales mediadas por las tecnologías digitales

Esto requiere revisar el curriculum a partir del referente que proporcionan las prácticas sociales y culturas propias de la SI,

TIC Incide en todos los ámbitos de las actividades

de las personas Proporciona nuevas formas de pensar, actuar

, sentir, trabajar, relacionarse, divertir aprender, conocer.

Elemento central del nuevo paradigma tecnológico

Provoca cambios en las prácticas sociales y culturales que constituyen parte elemental para la educación escolar.

En un principio, las TIC y estrategias se aprenden fuera del ámbito escolar.

Posteriormente, las TIC se sitúan en las escuelas de forma extra curricular

Posteriormente, se constituyen con un sentido educativo introduciendo ordenadores en la escuelas.

Finalmente, estrategias y TIC se constituyen en tecnologías con un sentido educativo

1950 Howe, Técnicas de estudios (máquinas de enseñar)

1970 Flawell, Metacognición (LOGO) 1980 Kirby, Macroestrategias (simuladores) 1990 Howe, Procedimiento curricular (portales)

2000 Howe, contextos estratégicos

Planificar , explicitar y revisarlas decisiones para obtener resultados esperados

TIC requiere de un ordenamiento y visibilidad de acciones

Promueven una interacción entre objetos de conocimiento y sujetos

Continuo diálogo entre nuestras producciones y de otros

Aprender de los errores

Los estudios realizados de los procesos socioeducativos vinculados con la enseñanza estratégica en entornos tecnológicos virtuales tienen características en común.

El foco del análisis es en la construcción de conocimiento procedimental y condicional

(cuándo, dónde y cómo se aplican estos procedimientos)

Está centrado en estudiar el funcionamiento de ayudas educativas tecnológicas para promover el aprendizaje estratégico.

En relación a la diversidad de ayuda tecnológica la mayoría de los autores a centrado en una secuencia metodológica de la enseñanza estratégica.

Los estudios se han enfocado en: Los procesos de construcción del

conocimiento docente de las TIC y su influencia en el aprendizaje y la enseñanza estratégico

Ayudas formativas proporcionadas a los docentes y el cambio de conocimiento y/o de práctica docente

Rol de la tecnología entre formación y cambio de conocimiento docente sobre la enseñanza estratégicas docentes