Agenci a Extremeñ a de Evaluació n Educativarecursos.educarex.es/pdf/Informe_EDEX_2012.pdfAgenci a...

Agencia Extremeña de Evaluación Educativa

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Informe de Evaluación de Diagnóstico 2012___________________________


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___________________________Informe de Evaluación de Diagnóstico 2012


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AGRADECIMIENTOS.............................................................................................................................................. ..........................................7

I. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................................... .................................9

1.1. ¿Qué es la evaluación de diagnóstico?.................................................................................... ...........................11 I.2. Principios que caracterizan la evaluación de diagnóstico.......................................... ........................12 1.3. ¿Qué se evalúa?........................................................................................................................................................ ...............13 1.4. Competencias evaluadas......................................................................................................................... .......................14

1.4.1. Dimensiones y elementos............................................................................................. .......................15 I.5. Novedades en los instrumentos de evaluación............................................................... ...........................19

II. PROCESO DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO.............................................................. ..... .....................21

11.1. Población................................................................................................................................................................ ...................23 11.2. Fases........................................................................................................................................................................ ......................24

III. LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO EN RAYUELA................................................... ......................................43

III.1. Actuaciones anteriores a la aplicación de las pruebas......................................... ..............................46 III.2. Actuaciones entre la aplicación y la emisión de informes........................................ ......................47 III.3. Publicación de informes.............................................................................................................................. ...................51

IV. RESULTADOS........................................................................................................................................................................... ....................59

IV.1. Población............................................................................................................................................................. .......................61 IV.2. Resultados de la EDEX 2012........................................................................................................................ ...........64 IV.3. Puntuaciones medias transformadas por competencias y provincias................... ..............66 IV.4. Puntuaciones medias transformadas por competencias y sexos............................. ...............67 IV.5. Puntuaciones medias transformadas según la edad......................................................... ....................69

1V.5.1. Edad del alumnado............................................................................................................. .....................69 1V.5.2. Trimestre de nacimiento............................................................................................... ...................71

V. CONTEXTOS SOCIALES, ECONÓMICOS Y CULTURALES Y SU RELACIÓN CON LOS RESULTADOS............................................................................................................. ....................75

V.1. Contexto....................................................................................................................................................................... ..............77 V.2. Variables de contexto del alumnado y su relación con los resultados.................. .............80

V.2.1. Expectativas de estudios................................................................................. .................80 V.2.2. Tiempo que el alumnado dedica al ocio........................................ ....................82 V.2.3. Utilización de Internet.................................................................................... ...................90 V.2.4. Tareas escolares.................................................................................................... ..................94 V.2.5. Comportamiento del alumnado en el aula........................................ ...........106 V.2.6. Organización y funcionamiento en el aula.............................. ......................110 V.2.7. Clima social escolar...................................................................................... .....................113


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V.3. Variables de contexto de las familias y su relación con los resultados...........................120 V.3.I. Resultados en función de los familiares o tutores que han

realizado el cuestionario.................................................. ...................................................................120 V.3.2. Resultados según el número de hijos e hijas en la unidad familiar...............123 V.3.3. Resultados atendiendo al nivel educativo de madres, padres

o tutores legales...................................................................................................... .................................126 V.3.4. Resultados según el perfil profesional de las madres, padres

o tutores legales....................................................................................... ................................................135 V.3.5. Resultados atendiendo a los recursos y dispositivos con los

los que cuenta el domicilio familiar ............................................... ..........................................144 V.3.6. Resultados atendiendo a los hábitos de lectura y actitud hacia la

lectura en las familias............................................................................. ...............................................148 V.3.7. Resultados atendiendo a las expectativas sobre el nivel de estudios

que logrará el hijo o hija..................................................................... ..............................................169 V.3.8. Resultados en función del número de habitantes de la localidad de

residencia........................................................ ...............................................................................................173

ANEXO I ESTUDIO DIFERENCIADO......................................................................................................................... .....................170

ANEXO II PAUTAS DE APLICACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA....................................................... ...........176

Pautas Expresión Oral...................................................................................................................... ...................182 PAUTAS DE APLICACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.............................................. .......185

ANEXO III PAUTAS DE CORRECCIÓN CUADERNOS DE EVALUACIÓN E. PRIMARIA ...........192

Competencia básica en el conocimiento e interacción con el mundo físico.................................................................................................................................... ............193 Competencia básica en comunicación lingüística en lengua extranjera........................................................................................................................................ ..............206

PAUTAS DE CORRECCIÓN CUADERNOS DE EVALUACIÓNDE ESO..... .....................219

Competencia básica en el conocimiento e interacción con el mundo físico....................................................................................................................................... .........219 Competencia básica en comunicación lingüística en lengua extranjera (Inglés)..................................................................................................................... .............239 Competencia básica en comunicación lingüística en lengua extranjera (Francés)........................................................................................................... .................252

ANEXO IV CUADERNOS DE EVALUACIÓN.................................................. ............................................................................266


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La Agencia Extremeña de Evaluación Educativa desea agradecer el

trabajo y la dedicación de todos los que han colaborado para que la cuarta

edición de la evaluación de diagnóstico se haya desarrollado con éxito.

A los alumnos que han realizado las pruebas y a sus familias que han

colaborado en la información sobre el contexto.

A los profesores, por su generosidad y profesionalidad; tanto a los que

han participado en las comisiones de elaboración de los ítems de las

distintas competencias, como a los Equipos Directivos, los Equipos de

Orientación Educativa y psicopedagógica, los Departamentos de Orientación

Educativa y Departamentos Didácticos y a los aplicadores y correctores de

las pruebas. También agradecer por su participación en esta edición a todo

el personal del Servicio TIC que ha sido, de gran ayuda dada la novedad de

la incorporación de las aplicaciones informáticas a la evaluación de

diagnóstico.

A los distintos departamentos de la Administración, donde siempre se

ha encontrado respuesta positiva a las demandas planteadas.

El éxito del proceso de evaluación ha sido fruto del trabajo coordinado

y, por consiguiente, un logro de todos.

Remedios Macías Hernández

Directora en funciones de la Agencia Extremeña de Evaluación


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I.1. ¿QUÉ ES LA EVALUACI´N DE DIAGNOSTICO?

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en sus artículos 21 y

29, establece que al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria y al finalizar

el segundo curso de la educación secundaria obligatoria respectivamente, todos los

centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas

alcanzadas por sus alumnos. Asimismo, indica que se tendrán como marco de

referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se regulan en el artículo

144.1 de la citada Ley.

La Consejería de Educación y Cultura del Gobierno de Extremadura, como

indica la Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura, en su Título

VII, apuesta por la evaluación del sistema educativo. Es la Agencia Extremeña de

Evaluación Educativa la encargada de realizar y garantizar una evaluación externa

como un mecanismo mediante el cual los centros, y la propia Administración,

recogen datos sobre el proceso educativo con la finalidad de tomar las decisiones

oportunas que optimicen los recursos. Se evalúa para avanzar en la calidad y la

equidad de la educación, compromisos éstos que tiene el Gobierno de Extremadura

con los ciudadanos y ciudadanas de la región.

La Orden de 8 de mayo de 2009 (DOE núm. 90, de 13 de mayo), regula la

evaluación de diagnóstico y su procedimiento de aplicación en los centros docentes

extremeños.

La importancia de esta evaluación externa radica en ser de diagnóstico, censal

y formativa y orientativa Es de diagnóstico porque pretende tener datos sobre el

estado actual del sistema educativo; es censal porque los destinatarios son todos

los alumnos y alumnas de los niveles establecidos; y es formativa y orientativa

porque ayuda a orientar las políticas educativas y contribuye a mejorar la práctica

docente en los centros. Es esta última la razón por la que se realiza en 4º de

Primaria y 2º E.S.O., cursos no terminales, en los que todavía se pueden tomar

decisiones para superar los déficits detectados y alcanzar esas competencias en

aquellos alumnos que no las hayan adquirido.

Esta evaluación se realiza a través de un conjunto de pruebas y cuestionarios

de contexto, comunes para todo el alumnado, que serán aplicados con criterios

estandarizados en todos los centros de Extremadura.

Como resultado de esta evaluación, la Administración, el centro escolar, el

profesorado, el alumnado y las familias podrán disponer de una información

suficientemente objetiva sobre su situación, que deberá complementarse con sus

propios datos internos, y posibilitará la puesta en marcha de procesos de mejora.


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El curso 2011/2012 es el cuarto en el que se realizan estas evaluaciones

diagnósticas en todos los centros extremeños. En este informe se da cuenta de los resultados

y su análisis exhaustivo.

I.2. PRINCIPIOS QUE CARACTERIZAN LA EVALUACIÓN DE D IAGNÓSTICO

La evaluación de diagnóstico, que carecerá de efectos académicos para el

alumnado, tendrá un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para

las familias y el conjunto de la comunidad educativa, como se indican en los Decretos

82/2007 y 83/2007, de 24 de abril, por los que se establecen los Currículos de

Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma

de Extremadura respectivamente. No es un instrumento de control de los resultados en

los centros educativos, ni con él se permite establecer una clasificación. Más bien debe

ser entendida como un complemento a la evaluación que hacen los propios centros

sobre el rendimiento de su alumnado. Por tanto, no tiene una finalidad sumativa, sino

formativa del nivel del logro de competencias en un momento determinado, que

permitirá adoptar planes de mejora antes de la finalización de los estudios en la etapa

correspondiente. Por este motivo se realiza en los cursos intermedios, con la intención

de optimizar los procesos educativos y conseguir mejores resultados al final de la

misma.

El proceso de evaluación debe garantizar la confidencialidad del alumnado y de

sus familias, así como el derecho de los propios centros a evitar comparaciones entre

los mismos. Los resultados obtenidos tienen exclusivamente el objetivo de mejorar la

calidad educativa en el contexto evaluado.

Dicha evaluación servirá para conocer el grado de desarrollo de las competencias

básicas en el alumnado, teniendo a su vez en cuenta aspectos del contexto

sociocultural, para que los centros organicen las medidas de refuerzo que dicho

alumnado requiera y adopten las decisiones oportunas para la mejora de los resultados

educativos.


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Los principios que caracterizan la evaluación de diagnóstico son:

Igualdad y justicia. La evaluación de diagnóstico contribuye a conocer y

compensar las desigualdades detectadas en las personas y tomar decisiones que

hagan progresar su situación en el entorno escolar como vía para dar la oportunidad de

mejorar.

Participación democrática de todos los sectores implicados en la educación del

alumnado, potenciando la toma de decisiones consensuadas en la planificación de una

respuesta educativa adecuada a partir de una evaluación responsablemente

compartida.

Transparencia. Implica tener en cuenta que las sociedades democráticas deben

garantizar que la información obtenida, en este caso a través de la evaluación de

diagnóstico, sea conocida por los implicados en el proceso (Administración, profesores,

centros educativos, familias y la sociedad en su conjunto) a través de informes que

reflejen fielmente los resultado obtenidos.

I.3. ¿QUÉ SE EVALÚA?

En la evaluación de diagnóstico se evalúan competencias básicas, entendiendo

por las mismas aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que, de manera

integrada, permiten a los alumnos y alumnas su participación activa como ciudadanos

en una sociedad democrática, facilitan su incorporación al mundo laboral y les prepara

para aprender a lo largo de la vida. Es un avance sobre los planes de estudios

anteriores que, aunque hacían referencia al “saber hacer”, no lo contemplaban con esta

concreción. El desarrollo de las competencias básicas supone la integración de

conocimientos y su funcionalidad. De manera que un alumno o alumna necesita esos

conocimientos para incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz

de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por eso son

competencias básicas.

En ningún caso se ha de relacionar competencias básicas con una única materia o

área, pues tienen un carácter integrador que debe impregnar todas las actividades del

centro para que el alumnado las adquiera. Cada una de las competencias tiene su

función pero, al desarrollarlas todas juntas, se refuerzan aún más.


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En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias

básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

La Orden de 8 de mayo de 2009 establece que en cada año académico contendrá

el análisis de al menos dos competencias, una de las cuales será necesariamente la

Competencia en comunicación lingüística o la Competencia matemática.

I.4. COMPETENCIAS EVALUADAS

En esta edición 2011/2012 de la evaluación de diagnóstico en la Comunidad

Autónoma de Extremadura, las competencias evaluadas han sido la “Competencia en

comunicación lingüística en lengua extranjera” y la “Competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico”.

Los Decretos, 82/2007 y 83/2007, antes mencionados, definen las competencias

evaluadas de la siguiente manera:

�� Competencia en comunicación lingüística en lengua e xtranjera

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y compresión de la

realidad; de construcción y comunicación del conocimiento; y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

�� Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales

como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la

comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la

mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del

resto de los seres vivos.


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1.4.1. Dimensiones y elementos

Partiendo de estos Decretos, se identifican los ámbitos competenciales a los que

denominamos “dimensiones”, dentro de los cuales se diferencian los “elementos de

competencia”, que señalan las tareas concretas que habrán de ser capaces de

desarrollar los alumnos y alumnas para demostrar la adquisición de las competencias

básicas.

A continuación se muestran las dimensiones y los elementos de competencia que

fueron objeto de evaluación en cada una de las competencias y etapas.


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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

EN LENGUA EXTRANJERA

EDUCACIÓN PRIMARIA

Dimensión 1 – Comprender mensajes orales. (Listenin g)

Elementos de competencia

a) Capta el sentido global del mensaje.

b) Comprende el vocabulario básico del mensaje oral.

c) Reconoce las ideas principales en mensajes orales.

d) Extrae información de mensajes orales.

Dimensión 2 – Comprender mensajes escritos. (Readin g)


a) Capta el sentido global del mensaje.

b) Identifica la idea principal del mensaje.

c) Relaciona el contenido de un texto con el conocimiento y las ideas previas.

d) Comprende el vocabulario básico del mensaje.

e) Identifica en un mensaje la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

Dimensión 3 – Expresarse por escrito. (Writing)


a) Conoce y reconoce un vocabulario básico y su uso funcional.

b) Escribe textos sencillos de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos, etc, a partir de modelos dados.

c) Usa adecuadamente las reglas básicas de ortografía, gramaticales y de puntuación, a partir de modelos dados.

Dimensión 4 - Expresarse oralmente. (Speaking)


a) Produce textos orales breves y coherentes sobre asuntos cotidianos y temas de interés personal.

b) Pregunta y responde adecuadamente en situaciones muy habituales.

c) Describe imágenes de objetos sencillos.


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EDUCACIÓN SECUNDARIA

Dimensión 1 – Comprender mensajes orales. (Listenin g)


a) Capta el sentido global del texto, reconociendo las ideas principales y secundarias sobre asuntos cotidianos, predecibles y con apoyo de elementos verbales o no verbales.

b) Comprende el vocabulario básico del texto oral. c) Identifica mensajes emitidos relacionados con las actividades habituales en

presente, pasado y futuro. d) Entiende el mensaje de anuncios y avisos breves, claros y sencillos. e) Identifica en un mensaje la información más importante, deduciendo el

significado de palabras y expresiones no conocidas.

Dimensión 2 – Comprender mensajes escritos. (Readin g)


a) Identifica la idea principal o general del mensaje. b) Relaciona el contenido de un mensaje con el conocimiento y las ideas

previas. c) Comprende la información general y específica en diferentes mensajes

auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

d) Reconoce y usa algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

Dimensión 3 – Expresarse por escrito. (Writing)


a) Conoce y reconoce un vocabulario básico y su uso funcional. b) Compone distintos textos relativos al presente, pasado y futuro, con ayuda

de modelos, utilizando elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, elaboración y revisión), Usa adecuadamente las reglas básicas de ortografía, gramaticales y de puntuación y valora su importancia en las comunicaciones escritas.

c) Usa adecuadamente las reglas básicas de ortografía, gramaticales y de puntuación y valora su importancia en las comunicaciones escritas.

Dimensión 4 - Expresarse oralmente. (Speaking)


a) Produce textos orales breves y coherentes sobre asuntos cotidianos y temas de interés personal con pronunciación y entonación adecuadas para permitir la comunicación en presente, pasado y futuro.

b) Pregunta y responde adecuadamente en situaciones de comunicación en el aula.

c) Describe una imagen usando sus conocimientos previos sobre el tema o la situación.


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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E

INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

EDUCACIÓN PRIMARIA

Y EDUCACIÓN SECUNDARIA

Dimensión 1 – Conocimiento científico.


a) Conoce y reconoce el vocabulario y terminología científica. b) Enuncia con claridad los principales principios científicos. c) Diferencia el conocimiento y método científico frente a otro tipo de saberes. d) Identifica nociones científicas básicas al interpretar fenómenos naturales o al

predecir sus consecuencias.

Dimensión 2 – Método científico.


a) Utiliza estrategias propias del método científico. b) Interpreta correctamente informaciones de carácter científico. c) Expresa información de contenido científico mediante representaciones

sencillas. d) Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar

fenómenos naturales.

Dimensión 3 – Interacción Ciencia-Salud-Tecnología- Sociedad-Medio Ambiente.


a) Identifica hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno.

b) Toma decisiones sobre hábitos de vida saludable y argumenta racionalmente las consecuencias de los diferentes modos de vida en uno mismo, en los demás y en el planeta.

c) Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente.


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I.5. NOVEDADES EN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Prueba Evaluación de Diagnóstico de Extremadura 201 1-2012 (EDEX 2012)

Como novedad en la EDEX 2012 se diseñaron dos programas informáticos para la

Evaluación de Diagnóstico en la Competencia en Comunicación Lingüística en lengua

extranjera. Con un formato muy sencillo, se crearon estas aplicaciones informáticas, una

para la prueba de Comprensión Oral y otra para la prueba de Expresión Oral.

La primera aplicación, ejecutaba dos audios al introducir una clave que se envió

junto con los cuadernos de evaluación. Los alumnos respondían a los ítems (preguntas)

correspondientes en dichos cuadernillos.


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La segunda aplicación, grababa la voz del alumno y generaba un archivo que

posteriormente era escuchado y evaluado por el corrector.

Debemos resaltar que, a nivel nacional, es la primera vez que se realiza la prueba

de Expresión Oral en una Evaluación de Diagnóstico con medios informáticos y de

manera masiva.


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El proceso de la evaluación de diagnóstico engloba, además de la aplicación y

corrección de las pruebas, actuaciones previas y posteriores. Se ha de responder a

cuestiones como: qué competencias evaluar; quién elabora las pruebas; quién y cómo se

validan los ítems redactados; cómo se lleva a cabo la distribución del material necesario;

estructura y contenido de los informes de resultados, etc.

En este capítulo se expone el proceso completo de la evaluación de diagnóstico

2011-2012.

II.1. POBLACIÓN

La población objeto de estudio es el alumnado matriculado en centros de la

Comunidad Autónoma que cursen 4º de Educación Primaria y 2º de Educación

Secundaria Obligatoria.

El número de centros de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria de

nuestra comunidad es:

Públicos 391

Concertados 61 EDUCACIÓN

PRIMARIA 455

Privados 3

Públicos 134

Concertados 56

Nº DE CENTROS:

648


193

Privados 3

La distribución de los centros públicos según tipología se refleja en la siguiente

tabla.

CRA CEIP OTROS CENTROS PÚBLICOS

EDUCACIÓN PRIMARIA:

391 40 347 4

IESO IES OTROS CENTROS PÚBLICOS

EDUCACIÓN SECUNDARIA:

134 26 104 4


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En cuanto al alumnado, en los 455 centros de Educación Primaria, durante el curso

2011-2012 había matriculados en 4º curso un total de 11 061 alumnos distribuidos del

siguiente modo:

Públicos 8 713

Concertados 2 288

4º curso

E. PRIMARIA

11 061 Privados 60

Y en 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria se reparten los 12 645

alumnos entre los 193 centros, divididos como indica la tabla que se muestra a

continuación.

Públicos 9 784

Concertados 2 810

2º curso

E. SECUNDARIA

12 645 Privados 51

II.2. FASES

Uno de los principales retos en el procedimiento para la evaluación de

competencias lo constituye objetivar el nivel que posee el alumno en las competencias

evaluadas. En este sentido, pueden existir diversos procedimientos útiles para evaluar

el desempeño del alumnado en las competencias previamente definidas (por ejemplo,

se podría requerir la observación directa, el manejo de los recursos tecnológicos para

obtener información, etc.). En general, la forma de evaluar el grado en el que el

alumnado ha desarrollado las competencias básicas podría ser determinado a través

de técnicas y procedimientos de evaluación como las pruebas escritas, la realización

de trabajos, las exposiciones orales, la entrevista, etc.

En este caso, se ha utilizado el procedimiento de pruebas escritas de forma censal

y pruebas orales de forma muestral, ambas homologadas y contrastables. Estas

pruebas tienen una puntuación directa y una ponderación según el nivel

socioeconómico del centro de cada uno de los alumnos evaluados. Esta forma de

medir el nivel competencial del alumno conlleva algunos problemas, como el riesgo de

que la medición no sea completamente objetiva por la cantidad de correctores

implicados.


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Precisamente para evitar este inconveniente, la evaluación de competencias

básicas se centró en utilizar pruebas escritas y objetivas centradas en estímulos

(acciones de la vida cotidiana, deportes de actualidad, hábitos alimenticios, etc.). A

partir de los mismos se realizaron las preguntas o ítems que recogían información

sobre las competencias, tales como la comprensión de la comunicación oral, la

comprensión escrita, la capacidad para transferir la información, para comprender el

vocabulario utilizado, etc. En este sentido, se plantearon preguntas con diferentes

formatos de respuesta: preguntas de elección múltiple, que exige al alumnado optar por

la respuesta correcta; y preguntas abiertas que exigen una elaboración de la respuesta

(escribir una frase, expresar una opinión, tomar decisiones, etc.).

La objetividad en la corrección por el propio profesor se garantizó mediante la

elaboración de criterios objetivos y contrastados en la asignación de puntuaciones, que

podrían variar en todos los ítems entre 0 y 2 puntos y que vienen expresadas en las

pautas de corrección que se les facilita a los redactores, que aparecen en este

documento como ANEXO III.

El proceso completo de la evaluación de diagnóstico conlleva unas fases que se

describen a continuación.

Fase I: Identificación de las competencias a evalua r

Los Decretos 82/2007 (Educación Primaria) y 83/2007 (Educación Secundaria)

definen claramente las competencias básicas y su integración en el currículo.

La Agencia Extremeña de Evaluación Educativa, en primera instancia, desarrolló los

ámbitos competenciales, llamados dimensiones, y sus elementos de competencia.

Fase 2: Redacción de los ítems

El término ítem se utiliza en evaluación para referirse a una pregunta en una prueba

de corrección objetiva.

La elaboración de los ítems parte de un riguroso procedimiento de trabajo en equipo

formado por responsables de la Agencia Extremeña de Evaluación Educativa (AEEE), el

Servicio de Inspección Educativa y un grupo de profesores expertos en las competencias

que se pretende evaluar.


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La Comisión Técnica, formada por cuatro grupos de expertos en la materia, según

nivel y competencia, y coordinados por dos especialistas en evaluación, redactaron los

primeros ítems sobre la base de los elementos de competencia descritos en la

introducción, junto con sus pautas de corrección que puntuaban 0, 1 o 2. En esta

segunda fase se concreta el nivel de desempeño del alumnado mediante la creación de

una situación o circunstancia en la que debe demostrar en qué medida puede dar una

respuesta correcta al problema o a la situación planteada. Es decir, se somete al

alumnado a situaciones-problema ante las que debe demostrar en qué grado es capaz

de aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes.

El conjunto inicial de ítems elaborados por los cuatro grupos de profesores fueron

de 60 en cada una de las competencias evaluadas y etapa; es decir, el triple de los que

se utilizarían en las pruebas diagnósticas definitivas. En una primera selección, se

eligieron los 40 ítems que formaron parte de las pruebas de la fase de validación. En

cada competencia y etapa se obtuvieron dos pruebas diferentes (A y B), cada una de

ellas compuesta por 20 ítems.

Fase 3: Aplicación experimental de las pruebas

El objetivo fundamental de la fase experimental fue garantizar la calidad científica

de la prueba censal, y para ello se plantearon los siguientes objetivos específicos:

a) Seleccionar los ítems que formarían parte de la evaluación censal

teniendo en cuenta criterios rigurosos de dificultad, fiabilidad, validez y

equilibrio entre las distintas dimensiones.

b) Garantizar la objetividad en la aplicación y en los criterios de

puntuación de los ítems seleccionados.

c) Validar las pruebas en su conjunto.

Para llevar a cabo la aplicación experimental, garantizando la representatividad de

la muestra, se realizó una selección de 10 centros de Educación Primaria y 10 de

Educación Secundaria, teniendo en cuenta dos criterios: una distribución proporcional

según la provincia y la tipología del centro. La fase experimental se llevó a cabo con

alumnos de 5º de Educación Primaria y 3º E.S.O. para no contaminar la muestra, al ser

censal.


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La distribución de centros fue la siguiente:

EDUCACIÓN PRIMARIA

TIPO DE CENTRO

PROVINCIA Colegio

Concertado C.E.I.P. C.R.A.

CÁCERES 1 2 1

BADAJOZ 1 5 0

Total 2 7 1


TIPO DE CENTRO

PROVINCIA Colegio

Concertado I.E.S. I.E.S.O.

CÁCERES 1 3 0

BADAJOZ 2 3 1

Total 3 6 1

La primera actuación de esta fase fue una reunión de la AEEE y el Servicio de

Inspección General con los Directores de los 20 centros seleccionados donde se les

informó sobre los objetivos, el procedimiento y el calendario.

La aplicación de las pruebas en esta fase, así como los análisis de los ítems y su

selección definitiva y corrección de las pruebas estuvo a cargo de la AEEE.

La fase de validación se realizó desde el 23 de enero hasta el 16 de febrero de

2012, ambos incluidos. Cada una de las competencias fue evaluada utilizando las

modalidades A y B y semanas diferentes. La aplicación comenzaba en la primera hora

de la mañana, estableciéndose dos sesiones de trabajo con descansos intermedios

para evitar la fatiga del alumnado.

El procedimiento de puntuación de cada ítem estuvo apoyado por las plantillas de

corrección de los mismos, que fueron diseñadas por la Comisión Técnica, en el

momento de la elaboración de los ítems.


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Una vez corregidas las pruebas se pasaron a una plantilla numérica para su

análisis. En dicha plantilla, las filas corresponden a cada uno de los alumnos y alumnas

y las columnas a cada uno de los ítems que componen las pruebas. Antes del análisis

se procedió a realizar un estudio descriptivo con objeto de depurar los datos y posibles

errores ocurridos en el proceso de tabulación.

El análisis realizado tuvo el propósito de identificar las características

psicométricas de los ítems con el fin de seleccionar los más idóneos para la evaluación

diagnóstica. Para ello se utilizaron criterios de la Teoría Clásica de los Test, como son

los índices de dificultad y homogeneidad de cada uno de los ítems. Mediante la

selección de los ítems de mejor calidad se obtuvieron pruebas diagnósticas con

garantías científicas globales de objetividad, validez y fiabilidad.

Fase 4: Elaboración de pruebas definitivas

A partir del análisis de los ítems de la fase de aplicación y corrección experimental

se tomaron decisiones sobre la composición final de las pruebas, el orden de los ítems

en las mismas y el formato de presentación de la prueba.

La selección de los ítems se llevó a cabo atendiendo a los siguientes criterios:

� En función de la dificultad , se seleccionan aquellos ítems con índices de

dificultad entre 0,25 y 0,75. Se eliminan aquellos muy difíciles (0,75) y además se seleccionan en mayor medida ítems de dificultad

media; es decir, aquellos cuyos índices de dificultad se situaron entre 0,40 y

0,60. No obstante, la selección de ítems fáciles (>0,60) da la oportunidad de

responder correctamente a gran parte del alumnado, al menos en estos ítems,

mientras que la dificultad de algunos ítems (


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Las pruebas definitivas constaron de 20 ítems, y el tiempo total dedicado a

responder cada prueba fue de 50 minutos para la competencia en conocimiento e

interacción con el mundo físico y de 60 minutos para la competencia en comunicación

lingüística en lengua extranjera, divididos en dos sesiones de igual tiempo entre las que

hubo un descanso de 5 minutos.

La estructura final de cada una de las pruebas diagnósticas en función de las

dimensiones y, en su caso destrezas, fue la siguiente:


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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

EN LENGUA EXTRANJERA

EDUCACIÓN PRIMARIA

DIMENSIONES Y ELEMENTOS

Dimensión 1 – Comprender mensajes orales. (Listenin g) Ítems

a) Capta el sentido global del mensaje. 1 y 5

b) Comprende el vocabulario básico del mensaje oral. 4, 13 y 14

c) Reconoce las ideas principales en mensajes orales. 15

Elementos

d) Extrae información de mensajes orales. 2, 3,11 y 12

Dimensión 2 – Comprender mensajes escritos. (Readin g) Ítems

a) Capta el sentido global del mensaje. 19

b) Identifica la idea principal del mensaje. 17

c) Relaciona el contenido de un texto con el conocimiento y las ideas previas.

16

d) Comprende el vocabulario básico del mensaje. 20

Elementos


18

Dimensión 3 – Expresarse por escrito. (Writing) Ítems

a) Conoce y reconoce un vocabulario básico y su uso funcional. 6, 8 y 9

b) Escribe textos sencillos de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos, etc a partir de modelos dados.

10 Elementos

c) Usa adecuadamente las reglas básicas de ortografía, gramaticales y de puntuación a partir de modelos dados.

7


31


COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA E XTRANJERA



Dimensión 1 – Comprender mensajes orales. (Listenin g) Ítems

a) Capta el sentido global del texto, reconociendo las ideas principales y secundarias sobre asuntos cotidianos, predecibles y con apoyo de elementos verbales o no verbales.

1 y 11

b) Comprende el vocabulario básico del texto oral. 2 y 15

c) Identifica mensajes emitidos relacionados con las actividades habituales en presente, pasado y futuro.

3 y 12

d) Entiende el mensaje de anuncios y avisos breves, claros y sencillos.

4 y 13

Elementos


5 y 14

Dimensión 2 – Comprender mensajes escritos. (Readin g) Ítems

a) Identifica la idea principal o general del mensaje. 6 y 7

b) Relaciona el contenido de un mensaje con el conocimiento y las ideas previas.

8

c) Comprende la información general y específica en diferentes mensajes auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

9

Elementos

d) Reconoce y usa algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

10

Dimensión 3 – Expresarse por escrito. (Writing) Ítems

a) Conoce y reconoce un vocabulario básico y su uso funcional. 16

b) Compone distintos textos relativos al presente, pasado y futuro, con ayuda de modelos, utilizando elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, elaboración y revisión).

17 y 19 Elementos

c) Usa adecuadamente las reglas básicas de ortografía, gramaticales y de puntuación y valora su importancia en las comunicaciones escritas.

18 y 20


32




EDUCACIÓN PRIMARIA


Dimensión 1 – Conocimiento científico. Ítems

a) Conoce y reconoce el vocabulario y terminología científica. 1 y 17

b) Enuncia con claridad los principales principios científicos. 19

c) Diferencia el conocimiento y método científico frente a otro tipo de saberes.

9 Elementos

d) Identifica nociones científicas básicas al interpretar fenómenos naturales o al predecir sus consecuencias.

8 y 12

Dimensión 2 – Método científico. Ítems

a) Utiliza estrategias propias del método científico. 4 y 7

b) Interpreta correctamente informaciones de carácter científico. 2, 18 y 20

c) Expresa información de contenido científico mediante representaciones sencillas.

10 y 16 Elementos

d) Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.

14

Dimensión 3 – Interacción Ciencia-Salud-Tecnología- Sociedad-Medio Ambiente. Ítems


5 y 6


11 y 13

c) Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medioambiente.

15

Elementos

d) Reflexiona sobre las implicaciones medioambientales, sociales y culturales de los avances científicos y tecnológicos.

3


33




Las garantías científicas de calidad están representadas globalmente por la

fiabilidad, validez y objetividad de las pruebas en la aplicación experimental a partir de

los resultados obtenidos en los análisis.



Dimensión 1 – Conocimiento científico. Ítems

a) Conoce y reconoce el vocabulario y terminología científica. 1 y 11

b) Enuncia con claridad los principales principios científicos. 5

c) Diferencia el conocimiento y método científico frente a otro tipo de saberes.

4 y 10 Elementos

d) Identifica nociones científicas básicas al interpretar fenómenos naturales o al predecir sus consecuencias.

13

Dimensión 2 – Método científico. Ítems

a) Utiliza estrategias propias del método científico. 17 y19

b) Interpreta correctamente informaciones de carácter científico. 2, 9 y 20

c) Expresa información de contenido científico mediante representaciones sencillas.

15 Elementos

d) Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.

6, 16 y 18

Dimensión 3 – Interacción Ciencia-Salud-Tecnología- Sociedad-Medio Ambiente. Ítems


14


8

c) Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medioambiente.

7 y 12

Elementos

d) Reflexiona sobre las implicaciones medioambientales, sociales y culturales de los avances científicos y tecnológicos.

3


34


a) La fiabilidad de la prueba hace referencia a la precisión de la medida. El

estadístico de fiabilidad utilizado fue el valor Alfa de Cronbach y, desde el punto de

vista técnico, una prueba es bastante fiable cuando su coeficiente se sitúa entre 0,80 y

0,90 sobre un máximo de 1,00.

b) La validez de una prueba hace referencia a su significatividad; es decir, si evalúa

realmente aquello para lo que fue construida. La validez de la prueba se obtuvo a partir

de un doble sistema: la validez de contenido y la validez de criterio.

La validez de contenido representa al propio contenido de los ítems, y dado que

fue elaborada por expertos, este hecho permite suponer su adecuación para medir

aquello que pretende medir. Por otro lado, uno de los criterios externos más utilizados

en la validación de una prueba es la valoración o juicio del profesorado, puesto que

éste tiene un conocimiento real del rendimiento de su alumnado en distintos ámbitos.

Para comprobar la validez criterial de la prueba, cada uno de los maestros y profesores

del alumnado evaluado en la fase experimental valoraron el rendimiento de cada

alumno y alumna, sin conocer la puntuación obtenida en las pruebas, y asignaron a

cada uno de ellos una puntuación de 1 a 4 según el nivel de consecución de los

objetivos durante el curso. Esta valoración corresponde a la siguiente clasificación:

1) No consigue los objetivos previstos

2) Consigue los objetivos aunque para ello necesita un poco de ayuda

3) Consigue los objetivos previstos según lo esperado

4) Sobrepasa los objetivos previstos

Una vez que se dispone de la puntuación del sujeto en la prueba con los 20 ítems

seleccionados, se calcula el Coeficiente de Correlación de Pearson entre la valoración

del docente y la puntuación obtenida. La interpretación que hacemos de cada uno de

los coeficientes de correlación obtenidos indican inequívocamente la validez de las

pruebas; esto es, existe una adecuada concordancia entre la valoración del profesor y

la puntuación total obtenida en cada competencia básica evaluada.

c) La objetividad en la puntuación se comprueba mediante un sistema de doble

corrección. Para constatarlo, se seleccionaron aleatoriamente 40 alumnos y alumnas

(20 de primaria y 20 de secundaria en cada una de las competencias evaluadas) y se

efectuó una segunda corrección de las pruebas aunque, en este caso, con correctores

diferentes a los de la primera vez. Se comprobó que las puntuaciones otorgadas en la

primera corrección eran muy similares en la segunda corrección. El grado de relación


35


entre ambas correcciones queda expresado matemáticamente por el Coeficiente de

Correlación de Pearson, que será muy elevado cuando supere el valor de 0,90

(hipotéticamente, la correlación perfecta es 1,00).

Desde el punto de vista formal, se tuvieron en cuenta las características de los

destinatarios, tanto en el lenguaje utilizado en la redacción de los ítems así como en las

instrucciones de aplicación y en el diseño. En este sentido, se elaboró un cuaderno del

alumno con un diseño atractivo y motivador en relación con el tipo y tamaño de la letra,

márgenes, ilustraciones y espacios para las respuestas.

En cuanto a la puntuación, y para facilitar la interpretación se transformó la escala

original que permitía puntuaciones de los sujetos entre 0 y 40, en una escala

transformada con una media de 500 y una desviación típica de 100, tal y como se ha

hecho en otros estudios nacionales e internacionales. Además, se comprobó en la

aplicación experimental que la distribución de puntuaciones se ajustaba a la Curva

normal o campana de Gauss, dividiéndose ésta en cuatro intervalos correspondientes a

los cuatro niveles de competencias básicas establecidos.

Fase 5. Aplicación y corrección de las pruebas

Con fecha 11 de abril de 2012 la Secretaría General de Educación emitió las

Instrucciones 10/2012 y 11/2012 por las que se regula la Evaluación de Diagnóstico en

los centros de Educación Primaria y Educación Secundaria, respectivamente, de la

Comunidad Autónoma de Extremadura para el curso 2011/2012.

Las pruebas se realizaron los días 7 y 8 de mayo en Educación Primaria, y los días

9 y 10 en Educación Secundaria, aplicándose el primer día la prueba de la Competencia

en conocimiento e interacción con el mundo físico y el segundo la Competencia en

comunicación lingüística en lengua extranjera.


36


MATERIALES PARA LA APLICACIÓN

La aplicación de las pruebas diagnósticas necesitó los siguientes materiales:

� Cuaderno del alumno para cada una de las competencias.

� Pruebas adaptadas a necesidades visuales, auditivas o motoras, en su caso.

� Pautas de aplicación de las pruebas de evaluación, ANEXO II

� Pautas de corrección de las pruebas de evaluación, ANEXO III

� Aplicación informática que permitió reproducir mediante el ordenador los audios

necesarios para la comprensión oral de la competencia en comunicación lingüística

en lengua extranjera.

� Aplicación informática que permitió grabar mediante el ordenador la prueba de

expresión oral de la competencia en comunicación lingüística en lengua extranjera.

� Manual de instalación y uso para evaluar la comprensión y expresión oral.

CORRECCIÓN

La corrección de las pruebas se llevó a cabo por los maestros y profesores

especialistas del centro, designados por la dirección del mismo, siguiendo los criterios de

puntuación establecidos en las pautas de corrección. Posteriormente, los resultados se

volcaron en la aplicación informática dispuesta en la plataforma RAYUELA para su

análisis.

Para comprobar la objetividad de la corrección, la orden que regula la evaluación de

diagnóstico prevé una muestra de contraste de acuerdo con las Instrucciones que, al

respecto, emitió la Secretaría General de Educación. En esta muestra seleccionada por

la Agencia Extremeña de Evaluación Educativa con los criterios que recogen las

siguientes tablas, fue un Inspector asignado a cada centro el responsable de aplicar y

corregir las pruebas:


37


EDUCACIÓN PRIMARIA

Tipo de centro PROVINCIA

Concertado CEIP CRA Total

CÁCERES 1 5 2 8 BADAJOZ 2 10 0 12

Total 3 15 2 20

SEGMENTACIÓN SEGÚN ÁMBITO POBLACIONAL

Localidades de menos de 40 000 habitantes 15 Localidades de más de 40 000 habitantes 5

Total 20


Tipo de centro PROVINCIA

Concertado IES IESO Total

CÁCERES 2 6 0 8 BADAJOZ 4 6 2 12

Total 6 12 2 20

SEGMENTACIÓN SEGÚN ÁMBITO POBLACIONAL

Localidades de menos de 40 000 habitantes 12 Localidades de más de 40 000 habitantes 8

Total 20

INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES

Los resultados de las pruebas diagnósticas ofrecen información sobre el nivel

alcanzado por el alumnado en cada competencia. Se establecieron cuatro niveles

competenciales que se obtienen a partir de las puntuaciones transformadas en una

escala cuyo promedio es de 500 y su desviación típica es 100.

Puntuación transformada = 500 + (Puntuación Directa – Puntuación Media ) x 100 Desviación Típica 1

1 Desviación Típica: es la medida de dispersión más utilizada en las investigaciones por ser la más

estable de todas, ya que para su cálculo se utilizan todos los desvíos con respecto a la media

aritmética de las observaciones, y además, se toman en cuenta los signos de esos desvíos. Cuanto

más pequeña sea la desviación típica mayor será la concentración de datos alrededor de la media.


38


Se muestran las descripciones de cada uno de los niveles en cada etapa y en cada

una de las competencias evaluadas:

NIVELES DE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA EXTRANJER A

4

Comprende frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencias cotidianas. Sabe comunicarse con textos simples que requieran intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones conocidas y habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su entorno y cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. Lee con una pronunciación bastante correcta e interpreta correctamente lo que lee.

3

Es capaz de comprender frases y expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato como presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información básica sobre su domicilio, pertenencias y personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar. Lee con una pronunciación aceptable aunque comete algunos errores en su interpretación.

2

Es capaz de comprender frases y expresiones cotidianas de uso muy frecuente muy trabajadas previamente. Reproduce frases sencillas, tanto oral como escritas, pero presenta errores de pronunciación y de ortografía. Extrae información tanto de los mensajes orales como de los escritos, pero no todas las que se le solicitan ni las más relevantes. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad, aunque las respuestas no estarán completamente formadas faltando elementos en sus frases (conjunciones, artículos, etc.). Lee con una pronunciación entendible y comete frecuentes errores en su interpretación.

PR

IMA

RIA

1

Tiene importantes déficits en el desarrollo de todos los elementos de la competencia en comunicación lingüística en lengua extranjera. Tiene dificultad para comprender frases y expresiones cotidianas, así como para generarlas. En la expresión escrita comete muchos fallos ortográficos y de estructura gramatical. En la comprensión escrita no entiende o no interpreta correctamente lo que lee.


39


NIVELES DE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA EXTRANJER A

4

El alumno situado en este nivel ha logrado un alto desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en los ámbitos de la comprensión oral y escrita, y en la expresión oral y escrita. Capta las ideas principales y secundarias de textos orales y escritos de temas conocidos adaptados a su edad y nivel. Sabe desenvolverse con un lenguaje claro y bien estructurado en países donde se utiliza esa lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes de temas conocidos, incluso describir experiencias vividas. Además, es capaz de utilizar un vocabulario relativamente amplio y aplicar correctamente las reglas morfosintácticas y ortográficas. Lee con una pronunciación bastante correcta e interpreta correctamente lo que lee.

3

Muestra un desarrollo normal de los distintos elementos de competencia definidos, aunque se puedan observar algunas posibles deficiencias que deben ser objeto de mejora. El alumnado situado en este nivel capta la idea principal de un texto oral y escrito, pero no las secundarias. Se desenvuelve con relativa fluidez en una lengua extranjera, pero comete algunos errores tanto de pronunciación como gramaticales. Produce textos sencillos de temas conocidos, utilizando un vocabulario más reducido. Aplica con algunos errores las reglas morfosintácticas y ortográficas. Lee con una pronunciación aceptable y comete algunos errores en su interpretación.

2

Desarrolla parcialmente algunos elementos de esta competencia. Se observan dificultades en la comprensión oral y escrita, captando con dificultad la idea principal del texto. Se desenvuelve con dificultad en una lengua extranjera, cometiendo frecuentes errores de pronunciación y no estructurando correctamente las frases. Utiliza un vocabulario reducido y lo aplica con bastantes errores morfosintácticos y ortográficos. Lee con una pronunciación entendible y comete frecuentes errores en su interpretación.

SE

CU

ND

AR

IA

1

Tiene importantes déficits en el desarrollo de todos los elementos de la competencia en comunicación lingüística en lengua extranjera, que impiden al alumno aplicarlos para responder con acierto a diferentes situaciones escolares o cotidianas. En la expresión oral y escrita, no es capaz de comprender los puntos principales ni secundarios. No consigue entender o hacerse entender en la lengua extranjera, limitándose a pronunciar palabras conocidas sin ningún tipo de estructura gramatical. Utiliza un vocabulario muy reducido y lo aplica con mala pronunciación y numerosos errores morfosintácticos y ortográficos. En la comprensión escrita no entiende o no interpreta correctamente lo que lee.


40


NIVELES DE COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

4

El alumno situado en este nivel es capaz de recoger información de diferentes fuentes para establecer relaciones, extraer conclusiones o aplicar normas, utilizando las claves adecuadas para ello, seleccionando la información relevante y utilizando el vocabulario adecuado a cada situación.

Relaciona algunos comportamientos individuales y sociales con los efectos que producen en el medio ambiente.

Identifica diferentes formas de ahorro de energía y conservación del medio ambiente en el ámbito familiar.

3

Es capaz de extraer información de diversas fuentes y con diferentes grados de dificultad. Basándose en datos explícitos, realiza interpretaciones para encontrar las causas y las consecuencias de un suceso.

Reconoce en su entorno diversos tipos de asociaciones o colectivos y su finalidad.

Explica las relaciones entre los seres vivos y el medio en que se desenvuelven, en situación de equilibrio ecológico.

Reconoce la influencia de la actividad humana en el medio ambiente, y la de los factores climáticos en el paisaje.

2

Utiliza conocimientos básicos para aplicarlos a situaciones próximas, apoyándose en la información que le proporcionan textos poco complejos.

Recupera información elemental con cierto grado de abstracción para realizar inferencias sencillas y extraer consecuencias de los hechos analizados.

Explica las consecuencias para la salud de ciertos hábitos de alimentación, como el consumo habitual de determinados alimentos.

PR

IMA

RIA

1

Es capaz de recuperar información concreta y explícita de su entorno próximo relacionada con sus vivencias personales.

Identifica hábitos de alimentación saludable pero confunde los tipos de alimentos que contienen dichas propiedades.

Reconoce algunos beneficios que el descanso diario aporta a la salud.

Obtiene información a través de imágenes reales como interpretar símbolos de etiquetas.


41


NIVELES DE COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

4

El alumno situado en este nivel adquiere un alto grado de competencia en metodología científica, con capacidad para diseñar o reconocer experiencias sencillas destinadas a comprobar y explicar fenómenos naturales. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias, elementos y fenómenos del entorno natural y tecnológico. Interpreta fenómenos naturales y predice sus consecuencias. Es competente para identificar hábitos de consumo racional y responsable; y para reconocer la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medioambiente. Posee cierta capacidad para argumentar racionalmente las consecuencias de los diferentes modos de vida en uno mismo, en los demás y el medio.

3

Aplica estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas, aunque no diseña dichas estrategias. Es competente para reconocer, organizar e interpretar información de contenido científico, proporcionada en diferentes formas de representación. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente, valorando con matices sus consecuencias, elementos y fenómenos del entorno natural y tecnológico. Es competente para identificar algunos hábitos de consumo racional y responsable; y para reconocer la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medioambiente, en temas de mucha actualidad.

2

Posee cierta capacidad para identificar los procedimientos utilizados en la ciencia para la resolución de problemas. Reconoce, organiza e interpreta información de contenido científico explicado de una manera clara, proporcionada en formas concretas de representación. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente, pero no valora racionalmente sus consecuencias, elementos y fenómenos del entorno natural y tecnológico. Es competente para identificar algunos hábitos saludables; y para reconocer algunos datos sobre la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medioambiente.

SE

CU

ND

AR

IA

1

Apenas posee conocimiento de los procedimientos de la ciencia para resolver problemas. Tiene dificultad para reconocer información de contenido científico y conocimientos claramente insuficientes para organizarla y clasificarla. Tiene dificultad en reconocer la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente, sin entrar en valoraciones sobre sus consecuencias, elementos y fenómenos del entorno natural y tecnológico. Identifica los hábitos saludables más básicos; no es capaz de reconocer con claridad la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente.


42



43



44



45


Para una mejor gestión y seguimiento de la evaluación de diagnóstico, y como

sucede en otros procesos educativos, la plataforma Rayuela ha dado soporte a los

distintos procedimientos que ésta comprende, desde la distribución del material hasta

la emisión de los informes.

Las actuaciones realizadas pueden dividirse en tres grupos: anteriores a la

aplicación de las pruebas; entre la aplicación y la emisión de informes de resultados

de las pruebas; y la publicación de informes de la Evaluación de Diagnóstico. La

mensajería interna de la Plataforma Rayuela ha sido la principal vía de comunicación

entre la AEEE y los centros públicos y concertados; en el caso de los centros privados

se ha utilizado el correo electrónico corporativo.

De esta forma, dicha plataforma, ha sido un instrumento fundamental en las tres

etapas del proceso.


46


III.1. ACTUACIONES ANTERIORES A LA APLICACIÓN DE LA S PRUEBAS

� Reunión de la AEEE con los responsables de la empresa adjudicataria del

proyecto donde se fijaron las actuaciones, los responsables de las mismas y

el calendario necesario para conseguir que las pruebas se aplicaran en los

tiempos que previamente se habían fijado en el calendario escolar para el

curso 2011-2012. Se habilitaron para la empresa accesos específicos a la

plataforma, que permitieron llevar un mejor control tanto de la entrega del

material, como de las posibles incidencias surgidas para su pronta

subsanación. Este seguimiento se llevó a cabo de forma paralela por la

empresa y la AEEE. La información que se debe gestionar, así como las

posibles incidencias en el proceso, quedan reflejadas en las siguientes

pantallas de la Plataforma:


47


� La AEEE ha supervisado las distintas situaciones del alumnado destinatario

de la evaluación: alumnos matriculados en 4º E.P. y 2º E.S.O. sin necesidad

de adaptación; alumnos con necesidad de adaptación del instrumento de

evaluación (cuadernos de las dos competencias adaptados a discapacidad

visual, auditiva o motora); y alumnos objeto de estudio diferenciado

(alumnos con adaptación curricular individual significativa global, o alumnos

extranjeros que llevan menos de un año escolarizados en España).

� Los Equipos de Orientación Educativa en Educación Primaria y los

Departamentos de Orientación Educativa en Educación Secundaria son los

competentes para fijar los niveles de competencia curricular

correspondientes a los alumnos del tercer grupo y reflejarlos en la

Plataforma Rayuela. Previamente a la aplicación de las pruebas, la AEEE ha

puesto en marcha todas las actuaciones necesarias con el objetivo de poder

contar para todos estos alumnos con esta información imprescindible, punto

de partida del análisis de sus resultados.

Las pautas de aplicación de las dos etapas estuvieron disponibles en Rayuela

con la suficiente antelación en la ruta: Manuales/Centro/Evaluación de

Diagnóstico/Pautas de Aplicación Primaria/Secundaria.

III.2. ACTUACIONES ENTRE LA APLICACIÓN Y LA EMISIÓN DE INFORMES

� En el perfil del Director y en la ruta Manuales/Centro/Evaluación de

Diagnóstico/Pautas de Corrección, los centros tuvieron a su disposición el

documento inmediatamente después de la aplicación de las pruebas.

� Los profesores correctores, previamente designados por el Director,

introdujeron los resultados de las pruebas.


48


� La AEEE llevó a cabo un seguimiento del volcado de los resultados en

Rayuela con el objetivo de que, a la finalización del plazo establecido en las

Instrucciones, la totalidad de los centros tuvieran reflejados sus resultados,

requisito imprescindible para la emisión de los Informes de resultados de las

pruebas.


49


� Al finalizar la actuación anterior, la AEEE, a través la mensajería interna de

Rayuela, puso a disposición de los centros una herramienta que permite

obtener una primera impresión del nivel de adquisición de las competencias

evaluadas en el alumnado del centro, teniendo en cuenta que estos datos

eran resultados directos de los alumnos sin la enriquecedora

contextualización de los mismos que permite situar al alumno, al grupo y al

centro, respecto a la comunidad autónoma y respecto a los centros de su

mismo contexto socioeconómico y cultural. Dicha aplicación fue remitida a

los centros en formatos Impress y Excel.

� Anteriormente, desde enero a marzo, se pusieron a disposición, por primera

vez, los cuestionarios de contexto on line , disponibles tanto para las familias

como para los alumnos. Así mismo, se les comunicó a los centros que

facilitaran a estos, todos los medios, tanto técnicos como humanos, para

que fueran cumplimentados de la manera más cómoda.


50


La AEEE llevó a cabo un seguimiento de todo el proceso resolviendo las

incidencias surgidas.

PREGUNTA DEL CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS

PREGUNTA DEL CUESTIONARIO PARA LA FAMILIA

SEGUIMIENTO DE LA AEEE


51


III.3. PUBLICACIÓN DE INFORMES

La Plataforma Rayuela facilita la consulta y el acceso a la información

resultante del proceso. Así, los centros pueden generar automáticamente los

siguientes informes de resultados de las pruebas: del alumno para la familia, del

alumno para el centro, del grupo y del centro, por cada una de las competencias.

A continuación se expone un ejemplo de cada uno de los informes que se

generan.

o Resultado de la evaluación de diagnóstico del alumn o (para la familia).


52


En este informe aparece el nivel de adquisición de cada una de las

dimensiones de la competencia por el alumno (ponderadas según su contexto), el

porcentaje de adquisición de cada dimensión (que se obtiene a partir de la

puntuación directa obtenida por el alumno en los ítems que evalúan cada

dimensión) y unas sugerencias de líneas de trabajo en aquellas dimensiones que el

alumno tiene menos desarrolladas (por debajo o igual al 75%).

El informe pretende ser útil para la familia por presentar de una forma

detallada la situación del alumno, lo que permite detectar fácilmente los déficits y

colaborar en corregirlos, trabajando en la línea de las sugerencias que contiene.

Nótese que este año se ha simplificado la puntuación obtenida, adaptándola a la

forma académica conocida por los padres (Puntuación de 0 a 10).

Se ha realizado otro informe para los alumnos que han realizado la prueba de

Expresión Oral en lengua extranjera (inglés o francés).


53



54


No obstante para que estos alumnos puedan comparar dichos informes con el

resto de compañeros que no han realizado dicha prueba (se recuerda que solamente

20 alumnos por centro seleccionado realizaron la prueba de Expresión Oral), el informe

de la Dimensión 4 se podía sacar independientemente de las otras tres Dimensiones.


55


o Resultado de la evaluación de diagnóstico del alumn o (para el centro).

En este informe, además de los datos que aparecen en el anterior, se reflejan

la puntuación contextualizada del alumno y su situación con respecto al grupo y al

centro.


56


o Resultado de la evaluación de diagnóstico del grupo (para el centro).

El informe refleja la situación del grupo contextualizada, el nivel de desarrollo de

las distintas dimensiones, la situación con respecto al centro y las sugerencias de

líneas de trabajo para todas las dimensiones de la competencia.


57


La última parte tiene como objetivo fundamental, abundar en el carácter

formativo que tiene la evaluación de diagnóstico y pretende orientar al tutor, y al

equipo docente, en las líneas de trabajo que son necesarias poner en marcha y

para conseguir elevar el nivel de adquisición de la competencia evaluada por

parte del alumnado.

o Resultado de la evaluación de diagnóstico del centr o


58


Este modelo de informe consta de las siguientes partes: la situación

contextualizada, el nivel de desarrollo de las dimensiones que tienen los alumnos que

han realizado la prueba y un enlace de interés donde se informa sobre las

dimensiones y elementos de las competencias evaluadas.

Como se puede apreciar, en este informe aparece reflejada la cuarta dimensión,

Expresión Oral, en los centros seleccionados para realizar esta prueba.

Finalmente, para que el desarrollo global de todo el proceso sea óptimo, los

usuarios implicados han contado además con la ayuda y asesoramiento del centro de

atención al usuario (C.A.U.). Éste ha dado soporte funcional en los procesos

relacionados con la plataforma y ha resuelto, adecuadamente, otro tipo de consultas

más específicas del procedimiento.

Los informes de los alumnos, objeto de estudio diferenciado, se han elaborado

en la Agencia Extremeña de Evaluación Educativa siguiendo la misma estructura que

los que emite la Plataforma Rayuela para el resto del alumnado y se han puesto a

disposición de los centros utilizando la mensajería interna de la Plataforma Rayuela

en el perfil del Director.


59



60



61


IV.1. POBLACIÓN

CENTROS

Como indica la Ley de Educación de Extremadura, las evaluaciones de diagnóstico

de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado se realizarán en todos los

centros educativos. En la Comunidad de Extremadura la distribución de estos centros,

según titularidad, son los que se reflejan en la tabla siguiente.

Centros públicos

Centros concertados

Centros privados Totales

E. PRIMARIA 391 61 3 455 E. SECUNDARIA 134 56 3 193

391

613

455

13456

3

193

0

100

200

300

400

500

600

E. PRIMARIA E. SECUNDARIA

Públicos Concertados Privados Totales


62


EDUCACIÓN PRIMARIA

Alumnos/as

matriculados/as Realizan la prueba de

CCLLE Realizan la prueba de

CCIMF

Total 11 075 10 113 10 180

Chicos 5 786 5 252 5 280 Chicas 5 289 4 861 4 900


Alumnos/as

matriculados/as Realizan la prueba de

CCLLE Realizan la prueba de

CCIMF

Total 12 673 10 386 10 795 Chicos 6 734 5 346 5 612 Chicas 5 939 5 040 5 183

11075

5786 5289

10113

5252 4861

10180

5280 4900

0

5000

10000

15000

Matriculados CCLLE CCIMF

Total Chicos Chicas

12673

6734 5939

10386

5346 5040

10795

5612 5183

02000400060008000

10000

1200014000

Matriculados CCLLE CCIMF

Total Chicos Chicas


63


EXPRESIÓN ORAL (MUESTRAL)

En esta edición, se ha realizado de forma muestral la evaluación de la

Expresión Oral dentro de la Competencia en comunicación lingüística en lengua

extranjera. El alumnado que realizó dicha prueba asciende a:

ESTUDIO DIFERENCIADO

Más de un 48% de los alumnos susceptibles de participar en estudio

diferenciado ha realizado la evaluación de diagnóstico.

Nº Alumnos que

realizaron la prueba de Expresión oral

E. PRIMARIA 782

E. SECUNDARIA 880

ALUMNADO SUJETO A ESTUDIO DIFERENCIADO EN LA EDEX 2012

Porcentaje del alumnado susceptible de participar en estudio diferenciado,

respecto al total del alumnado matriculado

Alumnado susceptible de participar en

estudio diferenciado

Realizan la prueba de Competencia en conocimiento e

interacción con el mundo físico

Realizan la prueba de Competencia en

comunicación lingüística en lengua

extranjera

EDUCACIÓN

PRIMARIA 2,83 314 153 152

EDUCACIÓN

SECUNDARIA 5,59 709 416 347


64


CORRECTORES

Centros públicos

Centros concertados

Centros privados

Totales

CORRECTORES 2 102 349 12 2 463

En EDEX 2012 se presenta como novedad el reconocimiento de esta labor

por parte del personal docente con un crédito de formación en el Registro de

Formación Permanente del Profesorado tal y como se indicaba en las

Instrucciones de la Secretaría General de Educación nº 10/2012 y 11/2012.

IV.2. RESULTADOS DE LA EDEX 2012

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

Las puntuaciones medias obtenidas en la Competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico han sido las que se reflejan en la siguiente tabla:

Como podemos concluir de la tabla anterior, donde las puntuaciones que

aparecen se cifran en un rango de 0 a 40, nos encontramos en ambas

competencias por encima del punto medio de dicha escala, siendo la de

Educación Primaria superior a la de Educación Secundaria.

Competencia en comunicación lingüística en lengua e xtranjera

En cuanto a las puntuaciones medias en la Competencia en comunicación

lingüística en lengua extranjera, debemos distinguir entre aquellos alumnos que

han realizado la prueba completa con las cuatro dimensiones, y aquellos que

únicamente se han evaluado de las tres dimensiones que forman la prueba

censal.

E. PRIMARIA E. SECUNDARIA

Media 29,00 23,80

Desviación típica 6,87 6,09


65


Comencemos con las puntuaciones de los alumnos que han realizado la

prueba completa, los cuales están en un rango de 0 a 49.

Teniendo en cuenta el rango, nos encontramos ligeramente por encima del

punto medio de la escala en Educación Primaria y por debajo en Educación

Secundaria; es por ello que de este estudio, como nos indican estudios nacionales

e internacionales, se puede obtener la conclusión que en lengua extranjera

necesitamos un mayor esfuerzo.

Para la muestra censal de la competencia en comunicación lingüística en

lengua e

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