ESKOLAZ KANPOKO JARDUERAK / ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESEskola-liburutegiak Deporte Arte eta adierazmena Medio ambiente KomunikazioaESKOLAZ KANPOKO JARDUERAK / ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESEskola-liburutegiak Deporte Arte eta adierazmena Medio ambiente Komunikazioa

nº7

ACEX Programaren lehen hamarkada oroi-tzen duen urtean jarraitzen dugu.Urtemuga ospatzeko, ADIBIDEZ aldiz-

kariaren azken zenbakiak programa haufinkatzen eta ondo funtzionatzen lagunduduten zenbait pertsona ezagunen artikuluakjaso zituen. Haiek guztiek gogoeta garrantzitsuak eginzituzten, baina beharbada Visitación PeredaHerrero Unibertsitate irakaslearena nabarmen-du beharko zen, ondo ezagutzen gaituelakoACEXeko irakasle promozio batzuk hezi osteaneta baita ere bere gogoetarako gaitasun pertso-nala dela eta. Aukera hartarako idatzi zuen artikuluan guztizinteresgarria den kontzeptu batez hitz egitenzuen: “nortasun profesionalaren beharrezkoberreraikitzea”, ACEXeko irakasleek eginbehar izan dutena, curriculumetik kanpokoanmurgiltzeko eta curriculum barrukoari uzteko,nahiz eta euren irakaste-praktika 15, 20, 25urte edo gehiagokoa izan. Horixe dugu sakon-du beharreko puntu posible bat: nortasun pro-fesionalaren berreraikitzea egin behar izan oteda?Irakasle batzuengan, ACEX Programan sar-tzerakoan, beste sentimendu batzuen arteannortasun krisia sortu bazen, edo beren autoes-tima kolokan geratu bazen, agian lan esparru

berriarengatik baino gehiago beren etorkizunazela-eta sentitzen zuten segurtasun faltarenga-tik izan zen. Irakasle hori ACEX Programan sartzeko moti-boa ez da irakasteari utzi nahi diolako bestejarduera batean aritzeko. Aitzitik: eskolaz kan-poko bidea hartzen du irakasteko prestatutadagoelako, urte askoan egin duelako, eta...hori egiten jarraitu nahi duelako! Ez dugu ahaztu behar irakaste-eskarmentuluzeko irakasle batentzat (ACEXeko irakasleekduten bezala) ordutegi batetik bestera pasa-tzea, ardura batetik bestera, ez da funtseanhain diferentea; bere eginkizunaren zutabebiak mantendu egiten dira: ikasleak eta ira-kaste-ikastearen egintza.Zein da ba ACEX Programaren bertutea? Ekite-marko bat ematen die eta SEKTOREkarakteristiko bihurtzen dira, beren nortasu-neko alde nagusiak gordetzen dituen idiosin-krasia propio batekin. Irakasle izaten jarrai-tzen dute. Hortik aurrera, naturala da beraien-gan irakasle legez jardutea eta sentitzea. Nahizeta beren laneko ordutegia eta “ikasgaiak”beste batzuk diren, bere hornikuntza profesio-nalak, “irakaskuntzako profesional” batenadenak, birkokatzea ahalbidetzen dio. Osteraere da baliagarria, beharrezkoa eta baliotsuahezi izan zenerako, hau da, HEZTEKO. �

LA COMISIÓN DE ADIBIDEZ / ADIBIDEZ-eko BATZORDEA

Aurkibidea/Sumario

La Educación: un asunto de todos 4Esperientziak 6Exposición ACEX en Bilbao 8Portugalete naiz 14Medio ambiente 16Horizontes diferentes...un mismo espíritu 19Bizkaiko V. Kirol Topaketak 22Saski-Naski 24Seminario de comunicación 34El principio es la mitad de todo 37Literatura - Tailerra 42Aniversarios como pretexto 50Sariak 52Liburuak 54

Seguimos en el año de conmemoración deuna década del Programa ACEX.Paracelebrarlo el número anterior de la

revista ADIBIDEZ recogió varios artículos depersonalidades que han colaborando con susaportaciones a la consolidación y buen fun-cionamiento de este Programa. Todos ellos hacen reflexiones importantes,pero quizá habría que destacar el artículo dela profesora de Universidad Visitación Pere-da Herrero por conocernos bien, ya que haformado varias promociones de profesores deACEX, y por su personal capacidad de refle-xión. En el artículo que escribió para la ocasiónhabla de un concepto interesantísimo “lanecesaria reconstrucción de identidad profe-sional” que el profesorado de ACEX ha teni-do que realizar para sumergirse en lo extra-curricular abandonando lo curricular quehabía sido su práctica docente durante 15,20, 25 años o más. Es éste un punto de refle-xión en el que se podría ahondar: ¿se ha teni-do que hacer una reconstrucción de identi-dad profesional?Si en algunos profesores, a la hora de incor-porarse al Programa ACEX, entre otros sen-timientos, hubo crisis de identidad, o se tam-baleo su autoestima, quizá no se debiera

tanto al nuevo ámbito de trabajo como a lainseguridad que sentía por su futuro laboral. El motivo por el que ese profesor se incorpo-ra al Programa ACEX, no es porque quieradejar la docencia y dedicarse a otra activi-dad, sino que se acoge a la vía extraescolarporque está preparado para enseñar, lo llevahaciendo muchos años, y, ¡quiere seguir enello! No hay que olvidar que para un profesor conuna larga experiencia docente (como la tie-nen los profesores de ACEX) pasar de unhorario a otro, de una responsabilidad a otra,no es tan diferente en lo fundamental; semantienen los dos pilares de su tarea: losalumnos y el acto de enseñar-aprender.¿Cuál es entonces la virtud del ProgramaACEX? Les da un marco de actuación y se conviertenen un SECTOR característico, con una idio-sincrasia propia que conserva lo primordialde su identidad. Ellos siguen siendo profeso-res. A partir de ese momento, actuar y sentircomo tal es natural en ellos. Aunque hayacambiado la franja horaria de su trabajo y “eltemario”, su bagaje profesional que es el deun “profesional de la enseñanza” le permitereubicarse. Vuelve a ser útil, necesario yvalioso para lo que fue formado: EDUCAR. �

Edita: Programa ACEX (Profesorado del Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares)Dirección: Asturias, 9 48015 Bilbao Tel.: 944 746 222 D.L: BI-724-00 ISSN: 1576-1815Coordina: Alfonso Santamaría. Equipo de Redacción: Rafael García, Mabel Trecha, Begoña Isasi, José Agustín Pérez,Roberto Areizaga, Rosa Murcia y Natividad Isla.Diseño y Maquetación: Óscar Relloso. Fotomecánica: IPAR. Impresión: Imprenta RGM, Bilbao.

Nº 7 Curso 2004/2005 Ikasturtea

adibidezEDITORIALA / EDITORIAL

Portada: Milagros Casquero Merino

adibidez 44

Hondarribiko institutuko gertaera tamalgarriak berriroere denon ikuspuntuan jarri du hezkuntza, eta batezere komunikabideen begiradaren pean. Bada, azken

horiei eskandalua eta polemikaz barago, lasaitasuna, go-goeta egitea, eta eskola-komunitatea osatzen dugun guz-tioi: ikasleei, aita-amei, irakasleei eta erakundeei elkarta-suna eskaintzea eskatu behar zaie.Hezkuntza sarritan erabützen da bahía azaleratik bainotratatzen ez den gaia da. Gizarteak hezitzaileekiko dituenexijentziak hirukoiztu egin dirá oso urte gutxitan. Gureseme-alabek, eskolako mailak gainditzeko eta etorkizune-an lan-merkatuan lehiakor izateko beharko dituzten eza-gutzez jabetzeaz gain, ondokoak ere ikasi behar dituzteorain: era osasuntsu eta orekatuan jaten; osasunerakoarriskuei aurre hartzen (anorexia, bulimia, drogamenpeko-tasuna); gizarte-trebezia eta -balioak (komunikazio aserti-boa, gatazkak konpontzeko gaitasuna, taldean elkarrekinlan egiteko gaitasuna); balio etikoak (genero-berdintasu-na, tolerantzia, ekologia, etab.); eta kritikoak izatea. Etahori guztia irakasleok egin behar dugu, ahal dugun beza-la, eta "nota onarekin": lan ikaragarri gizartean hain pres-tigio gutxi duen lanbidearentzat. Ez al gaude ikastetxeeilarregi eskatzen? Guraso eta gizarte garen neurrian, gureseme-alaben heziketaren erantzukizun osoa ez al gaudedelegatzen eraikinaren zuíabeetako batean bakarrik?Gizarte modernoek gero eta denbora gutxiago daukateberen gazteez arduratu, horiei entzun, mugak jarri, gurebalioekin bat datorren mundu-ikuskera transmititu, etagaur egungo munduan gizarte-subjektu gisa hezteko.Horrela, bada, gutxi-gutxika, ikastetxeen lepoan kargatuditugu betebehar horiek guztiak, eta ezin hobeto bete di-tzatela gura dugu, denak direlako garrantzitsuak, jakina.Hala ere, irakasleok, hezitzaile, psikologo, polizia eta aitaespiritual bihurtu gaituztenez, erabat gaindituta gaude.Lehenengo, nahiz eta denok onartuta izan gure lana ezdela bakarrik edukiak transmititze hutsa, ez daukaguhainbeste alderi ekiteko nahikoa prestakuntza. Horridagokionez, egia da hezkuntza arloko erakundeek azkenurteetan lortu dutela irakasle gehienok gaioi buruzko pres-takuntza jasotzea. Baina, inoiz ez dela nahikoa dirudi,beti agertzen baitira arazo berriak: drogak, nahi gabekohaurdunaldiak, anorexia, depresioa... Eta, orain, bullying-a.Hondarribiko gertaerak ikasleen arteko jazarpena nabar-mendu du. Ben-benetan, aspalditik datorren arazoa da,baina, beharbada, ez zaio behar izan duen garrantzia etatrataera eskaini, dela ezintasungatik, dela ezjakintasuna-gatik. Hortaz, bidezkoa den arren ikastetxe bakoitzakhalako portaeren aurrean jarduteko plan zehatzak izatekomekanismoak sor ditzatela eskatzea erakundeei, ez dabidezkoa horrelakoetan ikastetxeen kontra egitea, eta, aregutxiago, irakasle indibidualen kontra. Jarrera horrek ezdakarkio onurarik inori, nahiz eta kontzientziak aldi bate-rako nasaialdia lortzen duen, eta gizartea lasaitzea, gizar-tearen input guztien ardura leporatzeko bekataria lortubaita. Baina, inola ere ez du laguntzen irtenbideak bila-tzeko tresnak sortze aldera.

Egoera hori guztia oraindik ere gehiago larriagotzen dakontuan hartzen badugu irakasleek ez daukatela eurenlana egin ahal izateko funtsezkoena zaien lanabesa: ikas-leen aurrean izan behar duten aginpidea. Izan ere, aginpi-de hori irakasleak —bai ikasleen aldetik, bai gurasoen etagizarte osearen aldetik— profesional gisa errespetatzeaneta horiengan konfiantza izatean dago oinarrituta. Baina,guraso garen heinean ez badugu irakasleengan, berenezagutza eta profesionaltasunean konfiantzarik, nolapentsa dezakegu gazteei horrenbeste gauza transmititueta irakatsi ahal izango dizkietela? Nerabe batek ikustenbadu bere etxean irakaslearen zuzenketei burla egitenzaiela, irakasle horri legitimitatea kentzen zaiola, bada,nerabe horrek ezin du ezer askorik "ikasi" errespeturik etaestimurik erakusten ez dutenengandik, ikasteari ateak itxibaitzaizkio. Bestalde, erakundeak dauzkagu: familiekikastetxeei egin diezazkieketen kritiken beldur dira, etairakasleak arrazoirik gabe egindako salaketen aurreanbabesik gabe uzten dituzten legeak sortzen dituzte; ondo-rioz, horrek guztiak sortzen duen gauza bakarra kikildu-tako irakasleak dira, hezkuntzan benetako eragina izanahal izateko margen gutxi dutenak. Sarri gertatzen dagurasoek, nahastuta, gure lanbideak gizartean duen pres-tigio ezak babestuta, eta beren inpotentziak bultzatuta,eskolaren aurka egiten dutela, irakasle-taldeari lagundueta horrengan konfiantza izan beharrean. Horrela ez dagoezer konpontzerik, egoera larriagotu besterik ez da egiten;izan ere, denon eraikina den hori hausteak, ez-ulertzehorrek gazte askoren porrota dakar.Onartu dezagun, bada, hezkuntza denon eginbeha-rra dela, eraikin bat dela eta horren sendotasunadauzkan euskarrien arabera egongo dela. Ezin dugubakoitza bere lubakian sartu, bestea areriotzathartu, eta bata bestea nabarmen uzten saiatu. Larre-gi daukagu jokoan. Bakoitzak gure erantzukizunahartu behar dugu, bestearen lanean konfiantza izaneta lan hori errespetatu. Gurasoek eta ikasleek elkarulertzen badute, euren artean benetako konfiantzaeta lankidetza badago, geure seme-alabek arlo guz-tietan irabaziko dute. Komunikazioa behar-beharrez-koa da, bai banaka, bai elkarte moduan. Ikastetxeakdeitzen dituen bileretara joatea, eskola-estamentue-tan parte hartzea (Gurasoen elkartea, Eskola Kon-tseilua) eta irakasleekin harreman jarraitua etaerrespetuz betea izatea funtsezkoak dira gure esko-la-komunitatearen osasunerako. Erakundeei ereetxeko-lanak egin ditzatela eskatu behar zaie: ikas-tetxeei zein gurasoei etengabeko prestakuntzarakobaliabideak eskaintzea, irakasleek gizartean dutenirudi hobea sortzea, irakasleek zenbait ikasle etafamiliaren jazarpenaren aurrean izan beharrekobabes juridikoa eta zibilaz arduratzea, telebistakoprogramak eta publizitatea kontrolatuko dutenarauak ematea, umeen eta gazteen aisiarako progra-metarako baliabide gehiago erabiltzea. Azken fmean,Hezkuntza denon ardura da, eta horretan alderdiguztiak konprometitu behar gara. �

Heziketa, denon arduraLibe Villa

Ama eta Irakaslea

adibidez 55

El desgraciado asunto del instituto de Hondarribia havuelto a poner la educación en el punto de mira detodos y todas, sobre todo en los medios de comuni-

cación, de quienes más allá del escándalo y la polémica,se requiere serenidad, reflexión y solidaridad con todoslos miembros de la comunidad escolar; alumnos, padres,madres, profesores e instituciones.El tema de la educación es frecuentemente manoseado ysuperficialmente tratado. Las exigencias de la sociedadpara con los educadores se han triplicado en pocos años.Nuestros hijos e hijas, amén de adquirir los conocimien-tos necesarios para poder superar las etapas escolares yser competitivos en el futuro mercado laboral, ademásahora deben aprender en la escuela: a alimentarse de unmodo sano y equilibrado; a prever riesgos para la salud(la anorexia, la bulimia, la drogodependencia); destrezasy valores sociales (la comunicación asertiva, la capaci-dad de resolución de conflictos, la capacidad para traba-jar solidariamente en equipos); valores éticos (la igual-dad de género, la tolerancia, la ecología, etc.); a ser crí-ticos. Y todo esto, lo tenemos que hacer los profesorescomo buenamente podamos y con "buena nota": unaingente tarea para una labor tan desprestigiada social-mente. ¿No estamos pidiendo demasiado a los centroseducativos?, ¿No estamos delegando, como padres, comosociedad, todo el peso de la responsabilidad de la edu-cación de nuestros jóvenes en un sólo pilar del edificio?Las sociedades modernas cada vez tienen menos tiempopara ocuparse de sus jóvenes; escucharles, ponerleslímites, transmitirles una visión del mundo acorde connuestros valores, formarles como sujetos sociales en elmundo de hoy. Así, poco a poco, hemos ido cargando alos centros educativos de todas esas funciones, y quere-mos que las cumplan brillantemente, porque indudable-mente todas son importantes.Sin embargo, los profesores, convertidos en educadores,sicólogos, policías y padres espirituales , nos vemosabsolutamente desbordados. En primer lugar, aunquetodos tengamos asumido que nuestra labor no es, sólo lamera transmisión de conocimientos, no contamos con lasuficiente formación para abordar tantas dimensiones.En este sentido, es verdad que las Instituciones Educa-tivas, en los últimos años, ha conseguido que una mayo-ría de docentes recibamosformación en todas esas mate-rias. Pero, siempre parece insuficiente, siempre salennuevos asuntos: las drogas, los embarazos no deseados,la anorexia, la depresión... Y ahora el bullying.El suceso de Hondarribia ha puesto el acento en elacoso entre alumnos. En realidad, es un viejo tema peroal que quizás no se le ha dado la suficiente importanciay tratamiento, bien por impotencia, bien por desconoci-miento. Por eso, aunque sí sea justo pedir a las Institu-ciones que generen mecanismos para que todos los cen-tros tengan un plan de actuación concreto ante este tipode comportamientos, no es justo cargar las tintas sobreel centro, y menos aún sobre profesores individuales.

Esta actitud no beneficia a nadie, aunque produzca undesahogo temporal de las conciencias y un alivio socialteniendo un chivo expiatorio al que culpar de todos susimput. En ningún caso contribuye a la búsqueda deherramientas para generar soluciones.Todo este panorama se agrava si tenemos en cuenta queel profesorado carece de la más elemental de las herra-mientas para llevar a cabo su tarea: la autoridad antesusalumnos. Autoridad basada en el respeto y en la con-fianza como profesionales tanto por parte de los alumnoscomo de los padres y sociedad en general. Si comopadres y madres desconfiamos de ellos de su saberhacer, de su profesionalidad, ¿cómo podemos pretenderque puedan transmitir y educar a los jóvenes en tantascosas? Un adolescente que ve cómo en casa se mofan delas correcciones del profesor, desproveyendo de legitimi-dad al mismo, no puede "aprender" gran cosa de quienno siente respeto y estima, porque se han cerrado laspuertas al aprendizaje. Por otra parte, unas institucio-nes que están temerosas de las críticas de las familiashacia los centros y que genera unas leyes que dejan des-protegidos a los docentes ante cualquier denuncia injus-tificada, lo único que produce es trabajadores amedren-tados, con escaso margen de movimiento para incidirrealmente en la educación. Ocurre muchas veces quepadres desorientados, amparados en un desprestigiosocial de la profesión e instigados por su propia impo-tencia, arremeten contra la escuela, en lugar de colabo-rar y confiar en el equipo docente. Ese no es el caminopara solucionar nada, no hace sino agravar la situación,porque es en esta fractura del edificio común, en estafalta de entendimiento, donde muchos chavales naufra-gan.Asumamos pues que la educación es una tarea de todos,que es un edificio cuya solidez dependerá de los puntosde apoyo que tenga. No podemos atrincherarnos, vernoscomo enemigos y jugar a ver quién saca los colores aquién. Hay demasiado en juego. Asumamos cada unonuestra responsabilidad, confiemos y respetemos lalabor del otro. Si el entendimiento, la confianza y la cola-boración entre padres y profesores es una realidad nues-tros hijos ganarán en todo. La comunicación es impres-cindible tanto individual como asociativamente. La asis-tencia a reuniones convocadas por el centro, la partici-pación en los estamentos escolares (APYMA, ConsejoEscolar) y el contacto continuado respetuoso con losdocentes son vitales para la salud de nuestra Comuni-dad Escolar. También a las Instituciones habrá quepedir que hagan sus deberes, dotando a los centros,padres y madres de recursos de formación continuada;creando una mejor imagen social del profesorado, aten-diendo a su protección jurídica y civil ante el acoso deciertos alumnos y familias; legislando normas que con-trolen programas y publicidad de la televisión, dedican-do mayores recursos a programas de ocio juvenil e infan-til. En definitiva, la Educación es un asunto de todos, enel que todas las partes debemos comprometernos. �

Educación, un asunto de todosLibe Villa

Madre y Profesora

LEGARDALDE HERRI IKASTETXEA

adibidez 66

L au neska gara. Liburutegian paperekin, kartoiekin eta abarrekin etxe bat egitengabiltza. Oso lan handia egin behar dugu baina lortuko dugu, oso polita ari zaigugeratzen eta. Amaitzen dugunean Bilboko erakusketa baten aurkeztuko dugu.

Arrakazta handia izatea eta denei gustatzea espero dugu.

Maider A., Naroa E., Maider M. eta Lore B. 5. maila.

Astelehenean, apirilak 25, Bilbora joan ginenMari Sol-ekin ACEX exposisinoa ikustera.Gu lau lagun gara eta guk Zerbezera izenekomaketa aurkeztu genuen.Autobusa hartu, Bilbora heldu eta meriendatzerajoan ginen.Meriendatu ondoren exposisinora sartu bezainpronto eskulanak ikusi genituen.Guk aurkeztu genuen lanagatik zorionak emanzizkiguten.Bertan ordenagailu batzuk zeuden etaliburu batean sinatzeko eskatu zigutenZortzi eta erdietan autobusa hartu eta etxera

bueltatu ginen.

Nerea, Amaia, Adriana eta Elene. 5. maila

Kaixo gu 5.mailako lau neska gara .Esangenizuen bezala etxe baten maketa egitenaritu gara eta oso polita geratu zaigu.Atzo, apirilak 25, Bilbora joan ginen MariSolekin.Han “Bokatara” joan ginen meriendatzera,oso gozo egon zen dena.Handik irten eta gero “Palacio de la Bolsara”joan ginen erakusketa bat ikustera, gureetxea hara eraman genuelako.Hantxe liburutegietan egindako gauzak ikusigenituen eta haien artean gure etxea zegoen.Alboko gelan eskulanak zeuden eta asko gus-tatu zitzaizkigun. Han zeuden irakasleak

zorionak eman zizkiguten.Bertan argazki batzuk atera genituen. Ederto batean ibili ginen.Bueltatzeko zortziretako autobusa hartu genuen eta Mungira itzuli ginen.Egun zoragarria pasatu genuen.

ESKERRAK EMATEN DIZKIOGU ESKOLARI ETA GURASOEN ELKARTEARI.

Maider M., Maider A., Naroa eta Lore. 5. maila.

EXPOSICIÓN ACEX-BILBAO

CEP CERVANTES LHI

adibidez 77

TEATRO Y BIBLIOTECAS ESCOLARES

A lo largo del presente Curso el profesora-do del Programa Acex, realizó un Cursode teatro dirigido a fomentar esta activi-

dad en el ámbito de las Bibliotecas. Se celebróen el Colegio Cervantes, coincidiendo con elCentenario del mismo, y fue impartido porPaco Palacios, bibliotecario del Centro. Con-tábamos con la intervención de Xavier Gómez,especialista en técnicas de voz y canto, pero seausentó por motivos profesionales. Así que ini-ciamos la andadura un numeroso grupo decompareñas/os con estos objetivos:Al estudiar los temas y realizar las actividadesque pudieran conjugarse con otras tareas enla Biblioteca se crearon los siguientes objetivosde cara al profesorado que trabaja o tiene inte-rés en trabajar la actividad de teatro en las Bi-bliotecas:

La vivencia debe empezar desde los edu-cadores y luego extenderse a los alum-nos.

� Reconocer la importancia del juego teatralen la formación de los niños, por favorecerel desarrollo de capacidades, habilidades yactitudes.

� Explorar y analizar los aspectos fundamen-tales y los recursos básicos para desarrollarla expresión y la apreciación teatral en losniños que asisten a las Bibliotecas.

� Diseñar y experimentar estrategias didácti-cas para promover la expresión y la aprecia-ción teatral en los distintos caracteres de losalumnos.

Temas 1. El juego teatral en la formación de los ni-ños. � El juego como elemento básico para promo-

ver la expresión teatral en la escuela. � La función formativa del juego teatral: con-

tribuciones al desarrollo de capacidades,conocimientos y actitudes; posibilidades queofrece en el trabajo con otros contenidosescolares.

2. Haciendo teatro en la Biblioteca.� El juego dramático en los diferentes grados

escolares. � La sesión de expresión teatral. Estructura y

ejemplos de actividades. � Aspectos relevantes sobre la construcción de

personajes y la improvisación de escenas.

3. Otros ámbitos de la expresión teatral. � Posibilidades educativas del teatro de títe-

res, de máscaras y de sombras. � La apreciación del teatro desde la escuela y

en el ámbito de las Bibliotecas. El teatro delos niños y el teatro para los niños. Lo queobtienen los niños como espectadores.

4. Las adaptaciones de cuentos y las teatra-lizaciones:Se ha escrito mucho para niños. La actualidadrequiere de temas, de fórmulas imaginativasque incorporen las experiencias actuales a ladramatización. Apreciar el valor de una histo-ria y saber cómo desarrollarla en forma dra-mática.

ResumenLa valoración es muy positiva. Nos pudimosconocer muchos compañeros y compañeras dediferentes Bibliotecas. Unos ya realizabanobras; otros estaban casi consagrados. Queda-ba la opción de lo que deseban empezar, perono sabían cómo. Se hizo un esfuerzo por asis-tir y por participar. Lo mejor siempre es el am-biente que se crea, las posibilidades que seven y la necesidad de pensar si no es necesa-rio ampliar la formación en un campo que tie-ne una inmensas posibilidades en el ámbito delas Bibliotecas Escolares y en el Tiempo Libre.

“Nadie es incapaz de no hacer un gesto, de nodecir una palabra, de no suspirar, de no cogeruna flor del escenario, de no abrir y cerrar el te-lón, porue cualquier gesto que se realice en laescena forma parte de lo que llamamos Teatro”Gracias a todas las compañeras/os que asis-tieron al Curso. �

Paco Palacios

adibidez 88

E stas fotografías son una pequeña muestra de la exposición que bajo el título “Zertan arigara ACEXen” tuvo lugar en el edificio de La Bolsa de Bilbao del 25 al 29 de abril. Enellas pueden verse diversos trabajos realizados por los alumnos y alumnas de los cen-

tros participantes en el programa ACEX, además del buen ambiente que se vivió durante losactos que se celebraron. Gracias y... ¡Felicidades a todos! �

Exposición de ACEX en Bilbao

CEP Artatse LHI

adibidez 99

A dierazpen Artistiko proiektuak, Sukaldaritza eta Eskulanak tailerrekin batera,eskola-ordutegitik kanpoko hezkuntza-jarduera handiagotzen du eta P.E.C.enadierazitako helburuak lortzen laguntzen du, ikaste-komunitatea izatea lortze

aldera.

Helburuoi bereziki ekiten diegu ikasturtean zehar izaten diren zenbait kanpainarenbidez. Hona hemen haietariko batzuk:� ”Osasuna, Higiene, Elikadura eta Atsedena” � “Liburua”� “Elkarbizitza eta Bakea”� “Gabon eta Aratuste jaialdiak”Esandako kanpainetatik baloreen, bizimodu osasuntsuaren eta elkarbizitzaren inguru-ko lanak garatzen dira.

Adierazpen Artistiko proiektua

E l Proyecto de Expresión Artística con los Talleres de Cocina y Manualidadesamplia la actividad educativa fuera del horario escolar y colabora a la consecu-ción de los objetivos del P.E.C. de llegar a ser una Comunidad de Aprendizaje.

Estos objetivos se llevan a cabo especialmente a través de diversas Campañas des-arrolladas a lo largo del curso, desde las que colaboramos con actividades alusivas:� “Campaña sobre” Salud, Higiene, Alimentación y Descanso” � “Campaña del “Libro”.� “Campaña de la “convivencia y de la Paz”.� “Festivales de Navidad y Carnaval”.De estas Campañas se desarrolla un trabajo en valores, hábitos de vidas saludablesy convivencia. �

Proyecto de Expresión Artística

adibidez 1100

l pasado 22 de Marzo de 2005, viernes, alas 7 de la tarde, dimos por finalizado el 3ºPrograma de la Aventura de Leer y Crear”

con la entrega de premios en el salón de actos delPalacio Yohn del certamen del Cómic Villa de Bil-bao “ Vive y dibújalo”. En el acto estuvieron pre-sente el Sr. Concejal de Educación Jon AritzBengoetxea, nuestro Coordinador del ProgramaACEX del G.V. Alfonso Santamaría y, en represen-tación de la Editorial Saure, Virginia Pérez. Fue

un acto cordial y emotivo, con bastante afluenciade gente joven y familiares de los ganadores,acompañados de una representación de los profe-sores de sus centros.

Esta iniciativa, subvencionada por el área de edu-cación, juventud y deporte del Ayuntamiento deBilbao y gestionada por el profesorado de nuestroPrograma ACEX .y ayudados por la EditorialSaure, pretende potenciar situaciones creativas enlos niños y niñas del municipio, impulsando a suvez, una toma de postura sobre los valores positi-

vos que deben estar presentes en todas las situa-ciones de la vida: en los juegos, en los estudios,en el tiempo de ocio, en la familia y en la calle.Pretende también acercar a la población joven a lalectura, a través de este género tan atractivo enestas edades.

Esta propuesta cultural cuenta con dos momentosdiferenciados: Un primer momento de divulgacióny presentación en los centros, momento más di-

dáctico. Dentro del cual cinco personalidades delmundo del cómic (guionistas, dibujantes, ilustra-dores, traductores, etc), ofrecen al alunado denuestros centros de Bilbao 30 conferencias-en-cuentro sobre el mundo del comic y su historia,sus creaciones y sus vidas. Este año han estadocon nosotros Virginia Pérez, Pello Gutiérrez, IbanAstondoa, Mikel Mendibil y Gerardo Cosensa.

En un segundo momento, finalizado el mes de no-viembre, se dio por iniciado el concurso del cómic“Vive y dibújalo”. Se ofertó al alumnado de 8 a 18

3er PROGRAMA DE LA AVENTURA DE LEER Y CREAR

años, dividido en tres secciones de 8 a 12, de 12 a16 y de 16 a 18 años, la posibilidad de presentarsus creaciones. Tras un período creativo, los tra-bajos fueron llegando al Centro Coordinador denuestro Programa ACEX. El pasado 15 de marzose reunió el jurado. Era un jurado cualificado for-mado por: Virginia Pérez, (guionista y traductora),Pello Gutiérrez, (guionista e ilustrador), SantosOkina, (profesor del Programa ACEX y pintor), Es-teban García de Vicuña, (profesor y narrador decuentos), y estaba presidido por nuestro Coordi-nador Alfonso Santamaría y por Iñaki Aldámiz-Etxebarria, Jefe de sección de Gestión Educativadel Ayuntamiento de Bilbao.

Seleccionaron los 50 trabajos que, a juicio del ju-rado, deben tomar parte en exposición y de entreellos:

Los tres mejores de la sección primera,pertenecientes a:

Ainoa Zorrilla Sarriegi del Colegio La SalleIdoia Villamar García de Kirikino IkastolaXavier Madariaga y Tania Martíndel CEP Vda de Epalza.

Los tres mejores de la sección segunda, pertenecientes a:

Helena Diez Canalesdel Colegio Ángeles Custodios.Lidia Pedraza Sanz del IES UnamunoOlatz Apellaniz Calderarode Artzandape Ikastola.

La tercera sección quedó desierta y sus premiosse repartieron entre las dos secciones anteriores. Se puede afirmar que la participación ha sidoalta. Se han presentado a concurso 563 obras,lo que hace pensar que, dado que en los centrosel profesorado suele hacer un primer filtro, laparticipación real haya sido mucho máselevada. Por edades,

de los 563 trabajos 277 (el 49 %) pertenecientes aalumnado de 8 a 12 años y las otras 286 obras(51 %) al alumnado de 12 a 16 años. Y el númerode centros participantes es de 22 colegios (16 pú-blicos y 6 privados), además de los otros 30 quedisfrutaron de la primera fase de conferencias-co-loquio.La calidad de los trabajos a juicio del jurado hasido muy buena.Los valores que habéis defendido en vuestros có-mics son: el espíritu deportivo, la tolerancia, la in-tegración y el entendimiento entre culturas diver-sas, los sentimientos de amistad, etc.

A modo de conclusión final quisiéramos felicitar atodos los participantes y en especial a los que hansido reconocidos como ganadores, sobre todo anuestros compañeros del CEP Viuda de Epalza.Debemos considerar este programa como muy inte-resante y los resultados son muy satisfactorios,dada la alta implicación del profesorado, del nú-mero de colegios que participan y de los valoreseducativos que se promueven. �

La Comisión de Adibidez

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Ikasturte honetan ACEX programak hamar urtebete ditu eta, zelan ez, programako irakasleokgure Lurralde-koordinatzailearekin ospatzeapentsatu genuen.

Gertakizun hauek poztasun eta gogoetarako para-da izan behar dute. Ondo ala txarto egiten arigaren inguruko gogoeta, ea duela hamar urte pro-posatzen genuenak gaur egun ere balio ote duen,ea gai ote garen gerora begira bilatzeko jarduera-proposamenak. Eta poz iturri izan behar dute, gureegunez eguneko lana, hau da, zuekin -ikasleak,gurasoak, irakasleak- egunero izandako dedika-zioa behar zen beste interesgarri eta efikaza izandelako igaro diren hamar urteotan geure buruaezinbestekotzat jotzeko.

Bide horretatik zenbait ekimen programatu ditugu.Haietariko batzuk barne-izaerakoak dira, Progra-mako esparru bakoitzeko helburuak, ekite-metodo-ak, burutzen ditugun ekintzak eta gerora begirakoproposamenak berraztertzeko, ACEX programarenoinarrien dokumentu biziberritua sortu arte,“2005eko Memoranduma” alegia.

Beste ekimen batzuek festa kutsunabarmenagoa izan dute, esaterako“ACEXen zer egiten dugun” lelopeanizandako erakusketa, apirilaren25etik 29rako astean, BurtsaJauregian –“Yohn Jauregian”–,zeuon lanak erakutsi zizkienaBilboko zein beste toki batzue-tako bisitariei. Gure eta zeuonaldizkaria den ADIBIDEZ-enale berezia ere argitaratuzen (6. zenbakiduna),hamar urteotako Programa-ren historia jasoz eta bertanparte hartu eta posible eginduten guztien ikuspegiakbatuz. CD bat ere atera genuen,mundu guztiari errazteko gurega-nako hurbilpena eta ordenadorebidez ezagutzeko zer egiten dugunEskolaz Kanpoko Ekintza Osaga-rrietan. Eta, zelan ez…, zuen

ikastetxeetan maiatzean eta ekainean zehar izan-dako ospakizunak: erakusketak, kultur asteak,ipuin maratoiak, antzerki-emanaldiak...

Amaiera moduan, ACEX Programaren lagun etakolaboratzaile guztiak batu nahi izan genituen api-rilaren 27an, jardunaldi kultural batean, 10. urte-muga ospatzeko. Ekitaldia Pedro Otxoa HezkuntzaDelegatuak, José Pablo de Juan Berrikuntza Peda-gogikoko buruak, Itziar Garaizar Pertsonal-kudea-keta zuzendariak, Herminio Aparicio gure lehena-goko koordinatzaileak, Jon Aritz Bengoetxea Bilbo-ko Udaleko Hezkuntza zinegotziak, Unibertsitatealorra ordezkatzen zuen Roberto San Salvador delVallek eta beste hainbeste lagunek presiditu zuten.Lagun horiek ikusleen artean zeuden, erdi lotsatu-ta, eta hala ere euren fideltasun eta preziamenkonstantzia ematen zuten ACEX programa osatzendugun maisu-maistra guztiokiko.

Oso jardunaldi atsegina izan zen.Roberto San Salvadorrek bere kul-

tur puntua jarri zuen, geure eske-rrona adierazi genien Itziar etaHerminiori eta, pintxo gozoenostean, erakusketa bisitatzeariekin genion.

Arratsaldean, familia giroanedo, Antton Irustak entrete-nitu gintuen eta jarraianesperientzien erakustaldiahasi zen: Portugalete naiz -ezagutu nazazu, EzagutuBarakaldo, Mugika-Soloko-

etxe Herri Ikastetxeko Fami-lia erako liburutegia, PacoPalaciosen Antzerkia esko-lan eta Birjinetxe irratia.

Orri honetatik gure eskerronatransmititu nahi diegu gurekin

hamar urteotan kolaboratu duten guz-tiei eta, bereziki, kolaboratzen jarraitu

dutenei. Denok zaudete gure zilar-ezteietarako gonbidatuta. Esperodugu norbaitek geu gonbidatzea! �

ACEX Programaren 10. urteurrena gogoratuz

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Este curso el Programa ACEX ha cumplido 10años y como es de rigor el profesorado delprograma junto con su coordinador territori-al nos hemos planteado celebrarlo.

Estos acontecimientos deben ser motivo de alegríay de reflexión. Reflexión sobre si estamos hacién-dolo bien o no, si lo que nos proponíamos hace10 años es válido hoy en día, y si somos capacesde buscar propuestas de actuación enfrentándo-nos al futuro, Y también de alegría, porque nues-tro trabajo cotidiano, nuestra dedicación diariacon vosotros alumnos, padres y profesores ha sidolo suficientemente interesante y eficaz como paraconsiderarnos necesarios durante estos 10 añosde existencia.

En este sentido hemos programado una serie deactuaciones. Unas de carácter interno, de revisiónen cada uno de los ámbitos del Programa de nues-tros objetivos, métodos de actuación, ac-tividades que realizamos y propuestas defuturo, hasta llegar a elaborar un docu-mento renovado de los fundamentos delprograma ACEX, el “Memorando 2005”.

Otras más festivas como la exposiciónque bajo el lema “Qué hacemos enACEX” mostraba vuestros trabajos, lasemana del 25 al 29 de Abril, en el Pa-lacio de la Bolsa “Palacio Yohn” al pú-blico de Bilbao y otros visitantes. Lapublicación de un especial de nuestra-vuestra revista ADIBIDEZ nº 6 querecogía de forma divulgativa lahistoria del Programa en es-tos 10 años, vista por to-dos los que han hecho po-sible su existencia.. Laelaboración de un CDque facilita a todo elmundo acercarse a nos-otros mediante el ordena-dor y conocer qué es loque hacemos en lasActividades Extraes-colares y Complemen-tarias. Y cómo

no….las celebraciones llevadas a cavo en cadauno de vuestros colegios durante los pasados me-ses de mayo y junio: Exposiciones, semanas cul-turales, maratones de cuentos, representacionesteatrales, etc, etc.

Como colofón quisimos juntar a todos los amigosy colaboradores del Programa ACEX el día 27 deabril, en una jornada cultural, conmemorativa del10 aniversario. El acto fue presidido por nuestroDelegado de Educación Pedro Otxoa, por nuestroJefe de Renovación Pedagógica, José Pablo deJuan, Por nuestra Directora de Gestión de Perso-nal Itziar Garaizar, por nuestro anterior Coordina-dor Herminio Aparicio, por nuestro concejal deeducación del ayuntamiento de Bilbao, Jon AritzBengoetxea, por Roberto San Salvador del Vallerepresentando al campus universitario, y porotros muchos más amigos, que agazapados entrelos espectadores, dabais costancia de vuestra fide-lidad y aprecio para con todos los profesores/asque constituimos el programa ACEX.

La jornada fue agradable, con un punto cultu-ral ofrecido por Roberto San Salvador, un re-conocimiento para con Itziar y Herminio y pe-

queño ágape previo a la visita de la exposición.

La tarde, más en familia, fue amenizada porAnttón Irusta, y completada con la presenta-ción de experiencias como: Soy Portugaleteconóceme, Ezagutu Baracaldo, la bibliotecaen familia del CEP Mugica-Solokoetxe, El te-atro en la escuela de Paco Palacios y Birji-

netxe irradia.

Desde esta página queremostrasmitir nuestro agradeci-miento a todos los que han co-laborado con nosotros duran-te estos 10 años y

especialmente a aquellos quedesean seguir haciéndolo.

Quedáis todos invitados paranuestras bodas de plata.Bueno, esperamos que al-guien nos invite. �

Recordando el 10º Aniversariodel Programa ACEX

adibidez 1144

En el Proyecto “ Soy Portugalete. ¡Conóceme!,“ Portugalete naiz. Ezagut nazazu! ” lasactividades se han diseñado teniendo en cuen-

ta los intereses y gustos del alumnado, utilizandomedios audiovisuales motivadores y las NNTT ( dia-positivas, técnicas fotográficas, vídeo, informática,etc) y procurando en todo momento que tenga unaactitud participativa y activa el propio alumnado, ymaneje, manipule los recursos materiales con quecuenta el programa.

PROGRAMA BÁSICO

El proyecto está dividido en dos partes bien difer-enciadas: una en horario lectivo y la otra enhorario extraescolar.Dentro del horario escolar se llevan a cabo tres iti-nerarios por Portugalete:

1.Portugalete: situación y rasgos generales.2.Portugalete Medieval.3.Portugalete Modernista.

Estos itinerarios comienzan conuna proyección de diapositivasen torno al recorrido que van arealizar el alumnado para acer-carles y aproximarles a los con-tenidos del itinerario y tenganunos conocimientos previos an-tes de realizarlo; nuestra situa-ción física, el origen de nuestralocalidad, la ubicación de losmonumentos históricos más em-blemáticos, su historia, las insti-tuciones públicas y privadas ytodos los rincones más pintores-cos donde se desarrolla la vidade todos los portugalujos/as. Una vez acabada esta sesión co-menzamos realmente el “ paseo”por las calles de nuestra Villa.

Soy Portugalete. ¡Conóceme!

Portugalete naiz.Ezagut nazazu!

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Primer itinerario: Portugalete, situación y rasgos generales.

En este primer recorrido visitamoslos edificios donde están ubicaci-dos los servicios y recursos socia-les que nos ofrece nuestro pueblo:la Biblioteca Municipal, la PolicíaMunicipal, la Oficina de Informa-ción y Turismo y la Oficina de In-formación Juvenil.

Segundo itinerario: Portugalete Medieval

Comenzamos las visitas a lasconstrucciones arquitectónicasmás emblemáticos de nuestra lo-calidad. Mientras nos dirigimoshacia el Ayuntamiento, recorre-mos el Casco Viejo de nuestra villadonde observan sus calles y casasmedievales. Desde este enclave nosdirigimos al Archivo Histórico Municipal . Desdeaquí nos acercamos a una de las más emblemáti-cas: La Torre Salazar, en la que se hace referenciaa la persona de Lope García de Salazar y su fami-lia ( antiguos residentes). Por último, nos dirigimosa la Basílica de Santa María.

Tercer itinerario: Portugalete Modernista

En este recorrido incidimos en los profundos cam-bios que se dieron en nuestra villa con la llegada de

la Sociedad Industrial y los que en la actualidad sesiguen dando.Comenzamos en la sede de Gaztenet (Oficina Mu-nicipal de Servicios de Nuevas Tecnologías) Para di-rigimos después al monumento más representativode nuestro pueblo: el Puente Colgante.Acabamos este recorrido, yendo a la Escuela de

Náutica.

Talleres (En horario extraescolar)

Como complemento de los tres itinerariosel alumnado va realizando a lo largo de losrecorridos un reportaje fotográfico. Con elmaterial fotográfico recopilado desarrolla-mos dos talleres:

Taller de fotografía en blanco y negro:en el que se realiza las sesiones de reve-lado, clasificación y selección de las foto-grafías más interesantes. Taller digital: recogidas las fotografías enun archivo, se presenta por medio delordenador una visión del pueblo.

Por último las actividades culminan en untaller de Reciclaje, utilizando distintosmate-riales desechables los reconvertimos

en material escolar: agendas, cajas, mar-cos... objetos que nos sirven para trabajar en la es-cuela .�

Ana Rosa y Timi

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Duela zortzi urte, proiektu hau SestaokoAlbiz herri ikastetxean jaio zenean, lortunahi zen helburu nagusia ikasleek natu-rarekin eta ingurumenarekin dituzten har-

remanak zabaltzea zen, esandako harremanetansustatuz ingurunearekiko maitasun, begirune etajagoletza jarrerak.

Funtzionamendu urte hauen guztien ostean, aste-ro talde bakoitzak duen orduak bere bilakaeraizan du: alde batetik, gustura sentitzen direnunea da, bertan esperientziak konpartitzen dituzteberen ikaskideekin eta hobeto ezagutzen dute geu-re ingurunea. Bestetik, Sestaora datozen umeetorkin haiei guztiei bereziki eskaintzen dizkiegueuren arteko harreman-denbora zabaltzeko posibi-litatea, jarduera boluntario eta atsegingarri bate-an, euskararen erabilera derrigorrezko eskola la-naldira ez mugatuz.

Niretzat hauxe da nire hirugarren ikasturteaproiektu honen koordinatzaile moduan, eta osoargi mantentzen ditut hasierako helburuak, hona-ko hauek direnak:

� Eskola ingurune naturalarekin erlazionatzea,ikasgelako hormek ezarritako mugak apurtuzeta ikasleengan sustatuz naturarekiko kontak-tua.

� Umeengan piztu ingurunea jagon eta errespe-tatzearen beharrizana.

� Interes komuneko zereginetan portaera ardura-tsuak garatzea, euren arteko kolaborazioa eta

auzolana indar-tuz, talde-lana-ren bitartez.

� Behaketa etamanipulazioa era-biltzea ikasketarakoerarik onenak direlako.Ikasleek euren kabuz des-kubritu behar dituzte gau-zak, horrek dakarren plazeraesperimentatu behar dute: iker-ketarako eta esperimentaziorakonahiak sortu behar dira beraiengan.

� Ezagutu ditzaten inguruneko animaliak eta lan-dareak, haien arteko hartu-emanak, birsortzeerak, behar dituzten zainketak...

� Laborantza teknikak ezagutu ditzaten: ongarriz-tatzea, ereitea, ureztatzea, uzta... eta baita erehainbat landaketa eta haien aroak eta ezauga-rriak.

� Material eta baliabideen erabilera ohiturak etalan ohiturak hobetzea.

� Euskararen erabilera euren artean bultzatzea,ikasgelako nahitaezkotasunetik kanpo.

Helburu horiek guztiak kontutan izanik, alderdiguztietan hobetzen joan gara apurka-apurka az-ken hiru urteotan.

Hasiera batean behar genuena ikasgela bat zen,bertan umeekin lan egiteko. Bat utzi ziguten, leihohandiekin, iturri batekin, gaineko zabal batekineta lan-mahai handiekin hornitua. Bertan eskula-

Ingurune Proiektua

Sestaoko ALBIZ LHIn

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adibidez 1188

nak egiten dizkigu inguruneak eskaintzen dizki-gun materialekin: hosto lehorreko koadroak, pos-talak, lorontziak, argazki-erakusleak...; era bere-an, lore, letxuga, marrubi eta beste hainbestelandare hazitegiak prestatzen ditugu, transplante-ak eta aldaskak egiten ditugu eta... sukalde erre-zeta errazak ere egiten ditugu.

Beste hobekuntza inportante bat barruko gunea-ren girotzearena izan da (pasilloak, harrera-to-kiak...). Bagenituen oso espazio zabalak, bainaerabat hutsik zeuden: hormak garbi-garbiak etabizirik gabeak ziren. Pasillo guztietatik zenefakmargotu genituen, mural handiak prestatu geni-tuen, umeen argazkiak eta lanak erakusten ditu-gu, landare asko ditugu eta kariño handiz jagotenditugu, leihoak apaintzen ditugu urtaroen araberaeta inportanteena zera da: hori guztia zaindu etaerrespetatzea, denok parte hartu dugulako beresorreran eta denoi kostatzen zaigulako manten-tzea.

Amaitzeko, beste hobekuntza bat ortuaren antola-mendua izan da: oso egoera txarrean zegoen, lurbarik, obra-hondakinez betetako gunea zelako.Gure helbururako eskolaren alboan egiten ari zenobra batetik ateratzen zuten lur bikaina aprobe-txatu genuen, horrela betez gure ortua. Lurberri hori terrenoaren inklinazioarengatik

gal ez zedin, hormigoizko adreiluekin eraiki ge-nuen 80 metro karratuko arlo handi-handia etaahalik eta gehien hustu genuen, obra-hondakinakkenduz eta lur berria haien ordez jarriz. Oraingustura lan egiteko moduko ortua daukagu etabertan kipulak, porruak, babak, ilarrak, letxugak,patatak eta abarrekoak landatu eta lantzen ditu-gu. Lanak amaitzen direnean... denon artean ba-natzen ditugu denon ahaleginarekin lortutakoproduktuak.

Ortuaren alboan, eta horma oso baten ertzean,prozesu berbera egin zen eta bertan jarri genuenlorategi txiki bat. Hormigoizko adreiluak jarri hor-marekin paraleloan eta lurrez bete zen hutsunea.Orain bugainbileak, daliak, klibiak, agapantusak,hortentsiak, kalak, arrosak eta beste hainbestelore ditugu, sasoiaren arabera.

Ume kopurua gero eta handiagoa da, esandakohobekuntza nabariengatik eta baita ere euren in-teresekin bat egiten duen jarduera delako. Gaine-ra boluntarioa eta jarraitua izateak asko lagun-tzen du. Gaur egun 4 eta 12 bitarteko 220 umekparte hartzen dute ortuan eta eskulanen tailerre-tan, eta 9 eta 12 bitarteko beste 35 umek Federa-zioak mendira egiten dituen irteeretan parte har-tzen dute ikasturtean zehar, hile bakoitzekoigande batean. �

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E l título de este artículo bien podría habersido “La gran evasión”, pero hemos preferidoseguir los consejos de los Manuales de Esti-

lo, que recomiendan noutilizar nombres depelículas como recursofácil para titular untexto.Lo cierto, es que el pa-sado curso hemos cele-brado la jubilación vo-luntaria de 9compañeros:Aunque poco ha faltadopara que hubiésemospodido utilizar el feme-nino “compañeras”, sinnecesidad de recurrir ala socorrida duplicidadde género “compañero –as”, tan diplomáticacomo poco acertada. Ytodo por culpa de JoséMª Sarasa, que ha veni-do a romper la armonía de género. Así, de entra-da, y sin percatarse...Estadísticamente, Bilbao se lleva la palma concinco jubilaciones: Teresa Asla; Celsa Barbero;Mª Mercedes Luengo; y Mª Santos Pérez y As-censión Susilla. Le sigue Barakaldo, con dos: Ma-rian Herrero y el “rompedor” José Mª. Los dosrestantes, corresponden a Portugalete: Mª ÁngelesEstancona y Guernica: Mª Victoria Montero.

En ámbitos, como es natural dado su número,gana Biblioteca: Teresa, Marian, Merche, Mª San-tos y Mª Victoria. Le sigue Artística: Celsa, Susi yMª Ángeles. José Mª, una vez más, ejemplar úni-co, en Comunicación. Para otras conclusiones nos faltan datos, puesdos compañeras no pudieron estar presentes el díade la entrevista: Mª Angeles y Susi. No obstante,destacar, por ejemplo, que de los siete entrevista-dos, tres tienen como lugar de nacimiento Burgos.Otra, Toledo.Como insinúa el título, nuestros compañeros nopierden el espíritu ACEX...se limitan a cambiar deactividad. Son conscientes de que la actividad esla esencia de la felicidad del ser humano; aunque,como apunta Teresa, su primer plan es no tenerplanes. Y, hablando de Teresa, nos ha gustado es-

pecialmente sureflexión sobre ellibro más reco-mendado paralos más peque-ños: Piensa quepuede ser cual-quiera...que lelean sus padresen la tranquili-dad de su casa.Celsa, por elcontrario, tieneplanes muy con-cretos: colaboraralgunas horascon un volunta-riado, aprenderInglés, pintar,viajar...Se notaque ha quedado

impregnada del espíritu abierto y participativo desus Centros más queridos: Serantes, de Santurtziy Artatse, de Otxarkoaga, donde desarrolló su ex-periencia Acex. Por cierto, nos ha dejado con lamiel en los labios y sin la receta de su preparadoestrella <Tronco nevado>> nos tendremos que mo-lestar en rastrear los manuales de cocina.En lo de viajar coinciden casi todos.Marian, se apunta también al monte. Yo creo

Horizontes diferentes... un mismo espíritu

Pasa den ikasturtea bitxia izan zen erretirokontuetan. Bederatzi laguni esan genien agur:bost Bilbokoak ziren, bi Barakaldokoak, batPortugaletekoa eta beste bat, gernikarra. Arlokaikusita, Liburutegikoak bosti esan zien agur,Artistikoak hiruri eta Komunikaziokoak bati.Den-denak dabiltza ilusioz eta proiektuez ondohornituta, eta prest daude erretiro aktiboa bizi-tzera, sormen eta bizikidetzaz betea. Beti era-mango dute ACEX irakasle ohiak izatearen oho-rea.

adibidez 2200

que, en parte, será porno pasar demasiadotiempo alejada de sustres gatitas. Además,sus planes “solida-rios” los tiene tam-bién en casa: ayudara su marido, apasio-nado numismático fila-télico... ¡Suerte, tienenalgunos! Nos regalatambién un consejo: Quelos niños hagan teatro.No sólo aquellos que de-noten dotes de actores,sino todos. La considerauna actividad muyeducativa, a la vezque divertida.Merche, ademásde viajar, cambiade ámbito, andapensando en reali-zar actividades plás-ticas. Ah, por su-puesto, no vamos aolvidarnos de sus re-comendaciones entema de lectura: Paralos peques “Muerte enel Zoo.”; para los mayo-res “Cinco panes de cebada”.Mª Victoria, que además de estudiar en Gasteiz,ha trabajado siempre en ámbito euskaldún, no seolvida ni de los nietos... Esperemos que no le co-jan la palabra los hijos y acabe en Benidorm, bus-cando sosiego. Ya entró en la enseñanza por ca-sualidad y acabó por convertirla en su pasión,dedicándole gran parte de su vida: <<Con las pasiones uno no se aburre jamás; sinellas, se idiotiza>>

Mª Santos, aunque suene a tópico, anda pensan-do en escribir un libro y en cultivar su jardín...además de disfrutar de su familia y amigos:

¿Puede encontrarse dichamás completa?Después de 26 años en elC. P. S. Ignacio de Bilbao,le costará esfuerzo, duran-te un tiempo, no dirigirsea él por pura inercia...<<Nuestro peor enemigo esel aburrimiento>>

También José Mª piensaen escribir, aunque no es-pecifica más. De momen-to, lo único seguro es que

este curso seguiráfrecuentan-do su Cen-tro, paraapoyar alcompañeroque le ha re-levado en ladirección.¡Chapeau!...sobre todo,después dellevar 15 añosen el cargo enZuazo, másotros cuantos

en Rebonza – Sestao.No haría falta decir, después de transmitirlesnuestros mejores deseos, que los agradecimientosa compañeros de centros y de Acex, así como asus dos coordinadores – Herminio y Alfonso – hansido tan repetidos como los propósitos viajeros...¡Dicho queda!<<Pasamos la mayor parte de la vida diciendo “esdemasiado pronto” y luego: “es demasiado tar-de”>>

¡Ahora es el momento! �

En nombre de la Comisión Adibidez:Manolo Gallego y Ángel Vadillo

adibidez 2211

El Muñeco BlancoEra un muñeco de nieve

tan blanco tan blanco

que cuando se encontró con Marco

se pegó un susto de espanto.

Marco le regaló un marco

al muñeco blancopara poner su retrato

y a mí me lo ha regalado.

Yo muy contento me he quedado

con ese regalo tan inesperado.

Naroa Lekuona , Lara Recio, Raquel Recio , Izaskun

Ibarra, Silvia Pérez 4oA

Jaimito el Astronauta

Jaimito de mayor quería ser astronauta. Siempre

estaba soñando que se subía a una nave espacial y

empezaba un largo viaje por el espacio hasta llegar

al planeta Marte.

Entonces vino un meteorito más grande que la

Biblioteca entera y chocó contra la nave espacial de

Jaimito que se rompió en mil pedazos.

Jaimito estaba perdido en el espacio y empezó a dar

vueltas hasta que aterrizó en nuestra Biblioteca.

Era la primera vez que veía tantos libros juntos.

Alucinó tanto que se quedó con nosotros en la

Biblioteca.Izaskun Ibarra Durán 4o A

Salvador, el Pescador El pescador fue a la marpara pescar un calamar.

El calamar tenía tintay el pescador tenía un bañador.El calamar se llamaba Madagascary el pescador Salvador.

Salvador tenía una red y una caña de pescarpara de vez en cuando pescaralgún pez o algún calamar.Salvador pescó el calamary su familia le regaló un barcopara cruzar la alta mar.

Naroa Lekuona , Raquel Recio 4oA

adibidez 2222

Por quinto año consecutivo, alumnos y alumnasde 6º Curso de E. Primaria de Centros Educa-tivos de Bizkaia que, en el marco del Programa

de Actividades Complementarias y Extraescolares delDpto. de Educación del Gobierno Vasco, desarrollanproyectos de Centro en el ámbito del Deporte Esco-lar, han vivido el día 26 de Mayo de 2005 una jorna-da inolvidable en la acogedora playa de Karraspio deLekeitio; el juego y el multideporte, junto a niños yniñas, fueron protagonistas en esta jornada de inten-sa convivencia y eminentemente lúdica. Lasreuniones periódicas que con diferentes motiva-ciones, como pueden ser la coordinación y la forma-ción, mantienen los profesores y profesoras que lider-an estos proyectos les facilita el intercambio de expe-riencias y el diseño programación y materializaciónde proyectos compartidos que, como éste, causan unpositivo impacto en las Comunidades Educativas. Unprofesorado que, en el desarrollo de su tareadocente, viene desempeñando un papel decisivo en lapromoción, coordinación y desarrollo de cuantasactividades y juegos deportivos tienen lugar en lospatios e instalaciones de sus Centros y que respon-den a las especificidades que plantean en sus corre-spondientes programaciones que, entre otros, semarcan como

Objetivos generales

� Conocer diferentes actividades deportivas, iniciarseen algunas de ellas y descubrir otras en contactocon la Naturaleza.

� Practicar el juego y el deporte desde una perspecti-va no sexista y no competitiva, capaz de favorecerel disfrute de la propia actividad física.

� Descubrir la satisfacción de un ocio compartido ycreativo.

� Regular y dosificar el esfuerzo deportivo físico, conuna exigencia acorde con las propias posibilidadesreales.

� Reforzar hábitos de higiene y nutrición.� Adquirir hábitos deportivos, educándose en la coo-

peración, la solidaridad, la tolerancia y el respetoal adversario, evitando comportamientos agresivos.

Principios de procedimiento

� Estimular en el alumnado el espíritu de supera-ción: participando todos ganan.

� Favorecer la interrelación entre alumnos y alum-nas, y la integración de todos/as en el grupo, inde-pendientemente de sus características motrices,eliminando situaciones de rechazo y complejos.

� Contribuir a generar en el alumnado una actitudde respeto por el entorno físico y natural.

Actividades

� Práctica del multideporte, montañismo, juegos yactividades de sensorización cooperación y coope-ración-oposición, competiciones internas e inter-centros, etc.

Este es el marco en que se vienen organizando LosEncuentros Deportivos Interescolares de Lekeitio. Yésta es la programación que, el profesorado implica-do en este proyecto compartido dentro del ámbito delDeporte, materializó en esta jornada del día 26 deMayo de 2005:

Helburuak/Objetivos

� Kirola ohizko esparruetatik atera eta naturan egi-tea. Sacar la práctica deportiva de los espacios tra-dicionales y hacerlo en contacto con la naturaleza.

� Urtean egiten ez diren kirol batzuk egitea. Practi-car deportes que durante el año no se practican

� A eta B ereduko ikasleak kirolean euskaraz arit-zea. Hacer deporte en euskera para el alumnadode modelos A y B.

� Lagunak egitea. Hacer nuevas amistades.

Ikastetxeak/Centros Escolares implicados

Bilboko Zurbaran eta San Inazio, Algortako Zubilleta,Ermuko Anaitasuna Ikastola, Etxebarriko San Anto-nio, Lemoako H.I., Ondarroako H.I. eta LekeitiokoHerri Eskola. Por circunstancias, otros 3 Centros conProyecto de Deporte en el marco del Programa ACEXestuvieron ausentes.

Kopurua/Nº de participantes

270 ikasle/ alumnos/as eta 27 irakasle/profesores/as. De

BIZKAIKO V. KIROL TOPAKETAK5º ENCUENTRO DEPORTIVOINTERESCOLAR DE LEKEITIO

Profesorado responsable del ámbito de deporte escolar. Programa ACEX.

destacar la participación de una alumna de Lekeitio;pese a su dependencia de una silla de ruedas, se lopasó muy bien y hasta se bañó con la ayuda de suscompañeros/as y socorristas.

Ordutegia/Horario de las actividades

� 11 etatik 13:30 etara kirolak. De 11 a 13:30deportes.

� 13:30 etatik 15:30 etara: Bazkaria, bainua eta gaz-telu txapelketa. Baño y comida; para ello iban pro-vistos de bañador, toalla, crema para el sol y boca-dillos.

� 15:30etan agurra eta bakoitza bere herrira. Despe-dida y regreso a lugares de origen.

Kirolak/Deportes

Boleibola, petanka, zelai errea, herri kirolak, hon-dartzako futbola, palak eta beisbola. Voleibol, petan-ca, campo quemado, herri kirolak, futbol playa, palasy baseball.

Gertaerak/Desarrollo

Los autobuses, sin problemas pudieron acceder conalumnos/as y profesores/as a la playa. Todo se des-arrolló conforme al plan previsto. La meteorología fueinmejorable; nublado a lo largo del tiempo de juegosy sol radiante a la hora del baño. El comportamientodel alumnado fue excelente; para el deporte, se agru-paban en equipos de 5 y 6 miembros, y en cadaequipo niños y niñas de diferentes Centros; cada 20minutos aproximadamente cambiaban de juego/de-porte a toque de silbato. El profeso-rado cuida y colabora en el desarro-llo de la actividad.

Sokorristak/Socorristas

Kiroletan laguntzen egongo dira, Be-harizan bereziak dauzkaten ikasleeilagundu eta bainu orduan umeanzaindu. Los socorristas ayudan enlos juegos a alumnos/as con necesi-dades especiales y cuidan a niños/as

durante el baño.

Eskerrak eman/ AgradecimientosIkastetxeetako Guraso elkarte-ei, Foru Aldundiko Hondartzakosailei, Hidronor S.A., Mendexa-ko Udalari, Lekeitioko Boleiboltaldeei, Gurutz Gorriari etaparte hartu zuten irakasle etalaguntzaile guztiei. APAs delos Colegios participantes,Dpto. de Me-dio Ambientedel GobiernoVasco, Hidro-nor S.A.,Ayuntamientode Mendexa,Equipo de Vo-leibol de Lekei-tio, Cruz Rojay a todo el pro-fesorado y co-laboradoresque han toma-do parte. �

Lekeition 2005 komaiatzaren 26 an.

Por tercer año consecutivo todo el alumnado de primaria del CP. Lamiako ha representado

la Mascarada de Leioa en el colegio.

La primera representación fue toda una sorpresa para el profesorado; nos habían pedido

permiso para ensayar en los recreos y preparar una “cosita” para fin de curso. Ellos y ellas

fueron los únicos encargados del reparto de papeles, vestuarios, bailes, etc. La “cosita” resultó

una representación preciosa de una hora de duración.

Nos pareció una idea tan estupenda por lo que representaba de recuperar una tradición de la

mitología vasca, un enraizamiento en el barrio y un trabajo cooperativo que decidimos hacerla

nuestra en la fiesta patronal del colegio que coincide con las fiestas del barrio donde la Mas-

carada es el espectáculo principal.

A partir de entonces hemos abierto el Centro y hemos invitado al barrio y al resto de los cen-

tros del municipio a presenciar la representación.

Cada año hemos intentado mejorar nuestra “Maskarada Txiki”. Este año para situar mejor a

la gente que no conoce esta tradición y explicar el papel de los distintos personajes en la his-

toria del barrio, el alumnado ha prestado su voz para la elaboración de una grabación con la

explicación tanto del desarrollo de las dos partes del espectáculo como de sonidos, música,

historia,... siendo esta grabación escuchada a lo largo de todo el evento con lo que la com-

prensión del mismo queda garantizada.

En la primera parte Maiatza, que representa el mes donde se celebra la mascarada, recoge de

uno en uno por medio de bailes y / o cadenetas al resto de los personajes: Mari, Sugar, La-

miak, Sorgin, Ieltsu, Galtzagorri, Inguma, Aker, jainkoak (Gau, Ilazki, Eguzki, Lur, Mendi,

Elur, Su, Ur, Oineztarri, Haizea,).

Cuando está completa la cadeneta bailan todos juntos la Lamia-dantza que es el baile princi-

pal de esta representación y termina la primera parte.

La segunda parte comienza contando la historia de una aldeana, Prudentzia, que se convierte

en lamia y que da el nombre de Lamiako a nuestro barrio.

En esta segunda parte se representan los mitos vascos en la lucha frente al cristianismo re-

presentado por la figura de un cura que increpa a los gentiles para dejar sus costumbres

(akelarres, hogueras, supremacía de Mari, adoración de Aker, ...)

No lo consigue y los personajes a ritmo de txalaparta encienden una gran hoguera que combi-

nando saltos y bailes continúan con su celebración para terminar de nuevo la segunda parte

bailando la Lamia-dantza esta vez junto con todo el público que quiera participar. En este

momento también se suma el alumnado de infantil al que previamente los de primaria han

enseñado a bailar.

Cabe destacar que todo el alumnado, incluso los recién llegados al Centro procedentes algu-

nos de países lejanos, sienten la fiesta y la Maskarada Txiki como algo propio. Incorporan el

euskera y nuestra cultura a la suya propia.

TODOS Y TODAS SON UN PERSONAJE PRINCIPAL EN LA MASKARADA.

Mª Nieves Saratxaga

Profesora CEP Lamiako

adibidez 2244

Mantenemos

las tradiciones

Lamiakoko Maskarada “Mas-karada txiki” bihurtu zutenbertako Herri Ikastetxeanorain hiru urte. Era guztizespontaneoan hasi zen ekime-nak Lehen Hezkuntzako ikas-le guztiak batzen ditu gauregun, euskal mitologiako per-tsonaiak biziberrituz eta eus-karan murgiltzeko zeregineanden-denak inplikatuz, mundu-ko herri urrunetatik etorritakoikasle berriak barne.CEP Lamiako LHI

adibidez 2255

Fotos tomadas en la biblioteca del IES Ignacio Ellacuría en mayo de 2005

Ignacio Ellacuria BHIko liburutegian hartutako argazkiak, 2005eko maiatzean

31 de enero de 2005. Animación lectora a cargo de Karlos Santisteban. Previamente los alumnos de 6º

habían leído el libro “El hamster y el ganster”

2005eko urtarrilaren 31ª. Irakurtze-animazioa Karlos Santistebanen esku. Aurretiaz, 6. mailako ikasleek “El

hamster y el gansgter” izeneko liburua irakurria zuten.

Lijando maderas de boj para regalo del día de la madreEzpel egurrak lixatzen opariak egiteko amaren egunerako

IES ELLACURIA BHI

adibidez 2266

Unos leen, otros-as hacen textos con la madera,... Creoque todos-as disfrutan, mirad... y, siempre , siempre ,

sonreíd...Batzuek irakurtzen, beste batzuek egurrarekin testuak egi-ten... Uste dut denek gozatzen dutela. Begiratu... eta, beti-

beti, irri egin ezazue...

CEP VDA. EPALZA LHI

A music lesson...

CEP MUGIKA SOLOKOETXE LHI

adibidez 2288

CEP JOSÉ ORBEGOZO LHI

EXPOSICIÓN 10º ANIVERSARIO (EXPRESIÓN ARTÍSTICA)

10. URTEMUGAKO ERAKUSKETA (ADIERAZPEN ARTISTIKOA)

adibidez 2299

DEFINE Y BUSCA LAS PALABRASLee atentamente las definiciones que te presentamos a continuación, todas ellas pertenecientes a pala-bras que guardan alguna relación con la historia de PETER PAN. ¿De qué palabras se trata? Cuandolas hayas descubierto, búscalas en la sopa de letras.

CEP FELIX SERRANO LHI

1 Gancho de hierro, corvo y puntiagudo quesirve para sujetar o agarrar una cosa.

2 Cuerda gruesa de esparto.3 Que se cree superior a los demás.4 Beneficio que se obtiene de un robo, esta-

fa o atraco.5 Depósito natural de agua dulce o salada. 6 Conjunto de notas y sonidos que forman

una música o canción.7 Personaje femenino de ficción que lleva

una varita mágica.8 Reptil anfibio, grande y de piel verdosa

con enormes mandíbulas que vive en losgrandes ríos como el Nilo o el Amazonas.

Peter PanPeter Pan

Valderejo Parke NaturalaBabes- maila: Parke Naturala.

Izendapena:1992 urtarrila

Azalera: 3.418 ha.

Kokalekua: Arabako mendebaldera.Burgosko probintziare-

kin egiten du muga.

Bere baitan, Lahoz eta Lalastra herriak daude.

Villamardones eta Ribera, berriz, ez dira dagoeneko herri,

aspaldi hustu baitziren.

Ezaugarriak: harrisko hormatzarrez inguraturiko bailara

zabala da.Pinua, Pagadi eta artadiak mendi magaletan,

ibarrean, berriz, gero eta gutxiago ustiatzen

diren larreak. Pizkanaka hustuz joan zen bai-

lara, bertako biztanleak nekazariak, Gazteiz

eta Mirandara joan ziren lanera. Parke Natu-

ral izendatu zutenetik, berriro itzuli da giza-

kia Valderejoa, baina ez justu lanera...

Irati Gutierrez

Parque Natural de ValderejoFICHA INFORMATIVANombre: Parque Natural de ValderejoDeclaración: Decreto 4/1992, de 14 de enero

Superficie: 3.496 haTerritorio Histórico: AlavaComarca: Valles alavesesMunicipios: ValdegovíaPropiedad: Pública:83% Privada:17%Acceso en automóvil: Carretera A-4338, desde San Zador-

nil a Lalastra y Lahoz.Desde Bilbao, por la N-625, por el puerto de Orduña y la A-

2622, hasta Villanueva de Valdegovía y San Zadornil. Desde

Vitoria y San Sebastián por la N-1 hasta Nanclares de laOca y la A-2622 por Pobes y Espejo hasta Villanueva deValdegovía y San Zadornil.

CEIP Féliz Serrano para Adibidez

BIRJINETXE IRRATIA 107.2

CADENA DIDÁCTICA FM

COMPONENTES

Responsable y dinamizador:

Rafael García Valerio

Presentadores: Alain Lejarraga y Rafael García

Alumnado: CEP Birjinetxe

COLABORADORES

Alain Lejarraga (presentación)

Ibai - Endika (ex-alumnos)

ACTIVIDADES

� Introducción.� Presentación del programa.

� Actividades varias.� Cuñas publicitarias.� Coloquio educativo.� Cuentos.� Música.� Trucos, adivinanzas...

� Despedida.

OBJETIVO PRINCIPAL

Servir de apoyo al proyecto de biblioteca escolar

del centro, teniendo como meta la atención a la

diversidad delalumnado a tra-vés de situaciones

de aprendizajeque los estimule,

poniendo a su al-

cance una forma de trabajo diferente, en la

que puedan investigar y exponer sus ideas.

OBJETIVOS GENERALES

� Mejorar la comunicación con el resto de la

comunidad educativa.

� Motivar al alumnado y al profesorado en su

labor docente.� Fomentar el desarrollo del espíritu crítico a

través del comentario de noticias de actuali-

dad.� Mejorar la comunicación oral y escrita del

alumnado.� Expresar sentimientos, ideas, pensamien-

tos...� Adquirir responsabilidad y hábitos de organi-

zación en la emisión de un programa de

radio.� Aumentar de forma significativa el uso de la

biblioteca.� Posibilitar la participación de padres y

madres de alumnos.

adibidez 3322

adibidez 3333

ACEXen Teknologia Berriak ere lantzen ditugu.Historia txiki baten modura: TEKNOLOGIABERRIEN esparru berrian hasi ginenean, zera

sumatzen genuen, orduan eta gaur egun ere“Informazio eta ezagueraren gizarte” deitzendiogun gizarte berri honetan lanabes berria(ordenadorea) erakustea zela aurrean genuenerronka. Bera delako tresna bikaina ezaguerakeskuratu eta transmititzeko.Eta gu geu ginen makina

berria gidatzen ikasi behargenuenok!

Gaur egun ezaguerarengizartean bizi gara.Informazio eta ezagueradira LURRAREN ZUTABEberriak, beste aro batzue-tan gurpila, lurraren labo-rantza, industria-iraultza,kapitala edota lana izanziren bezala.

Horregatik gara,neurri batean, eskolatikjakintza berri honenzabaltze eta hedapenarenarduradunak Bilatzen dugun ikasketa,iraunkorra eta sarekoa dena, teknologia berriakerabiltzetik askoz harago doa.Sarean ikasteak zera esan nahi du: gure ikasleeitrebetasun berriak ematea IKASTE – DESIKASTE –BERRIKASTE etengabea bizi dezaten, GabrielFerraté Bartzelonako Universitat Oberta-ko errekto-reak bere “Ikasten irakatsi” lanean dioen moduan.

ACEX programatik eta teknologia berrien eta komu-nikazioaren gure esparrutik LANABES berri honenahalmenak saiatzen gara erakusten gure ikasleei.Ordenadorea hainbat zereginetarako instrumentubezala hartzen dugu:� Oraingo zein geroko prestakuntzarako� Informazioa bilatu eta hautatzeko� Besteekin erlazionatzeko� Aisialdi eta dibertsiorako...

En ACEX también trabajamos las Nuevas Tec-nologías.A modo de pequeña historia: Cuando

empezamos en este ámbito de las NUEVAS TEC-NOLOGÍAS intuíamos que el reto ante el que nosencontrábamos, en esta nueva sociedad queentonces y ahora llamamos “Sociedad de la infor-mación y del conocimiento”, era precisamenteintentar en nuestra labor de difusión, mostrar la

nueva herramienta (elordenador) comovehículo privilegiadopara la adquisición ypara la transmisióndel conocimiento engeneral.¡Y nosotros éramos

los primeros que debí-amos aprender a con-ducir esta nueva má-quina!

Vivimos actualmenteen la sociedad del co-nocimiento.Información y conoci-miento son los nuevos

PILARES DE LA TIE-RRA, como en otra época lo fueron: la rueda, elcultivo de la tierra, la revolución industrial, el ca-pital o el trabajo.Por ello somos desde la escuela los encargados enparte de asumir la difusión y extensión de estenuevo saber.

El aprendizaje hacia el que nos encaminamos,permanente y en red, va más allá del simple usode utilizar las nuevas tecnologías.Aprender en red, significa dar a nuestros alumnosnuevas habilidades que les capaciten para podervivir un constante:APRENDER – DESAPRENDER y REAPRENDERComo dice: “Gabriel Ferraté, rector de la Universi-dad Oberta de Barcelona” en su ENSEÑAR aAPRENDER.

adibidez 3344

IKTak eta sare-ikasketaLas TIC y el

aprendizaje en red

adibidez 3355

Labur esanda, EZAGUERA bilatu eta eskuratzeko,ikaslearen curriculuma atontzeko.

Ferraték dioen moduan: “Kontzientzia hartu behardugu hezkuntza-sistemaren muina gu geu garelabenetan eta testuinguru berri baterantz joan behardugula, oinarrizko bi jarrera hauek sustatzeko:bizitzan zehar ikastea eta... sarean ikastea”

Antzina esaten zenaren antzera: “Inork ez du inorhezten, inork ez du bere burua bakarrik hezten;elkarrekin hezten gara, elkarren alboan”.

Eta aldaketak hain azkarrak eta etengabeak diren

Desde el programa ACEX y desde nuestro ámbitode las nuevas tecnologías y comunicación, inten-tamos mostrar a nuestro alumnado las capacida-des que tiene esta nueva HERRAMIENTA, el orde-nador, como un instrumento de: � Formación y autoformación futura.� De búsqueda y selección de información.� De relación con los otros.� De ocio y diversión...En resumen de búsqueda y adquisición de CONO-CIMIENTO que implementa el currículo particulardel alumno.

Y si como afirma Ferraté: “Hay que tomar concien-cia de que el centro del sistema educativo somosrealmente nosotros mismos y que debemos avan-zar hacia un contexto que estimule dos actitudesbásicas:� Aprender a lo largo de la vida y� Aprender en red.

Muy parecido a lo que antiguamente se decía: “Nadie educa a nadie, nadie se educa solo; noseducamos unos junto a otros, unos al lado deotros”.

Y es en nuestro ámbito, donde los cambios sontan rápidos y constantes, donde el trabajo en

gure esparru honetan talde-lanak (mintegietangeure burua antolatzea prestakuntza eta autopres-takuntzarako) erreferente garrantzitsua izan behardu, orain arte izan den moduan, gure proiektuakmartxa onean joatea nahi badugu.

“ Bai geure burua bai ikasleak ezagueraren gizar-terako hezi behar ditugu”. Lehenago bitartekoa zenmezua, McLuhan-ek zioenez, baina orain sarea damezua, Ferratéren esanetan. Guk zera esan ahaldugu: gure ezaguera guztia jarriko dugula ACEX-enatarian: www.profacex.com

Orain dela hamar urte sartu ginen abentura hone-tan, jakin barik ere SARE batean jausiko ginela.“PREMIA” sareaz ari gara (Eusko JaurlaritzarenEskola-Sarea), berak izan beharko duelako etaizango delako gure galaxia txikia, berrikastea toka-tu zaigun ikaste berri hau eskuratu eta transmiti-tzeko.

Espero dugu hori akuilu berri bat baino ez izatea,eduki berriak bilatzeko helburu handiak betetzealdera. �

adibidez 3366

equipo ( el organizarnos en seminarios para for-mación y autoformación) debe ser como ha sidohasta ahora una referencia importante para labuena marcha de nuestros proyectos.

“ Debemos educar y educamos para la sociedaddel conocimiento” y si antes el medio era el men-saje, que decía Mcluhan y ahora la red es el men-saje que dice Ferraté, a nosotros no nos quedamás que decir que pondremos todo nuestro cono-cimiento en la red en nuestro portal de ACEX:www.profacex.com

Hace ahora 10 años que nos lanzamos a estaaventura sin saber si quiera que íbamos a teneruna RED donde caer.“La red PREMIA”(La red escolar del Gobierno Vas-

co) que debe ser y será nuestra pequeña Galaxiapara la adquisición y transmisión del conocimien-to nuevo para este nuevo aprender que nos ha to-cado reaprender.

Esperamos que esto sea solo un nuevo estímulopara fomentar la búsqueda de nuevos contenidospara cumplimentar estos ambiciosos objetivos. �

Bizkaiko Komunikazio TaldeaEl equipo de Comunicación de Vizcaya

J.Mª Alonso C.E.I.P. MENDIA (BALMASEDA)Ángel Vadillo C.E.I.P. FÉLIX SERRANO (BILBO)

J.L. Melgar E.P.A. IRALA (BILBO)J.I. Cadierno GEROA IKASTOLA (GETXO)

Agustín Marcos C.E.I.P. SERANTES (SANTURTZI)Manolo Gallego C.E.I.P. VISTA ALEGRE (SESTAO)

J.M. Sarasa C.E.I.P. ZUAZO (BARAKALDO)

adibidez 3377

Gaur egun, Komunikazio eta Teknologia BerrienGizarte deritzogun honetan bizi garela, gizagertakizun handiek, goi mailako politikak,

eliteko kirolak, modak eta baita “famosoen”inguruko txutxu-mutxuen munduak ere ziurtatutadaukate beren iraupena.Denok gogoratu ahalkoditugu, etxean ditugunedozein baliabide mediotikoeta globalizatukontsultatuta. Baliabideokdiru gutxiren trukelortzen dira etaDVDek edotaedozein multi-media metatzesistemak lekutxiki-txikiaeskatzen dute.

Hauxe dugu HIS-TORIA, letra larrizidatzia. Baina ezda gauza bera ger-tatzen beste histo-ria horrekin, letraxehez idatziarekin,historia horretandenok protagonistagaren arren: geurezentroentzat, esate baterako, ez da erraza beren ira-gana berreraikitzea. Nahiz eta argazki eta bideokamera digitalek erraztasun asko ematen dizkiguten,ikastetxe gehienek ez dute pentsatu artxibo bat abianjartzeko posibilitatean, euren bizi-dinamikaren testi-monio zuzena, egonkorra eta antolatua atontzeko.

En nuestros días, cuando vivimos inmersos enla llamada Sociedad de la Comunicación ylas Nuevas Tecnologías, los grandes acontec-

imientos humanos, la Alta Política, el Deporte deelite, la Moda y hasta el vergonzante mundo del

“famoseo” tienen garantiza-da su supervivencia gen-eracional. Todos podremosrecordarlos, consultandocualquiera de las muchashistorias mediáticas y glob-

alizadas que ten-dremos en nue-stros hogares, porpoco dinero y ocu-pando el espaciomínimo requeridopor un DVD ocualquier otromedio de almace-namiento multi-media.

Esa es la HISTO-RIA, con mayús-culas. Pero noocurre igual conesa otra historia,con minúsculas,de la que todos

somos protagonistas cotidianos: Nuestros Cen-tros, por ejemplo, no tienen fácil reconstruir supasado. Pese a las facilidades que hoy nos pro-porcionan las cámaras fotográficas y de video di-gitales. La mayoría de los centros educativos nose han planteado la necesidad de puesta en

Guztiaren erdia da hasieraEl principio es

la mitad de todo

Foto de 1933, donde unas ex-alumnas identificaron a su madre: una de las mellizas que aparecen

en el centro, en la primera fila.

El principio de un árbol es una semilla

Manolo GallegoKomunikazio Tailerraren Arduraduna

Responsable Taller ComunicaciónCEIP Vista Alegre - Sestao

adibidez 3388

Bana-banan galdetuko baligukete geure iritzia gaihoni buruz, denok ikusiko genuke garrantzitsu etabeharrezkotzat. Praktikan, ordea, Oscar Wilderenalde egiten dugu, berak esan baitzuen: “Beharrizanabesteek egitea espero duguna da”.

Neure deia, gaur, esandako joera apurtzearen beha-rrizanera zuzentzen da.

Beraien historia txikia ala handia “metodikoki” gor-detzeko ohitura ez duten ikastetxeetako zuzendari-

tza-taldeek, berandu baino lehen hasi beharkolukete egiten.

Inolaz ere ez ahaztu ez dela gorde bakarrik eginbehar. Hona hemen beste ezeren gainetik eginbehar dena: gordetakoa geroan erabilgarria etabalio “historikokoa” izatea.

Nire ikastetxean, 75. urtemuga zela eta, esandako-ari buruzko gogoeta egin ahal izan genuen. VistaAlegren gogorapen asko daude, baina jarraitasunaeta metodoa falta zaizkie. Badauzkagu, adibidez,zenbait argazki-album baliotsu, hainbat arotakoirudiekin... Problema, ordea, zera da, ia argazki

marcha de un archivo, que deje testimonio di-recto, constante y organizado de su dinámicavital.

Si nos preguntasen nuestra opinión sobre eltema, individualmente, todos lo veríamos comoalgo importante y necesario. Sin embargo, en lapráctica, damos la razón a Oscar Wilde, cuandoafirmaba aquello de que “el deber es lo espera-mos que hagan los demás”.

Mi llamamiento,hoy, se dirige precisamente a la

necesidad de romper esta tendencia.

Los Equipos Directivos de aquellos centros, don-de no tengan asumido el hábito de conservar“metódicamente” testimonios de su pequeña –gran historia, deberían iniciarlo sin más demora.

Sin olvidar, que no se trata sólo de guardar. Setrata también – y sobre todo - de que lo guar-dado sea útil y tenga un valor “histórico” en elfuturo.

En mi centro, con motivo del 75 Aniversario, tu-vimos ocasión de recapacitar sobre lo dicho. EnVista Alegre, existen muchos recuerdos, pero les

El Sr. Eusebio (arriba a la derecha) fue de los que inauguró el Centro, procedente de Carlos VII: actual Escuela de Música. Vino a visitar la exposición, acompañado

de un nieto. Se mostró encantado de recordar su niñez...y nosotros admirados de su prodigiosa memoria.

Esta foto es de 1931. El pequeño de abajo es su hermano, ya fallecido. En realidad, no tenía que tenía que haber aparecido en esta imagen, pues no cumplía la

edad de escolarización...pero el maestro lo cogía, porque sus padres no podían atenderle: todo un alarde de bondad y dedicación, si tenemos en cuenta la nume-

rosa “tropa” que ya tenía a su cargo...¡Qué tiempos!

adibidez 3399

guztiei falta zi-tzaizkiela identifi-kazioa, data, ger-takizun betikotuariburuzko erreferen-tzia...

Irudiokin atonduta-ko erakusketapublikoei esker,haietako protago-nista asko identifi-katzearen plazeraizan dugu, eta aldiberean gure patri-monioa handitudugu... gaur urrez-ko adinean dau-den ikasle ohien ekarpenengatik. Zoriona ere banatu dugu argazki “zaharren” kopiakoparitzean, bertan haietariko askok beren buruaedota beraien senideak identifikatu ostean.

Ondo hastea ez da gauza makala; baina, era bere-an, egia da ez dela asko.Hezkuntza-proiektuanjaso behar dugu, Klaus-troari eta Kontseiluariesan, sarri tratatu bilere-tan... Zerbait hurbil, egon-kor... izatea lortu, gureeskola-komunitate alda-korretan.

Eta denetarik gorde: eskola-lanak, testu-liburuak,mozorroak, kirol-poltsen modeloak. Gaur balioga-bea dirudiena, urteen poderioz, beste era bateanikusiko dugu, edo ikusiko dute.

Komunikazio Mintegiko kide eta La Paloma Mensa-jera eskola-aldizkariaren arduradun bezala, ezindut agur esan gogoratu gabe eskola-aldizkari edoegunkariak –euren bertute eta erabilgarritasunaskoez gain– artxibo bikainak direla, zeharka badaere, gure ikastetxeetako testigantza funtsezkoakgordetzeko. �

falta continuidady método. Tene-mos, por ejemplo,varios valiosos ál-bumes de fotos,con imágenes demuy diversas épo-cas...el problema,es que la casi to-talidad de las fo-tos carecían deidentificación, defecha, de referen-cia al aconteci-miento inmortali-zado...

Gracias a las ex-posiciones públicas montadas con esta imáge-nes, hemos tenido el gusto identificar a los pro-tagonistas de muchas de ellas, a la vez queaumentar nuestro patrimonio, gracias a lasaportaciones de antiguos alumnos...hoy, en latercera edad.

También hemos reparti-do felicidad, regalandocopias de esa “vieja”foto, en la que tuvieronla sorpresa de identifi-carse así mismos o asus familiares.

Escolares, ejemplares deTextos, modelos de disfraces, modelos de equi-pajes deportivos, etc. Lo que hoy nos parece sinvalor, con los años lo juzgaremos – o juzgarán –diferente.

Como miembro del Seminario de Comunicacióny responsable de la revista escolar La PalomaMensajera, no puedo despedirme sin recordarque los periódicos o revistas escolares – al mar-gen de sus múltiples virtudes y utilidades – sontambién, indirectamente, un excelente archivodonde guardar testimonios vitales de nuestroscentros. �

A muchos antiguos profesores del Centro, los identificamos, en la mayoría de los casos, gracias a

compañeros jubilados, que volvieron por el Centro con motivo de esta celebración

Los años nos enseñanmuchas cosas que losdías no saben nunca

De nuevo nos asomamos alas páginas de Adibidez conotro capítulo de nuestro

proyecto de Innovación PAC: LaPrensa como Apoyo Curricular.Nuevamente hemos elegido unasección de esas que suelen pa-sar desapercibida a muchos lec-tores. Pero que, sin embargo,puede resultar de gran interéspara el trabajo con escolares.Con ella, podemos trabajar todaslas materias fundamentales:Lenguaje: lectura y escritura;Matemáticas :Operaciones, esta-dística, gráficos; Conocimientodel Medio: Localización de luga-res, países, etc.

En primer lugar, no debemos ol-vidar un principio básico de todotrabajo con prensa: La diversi-dad. La consulta de diferentesdiarios es fundamental; especial-mente, para que nuestros alum-nos tengan claro desde el princi-pio, que la prensa no es

objetiva...ni siquiera cuando ha-bla de fútbol.

Dicen que el periodismo es la li-teratura con prisa. También.Pero, sobre todo, el periodismoes la literatura de la concreción.Así que no es de extrañar queesa “prisa” y esa “concreción”sean los valores claves de nues-tra sección de hoy.

Las exigencias de casi todos losdiarios suelen ser muy similares.Raramente admiten cartas demás de 30 líneas mecanografia-das. Y, a la hora de seleccionarlas publicables, valoran muchoel interés y la actualidad deltema tratado.Al margen de estas virtudes, nohay que perder de vista que lascartas las seleccionan los pro-pios periódicos, ni que sólo pu-blican una mínima parte de lasque reciben. Tampoco podemosignorar que la mayoría de loslectores de un Medio, lo sonporque se identifican con la línea

editorial del mismo. Lo que noevita que casi todos los diariosprocuren transmitir una imagende equidad y cierta apertura, pu-blicando cartas críticas contra

Cartas al Director: Protagonistas los lectores...

Berriz ere aukeratu dugu irakurle askori konturatu gabe pasa-tzen zaion atal horietariko bat, baina aldi berean ikasleekin lanegiteko interes handikoa izan daitekeena. Harekin funtsezko gaiguztiak landu ahal ditugu. Hizkuntzan, irakurmena eta idazme-na; Matematikan, eragiketak, estatistika, grafikoak; Ingurunea-ren ezagueran, leku eta herriak kokatzea...

Un buen periódico esuna nación hablán-

dose a sí misma

adibidez 4400

sus propios contenidos.

Con una semana que dedique-mos al registro y análisis de car-tas, veremos que es una seccióncon una alta representatividadsocial: Lo mismo aparece unobrero o un ama de casa, queun catedrático o un político. Y,si se trata de un periódico de di-fusión nacional e internacional,nos encontraremos con firmasprocedentes de todos los puntoscardinales.

Esta primera ficha, está pensadapara controlar los remitentes ylos orígenes. Basta con ir po-niendo “X”. Al final, como curio-sidad, destacamos las firmasmás significativas que hemos en-contrado durante nuestro perio-do de estudio.

La segunda, nos facilita la reco-gida de datos sobre contenidos:ver si son quejas , defensas, re-flexiones, críticas, puntualizacio-nes o rectificaciones al propiodiario, etc. También nos permiteseleccionar nuestras cartas “fa-voritas” y “detestables” cada díade la semana.

La tercera, nos ofrece un cómo-do soporte para registrar las car-tas de los diferentes periódicos

analizados. Normalmente, el tí-tulo sirve de resumen de conte-nido; con lo cual nos ahorramosel esfuerzo de hacerlo nosotros.Aunque resumir, las ya de por siexprimidas cartas, es una tareanada fácil. El arte de la concre-ción está al alcance de pocos. Eneste sentido, las cartas de Esta-dos Unidos y Londres, reprodu-cidas al principio, son un mode-lo a imitar.

Y porqué no hacer realidadesta afirmación. Después denuestra labor, la culminaciónideal sería ver publicadanuestra opinión sobre algúntema, en cualquiera de losMedios trabajados.

Todo es ponerse: Hacer gru-pos medianos: 3/6; buscartemas que motiven nuestraopinión; redactar las cartas;ponerlas en común, corregir-las; pasarlas a ordenador... yenviarlas, cada grupo a undiario diferente.

Sólo nos queda estaratentos a esos diarios lospróximos días. Seguroque hay sorpresas. Aun-que, caso contrario, tam-poco hay que desanimar-se. Lo olvidéis locomentado a lo largo delartículo...son muy pocaslas elegidas. Ah, y paraevitar “piques” , lo mejores sortear los periódicosentre los grupos. Después,adaptar nuestra carta a lascaracterísticas del diario. Oal revés, a la vista de lascartas: contenido, idioma,etc. Repartir los diarios dedestino.

Recordad una vez más, quelos originales de todo estematerial están a disposiciónde quien desee utilizarlos, enlos dos tomos de nuestro pro-yecto de innovación PAC, de-positados en los locales deAcex. �

J.Mª Alonso C.E.I.P. MENDIA (BAL-MASEDA)Ángel Vadillo C.E.I.P. FÉLIXSERRANO (BILBO)J.L. Melgar E.P.A. IRALA (BILBO)J.I. Cadierno GEROA IKASTOLA(GETXO)Agustín Marcos C.E.I.P. SERANTES(SANTURTZI)Manolo Gallego C.E.I.P. VISTA ALE-GRE (SESTAO)J.M. Sarasa C.E.I.P. ZUAZO (BARA-KALDO)

No hacen el periódicosus redactores, sino

sus lectores.

adibidez 4411

La bibliotecaria Eloisalla era profesora, se llamaba Eloisa. Disfrutaba mucho con las peque-

ñas cosas que la vida le proporcionaba, tenía una familia estupenda y

además se encontraba feliz en su trabajo.

Pero había dos cosas que la llenaban de satisfacción: Trabajar con los

niños y leer libros.

Siendo aun muy joven se dedicó a la enseñanza y durante muchos años intentó

educar a los distintos grupos de alumnos que por sus aulas pasaron.

Pero, un buen día, de un año cualquiera, alguien decidió que ya no diera más

clases, las aulas por las que ella había pasado durante varias décadas, ya no la

pertenecían, se dedicarían a otros usos.

Pero aquellos que la arrebataron sus aulas la pusieron en una hermosa biblio-

teca y Eloisa ilusionada se entregó plenamente a este nuevo trabajo.

¡¡Que suerte!! -se dijo. Tendré libros y además tendré lectores.

Para que sus lectores se encontraran a gusto, decoró y ordenó la biblioteca y

sobre todo puso mucho amor: Amor en los libros y amor en los niños.

Ya pasaron unos años y Eloisa sigue allí siempre dispuesta a solucionar los

problemas que cualquier alumno le plantee, ya no es tutora de unos cuántos

niños, pero no la importa mucho, pues desde su biblioteca intenta colaborar

con los tutores para conseguir una completa formación de los alumnos.

Es posible que Eloisa se vaya pronto, pues aunque le gustan mucho los libros y

los niños, está un poco mayor y un mucho cansada, pero la biblioteca que ella

cuidó, decoró y dio vidilla, ahí seguirá, abriéndose cada día, seguirá ordenando,

clasificando, catalogando y prestando esos preciosos libros que tantas cosas

nos enseñan y con los cuales podemos pasar unos ratos muy felices.

Esos queridos libros tendrán niños a los que enseñar y niños que les cuiden y

les quieran y Eloisa se sentirá muy feliz pensando que algo que ella empezó

como por casualidad sigue cumpliendo los objetivos que ella en su día se mar-

có: Que los libros nos hagan más libres y mas felices.

Terminaré el cuento de la bibliotecaria Eloisa, deseándole un descanso mereci-

do.Que sea feliz y nunca deje de amar a los libros que tantas cosas le enseñaron y

tan buenos ratos la hicieron pasar.

Mary S. Pérez

Responsable de la biblioteca del

Colegio público S. Ignacio- Bilbao

E

adibidez 4422

Idazleekinizandakoelkarrizketak

tsailaren 24an 6. mailako ikas-

kideek elkarrizketa bat eduki

dugu Ana Urkiza idazlearekin libu-

rutegian.

Ana Urkiza idazle gazte bat da eta

Ondarroan jaio zen, baina, orain Donos-

tian bizi da.

Deustuko Unibertsitatean Gizarte Zien-

tzietan eta Kazetaritzan lizentziatuta

da. Oso laster hasi zen idazten, berak

gehien maite duen lana zen.

13 urterekin idatzi zuen bere lehenbiziko

ipuina (baina ez zen argitaratu denbora

luze pasa arte).Gainera Euskal Herrian ira-

bazi zituen sari asko.

Guk bere eleberri bakarra “Ondarruko

piratak” izenekoa, irakurri dugu. Liburu

honetan kontatzen dena errealitatean ger-

tatu zen. Izan ere, bere aitak, haurtzaroan

bizi zituen istorioak agertzen dira. Liburua-

ren istorioa Ondarroan kontatzen da.

Pertsonaia interesgarriak eta bere-

ziak (Kutxi pirata, Maria Bixenta...)

ezagutzeaz gain, abentura ugari

bizi genituen irakurtzean. Beraz,

irakurgaia oso dibertigarria izan

da. Idazlearekin izan dugun elka-

rrizketa atsegina izan da oso.

Encuentros con escritores

l día 5 de Abril, los alumn@s de 5º y 6º

recibimos , en la Biblioteca, la visita del

escritor CARLO FRABETTI del que había-

mos leído “El libro de Guillermo ”.

Carlo Frabetti aunque nació en Italia, vive en Es-

paña y escribe habitualmente en castellano.

Además de escritor es también matemático y

miembro de la Academia de Ciencias de Nueva

York.

Ha publicado unos cincuenta libros, muchos de

ellos para niños y jóvenes, como “La magia más

poderosa” (Editorial Alfaguara) , “El ángel terrible”

(Ed. Alfaguara) , “Malditas matemáticas” (Ed. Alfa-

guara) , “El vampiro vegetariano” (Ed. S. M.) , “El

libro de Guillermo” (Ed. Edelvives) , “La biblioteca

de Guillermo” (Ed. Edelvives)...

Títulos muy sugerentes ¿No?

También ha creado , escrito y dirigido programas

de televisión, como La Bola de Cristal , El Duende

del Globo, Ni a Tontas ni a Locas...

Como veis todo un personaje.

Aunque nos pareció un poco tímido, contestó a to-

das nuestras preguntas.

Con “El libro de Guillermo” ha querido transmitir-

nos la importancia de la lectura y como podemos

llegar a “engancharnos” a los libros.

Es un libro muy recomendable para todos.

Y no os podéis perder la continuación : “La biblio-

teca de Guillermo”.

Sabréis hasta donde podemos llegar con nuestra

imaginación si la ponemos en marcha.

EO

CEP Antonio Trueba LHI

adibidez 4433

adibidez 4444

dozein eskola-liburutegitan une magi-

koa da gela apaintzearena, umeekin

landu den liburuetariko baten egileari

harrera egiteko.

Umetatik, izaki fantastikoen moduan irudikatzen

nuen beti liburu baten idazlea, mortalokin konpa-

ratuta guztiz desberdinak izan zitezkeenak. Zer-

bait berezik egon beharko luke eurengan, ezen

istorio miresgarriak asmatzeko gai ziren, ni irudi-

menezko munduetara eroateko eta hainbeste emo-

zio eta bizipen sentitzea ahalbidetzeko.

Orain, urte asko igaro direla, eta heldua, heldue-

gia eta guzti, naizenean barruko ar hori sentitzen

dut barrunbeetan nire ardurapean dagoen liburu-

tegian egile bat hartu behar dugun bakoitzean.

Segur aski umeek zerbait sumatzen dute (haurrak

oso sotilak dira), zeren orain arte ez didate inoiz

ere huts egin eta guztiak, bihurrienak ere, ondo

baino hobeto portatzen dira, eta harritu egiten

naute beren aurpegi biziberrituen opariarekin,

topaketa berezi horien gozamena dela eta.

“Irakurtzearen abentura” eta “5. animazioa" esko-

la-liburutegietako programa bi dira, eskola-umeei

ahalbidetzeko idazle, ilustratzaile eta ipuin konta-

lariekin denbora labur bat bizitzea.

Programa hauek partehartzaileen eskuzabaltasun

handiari esker mantentzen dira eta baita ere diru-

laguntzekin, gure kasuan Portugaleteko Udalekoa-

rekin, Irakurtzearen abenturako egileen bidaiak

ordaintzen dituelako. BBKk, bere aldez, ikasgela

batentzako liburuak erosten ditu eta argitaletxeak

egilea gonbidatzen du, 5. animazioa horrela ahal-

bidetuz...

Gaur ikasleek giza kalitate handiko pertsonekin

egotearen posibilitatea dute; ikusi, ukitu, entzun

ahal dituzte, hezur eta haragizkoak direla konpro-

batu. Guk euren adinean ez genuen aukera hori

izan. Jakina, horrelako pribilegioaren neurria ihes

egiten zaie, nahiz eta Ricardo Alcántara, Gonzalo

Moure edota Carlo Frabetti bezalako egileek gogo-

ratzen dieten, beraien haurtzaro eta bizipenei

buruz hitz egitean, eta beste kulturen errealitatea

azaltzen dietenenean, adibidez Mourek esan zie-

nean saharar umeek ez dutela ezer, baina irudi-

mena erabiliz beraien jostailuak egiten dituztela

zapiekin, makilekin..., eta zoriontsu bizi direla

miseria artean.

Horrelako akuilu asko behar dituzte gure ikasleek,

beren arimak hezteko eta beren bihotzak mugia-

razteko... Inguruan duten materialismoak eta kon-

tsumoak erremediorik gabe jaten dituztelako, mila

buruko herensuge baten moduan.

Gure liburutegitik bakarrik geratzen zaigu eske-

rrak ematea beren magia, sentsibilitate eta lagun-

tza oparitzen dizkiguten pertsona guztiei.

Rosa MurciaCEP Ruperto Medina LHI

Egileak ikastetxean

“Irakur tzearen abentura” eta “5. animazioa"

E

CEP Ruperto Medina LHI

n momento mágico en cualquier biblio-

teca escolar es cuando ésta se engalana

para recibir al autor de uno de los li-

bros que se ha trabajado con los niños.

Desde que era niña, el escritor de un libro o la es-

critora, se me representaban siempre como seres

fantásticos, distintos del común de los mortales.

Algo especial debía haber en ellos cuando eran ca-

paces de inventar magníficas historias que a mí

me transportaban a mundos imaginarios, permi-

tiéndome vivir y sentir tantas emociones.

Ahora, que han pasado algunos añitos y soy adul-

ta, adultísima, sigo sintiendo un cosquilleo en el

estómago siempre que recibimos un autor en la

biblioteca de la que soy responsable.

Probablemente lo intuyan los críos (los niños son

muy sutiles) porque nunca hasta ahora me han

defraudado y, todos, incluso los más díscolos, se

comportan de manera ejemplar, llegando incluso a

sorprenderme, con el regalo de sus caras ilumina-

das por el disfrute de esos encuentros especiales.

La Aventura de leer y la 5ª Animación son dos

programas de las bibliotecas escolares que posibi-

litan a los niños de una escuela conocer y vivir

un ratito con escritores, ilustradores y cuenta-

cuentos . Se sostienen con una buena dosis de generosidad

de sus participantes y con las subvenciones, en

nuestro caso del Ayuntamiento de Portugalete,

que sufraga los gastos de desplazamiento de los

autores de La Aventura de leer. Por su parte, la

BBK adquiere suficientes libros para una clase

mientras que la editorial invita al autor posibili-

tando así la 5ª Animación..

Hoy, los alumnos tienen la suerte de estar en con-

tacto con personas de alta calidad humana; de

verles, tocarles y oírles, de comprobar que son de

carne y hueso. Oportunidad que nosotros no tuvi-

mos a su edad. Por supuesto, se les escapa el al-

cance de semejante privilegio aunque autores

como Ricardo Alcántara, Gonzalo Moure, Carlo

Frabetti...se lo recuerdan al hablarles de su infan-

cia, de sus experiencias o de la realidad de otras

culturas como cuando Moure les explicaba que los

niños saharauis no tienen nada pero desarrollan-

do su imaginación realizan sus propios juguetes

con trapos y palos, y consiguen ser felices a pesar

de su miseria.

Muchos estímulos así necesitan nues-

tros alumnos para que se moldeen sus

almas y se conmuevan sus corazo-

nes... El materialismo y el consumo

que les rodean los van engullendo irre-

mediablemente cual monstruo de mil

cabezas.

Nos queda, desde nuestra biblioteca dar

las gracias a todas aquellas personas que

nos regalan su magia, su sensibilidad y su

apoyo.

Rosa Murcia

Profesora responsable de la biblioteca

CEP Ruperto Medina LHI

Autores en el colegio

“La aventura de leer” y la 5ªAnimación“

adibidez 4455

U

adibidez 4466

l día once de Abril, sabíamos que ibaa venir Gonzalo Moure, un gran escri-tor. El viernes, decoramos la bibliote-ca con globos y carteles hechos pornosotros. Un mes antes de su visita

ya habíamos terminado de leer su libro "Los gi-gantes de la luna" y habíamos pensado en laspreguntas que le íbamos a hacer. El día de su visita estábamos muy contentosporque venía el escritor.

Kevin Iglesias 5°

Trajo su ordenador y nos enseñó fotos de Pablo(el Caracol mutante) y de Naísma. Pablo es unniño asturiano que fue al Sahara hace 9 añoscon Gonzalo, conoció a Naísma y se hicieronmuy amigos.

Iratxe Ornar 5°

Cuando Gonzalo estaba en una duna escribien-do en su cuaderno, vio a Pablo y a Naísma rodarpor las dunas, divirtiéndose, y se le ocurrió es-cribir un libro que se titulaba "Los gigantes de laluna". Allí mismo y en su cuaderno de poesíasempezó a escribir el libro.

Anne Cobos 5°

Hace 9 años, Gonzalo Moure fue por primera vezal Sahara. Allí no hay Play2, televisión, game-boy, libros...pero ahora van a hacer una bibliote-ca móvil que va a ir por todo el mundo. Allí él te-nía muchos amigos y no dormían en casas,vivían en tiendas de campaña todas rotas ycuando hacía una tormenta de arena se poníanun turbante en la cara para que no les entrearena y dejan una rajita para mirar un poco.

Ernesto Loza 5°

Gonzalo nos habló del Sahara, de Naísma, delcaracol mutante... Y del Sahara, de lo mal que loestán pasando, sin juguetes y encima cuandovas allí te dan lo que comen en un mes te loofrecen a ti en un día.

Xabi

Gonzalo dijo que quería volver al Saharay que igual se iba a vivir allí para siem-pre porque dice que allí con pocas cosasse vive más feliz.

Lidia Paloma 5°

Gonzalo era alto y tenía barba blanca,también era delgado y majo. En el aero-puerto, Gonzalo se puso a llorar porque laniña sordomuda se iba a morir.

Ander 5°

Dice que vive en Asturias y que tiene caba-llos y su vecino tiene una yegua y ha tenidoun potro y quiere vérselo porque le encantanlos caballos.

Iker Palacios

En el Sahara con pocas cosas los niños sedivierten más que nosotros. Y no necesitanmuchas cosas para vivir.

Itziar

Gonzalo Moure nos contó muchísimascosas sobre el Sahara y queremos quevuelva a nuestro colegio para que noscuente cosas de sus libros y de suvida.

Diego Lechuga

Y así podríamos ir desgranando lo queles impactó a cada uno. Son 24, limpiasmiradas, suelos vírgenes en los que sem-brar.

CEP Ruperto Medina LHI

"¡¡Viene Gonzalo Moure!!"

E

l martes 17 de Febrero vino

a Ruperto Medina Ricardo

Alcántara, el autor del libro

“¿Quién dice no a las dro-

gas?”.

El lunes estuvimos preparando con

Rosa algunas preguntas que le podía-

mos hacer como

por ejemplo, cuándo conoció a Gusti o si

le gustaba leer cuando era pequeño.

El martes, como Ricardo Alcántara lle-

gaba con retraso, Kevin hizo como si

fuera él el autor y nos presentó su li-

bro”¿Quién usa las papeleras?”. Fue

muy divertido porque en ese momento

apareció el verdadero autor.

Ricardo Alcántara nació en Uruguay. En

su casa había un entorno machista y

eran su madre y su abuela las que se

encargaban de las tareas domésticas.

Cuando era pequeño no tenía libros ni

una biblioteca cercana donde leerlos. El

primer libro que tuvo se lo regaló su tía

cuando su hermano y él tenían paperas.

Estudió psicología y, en mi opinión,

aunque no ejerció, le sirvió de ayuda

para poder describir mejor el interior de

sus personajes.

Cuando le preguntamos cuánto tiempo

tarda en escribir sus libros nos contestó

que es imposible saber la respuesta, que

eso depende de la inspiración. También

nos contó que por las mañanas se levanta

contento porque, según él, quiere reen-

contrarse con sus personajes.

Ricardo Alcántara escribe habitualmente

sobre temas sociales como las drogas,

querer a los viejos, ayudar en casa o usar

las papeleras y no sobre libros de aventu-

ras porque quiere que los niños, leyéndo-

los aprendan sobre esos temas.

También nos contó una anécdota: cuando

era pequeño y su madre le reñía, él se es-

condía en el hueco que había entre la ba-

ñera y la pared y allí imaginaba historias

o leía cuentos.

La visita de Ricardo Alcántara a nuestro

colegio me ha parecido interesante porque

es un hombre muy agradable y simpático

y, aunque he leído pocos libros suyos, me

han gustado mucho.

Miriam Gullón Rodríguez 6ºA

La aventura de leer con Ricardo Alcántara

E

CEP Ruperto Medina LHI

adibidez 4477

adibidez 4488

URTEMUGA

El CEP KANPAZAR LHI está ubicado en uno delos extremos de Portugalete, junto al parque deLa Florida.

A lo largo de este curso de 2004/05 se cumplen25 años del comienzo de este centro de enseñanzadado que su primera construcción, lo que lla-mamos K-1, se inauguró en el curso de 1979/80 ysurgió de la fuerte demanda que en aquelmomento existía en la sociedad de nuestroentorno, debido al gran aumento poblacional deaquellos años en esta zona de Bizkaia. Poco

después se terminó la construcción de un módulogemelo al primero, el K-2, y por último, algunosaños más tarde, el edificio de Educación Infantil,situado entre los dos primeros formando una L.

En opinión de la actual comunidad educativa delcentro la importancia de este aniversario no estanto los años que cumple el edificio sino que ensu primer año de singladura se ubica la primeraikastola publificada en su totalidad de toda la pro-vincia. Este hecho abrió las puertas para que en

Portugaleteko alboetako batean dagoKANPAZAR LHI, Florida parkearen ondoan.2004/05 ikasturtean 25 urte beteko dira

ikastetxe hau lanean hasi zenetik. Izan ere,1979/80 ikasturtean inauguratu zen lehen etxea,K-1 deritzoguna, gure inguruko gizartean sortutakoeskaera handiak bultzatua, urte horietan gora eginbaitzuen biztanle-kopurua Bizkaiko alde honetan.Apur bat geroago, aurrekoa bezalako beste etxe bateraiki zen, K-2, eta azkenik, urte batzuk geroago,Haur Hezkuntzako etxea lehengo bi horien artean,L bat osatuz.

Gure egungo eskola–komunitatearen ustez, urtemu-ga honetaz gogoeta egitean, betetako urtez haragobegiratu behar da. Eskola–komunitatearen iritzizazpimarratu behar da Bizkaian publiko bihurtu zenaurreneko ikastola hortxe bertan kokatu zela hasieta berehala, aurreneko urtean hain zuzen ere. Ho-rren ondorioz, gure aldean Ibaizabalen ezkerralde-an, erdalduntzat jotzen den inguru honetan, bideaeman zitzaion euskal kultura eskola-esparru publi-ko batean jorratzeari.

HERRIKOA ikastolatik proiektu harekin bat eginzuen jende guztiak, irakasleak zein senideek,emandako pausoaren garrantziaz sinetsita zegoen,jakina, baita pauso hark zekartzan lanaz, denbo-raz eta zailtasunez jabeturik ere.

Eta hala ere, prozesuak eta horretarakoegindako gestioek, arestian aipatutako eragileezgain administrazioaren eta Portugaleteko jende as-koren laguntzarekin gauzatu zirenez, merezi izanzuten eta beren fruituak eman zuten KANPAZAReskolarekin bat egitean (ikastetxe horretan, hasi be-rriak ziren beste udal ikastetxe batetik, RUPERTOMEDINAtik, etorritako ikasleak, euren ikastetxeanhainbat lan egiten ari baitzen).

Orduko denboratik, KANPAZAR IKASTOLAgisa ezagutu da ikastetxea, eta izen horrek iraun,lehen aipatutako arrazoiak direla eta, gurekin zer-ikusia izan duten guztion gogoan. Beste alde bate-tik, esan behar dugu HERRIKOA ikastolako ikasle-ak ez zirela denak Portugaletekoak; horregatik, urteaskotan, gure ikastetxeak inguruko herrietatik erejaso ditu matrikula-eskaerak, ikaste-prozesu osoaeuskaraz egiteko aukera ematen zuelako (ez ahaz-tu horretan aintzindaria izan zela ikastetxea).

Hogeitaka urte hauetan bi hizkuntza ereduizan dira gure artean, gaztelaniaz bata eta euska-raz bestea. Bi hizkuntza –eredu horiek, zeinek bere-an lagundu dute KANPAZAR izena indartzen, gureudalerrian ezagun eta prestigiodun egiten eta duelahogeita bost urteotan erabili dugun ikurrari eusten:euskal hizkuntza eta kultura 25 urteotan lantzenibili izana, euren seme-alabak matrikulatzera hu-rreratu diren familia guztien onespenaz ibili ere.

CEP Kanpazar Ikastola LHI25.

adibidez 4499

nuestra zona,margen izquier-da del Nervión,considerada castellano parlante, se trabajaran lalengua y la cultura vasca en un espacio escolarpúblico.

Por supuesto que toda la gente que apoyó esteproyecto desde la ikastola HERRIKOA, tanto profe-sorado como familias estaban convencidos de laimportancia del paso dado y de lo que éste supo-nía en cuanto a trabajo, dedicación y dificultades.

Sin embargo el coste del proceso y de las arduasgestiones, que además de con los agentes antesmencionados y la administración, contó con elapoyo de mucha gente de Portugalete, mereció lapena cuando se concretó la anexión en la escuelade KANPAZAR, donde a su vez acababa de insta-larse otro grupo de alumnos/as procedentes deotro centro público del municipio (RUPERTO ME-DINA), en obras en aquel momento.

A partir de entonces comienza a ser conocido el

centro como IKASTO-LA KANPAZAR, denomina-

ción que ha permanecido en la cultura popular detodos aquellos que se relacionaban con nuestrocentro por los motivos mencionados con anteriori-dad. Por otra parte mencionar que el alumnado deHERRIKOA no era sólo portugalujo y esto haceque durante bastantes años nuestro centro recibapeticiones desde los pueblos colindantes, ya quese ofrecía la posibilidad de realizar todo el apren-dizaje en euskara y en ese sentido fuimos pione-ros.

A lo largo de más de veinte años han convivido ennuestro centro profesorado y alumnado de dosmodelos lingüísticos, uno en castellano y otro eneuskara, que han contribuido, cada uno en sumedida, a que el nombre de KANPAZAR siga te-niendo fuerza y prestigio dentro del municipio yque mantengamos como enseña el llevar trabajan-do en la lengua y cultura vasca desde hace cincolustros con el refrendo social de todas aquellas fa-milias que año tras año se acercan a nuestro cen-tro a matricular a sus hijos/as. �

adibidez 5500

star atento a los mediosde comunicación, sobretodo a los suplementossemanales especializadosen literatura – habituales

en los principales diarios – esuna sana costumbre que, entreotras muchas utilidades, nospermite mantenernos informa-dos de los aniversarios másdestacados a lo largo de cadacurso. Aunque, habitualmenteno coincidan tantos, tan intere-santes y tan variados comodurante este quijotesco año2005

Por si el Quijote, y la obra deCervantes en general, no dierabastante juego – incluido el sen-tido literal de la palabra, puesabundan en el Red los concur-sos y actividades de todo tipo re-lacionadas con esta Obra univer-sal - , este año hace pleno encelebraciones, con un interés deprimer orden para nuestros es-colares:

Una vez más, nuestros herma-nos sudamericanos – conserva-dores de mucho de nuestro per-dido patrimonio etnográfico ylingüístico – nos han dado toda

una lección de coherencia cultu-ral, con esta iniciativa...

Mientras la madre Patria despil-farra sus recursos, en un alardede “patetismo cultural” inexpli-cable en los tiempos que corren:La Sociedad Pública “Don Quijo-te IV Centenario, S. A.”, creadapara gestionar y organizar losactos y las celebraciones de di-

cho acontecimiento, ha progra-mado como conciertos musicalesmás importantes, los siguientes:

� Lenny Kravitz, en Cuenca� Elton John, en Guadalajara� Scorpions, en Talavera� Pavarotti, en Toledo� Mike Olfield, en Ciudad Real

¡Viva el Castellano!Mientras tanto, multitud de gru-pos de música tradicional caste-llana palidecen en el anonimato

Desde el bicentenario del naci-miento del danés Hans ChristianAndersen, tal vez el mejor “cuen-tista” de todos los tiempos, has-ta el centenario de la muerte deJulio Verne, genio de la literaturafrancesa y universal.

Hedabideetara adi egotea–batez ere egunkari nagusietanohizkoak diren literatur gehiga-rrietara– ohitura sanoa da.Beste onura askoren artean,ikasturtean zehar nabarmen-tzen diren urtemuga aipagarrie-nen berri ematen digute, nahiz

eta Quixoteren urte honetanditugun urtemugak interesga-rriak eta denetarikoak diren: H.C. Andersenen jaiotzaren biga-rren mendeurrena, Julio Verne-ren heriotzaren mendeurrena,G. Arestiren heriotzaren 30.urtemuga...

Ilustración de Maria Jesús Santos para el libro

“Cuentos de Hans Christian Andersen” (Ed. Edelvi-ves)

Aniversarios como pretexto

EPablo Picasso

adibidez 5511

Al que hoy vemos más como un“futurólogo”, que como un escri-tor de fantasía desbordante.Pero, de qué otra forma podría-mos verlo, a la vista de su biblio-grafía, producida en las últimasdécadas del s. XIX:

� Viaje al centro de la Tierra� Veinte mil leguas de viaje sub-

marino� La vuelta al mundo en ochen-

ta días� De la Tierra a la Luna...

Sin olvidarnos del gran poetavasco Gabriel Aresti, cuyo 30ºaniversario de su muerte se hacelebrado el pasado junio. Unhombre peculiar. Ejemplo de po-esía arraigada a la tierra.

Mi poesía es muy baratala tomé de baldede la boca del puebloy de balde se la devuelvoa la oreja del pueblo.

Desde los mismos títulos, sus li-bros nos hablan de las cosas re-almente importantes: la casa, lafamilia, el trabajo, la amistad, elidioma, la religión...

� Azken harria.- La piedra final� Euskal harria.- La piedra

vasca� Harri eta Herri.- Piedra y Pue-

blo� Harrizko herri hau.- Este pue-

blo de piedra

Terminar con estos versos, quepersonalmente considero de losmás emotivos y de los que mejordefinen su sentimiento poético:

Defenderé la casa de mi padre.Contra los lobos,contra la sequía,contra la usura,contra la justicia,defenderéla casa de mi padre.Perderélos ganados,los huertos,los pinares;perderé los intereses,las rentas,los dividendos,pero defenderé la casa de mipadre.Me quitarán las armasy con las manos defenderéla casa de mi padre;me cortarán las manosy con los brazos defenderéla casa de mi padre;me dejarán sin brazos,sin hombrosy sin pecho,y con el alma defenderé la casa de mi padre.Me moriré,se perderá mi alma,se perderá mi prole,pero la casa de mi padreseguiráen pie.

Dicen que el que lee mucho in-tentará algún día escribir. Estasrememoraciones son un pretextoperfecto para intentar sembrarlectores... Del tiempo y de lasuerte dependerá que brotentambién algunos escritores. �

Manolo Gallego

La cuarta virtud,la voluntadde creer en algo,de esperar de algo,de amar a algo.La voluntad:La cuartavirtudque vienedespués de la fe, de la esperan-zay de la caridad.

Gabriel Aresti

Gabriel Aresti

Julio Verne

Bilboko Otxarkoaga etaTxurdinaga auzoetakoArtatse L.H.I.k

Espainiako lehen sarinazional bat jaso du. Sariadesabantaila sozialekoegoerak konpentsatzendituzten ikastetxeetara

zuzentzen da.

E.A.E.n eta Espai-nia osoan aitzin-daria da ikaste-

txea ikaste-komuni-tateak abian jar-

tzen.

Euren proposamenaikastetxea hez-kuntza-komunitatebihurtzea da, ber-

tan pertsona guztiekune eta egoera guz-

tietan irakasten dute-la. Saria 36.500 €koa

da.

Profesional talde batgara eta konbentzitutagaude egiten dugunaz,nola egiten dugunez eta

gure jardueraren garrantziaz.

Desabantaila sozial handikohirialde honetako eskola ire-kia da, ez bakarrik umeei,baizik eta euren guraso, ira-kasle zein Gizarte-Hezkuntzaeskoletako praktika-ikasleei,eta boluntarioei ere. Pertsonahoriek guztiek parte hartzendute eta garrantzia handikoakdira ezaguerak, jarrerak etabaloreak transmititzerakoan.

Gure sistemaren harri nagu-sia hezkuntza-komunitateosoko partehartzea da. Kola-borazio horri esker garatuahal dugu Ikaste-komunitate-en gure proiektua.

Artatse L.H.I. E.A.E.ko lehenaizan zen buru-gabeziak dituz-ten pertsonak integratzen.Gaur egun gela egonkor batdauka horretarako eta gai-nontzeko ikasleak gela arrun-tetan integratuta daude.Baina gure zentroan izaten

den konpentsazioa gure ikas-leriaren zati batek eta gure

auzoak pairatzen duten des-abantaila sozial eta bazterke-ta egoerarantz orientatzen da.

Ikaste-komunitateen proiektuzentralaren inguruan bestebatzuk daramatzagu:

� “Osasunerako eta Trebeta-sun Sozialetarako Hez-kuntza Programa”.

� “Ingurumen Proiektua”,bere baitan “Animaliak etalandareak”, “Paper birzikla-pena” eta “21 Agenda” ba-tzen dituena.

� “Jolas kooperatiboa”.� “Pro-Children kanpaina”

(Udalarekin eta E.B.rekinkolaboratuz).

� INEBI ingeles programa“Ingelesa adin txikikoen-gan”.

� Teknologia Berriak, curri-culumeko zehar-lerro beza-la.

� Ikasleen familiakoei zuzen-dutako zenbait ikastaro:“Alfabetizazioa”, “Informati-ka” eta “Gaztelania hiz-kuntza”.

E l CEP Artatse de losbar rios Otxarkoaga –Txurdinaga de Bilbao ha

recibido el 1º PremioNacional para CentrosDocentes que compensan losefectos de situaciones dedesventaja social.

Este centro es pionero en laCAV. y en el estado españolen poner en marcha comuni-dades de aprendizaje.

Su propuesta es transformarla escuela en una comunidad

educativa donde todas laspersonas enseñan en todoslos momentos y situaciones.El premio está dotado con36.500 €.

Trabajamos un equipo deprofesionales convencidas delo que hacemos, de cómo lohacemos y de la importanciade nuestra actuación.

La escuela de esta zona conuna amplia situación de des-ventaja social está abierta nosólo a niños/as, sino tam-

bién a sus madres y padres,a estudiantes en prácticas deMagisterio y Educación So-cial, así como a voluntariado.Todas estas personas partici-pan y tienen gran relevanciaen la transmisión de conoci-mientos, actitudes y valores.

La participación de toda laComunidad Educativa es elpunto fuerte de nuestro sis-tema. Gracias a esta colabo-ración podemos desarrollarnuestro Proyecto de Comuni-dades de Aprendizaje.

PREMIO PPARA EEL CC.E.P. AARTATSE DDE BBILBAO

adibidez 5522

adibidez 5533

El C.E.P. Artatse fue el prime-ro de toda la C.A.V. dedicadoa la integración de personascon deficiencias mentales.Hoy en día cuenta con unaula estable y los demásalumnos/as están integradosen las aulas.Pero la compensación en

nuestro centro se orienta tam-

bién a la situación de desven-taja social y marginalidad quesufre parte de nuestro alum-nado y nuestro barrio.

En torno al Proyecto Centralsobre Comunidades de Apren-dizaje, desarrollamos otros va-rios:

� “Programa de Educaciónpara la Salud, y entrena-miento en habilidadessociales”

� Proyecto de Medio Ambien-te” que incluye: “Animalesy plantas” “Reciclaje depapel” y “Agenda 21”

� “Juego cooperativo”.� “Campaña Pro-Children (en

colaboración con el Ayunta-miento y la U.E.)

� Programa de inglés INEBI“Inglés en edades tempra-nas”.

� Nuevas Tecnologías intro-ducidas transversalmenteen el currículo.

� Cursos sobre: “Alfabetiza-ción”, “Informática” y Len-gua Española” dirigidos alas familias dealumnos/as.�

EL CCEP BBASURTO ESTÁ DDE EENHORABUENA

E l pasado curso 2004-05 la biblioteca del colegioparticipó en dos concursos muy diferentes,resultando vencedora en ambos.

El primero fue el 7° Concurso escolar Disney Chan-nel (reconocido oficialmente por el Ministerio deEducación y Ciencia por su interés educativo). Conel tema: "Conviértete en un bicho", noventa alum-nos/as elaboraron veintisiete collages con materialesde reciclaje. Cinco afortunados ganadores, por suobra:"La araña se informa", viajaron en avión a Ma-drid un fin de semana, para recoger su premio yparticipar en la gran gala que se celebró en el platóde Disney Channel. Al día siguiente, una visita guia-da al Zoo y un tour por lo más representativo de laciudad, pusieron fin a este viaje. El otro premio se consiguió en el X Certamen de Te-atro escolar patrocinado por el Ayuntamiento de Bil-bao. Con la obra: "El último dragón", escrita para laocasión por su profesora Arantza, veintidós alum-nos/as del colegio resultaron ganadores del primerpremio (Primaria castellano). La labor de maquillajede Nekane y la colaboración en camerinos fueronfundamentales para la representación que tuvo lu-gar en el teatro Arriaga el domingo 12 de Junio,arropados por la ilusión de todas las familias. ¡¡¡ANIMO Y QUE SIGA LA RACHA!!! �

�Desde Adibidez, es-tos son los libros queos proponemos paraeste número.

adibidez 5544

ErmuaUdala - Ayuntamiento

AbantoUdala - Ayuntamiento

Ondarroako UdalaPortugaleteUdala - Ayuntamiento

LeioaUdala - Ayuntamiento