ESKOLAZ KANPOKO IHARDUERAK / ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESEskola bibliotekak Deporte Arte eta expresioa Medio ambiente Komunikazioa

nº6

Aurkibidea/Sumario

Editoriala 3El Programa ACEX 4ÁMBITOS

Eskola kirola 10Medio Ambiente y

Ezagutu Barakaldo 12Adirazpen artistikoa 18Bibliotecas 20Teknologia berriak 32Los Pioneros 34Kolaboratzaileak 36Plan de Formación 48Visitación Pereda 52José Antonio Camacho 56Datuak 58

Nº 6 Curso 2004/2005 Ikasturtea

adibidez

Edita: Programa ACEX (Profesorado del Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares)Dirección: Asturias, 9 48015 Bilbao Tel.: 944 746 222 D.L: BI-724-00 ISSN: 1576-1815Coordina: Alfonso Santamaría. Equipo de Redacción: Rafael García, Mabel Trecha, Begoña Isasi, José Agustín Pérez y Roberto Areizaga Diseño y Maquetación: Óscar Relloso. Fotomecánica: IPAR. Impresión: Imprenta RGM, Bilbao.

Oraingoan Adibidez-ek argi-talpen berezi bat dakarki-gu eta okasioak merezi du.

ACEX gure Programa 10. urteurrena bete-tzera doa. Duela 10 urte, gorabehera gehia-go edo gutxiagorekin, martxan hasi zen etagaur egun jarraitzen du. 1995eko abuztua-ren 30 a atzean geratu da; egun honetan,lehendabiziko deialdiaren bitartez, progra-maren lehen hamabost proiektuak abianjarri ziren.

Ikastetxeetako esparruak gaur egungoberberak ziren: ingurumena, eskola kirola,komunikazioa, prentsa eta irratia, arte-espresioa eta eskola liburutegien proiek-tuak.

Ordutik, hamabost aitzindari horien etaurtez-urte gehitzen joan ginenon gogoa,konstantzia, erabateko dedikazioa, koordi-nazio bilerak, esperientzien trukaketa etaetengabeko prestakuntza, nahiz eta bat-zuetan ziurgabetasun eta zalantza askorenartean, programa honi sendotasuna ema-ten joan zitzaizkion. Gaur egun 118 irakas-le ditu, zuzenean 92 ikastetxetan eraginadutenak eta zeharka Bizkaiko beste 30ikastetxe gehiagotan eta antolakuntza zeinbarne koordinazio egitura oso sendoaduena.

Gogora dezagun ACEX Programa 96/97deialditik aurrera Araba eta Gipuzkoan ere

ezartzen dela eta nahiz eta dinamikak gureberdinak ez izan, gaur egun Gipuzkoako 46ikastetxetan eta Arabako 18an finkatuadago.

Aurtengo ikasturtea guretzat ospakizunurtea da eta jai guztietan bezala jai-elemen-tuak izan behar dituela uste dugu (erakus-ketak, ikastetxeetan jarduerak, kulturastea hitzaldi, konferentzia eta narrazioe-kin,...) baina baita ere hausnarketa eta irit-zien birplanteamendurako uneak ere. Zernahi genuen programa hasi zenean? Zeregiten ari gara orain? Etorkizunean norantzjoko dugu?. Lan honetan gabiltza. Mintegibakoitza bere lana aztertzen ari da: "lehen-goan pentsatzen ari gara, oraingoa azter-tzen eta geroari begiratzen".

Eta ildo honetatik jo dugu Adibidez gurealdizkariaren argitalpen berezia diseinatze-rakoan. Artikulu batzuk hasiera kontatzendigute, bere jaiotza justifikatzen dute etalehendabiziko urratsak deskribatzen dizki-gute. Bigarren atal batek ACEX programa-ren mintegietako bakoitza egiten ari gare-nari buruzko hausnarketak eta nola koordi-natzen ari garen biltzen ditu. Baita lekuautzi dugu gure kolaboratzaileek, gurekinduten esperientzian oinarriturik, programanola ikusten duten plantea dezaten. Eta

azkenik etorkizunari buruzkoartikuluen atala diseinatu dugu.Hauetariko bat "Eskolaz kanpo-ko hezkuntza eta aisialdia"-ri

buruzkoa da eta honetarako Deustuko Uni-bertsitatearen kolaborazioa izan dugu. Bes-teak "Gaur egungo Eskola Liburutegiak etaetorkizunerako gure helburuak" aztertzenditu.

Edizio hau bukatzeko azpimarratu nahidudana zera da: asko direla Jarduera Osa-garri eta Eskolaz Kanpokoen Programa bizi-rik mantentzen ahalegindu direnak etahamar urte hauetan anonimatuan egondirenak. ADIBIDEZ honetan jasota geratuda hauek guztiekiko gure esker ona.

Honekin batera CD bat doakizue pro-gramaren partaide guztien ekarpenekin.Komunikazio, prentsa eta irratiko gure min-tegiko partaideen artean egina eta koordi-natua izan da eta ale hau era digitalezosatzeko asmoz egin da.

Adibidez Berezi honen artikuluen edu-kiak edizio hau irakasleei orokorrean, hez-kuntza administrazioko langileei, kolabo-ratzaile eta adiskideei, Bizkaiko udaletxee-tako hezkuntza sailaren zinegotzigoei etaIGE-etako ordezkariei gehiago zuzentzeraeraman gaitu gure ikastetxeetako ikasle etafamiliei baino. Bestalde, gure ohiko aurre-kontu mugak argitalpen honetan 3.000 alebaino ez argitaratzera eraman gaitu. �

Esta vez Adibidez nos sorprende conuna edición especial y la ocasión se lomerece. Nuestro Programa ACEX, está

a punto de cumplir su décimo aniversario.Hace ya diez años que con más o menosvicisitudes inició su andadura y hoy sigueen la brecha. Atrás queda aquél 31 deagosto del 1995, fecha en la que, medianteuna primera convocatoria, se iniciaron losquince primeros proyectos del programa.

Los campos de incidencia en los cen-tros escolares eran los mismos que losactuales: el ámbito medioambiental, eldeporte escolar, el de comunicación, pren-sa y radio, el de expresión artística, y losproyectos de bibliotecas escolares.

Desde entonces, el entusiasmo, laconstancia, la dedicación plena, las reu-niones de coordinación, el intercambio deexperiencias y la formación continua deesos quince pioneros y de todos aquellosque en años sucesivos nos fuimos incorpo-rando, a veces invadidos por un alo deincertidumbre y por muchas dudas, fuerondando consistencia a este programa quehoy cuenta con 118 profesores, incidedirectamente en 92 centros e indirecta-mente en otros 30 centros más de Vizca-ya, y que cuenta con una estructura orga-nizativa y de coordinación interna alta-mente consolidada.

Recordemos que, el Programa ACEX, apartir de la convocatoria del 96/97, segun-do año de andadura, se implanta también

en Álava y Guipúzcoa y, aunque con diná-micas algo distintas a las nuestras, hoytiene presencia en 46 centros de Guipúz-coa y en 18 de Álava.

El presente curso es pues para nos-otros un año de celebraciones y como entodas las festividades pensamos que debehaber elementos festivos (exposiciones,actividades en los colegios, una semanacultural con charlas, conferencias y narra-ciones, etc.…), pero también momentospara la reflexión y replanteamiento de pos-turas. ¿Qué pretendíamos cuando nació elprograma?, ¿qué estamos haciendo en laactualidad?, ¿hacia dónde debemos dirigirnuestras actuaciones futuras? En estatarea estamos. Cada uno de los seminariosestá analizando su trabajo: "pensamos enel antes, analizamos el ahora y miramos aldespués".

Y es en este sentido en el tambiénhemos querido diseñar esta edición espe-cial de nuestra revista Adibidez. Unos pri-meros artículos que nos cuentan loscomienzos, justifican su nacimiento y nosnarran los primeros pasos. Un segundoapartado destinado a recoger nuestrasreflexiones sobre qué es lo estamos hacien-do cada uno de los seminarios que inte-gran el programa ACEX y que describacómo nos estamos coordinando. Tambiénhemos reservado un espacio para quenuestros inestimables colaboradoresplanteen, desde su experiencia con nos-otros, cómo ven el programa .Y por último

hemos diseñado una sección con artículosque miren al futuro. Uno de ellos aborda"La educación Extraescolar y el tiempo deocio", para el que contamos con la colabo-ración de la Universidad de Deusto; y elotro analiza "las Bibliotecas Escolares hoyy nuestras aspiraciones de futuro".

Para finalizar esta edición quiero cons-tatar que son muchos los nombres dequienes se han esforzado por mantenervivo el Programa de Actividades Comple-mentarias y Extraescolares como alterna-tiva y han pasado en el anonimato estosdiez años. Quede constancia en este ADI-BIDEZ nuestra gratitud para con todosellos.

Ajuntamos un CD que recoge las apor-taciones de todos los miembros del progra-ma. Ha sido elaborado y coordinado porlos miembros de nuestro seminario deComunicación, prensa y radio, y pretendecompletar de forma digital este número.

El contenido de los artículos de esteEspecial Adibidez, nos han hecho orientaresta edición más hacia el profesorado engeneral, profesionales de la administracióneducativa, colaboradores y amigos, técni-cos y concejalías del área de educación delos ayuntamientos de Vizcaya y represen-tantes de las APAS, que al alumnado denuestros centros y sus familias. Por otrolado, nuestras ya familiares limitacionespresupuestarias, nos han aconsejadoreducir esta edición a una tirada de 3000ejemplares. �

EDITORIALA / EDITORIALAlfonso Santamaría

COORDINADOR TERRITORIAL. PROGRAMA ACEX (Bizkaia)

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El Programa de Actividades Complemen-tarias y Extraescolares delDpto. de Educación Universidades e Investi-gación del Gobierno Vasco

Eusko JaurlaritzakoHezkuntza, Unibertsi-tate eta IkerketaSailaren JardueraOsagarri eta EskolazKanpokoen Programa

D iez cursos escolares, 10 años se cumplirán con elactual 2004-2005 en el desarrollo del Programa deActividades Complementarias y Extraescolares que,

con el carácter de Programa Piloto, convocó la Direcciónde Personal del Dpto. de Educación del Gobierno Vascoen Agosto de 1995. Primera convocatoria que se limitó alTerritorio de Bizkaia. A partir de la 2ª, en Junio de 1996,el Programa se abre al resto de territorios históricos.

¿Por qué se convocó con el título “Programa pilotode Actividades Complementarias y Extraescolares”?Creemos conveniente dar una explicación, pues ha habi-do y aún hoy hay una serie de interpretaciones erróneasque no se corresponden con la voluntad de la convocato-ria ni con la realidad que se vive en los Centros Docen-tes que han tenido y tienen la oportunidad de desarrollaruno ó más proyectos, gracias a esta experiencia.

En los años 90 se sentían en las Escuelas los efectosdel descenso de la natalidad; se cerraban aulas y hastaColegios, lo que como consecuencia, producía una bolsade maestros y maestras excedente; por experiencia, por-que hemos tenido a nuestro lado a compañeros que viví-an esta situación,sabemos como sesentían y aún hoyla viven quienesla sufren; insegu-ridades, miedos atraslados, etc. Yen aquellos mis-mos momentos ensus Centros, aligual que en to-dos, se intentabacomplementar laformación de losescolares enaquellas materiaso aspectos en losque los Proyectosde Centros no po-dían profundizarpor falta de recur-sos humanos, deequipamientos einstalaciones y

2 004-2005 aurtengo ikasturtea kontuan izanik hamarikasturte, 10 urte beteko dira Jarduera Osagarri etaEskolaz Kanpokoen Programaren garapenean,

Programa Pilotu izaeraz 1995eko abuztuan EuskoJaurlaritzako Hezkuntza Sailaren LangileriarenZuzendaritzak iragarrian. Lehen deialdi hau BizkaikoLurraldera zabaldu zen. 2.etik aurrera, 1996ko ekainean,Programa beste bi lurralde historikoetara hedatu zen.

Zergatik iragarri zen “Jarduera Osagarri eta Esko-laz Kanpokoen Programa pilotu” izenburuaz? Hauazaltzea komenigarritzat jotzen dugu, zenbait gaizki uler-tu egon baitira eta oraindik baitaude deialdiaren boronda-teari eta Ikastetxeetan bizi den errealitateari ez dagozkie-nak. Ikastetxeek, esperientzia honi esker, proiektu batedo gehiago garatzeko aukera izan dute eta oraindik dau-kate.

90. hamarkadan jaiotza-tasaren jaitsiera eraginaknabaritzen ziren Ikastetxeetan; gelak eta Ikastetxeak erezarratzen ziren eta ondorioz irakasleria soberakina sor-tzen zen; esperientziaz, egoera hau bizi izan duten lanki-deak gure ondoan izan ditugulako, jakin ba dakigu nola

sentitzen ziren etagaur egun ere nolabizi duten egoerahori jasaten aridirenek; ziurtasu-nik eza, lekualda-tzearen beldur...Eta memento ber-beretan eurenI k a s t e t x e e t a n ,guztietan bezala-xe, ikasleen pres-takuntza osatzensaiatzen zirenaraututako irakas-kuntzak konten-platzen ez zitueneta ez dituen arloedo esparruetaneta IkastetxekoProiektuek ezinsakon zitzaketeng iza -ba l iab ide ,ekipamendu edo

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porque no los contemplaba ni contempla la enseñanzareglada. No obstante existían muy buenas voluntades yse intentaba, tanto desde el colectivo de maestros ymaestras entre los que siempre había algún voluntario-so dispuesto a meter horas, como desde el colectivo depadres /madres siempre dispuesto a poner el esfuerzopersonal como entrenadores de futbito, baloncesto, etc.como de presupuesto para contratar monitores de dibu-jo, danza, idiomas, etc. Mucho esfuerzo se ha hecho y sesigue haciendo en las Comunidades Educativas para queestas actividades complementarias y extraescolares nofalten a hijos/as y alumnos/as, a la vez que para pro-longar la permanencia de éstos en la Escuela con el finde compaginar los compromisos laborales y familiares enel caso de las madres y padres. Pero, el profesorado secansan por la ampliación de su jornada laboral que estosupone; los padres/madres colaboradores se van cuan-do sus hijos/as cumplen la etapa y cambian de Centro.¡Cuántas experiencias gratificantes para los niños/as yresto de sectores de las Comunidades Educativas pues-tas en marcha con muchas ganas y esfuerzos de todotipo se han ido al traste al abandonar por las razones yaexpuestas las personas responsables de su desarrollo!Hablamos del juego y el deporte, las salidas al entornomás o menos inmediato ó “excursiones”, talleres de tea-tro y manualidades, huertos escolares, etc. etc.

Pues veamos, si el Dpto. de Educación del GobiernoVasco ofrece a los Centros la oportunidad de ampliar susrecursos con uno ó más profesores ¿no es ésta una opor-tunidad para materializar, asentar y rentabilizar proyec-tos, recursos, instalaciones, equipamientos etc., a favorde la formación integral del alumnado? Una oportunidadúnica y hasta ahora pionera en todo el Estado. Una opor-tunidad para las Comunidades Educativas de más de120 Centro Docentes del Territorio de Bizkaia que enconjunto cuentan con 118 profesores entusiastas dis-puestos a implicarse en Proyectos Educativos; proyectosque amplían sus ofertas formativas y que mejoran la ca-lidad de la enseñanza que en ellos se imparte.

Ante la convocatoria, los Centros deciden su partici-pación a partir de la presentación de un Proyecto quedebe tener el carácter de Proyecto de Centro. Ordinaria-mente elaborado por el profesor/a propuesto para sudesarrollo, con la colaboración de miembros del EquipoDirectivo y que ha de tener la aprobación de su OrganoMáximo de Representación. Un Proyecto integrado en el

instalazio faltagatik. Halaber, borondate ona bazegoeneta irakasleen artetik beti azaltzen zen boluntarioren batorduak sartzeko prest; gurasoen aldetik ere boluntarioakaurkezten ziren futbito, saskibaloiko... entrenatzaileakizateko eta marrazketa, dantza, hezkuntzetarako monito-reak kontratatzen ziren. Eskola Elkarteetan ahalegin han-diak egin dira eta egiten jarraitzen da seme-alabek etaikasleek jarduera osagarri eta eskolaz kanpokoak izanditzaten eta Ikastetxeetan egonaldia luzatzeko, gurasoenlan eta familia konpromisoekin uztartzeko asmoz. Bainairakasleak, honek suposatzen duen jardunaldi luzapenaznekatu egiten dira; guraso kolaboratzaileek utzi egitendute euren seme-alabak ikasketak amaitu ondoren Ikas-tetxez aldatzen direnean. Eskola Elkarteetako ume etagainerako alderdientzako zenbat esperientzia atsegin,gogo eta ahalegin handiz abian jarriak pikutara joandiren bere garapenaren arduradunak aipatutako arra-zoiengatik uzterakoan!. Jolasa eta kirolaz, inguruko irtee-rez, txangoez alegia, antzerki eta eskulan tailerrez, esko-la baratzeez... ari gara.

Ikus dezagun, Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza SailakIkastetxeei euren baliabideak handitzeko aukera eskain-tzen baldin badie irakasle bat edo gehiagorekin, ez al dahau aukera proiektuak, baliabideak, instalazioak, ekipa-menduak... materializatu, finkatu eta errentagarri bihur-tzeko, ikaslearen prestakuntza integralaren alde?. Auke-ra aparta eta orain arte aitzindaria Estatu mailan. Bizkai-ko Lurraldeko 120 ikastetxe baino gehiagoren EskolaElkarteentzako aukera, guztira gogo handiko 118 irakas-le dituztenak Hezkuntza Proiektuetan inplikatzeko prestdaudenak; beren prestakuntza eskaintzak handitzendituzten proiektuak eta euren irakaskuntza kalitateahobetzen dituztenak.

Deialdiaren aurrean, Ikastetxeek parte hartzea eraba-kitzen dute Ikastetxeko Proiektu izaera duen Proiektuaaurkeztuz. Proiektua bere garapenerako proposatutakoirakasleak egiten du, Zuzendaritza Taldeko partaideenlaguntzaz eta Ordezkaritza Organo Gorenak onartua.Proiektua, Ikastetxearen Hezkuntza Proiektuan eta UrtekoPlanean integratua izango da eta ACEX Programaren hel-buruei erantzungo die:� Ikastetxeetako giza eta material baliabideak opti-

mizatu eta errentagarri bihurtu.� Prestakuntza eskaintza zabaldu.� Ikastetxeak irakastorduz kanpo luzaroago zabalik

eduki, euren baliabide, ekipamendu eta instala-

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Proyecto Educativo y en el Plan Anual del Centro y queresponda a los Objetivos del Programa ACEX:� Optimizar y rentabilizar los recursos humanos y

materiales de los Centros.� Ampliar la oferta formativa.� Mantener los Centros Docentes, con sus recursos

equipamientos e instalaciones, abiertos más tiem-po de sus horarios lectivos, con el fin de

� Crear una dinámica de integración del centro edu-cativo en el barrio, localidad, territorio, etc. “Elentorno: una ventana abierta para el aprendizaje”

� Fomentar valores básicos que favorezcan unaauténtica convivencia: respeto, tolerancia, solida-ridad, responsabilidad, etc.

� Crear situaciones facilitadoras del uso hablado deleuskera.

� Y alcanzar los objetivos educativos que en cadaámbito y correspondiente proyecto se programan.El profesor/a que lidera el desarrollo de un proyecto

aprobado en la convocatoria asume importantes retos,entre ellos� La pérdida de la “seguridad” que, pese a todo, ofre-

ce el aula ordinaria.� El cambio de la habitual jornada partida, por otra

diferente.� La necesaria formación, acorde con el perfil y las

nuevas funciones asumidas.Aprobado por el Dpto. de Educación un Proyecto, éste

adscribe a la plantilla de profesores del Centro un profe-sor/a con dedicación exclusiva al desarrollo del mismo,y una jornada de trabajo que permita que el Centro conlas instalaciones y los equipamientos correspondientesse abra a los escolares más tiempo del horario lectivo. Laconvocatoria lo concreta:� Un tercio de permanencia en el Centro en su hora-

rio lectivo, con funciones de optimización derecursos relacionados con el proyecto, y de coordi-nación apoyo y colaboración con el profesorado enel uso y disfrute de los mismos y en la programa-ción y desarrollo de actividades en línea con elProyecto. Este espacio de tiempo facilita la inte-gración del profesor/a en el Claustro y el ejerciciode sus derechos y deberes como miembro delmismo.

� El resto, dos tercios, en jornada no lectiva, demediodía y tarde, con función docente en el des-arrollo de las actividades educativas que recoge lapreceptiva programación y con el alumnado quevoluntariamente decide participar.Fueron muchos los proyectos presentados a la 1ª

convocatoria, pero tan solo 15 fueron aprobados. Al fren-te de ellos 15 profesores/as vocacionales que vieron laoportunidad de su vida: promover y desarrollar propues-tas y prácticas innovadoras en un ámbito que sienten yviven. Unos, propietarios definitivos, dejan voluntaria-mente el aula ordinaria; otros/as acceden desde su posi-ción de suprimidos, provisionales e interinos.

También el Centro Docente asume retos; ha de facili-tar un espacio para el desarrollo de la experiencia, un es-pacio adecuado, de fácil acceso; un espacio que con lacolaboración del profesor/a responsable del proyecto de-berá transformarse en un espacio acogedor, cálido, agra-dable, funcional, etc. etc. para que el alumnado se sien-ta a gusto y practique la lectura gozosa y se forme como

zioekin, hurrengo helburuak lortzeko:� Ikastetxearen integrazio-dinamika sortu auzoan,

herrian, lurraldean...”Ingurua: ikaskuntzarakoleiho irekia”.

� Oinarrizko baloreak sustatu benetako bizikidetza-ren alde: errespetua, tolerantzia, elkartasuna,erantzukizuna...

� Euskararen mintzaera errazten duten egoeraksortu.

� Eta esparru bakoitzean eta dagokion proiektuanprogramatzen diren hezkuntza helburuak lortu.Deialdian onartutako proiektuaren garapena daraman

irakasleak erronka garrantzitsuak bereganatu ditu, halanola:� Ohiko gelak eskaintzen duen “segurtasuna” gal-

tzea.� Ohiko jardun etenaren aldaketa beste desberdin

batez.� Beharrezko prestakuntza, bere perfilaren eta onar-

tutako funtzio berrien arabera.Proiektu bat Hezkuntza Sailak onartu duenean, honek

Ikastetxeko plantilan proiektuaren garapenerako erabate-ko dedikazioa duen irakaslea esleituko du eta jardunaldibat Ikastetxea bere instalazio eta ekipamenduekin irakas-torduz kanpo ikasleei luzaroago irekitzeko.

Deialdiak honela zehazten du:� Heren bat irakastorduetan Ikastetxean egoteko,

Proiektuarekin erlazionatutako baliabide, ekipa-mendu eta instalazioen optimizazio eta manteni-mendu eraginkorra egiteko; irakasleekin laguntza,kolaborazio eta koordinazio lanetan Proiektuarekinbat datozen gelako ekintzak eta jarduera osaga-rriak programatu eta garatzeko. Denbora tartehonek irakaslea klaustroan integratzea ahalbidet-zen du eta baita bere eskubideak eta betebeharrakpartaide moduan burutzeko.

� Gainerakoa, bi herenak, irakastorduz kanpo,eguerdiz eta arratsaldez, programazioak biltzendituen irakas-jarduerak garatzeko eta borondatezparte hartu nahi duten ikasleekin.1. deialdian proiektu asko aurkeztu ziren, baina 15

baino ez ziren onartu. Hauen arduradun 15 irakasle, berebizitzako aukera ikusi zutenak: sentitzen duten eta bizidiren esparruan proposamen eta praktika berritzaileaksustatu eta garatu. Batzuk, behin betikoak, ohiko gelaborondatez uzten dute; beste batzuk kenduak, behin behi-nekoak eta interinoak.

Ikastetxeak ere erronkak bereganatzen ditu; esperien-tzia garatzeko lekua eskaini behar du, leku egokia, sarre-ra erosoa duena; leku bat, proiektuko irakasle arduradu-naren laguntzaz leku erosoa, beroa, atsegina, funtziona-la... bihurtuko dena, ikasleak gustora senti daitezen etaEskola Liburutegien kasuan irakurketa gozagarria egindezaten eta erabiltzaile moduan presta daitezen, EskolaKirolaren esparruan euren lagunekin jolas dezaten gim-nasio eta jolastokietan ikuspegi ez sexista eta ez lehiakorbatetik, ahalmen sortzailea eta esku trebetasuna gara di-tzaten Arte Espresioko tailerretan, Ingurumenarekikosentsibilizazio eta errespetu jarrerak indartu ditzaten etaKomunikazioaren esparruan hitza transmititzea posibleegiten duten baliabide teknikoak erabil ditzaten. Etadeialdiak zera dioela kontuan izanik: Proiektuen garape-nerako “ez da berariazko partida ekonomikorik esleituko”,Ikastetxeak behartuta daude Administrazioak esleitutako

usuario en el caso de las Bibliotecas E., juegue con susamigos y compañeros en patios y gimnasios desde unaperspectiva no sexista ni competitiva en el ámbito delDeporte E, desarrolle la creatividad y la habilidad ma-nual en los talleres de Expresión Artística, potencie acti-tudes de sensibilización y respeto hacia el Medio Am-biente, y utilice los recursos técnicos que hacen posiblela transmisión de la palabra en el ámbito de la Comuni-cación. Y dándose la circunstancia de que la convocato-ria dice que “no se asignará partida económica específi-ca” para el desarrollo de los Proyectos, los Centros se venobligados a orientar fondos de las partidas ordinariasasignadas por la Administración hacia los mismos con elfin de facilitar su desarrollo y óptimo rendimiento en fa-vor de los escolares.

Hay que ver qué instalaciones y qué recursos disfru-tan los alumnos/as en muchos de estos Centros; qué vi-vencias tienen lugar en estos espacios creados con tantailusión. Y no es casualidad, es fruto de la implicación delos diferentes sectores de sus Comunidades Educativas:Equipo Directivo que facilita medios y recursos, profeso-rado que se implica, coordina, colabora y rentabiliza ensu tarea docente los recursos y actividades que se gene-ran; madres/padres que colaboran en el desarrollo dedeterminadas actividades y en la elaboración de mobilia-rio y recursos; conserjes que hacen labores de carpinte-ría, albañilería, etc., y profesor/a que lidera el Proyecto.También es de destacar la colaboración de Institucionespúblicas y Entidades privadas sin ánimo de lucro queaportan recursos humanos y materiales, etc. para el des-arrollo de determinadas actividades; entre ellas las deAreas de Educación, Cultura, Deporte, Medio Ambientede los Ayuntamientos de las localidades donde se ubicanlos Centros; Dptos. de Deportes y Medio Ambiente de laExcma. Diputación Foral; Fundación BBK; ICE de laUPV, Facultades Universitarias de Deusto y Barcelona yFundación G. Sánchez Ruipérez que vienen impartiendocursos de formación específica al profesorado implicado,etc. etc. No obstante, es conveniente destacar el hecho deque en aquellos Centros, pocos por cierto, en que se ha

dejado solo y aislado aeste profe-

ohiko partidak proiktuei bideratzera euren garapena ahal-bidetzeko eta ikasleen aldeko errendimendu ezin hobealortzeko.

Ikusi behar da zer nolako instalazio eta baliabideakdituzten ikasleek Ikastetxe hauetariko askotan; hainbes-te gogorekin sortutako espazio hauek nolako bizipenakdituzten. Eta ez da kasualitatea, euren Eskola Elkarteeta-ko sail desberdinen inplikazioaren emaitza da: Zuzenda-ritza Taldea, baliabideak eta errekurtsoak jartzen dituela-ko; irakasleak, sortzen diren errekurtso eta jardueretanberen irakaskuntza lanean inplikatu, koordinatu, lagundueta errentagarri bihurtzen dutelako; gurasoak, zenbaitekintzen garapenean eta altzariak zein errekurtsoak egi-ten laguntzen dutelako; atezainak, zurgintza, igeltsero-tza…lanak egiten dituztelako eta azkenik Proiektuarenirakasle arduraduna. Baita azpimarratzekoa da HerriErakundeen laguntza eta Erakunde Pribatuena, irabazi-asmorik gabe giza eta material baliabideak eskaintzendituztenak zenbait jardueren garapenerako, besteakbeste, Ikastetxeak kokatuta dauden herrien UdaletakoHezkuntza, Kultura, Kirola eta Ingurumen Sailak; ForuAldundiaren Kirol eta Ingurumen Sailak; BBK Fundazioa;EHU-aren ICE-a, Deustu eta Bartzelonako UnibertsitateFakultateak eta G. Sanchez Ruiperez Fundazioa, inplika-turiko irakasleentzat prestakuntza espezifikoko ikastaro-ak ematen dituztelako. Aldiz, azpimarratu behar da ira-kasle hauek bakarrik eta isolaturik utzi dituzten Ikaste-txeetan, gutxitan alegia, nahiz eta borondatez eta dedika-zioz aritu, gutxi egin dezaketela espazio egoki horieskaintzeko ikasleentzat horren motibagarriak direnesparruetan. Dena den, garapenean dauden Proiektuengehiengoek zera eskaintzen diete ikasleei: kulturalkigarrantzitsuak, sozialki baliagarriak eta pedagogikokierakargarriak diren eduki eta jarduerak.

1995eko abuztuko ACEX Programaren lehendabizikodeialdira itzuliz, aurkeztutako proiektu guztiak lehenagoaipatutako garapen esparruetan bat zetozen, eta haienartean, onartutakoak era honetara banatu ziren: Jola-sa/Kirola 4 Proiektu, Plastika/Artistika 3, Ingurumena 3,Liburutegia 3 eta Komunikazioa 2. Ondoz ondoko deial-diek Proiektu eta Ikastetxe berriak gehitzekoaukera eskaini dute.

sorado, éste pese a su buena voluntad y dedicación pocoha podido hacer para ofrecer ese espacio adecuado enesa ubicación idónea con aquellos recursos tan motiva-dores para los escolares. No obstante, la mayoría de losProyectos en desarrollo ofrecen a los escolares conteni-dos y actividades culturalmente relevantes, socialmenteútiles y pedagógicamente atractivas.

Volviendo a la primera convocatoria del ProgramaACEX, Agosto de 1995, todos los Proyectos presentadoscoincidían en los ámbitos de desarrollo anteriormentemencionados y, entre ellos, los aprobados que se distri-buían así: Juego/Deporte 4 Proyectos, A. Plásticas/E.Artística 3, Medio Ambiente 3, Biblioteca 3, y Comunica-ción 2. Sucesivas convocatorias han ofrecido la oportu-nidad de incorporación de nuevos Proyectos y CentrosDocentes. Centros que veían en estas experiencias y enlas Comunidades que las vivían una realidad que las ha-cía diferentes; y así, actualmente en este Curso 2004-2005, son más de 120 los Centros de E. Infantil y Prima-ria, ESO y EPA los que las disfrutan en el Territorio deBizkaia. Los proyectos por ámbitos se distribuyen comosigue: Juego/Deporte 11, A. Plásticas/E. Artística 15,Medio Ambiente 7, Biblioteca 71, y Comunicación 8.

Se observa que el ámbito de las Bibliotecas se des-marca del resto por el número de proyectos en desarro-llo. Las Bibliotecas Escolares son parte integrante delproceso educativo y juegan por tanto un papel decisivoen el proceso enseñanza-aprendizaje. Los diferentes Sis-temas Educativos llenan páginas y páginas glosando lasexcelencias de las Bibliotecas Escolares, pero hasta laactualidad ni una sola Administración Educativa ha le-gislado una normativa que las materialice tal como lasdefinen y La Unesco/Ifla la promociona en su “Manifies-to de la Biblioteca Escolar”. En las Bibliotecas de losCentros Educativos que se integran en el ProgramaACEX se aplican los principios enunciados en este Ma-nifiesto; entre estos principios destaca el de personal: “la responsabilidad de la Biblioteca recaerá en aquelmiembro del equipo escolar cualificado profesionalmente

Ikastetxeok esperientzia hauetan eta bizi zituzten Elkarte-etan desberdinak egiten zituzten errealitatea ikustenzuten. Eta gauzak horrela, 2004-2005 ikasturte honetanHaur Hezkuntza, Lehen Hezkuntza, DBH eta HHI-ko 120Ikastetxe baino gehiagok gozatzen dute Bizkaiko Lurral-dean. Proiektuak esparruka era honetara banatutadaude: Jolasa/Kirola 11, Plastika/Artistika 15, Inguru-mena 7, Liburutegia 71 eta Komunikazioa 8.

Argi dago Liburutegien esparruak gehiengoa duelagarapenean dauden proiektuak kontuan izanik. EskolaLiburutegiak hezkuntza prozesua osatzen duten atalakdira eta beraz, irakaskuntza-ikaskuntza prozesuan fun-tsezko funtzioa dute. Hezkuntza Sistema desberdinekorrialdeak eta orrialdiak betetzen dituzte Eskola Liburute-gien bikaintasunez idazterakoan, baina orain arte inongoHezkuntza Administraziok ez du definitzen duten moduanmaterializatzeko araudirik ezarri eta Unesco/Ifla-k bere“Eskola Liburutegiaren Manifestuan” promozionatzen du.ACEX Programan integratutako Ikastetxeetako Liburute-gietan Manifestu honetan ezarritako printzipioak aplika-tzen dira; printzipio hauen artean azpimarratzekoa per-tsonalari buruzkoa da: “ Liburutegiaren erantzukizuna,profesionalki kualifikatutako irakasleari dagokio, liburu-tegiaren planifikazio eta funtzionamenduaz arduratzeko,behar duen laguntzako pertsonalarekin. Profesionalhonek Eskola Elkarteko partaide guztiekin egingo du laneta Herri Liburutegiarekin eta beste Ikastetxeekin harre-manetan...”. “Irakasle liburuzain” hauek etengabeko pres-takuntzaren eta jasotzen dituzten eguneratze ikastaroenbidez, zera lortzen dute:� Beren Ikastetxeetako Liburutegiak kultura eta sor-

men topagune eta sozializazio espazio bihurtu ikas-leek jarduerak garatzeko aukera izan dezaten,euren irakurketa-azturak hobetzeko eta autonomiamaila areagotzeko ezagupenen gehikuntzan, pres-takuntza eta informazio beharrak betetzean.

� Eraginkor bihurtu, ikasle zein irakasleei irekiak,egunean 9 edo10 orduz.

� Ikastetxearen irakastordu guztietan. Liburutegia

adibidez 99

para hacerse cargo de la planificación y funcionamientode la biblioteca, con la ayuda del personal de apoyo ne-cesario. Este profesional trabajará con todos los miem-bros de la Comunidad Escolar y en contacto con la Bi-blioteca Pública y con otros Centros. Etc.”. En fin, estosprofesores/as, “profesores/as bibliotecarios/as” a travésde la formación continua y los cursos de actualizaciónque reciben, consiguen� Convertir las Bibliotecas de sus Centros en un

lugar de encuentro cultural y creativo, en un espa-cio socializador en el que alumnos y alumnas tie-nen la oportunidad de desarrollar actividades queatienden tanto a favorecer sus hábitos de lecturacomo a incrementar sus niveles de autonomía enla ampliación de conocimientos que cubran susnecesidades formativas e informativas.

� Mantenerlas operativas, abiertas a escolares yprofesores, entre 9 y 10 horas al día

� Todas las horas de jornada lectiva del Centro. LaBiblioteca como Centro de documentación y derecursos multimedia que oriente la intervencióndocente y un servicio estratégico vinculado alcurrículo de las diversas áreas y etapas educati-vas. Un calendario elaborado consensuadamentecon el profesorado ofrece espacios para el uso ydisfrute de la instalación por tutores y profesorescon sus alumnos a lo largo de la semana. Dos deestas horas, con el apoyo y colaboración en el des-arrollo de actividades, etc. del profesor/a bibliote-cario/a quien cataloga, informatiza, realiza elpréstamo, forma usuarios, desarrolla actividadesde animación lectora, talleres, etc. etc.

� Cuatro horas en jornada no lectiva, distribuidasentre horarios de mediodía y tras finalizar la jor-nada lectiva de la tarde. La presencia y labordocente del profesor/a bibliotecario/a ofrece espa-cios para la lectura, la información a través de losdiferentes soportes incluidos los de las nuevas tec-nologías, el trabajo personal, la formación deusuarios, el desarrollo de talleres, de actividadesde animación lectora, etc. etc.Y puede asegurarse que el rendimiento en el resto de

ámbitos como son Deporte E., E. Artística, Medio Am-biente y Comunicación, cada uno con sus singularidadesy especificidades, es óptimo. Como en el ámbito de lasBibliotecas, mantienen las instalaciones y recursos queoptimizan operativos, abiertos a escolares y profesoresentre 9 y 10 horas al día. Las actividades se multiplicany el número de alumnos que se benefician de ellas au-menta: multideporte en patios, gimnasios, espacios na-turales ante jornadas compartidas etc.; talleres en losque se diseña y se crea con múltiples motivos como sonla Navidad, el Carnaval, etc.; itinerarios tras el conoci-miento del patrimonio cultural y el entorno natural; re-vistas elaboradas en talleres aprovechando los recursosde las nuevas tecnologías, etc. etc.

Por todo ello, nuestra enhorabuena a los Centros Do-centes que optimizan y rentabilizan todos los recursosdisponibles a favor de la formación integral de sus alum-nos/as, y también al profesorado que, liderando proyec-tos en el marco del Programa de Actividades Comple-mentarias y Extraescolares, con su profesionalidad yentusiasmo colabora en ello. �

Herminio Aparicio

dokumentazio eta multimedia baliabide bezala, ira-kasleen eskuhartzea bideratzeko eta zerbitzuestrategikoa ikasarlo eta etapa desberdinei lotua.Irakasleekin adostasunez eginiko egutegiak insta-lazioaren erabilpen eta gozamenerako espazioakeskaintzen ditu, astean zehar ikasleak euren ira-kasleekin bertaratu daitezen. Ordu hauetako bi,jardueren garapenean irakasle liburuzainarenlaguntza eta kolaborazioarekin dira, zeinek ondokofuntzio hauek dituen: katalogatu, informatizatu,mailegatu, erabiltzaileak prestatu, irakur-sustape-neko jarduerak garatu, tailerrak...etab.

� Irakastorduz kanpo lau ordu, eguerdiko orduetaneta arratsaldeko irakasjarduna bukatu ondorenbanatuak. Irakasle liburuzainaren presentziak etairakaslanak irakurketarako, teknologia berrieninformaziorako, norbere lanerako, erabiltzaileenprestakuntzarako, tailerren garapenerako, irakur-sustapeneko jardueratarako...espazioak eskain-tzen ditu.Eta ziurta daiteke gainerako esparruen errendimen-

dua, hau da, Eskola Kirolean, Artistikan, Ingurumeneaneta Komunikazioan, bakoitza bere berezitasun eta bitxita-sunez, ezin hobea dela. Liburutegietan bezalaxe, instala-zio eta baliabideak eraginkor mantentzen dituzte, egune-ro 10 orduz ikasle eta irakasleentzat irekiak. Jarduerakopurua areagotu egiten da eta euretan parte hartzendute ikasle kopurua hazi egiten da: konpartitutako jardu-naldietan multikirola, jolastoki, gimnasio eta espazionaturaletan; Gabonak, Inauteriak,... bezalako aldietandiseinu eta sormeneko tailerrak; kultura ondarea etainguru naturalaren ezagupenaren ondoko ibilbideak; tek-nologia berrien baliabideez baliatuz tailerretan egindakoaldizkariak...

Hori guztiagatik, gure zorionak Ikastetxeei, dituztenbaliabide guztiak optimizatu eta errentagarri bihurtzendituztelako euren ikasleen prestakuntza integralaren aldeeta baita irakasleei, Jarduera Osagarri eta Eskolaz Kan-poko Programaren proiektuak eramanez, euren profesio-naltasun eta gogo handiaz horretan laguntzen dutelako. �

Herminio Aparicio

OBJETIVOS / HELBURUAK

1 Promover la práctica deportiva desde una perspectiva nonecesariamente competitiva, capaz de favorecer el disfrute dela propia actividad física.Kirola egitea, norberaren jarduera fisikoarekin gozatzekomodu bat bezala hartzen erakustea, eta ez ikuspegi lehiako-rretik.

2 Conocer muchas y variadas modalidades deportivas e ini-ciarse en la práctica del mayor número posible de ellas.Kirol mota ugari eta desberdinak ezagutzea eta horietakoahalik eta gehien praktikatzen hastea.

3 Adquirir unos hábitos deportivos coeducativos y no sexistas.Kirol ohitura hezitzaileak eta ez sexistak eskuratzea.

4 Adquirir, como personas, unos hábitos de conducta e higie-ne y unos valores (respeto, tolerancia, solidaridad, etc.) queayuden a integrarse en el mundo en que nos ha tocado viviry que sirvan para desarrollar y mantener una convivenciapacífica.Pertsona bezala, portaera- eta higiene-ohiturak eta balioakeskuratzea (errespetua, tolerantzia, elkartasuna, eta abar),bizi garen munduan integratzen lagundu eta bakezko bizimo-duari eusteko balio dezaten.

5 Descubrir espacios no formales y la propia naturaleza comolugares de práctica deportivaEsparru ez formalak eta natura bera aurkitzea, kirola egiteko.

6 Descubrir la satisfacción de un ocio creativo y compartido.Sortzailea den eta elkarbanatzen den aisialdiak ematen duenpoza aurkitzea.

OBJETIVOS ESPECÍFICOSBERARIAZKO HELBURUAK

1 Práctica del multideporte como medio deintroducción en una amplia variedad dedeportes y juegos para que en una edadmás avanzada, el alumnado pueda deci-dirse por la práctica de aquél o aquellosque más le satisfaganKirol-mota ezberdinetan aritzea, gero,hazi ahala, ikasleek gustokoena dutenkirola aukera dezaten.

2 Practicar el juego y el deporte no compe-titivos: respetar el derecho a no ser cam-peón.Joko eta kirol ez lehiakorra praktikatzea:txapeldun ez izateko eskubidea errespe-tatu.

3 Retrasar la especializaciónEspezializazioa atzeratzea.

4 Adquirir hábitos deportivos, educándoseen la cooperación, la tolerancia y el res-peto al adversario, evitando comporta-mientos agresivos.Kiroltasunezko ohiturak eskuratzea,elkarlanean, tolerantzian eta aurkariare-riko errespetoan heziz eta portaera eraso-korrak saihestuz.

5 Participar en juegos internos y en lascompeticiones de Deporte Escolar inter-centros.Barruko jokoetan eta ikastetxe arteko txa-pelketetan parte hartzea.

adibidez 1100

Deporte EscolarDeporte EscolarJunto con bibliotecas, Comunicación, Medio Ambiente y Expresión Artística, elDeporte Escolar es uno de los ámbitos en que se trabaja dentro del ProgramaACEX del departamento de Educación del Gobierno Vasco.

Eusko Jaurlaritzako ACEX Programaren barruan,Biblioteka, Adierazpen Artistiko, Ingurumen eta Komunikazioaz gainEskola Kirola ere lantzen da.

PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO PROZEDURAZKO OINARRIAK

1 Estimular la particiaciónParte hartzea bultzatzea.

2 Buscar en el deporte y en el juego un mediopara desarrollar las capacidades motrices delalumnado.Kirolean eta jokoan, ikaslearen gaitasun eragi-leen garapena bilatzea.

3 Favorecer la interrelación y ayuda mutua, asícomo la integración en el grupo independien-temente de sus características motricesElkarren arteko harremanak, elkar-laguntzaeta taldean txertatzea bultzatu, bakoitzarengaitasun eragileak gora-behera.

4 Estimular en el alumnado el espíritu de supe-ración: participando todos ganan.Hobetzeko gogoa bultzatu: parte hartuz, denekirabazten dute.

5 Fomentar la práctica del deporte en euskera.Kirola egiterakoan euskera erabiltzea sustat-zea.

6 Contribuir a generar en el alumnado una acti-tud de respeto al entorno físico natural.Ikaslearengan, ingurumen fisikoaren aurreanerrespetuzko jarrera sortzen laguntzea.

NUESTRA JOYA: ENCUENTROS DEPORTIVOS GURE ALTXORRA: KIROL-TOPAKETAK

ACTIVIDADES DIVERSAS EN HORARIO EXTRAESCOLAR ESKOLAZ KANPOKO ORDUTEGI-RAKO EKINTZA DESBERDINAK

1 Práctica del multideporte.Kirol-mota ezberdinak egitea.

2 Juegos y actividades de sensorización,cooperación, etc, mediante la psicomotrici-dad y la utilización de materiales alterna-tivos.Psikomotrizitatearen eta material alternati-boen bidez, zentzumenezko eta elkarrenarteko jokoak eta ekintzak lantzea.

3 Ludotecas y juegos de mesa.Ludoteka eta mahai-jokoak.

4 Juegos y deportes tradicionales.Tradiziozko joko eta kirolak.

5 Competiciones internas.Barruko txapelketak.

6 Competiciones intercentros.Ikastetxe arteko txapelketak.

7 Salidas al monte.Mendi-irteerak.

adibidez 1111

Eskola KirolaEskola Kirola

adibidez 1122

Ingurumen MintegiaIngurumen Mintegia

Ingurumen mintegiak zenbait proiektubatzen ditu bere baitan, baina helburukomun bat daukate haiek guztiek elkar-

rekin: umeak eta gaztetxoak sentsibi-lizatzearena. Izan ere, oso garrantzitsua daadin horietako ikasleak kontura daitezen gureplaneta kontserbatzearen beharrizanaz,bertan biziz eta beretaz gozatuz, baina aldiberean hurrengo belaunaldiei transmitituz,zeren eta planeta bakarra eta denona da,baita geroarena ere.

Elkarren arteko helburu hori honela saiat-zen gara lortzen: lehendabizi, ingurune hurbi-lena ezagutaraziz, hau da, ikasleak inguru-nearekin kontaktuan jarriz eta harenbehaketan lagunduz, ikasleek ingurunea hur-bilago edukitzeko eta hobeto ezagutzeko di-tuzten nahiak egunez egun estimulatuz. Eta,batez ere, ingurunea mantentzeak duen ga-rrantziaz sentsibilizatuz.

Hori guztia dela eta, ingurunearekikoerrespetu jarrerak eta hura hobetzeko gogo-eta eta disposizioa irakatsi behar zaizkie ikas-leei, ikasle bakoitzarengan sortuz garapen ja-sangarriarekiko konpromisoaren beharrizana,maila indibidualean eta kolektiboan, betiereeuren posibilitateen arabera. �

adibidez 1133

El Seminario de Medio Ambiente, englobadistintos proyectos, cada uno con carac-terísticas propias a los que aglutina un

objetivo común, el de sensibilizar a los chicosy chicas, sobre la importancia de conservarnuestro planeta, habilitándolo y disfrutándolo,pero transmitiéndoselo a las siguientes genera-ciones, porque el planeta es único y de todos,también del futuro.

Este objetivo común se intenta conseguir,primero dando a conocer el entorno mas cer-cano, poniéndolo en contacto directo con él yayudándole en su observación, estimulandocada día sus deseos de tenerlo mas cerca, co-nocerlo mejor, y sobre todo sensibilizándolosen la gran importancia que tiene mantenerlo.

Por todo ello se deben inculcar, en los alum-nos y alumnas, actitudes de respeto por el en-torno natural, y una disposición meditada decómo podríamos mejorar, creando en cadauno de ellos la necesidad de un compromiso enla medida de sus posibilidades, individual y degrupo con el desarrollo sostenible. �

Seminario de Medio Ambiente

Seminario de Medio Ambiente

adibidez 1144

Es un proyecto que nace de la inquietud delArea de Cultura y Educación del Ayun-tamiento de Barakaldo en colaboración

con el Departamento de Educación del Gob-ierno Vasco a través del Programa de Activi-dades Complementarias y extraescolares(ACEX).

El proyecto consiste en explicar la transfor-mación de Barakaldo desde su origen ruralpasando por una sociedad industrial hasta suactual conversión en una sociedad de servi-cios.

En este proyecto participan los colegios delmunicipio que deseen adherirse a él, siendosu duración de una semana. En primaria serealizan los siguientes itinerarios y visitas:

1 Barakaldo. Pasado – Presente – Futu-ro. Desde el casco histórico de Barakal-do, hacia el Palacio Larrea y monte Ron-tegi.

2 El Regato. Aspectos Medioambienta-les e históricos. Se realiza en el Centrode Interpretación histórico y medioam-biental de El Regato.

3 Barakaldo. Recorrido histórico- artís-tico e Instituciones. Es un recorridopor la Fundación Miranda, Paseo e Igle-sia de San Vicente y Jardín Botánico,así como la visita a los diferentes depar-tamentos del Ayuntamiento y la realiza-ción del “Pleno txiki”.

adibidez 1155

4 Museo de Avellaneda y Ferrería de ElPobal. Cuyo objetivo es descubrir elpasado preindustrial de Barakaldo.

5 Caserío Monto. Se visita este auténticoMuseo Popular donde Julián Larreaenriquece la visita con sus explicacionesacerca de múltiples aspectos y modali-dades del mundo rural.

6 Frontón Municipal de Pelota Vasca.Donde un pelotari explica la historia ymodalidades del juego.

Para todo ello contamos con un video yuna guía didáctica que se va cumplimentan-do durante los itinerarios y en la sesión deaula.

La metodología es activa, participativa e in-tegradora combinando el conocimiento yaprendizaje propuesto con la actividad lúdicabasada en explicaciones “in situ”, proyeccio-nes de video, observación de fotografias histó-ricas y el uso de diferentes materiales como:brújulas, higrómetros, veletas, termómetros,sonómetros, tarros lupa, filtros de visión ani-mal, cedazos, sondas, lupas y microscopios.

Finalmente se entrega un CD con más decien fotografías digitales que se han hecho du-rante los itinerarios y visitas. Asimismo, seentrega una fotografía pequeña impresa paracada niño/a y otra fotografía grande enmarca-da para el grupo/aula.

El grado de implicación de los alumnos/asy sus tutores/as se constata a través de entre-vistas personales con los mismos y de mane-ra más formal mediante encuestas. �

adibidez 1166

Barakaldoko Udaleko Hezkuntza eta Kul-tura Sailaren eta Eusko JaurlaritzakoHezkuntza Sailaren arteko elkarlanetik

sortu da proiektu hau, ACEX -Ekintza Osagar-ri eta Eskolaz Kanpoko Ekitaldien- progra-maren bidez gauzatzen dena.

Egitasmoak Barakaldoren aldaketa azaltze-an datza: nekazaritza-jatorritik hasi eta gizar-te industrialetik pasatuz zerbitzu-gizarteabihurtu.

Proiektu honetan, udalerriko nahi dutenikastetxeek parte har dezakete. Iraupena aste-betekoa da. Lehen hezkuntzan ibilbide eta bisi-ta hauek egiten dira:

1 Barakaldoren lehena, oraina etageroa. Barakaldoko hirigune historikotikLarrea Jauregira, eta handik Rontegimendira.

2 Regato. Ingurumenari eta historiariburuzko alderdiak. Regatoko inguru-men eta historiako Interpretazio Guneanegiten da.

3 Barakaldo. Ibiladi historiko, artisti-ko eta instituzionala. Miranda Funda-zioan hasi eta San Vicente ibiltoki eta eli-zatik pasatuz Lorategi Botanikorainokoibilbidea da, eta ondoren Udaletxeko saildesberdinak ikusten dira eta han "batzartxikia" egiten.

4 Avellaneda Museoa eta El Pobal bur-dinola. Ibilaldiaren helburua, Barakal-doren industria aurreko iragana aurkit-zea da.

5 Monton Baserria. Hau benetako herrimuseoa da, eta Julian Larreak nekaza-ritza-munduaren alderdi eta ezaugarridesberdinei buruzko azalpenekin abe-rasten du bisita.

6 Euskal pilotako herri frontoia. Pilota-ri batek jokoaren historia eta alderdiezberdinak azaltzen ditu.

Hau dena egiteko, bideoa eta gida didakti-koa ditugu, ibilbidetan zehar eta gelako saioanerabiltzen dena.

Metodologia gogotsua, parte hartzailea etabateratzailea da,ezaguera eta proposatutakoikasketa jolas-jarduerekin nahastuz; azalpe-nak bertan emanez, bideo emanaldiekin,argazki historikoak ikusiz material desberdi-nak erabiliz: ifar-orratzak, higrometroak,haize-orratzak, termometroak, sonometroak,lupa-poteak, animalia-ikusmeneko filtroak,baheak, zundak eta mikroskopioak.

Azkenik, ibilaldietan eta bisitetan zeharegindako 100 argazki digital dituen CDabanatzen dira. Horrezaz gain, ikasle bakoitza-ri inprimitutako argazki txiki bat emango zaioeta talde osoari argazki haundi bat markoanjarrita.

Ikasleen eta tutoreen partehartzearen berri,elkarrizketa pertsonalak eginez jakiten da eta,modu formalagoan, inkesten bidez. �

adibidez 1177

adibidez 1188

Expresión ArtísticaExpresión ArtísticaE

n el curso 1995-96 el Departamento deEducación abrió a los profesores de Edu-cación Primaria un proyecto para traba-

jar en horario extraescolar con alumnos/asde nuestros centros.

Accedieron al mismo 15 profesores/as re-presentando a 15 centros de Bizkaia y perte-necientes a ámbitos distintos. (Biblioteca,Artística, Medio Ambiente, Deporte y comu-nicación)

Del grupo de estos 15 animados profeso-res/as , 3 pertenecían al ámbito de Expre-sión Artística. Actualmente somos 15, pero 2de esos pioneros siguen en la brecha.

Nuestros centros están ubicados en dis-tintas zonas de Bizkaia ( margen derecha,margen izquierda, Duranguesado, Bilbao...)llegando tanto al alumnado de EducaciónPrimaria como de Secundaria.

El objetivo principal de nuestro seminariose concreta en fomentar la creatividad y ex-presividad, potenciando las destrezas y ha-bilidades del alumnado en todas las mani-festaciones artísticas.

Trabajamos la expresión corporal en tea-tro y música y trabajamos con las manos endibujo, pintura, cerámica, trabajos manua-les, etc

Pretendemos que nuestro alumnado dis-frute aprendiendo en un ambiente relajado ydistendido.

Para un futuro desearíamos seguir reno-vando las actividades y ampliando los cen-tros participantes. �

adibidez 1199

Adierazpen Artistikoa

Adierazpen Artistikoa

1995-96 ikasturtean, Hezkuntza Sailak,Lehen Hezkuntzako irakasleentzako egit-asmo bat sortu zuen, haien ikastetxee-

tako ikasleekin eskolaz kanpoko orduetanlan egiteko.

Bizkaiko 15 ikastetxetako irakasle banakpartu hartu zuen, arlo ezberdinetakoak zire-nak: Biblioteka, Adierazpen Artistikoa, Ingu-rumena, Kirolak eta Komunikazioa.

15 irakasle horietako 3 Adierazpen Artis-tikoaren arlokoak ziren, baina gaur egun 15gara, eta horien artean daude hasierako 2.

Gure ikastetxeak Bizkaiko toki desberdi-netan kokaturik daude (Ezkerraldean, Es-kuinaldean, Durangoaldean, Bilbon...) etaLehen eta Bigarren Hezkuntzako ikasleakdituzte.

Gure mintegiaren helburu nagusia, sor-kuntza eta espresibitatea bultzatzea da,ikaslearen trebetasuna arlo artistiko guztie-tan indartuz.

Gorputz-espresioa lantzen dugu antzer-kian eta musikan, eta eskuak erabiltzen di-tugu marrazkian, pinturan zeramikan,esku-lanetan eta abarretan.

Gure ikasleek, giro lasai batean ikasizgoza dezatela nahi dugu.

Gerora begira, ekintzak berriztatzea nahi-ko genuke eta parte hartzen duten ikastetxe-kopurua handitzea. �

Sinceramente, cuando inicia-mos esta "aventura" ningu-no de nosotros se hubiese

atrevido a vaticinar una celebra-ción como ésta: Décimo Aniver-sario, nada menos, y con 118profesores inmersos en el Pro-grama: comprometidos, animo-sos... dispuestos a editar unespecial de nuestra revista Adi-bidez; capaces de organizar unasemana cultural con exposicio-nes y conferencias sobre nues-tras actividades e inquietudes;intercomunicados, a través denuestro portal profacex.com... yestimulados como para organi-zar diversos actos, en nuestroscentros, que dejen constancia yevidencien nuestra satisfac-ción. . .

El tiempo no es sino el espacioentre nuestros recuerdos

Entonces, todos nos presen-tamos a la convocatoria volunta-riamente, sin una presión profe-sional a corto plazo. Éramosdefinitivos, la mitad con euske-ra...

Nos movió el planteamientonovedoso de la convocatoria, la

Deporte Escolar. Cuatro, han cambiado de pro-

yectos y de responsables: Astra-budua - Erandio - se inició conActividades de la Naturaleza,bajo la intrépida batuta del ge-nuino Koldo. Continúa con De-porte Escolar. Geroa Ikastola, lohizo con un proyecto de Expre-sión Musical. Hoy, trabaja la Co-municación, de la mano deNako... un galáctico de la cosa,como todos conocéis. San Igna-cio, de Getxo, descolgado tempo-ralmente, ha dejado la Naturale-za, para refugiarse en los libros,bajo la dirección de Mª Asun .Antonio Trueba de Portu, ha su-mado un proyecto de EducaciónArtística, al inicial de Biblioteca.

Los seis restantes, continúancon sus proyectos, con diversasvariantes y diferentes responsa-bles: Balmaseda, nos ha aporta-do a Txema, en Comunicación eInformática. Anaitasuna Ikasto-la - Ermua -, Lekeitio y J. B.Eguskiza Meabe - Lemoa - si-guen fomentando el deporte, queya formaba parte de sus proyec-tos iniciales. En San Lorenzo,también de Ermua , Alfonso si-gue la tradición en actividadesmedioambientales. Por último,Bengoetxe - Galdakao - sigue enBiblioteca, abriendo brecha en eluso de la biblioteca mediáticacomo fuente de información,gracias a los conocimientos e in-quietudes de su nuevo respon-sable Alipio.

Tenemos que admitir que adiez años de un suceso, el suce-so ya es otro.

Muchas cosas han cambiadoen estos años. Algunas, con de-cisiva influencia en el panoramalaboral de muchos compañeros.En sucesivas convocatorias, he-mos vivido la incorporación decompañeros afectados por

oportunidad que nos brindabapara poder poner en prácticaesos proyectos personales, esos"sueños", que todos hemos teni-do alguna vez, e incluso realiza-do parcialmente, con todas laslimitaciones inherentes a la faltamaterial de tiempo...

Los 15 proyectos selecciona-dos, abarcaban una amplia va-riedad de ámbitos educativos yse repartían por toda la geografíade Vizcaya.

De aquel grupo inicial, queda-mos cinco, los firmantes, inacce-sibles al desaliento. Algunos, alo largo de estos años, han vistofusionarse su centro: Rafa, co-menzó en San Francisco Javier,ahora integrado en San Inazio.En el 96/97, le concedieron unnuevo proyecto, de Biblioteca.Santos, lo hizo en San Miguel,pronto unido a Maiztegi - Esko-la. Es el único que continúasolo. Los restantes: Mª Carmen -Maica - Manolo y Clara tambiénganaron compañía al curso si-guiente. Los dos primeros: de Ig-nacio Aldecoa - Erandio - y VistaAlegre - Sestao, sumaron sendosproyectos de Biblioteca. La últi-ma, de Otxartaga - Ortuella - re-cibió el apoyo de un proyecto de

adibidez 3344

El pasado es un prólogo...Hamar urte igaro dira Eskolaz Kanpoko Jardueren Programa

abian jarri zenetik. Artikuluaren egileek aukera baliatzen duteprograma aitzindari honen jatorriak gogoratzeko, gaurko egoerabaloratzeko eta, azkenik, etorkizunerako aldarrikapenak plaza-ratzeko.

ACEX familia asko aldatu da hasiera apal haietatik gaurko egi-tura oparoraino. Esku artean daukazun aldizkari hau adibide batbaino ez da, baina era berean gogoratu behar dira urtero antolat-zen den kultur astea, profacex.com izeneko ataria eta, bereziki,gaurko partaideek dituzten aukerak prestakuntza ikastaro tekni-koetan parte hartzeko, beren jarduera profesionala etengabe ho-betze aldera.

Egileek dioten moduan: “ACEXen atsekabe gutxi: garaile izpiri-tua daukagu!”.

>>

adibidez 3355

una situación labo-ral inestable, frutodel bajón demográ-fico, la desapari-ción o reestructu-ración de algunasespecialidades, elcierre de algunoscentros o la exigen-cia de un perfil lin-güístico...

Desde la gestiónde personal, se po-tenció que estoscompañeros pudie-ran integrarse en elPrograma Acex.,aprovechando susenergías, sus expe-riencias, sus recur-sos pedagógicos enbeneficio de una educación inte-gral más extensa y acorde con eldinamismo innovador de nues-tros centros.

Todos los compañeros que seincorporan a la gran familiaAcex, disponen de una oferta deformación específica y técnica,pensada para facilitarles su pro-ceso de adaptación, así como lamejora en sus conocimientostécnicos, relacionados con elámbito en el que ha quedado en-cuadrado: Biblioteca, Medio Am-biente, Deporte Escolar, Comu-nicación...

Estos cursillos, precisamen-te, han sido, a nuestro parecer,uno de los cambios más positi-vos de esta última etapa. Hanmejorado de manera ostensible:son más concretos, más útiles...

Aunque, hablando de cam-bios, para nosotros, el primeronos llegó muy pronto, al cursosiguiente, con la entrada en vi-gor de la ESO y la consiguientedesaparición, en los centros dePrimaria, de los niveles 7° y 8°.Fue un cambio duro, que nos

Una dotación pre-supuestaria propia,es, sin duda, la rei-vindicación más con-sensuada. Su logroevitaría, amen deuna sobrecarga a losgastos ordinarios delcentro, el peregrinarconstante por Ayun-tamientos, Institu-ciones, etc... con re-sultados variopintos.

El intercambio deactividades inter cen-tros, así como losproyectos de ámbitolocal, se manifiestancomo factores forma-tivos de primer or-den, que deben ser

estimulados; a la par que el in-tercambio de ideas con otras Co-munidades que, en los últimosaños, han puesto en marchaprogramas similares.

No olvidemos, que el mundode las extraescolares y de la for-mación del ocio, es un campoabierto, cada vez más necesarioy su realización bajo la tutela deauténticos profesionales de laeducación, es una apuesta defuturo que ninguna ComunidadEducativa puede ignorar.

Nuestras actividades son di-vertidas, motivadoras y tan nece-sarias para la educación integralde nuestros alumnos como elLenguaje o las matemáticas.

El peor de los pecados de lainstrucción es ser aburrida. �

R. Ruiz CEIP San Ignaciolo Mª C. Ruiz CEIP Ignacio Aldecoa

S. Okina CEIP MaiztegiC. Silva CEIP Otxartaga

M. Gallego CEIP Vista Alegre

forzó a replantearnos nuestrosesquemas de trabajo y, en oca-siones, hasta los horarios.

Los lamentos son el lenguaje de la derrota

En Acex, nos lamentamospoco. Tenemos espíritu de ven-cedores. No obstante, nos gusta-ría aprovechar esta plataformaque nos ofrece Adibidez, para re-flexionar sobre algunas cuestio-nes que inciden directamente enla eficacia de nuestra labor:

La flexibilidad en la aplica-ción del marco normativo, propi-ciada por los E. Directivos y tole-rada por la Coordinación delPrograma, cuando se justificasuficientemente, debería trasla-darse a las bases de la convoca-toria, evitando así que alguienpueda rehusar su entrada porrecelo a un marco legal excesiva-mente rígido.

Aunque con diversidad deopiniones, muchos compañerosvalorarían como positivo la inclu-sión de nuestro puesto de trabajoen el R. P. T.

Euskal Herriko esaera zaharbatek hauxe diosku: “ Hasiakegina dirudi eta eginak urre-

gorria”.Orain hamar urte eman ge-

nion hasiera ACEX programariBizkaian, bibliotekarik bibliotekairakurketa bideratzeko asmozeta hasia eginaz urregorri bihur-tu da, bihotza eta burua erabiliditugulako pausuz pausuko ibil-bidean.

Nik neuk, neure ikuspuntu etabalorazioa eman nahi nuke, ikas-le eta irakasleentzat ezeze neu-retzat ere aberasgarria izan dela-ko.

Labur-labur baino ez badaere, proiektu honetako neure es-perientzia kontatzea gustatukolitzaidake.

Zorioneko egun batean,proiektu honen amabitxi dugunItziar Garaizarrek esan zidan etailusio handiz esan ere gainera:

- Manu, hauxe eta hauxeproiektu hau daukateskuartean eskoletakobiblioteketan irakurketabultzazeko. Zer deritzazu?Parterik hartuko zenuke?

Eta nik, birritan pentsatu ba-

koan. Ikasleen erantzuna ere onabaino hobea izan da.

Urteak aurrera joan ahala,Herminiori jubilatzeto ordua hel-du zitzaion eta omenaldi bat egingenion, baina zelako omenaldia,denon bihotzak geneuzkan tau-padotsean Herminioren ingu-ruan.

Itziar Garaizar, mahai alda-menean neukan negarranpulueieutsi ezinik eta halako batean,hartu telefono mugikorra eta La-kuara detu zuen. Ez dakit zer el-karrizketa izan zuen bainaproiektua aurrera doa, gaur egunbeti laguntzeko prest daukagunAlfonso Santamariaren gidaritza-pean, beti ere, Itziar eta Herminioingurutik ditugula proiektuarieusten.

Ni, proiektu honen galburukogalgarau bat baino ez naiz. De-non arte daramagu proiektu haueta emaitzak begien bistakoakdira, ikastetxeetara joan eta insitu ikustea baino ez dago.

Euskaldunon beste esaera za-har batek hauxe diosku: “ Mihigabeko arrana ugerrak jan “. Ba,gure proiektu honen kultura-arra-nak arranotsean daragoio. Zaharon egin dadila! �

Urak handi itsasoanZuhaitz ugari basoan,Proiektu honek jarrai dezalaGure bizitza osoan.

Juan Manuel Etxebarria Ayesta2004- XII- 21

Euskal Filologia doctorea. Euskalzaindiakoa.

J M Barandiaranen Etniker taldekidea.

rik baietz esan nion, nire partetikdakidana emateko prest nagoelaadieraziz.

Handik gerora, Itziar Garaiza-rrek, Herminio aurkeztu zidaneta hasi egin ginen lanean elkaranimatuz.

Hasiera ezin hobea izan zen.Nire lehenengo hitzaldia Zurba-ranbarriko eskolan eman nuenbaina ez edozein modutara. Sar-tu nintzen bibliotekara eta Hermi-nioren emazte Blankak badiost:

- Manu, zure hitzaldiarenaurretik zeuk idatzitakoliburu bateko mitoa ant-zeztu egingo dizute gureikasleek.

Pozez beterik ikusi nuen nireipuina antzeztuta eta umeen ilu-sio eta ipuin egarria ikusita, eus-kal kulturari buruz dakidanakontatzen hasi nintzen eta gaurere horrelaxe jarraitzen dut esko-larik eskola, ume, guraso eta ira-kasleei euskal mito, esaunda, is-torio, alegia, fabula, esaera,abesti eta bizikerak kontatzen.

Ikastetxeetako harrera ezinhobea izan da eta azpimarratze-koa da arduradunen ilusio etadedikazioa hitzaldiak girotzera-

adibidez 3366

“Hasiak egina dirudi eta eginak urregorria”

C O L A B O R A D O R E S Manu Etxebarria

“Yo en este proyecto soy un grano de trigo de la espiga. El pro-yecto lo llevamos entre todos y los resultados saltan a la vista”.

Desde este sentimiento de integración en el Programa, ManuEtxebarria nos describe sus andanzas desde los inicios del Pro-grama ACEX. Cómo desde hace 10 años cuando una ilusionadaItziar Garaizar le presentó el programa y le invitó a participar enél, primero con Herminio y actualmente con Alfonso no ha deja-do de acudir, siempre que se lo han solicitado los responsablesde los proyectos, de escuela en escuela, transmitiendo a los/lasniños/as de Vizcaya las vivencias que nuestra cultura nosaporta (mitos, leyendas, canciones...)

K O L A B O R AT Z A I L E A KPablo Zapata

Cuando hay un proyecto, elcamino recorrido requiereuna evaluación. Y respecto

al programa ACEX, con las lagu-nas que pudiera tener, es tantolo positivo que no merece lapena ni señalarlas. Es una acti-vidad con mucha gente entu-siasta, y donde hay ganas sesuperan las demás carencias.

Llegó con muchos años de re-traso, pero llegó. Se comenzó sinsaber con certeza con qué me-dios se disponía, pero sí haciadónde se caminaba. Era impres-cindible una coordinación entrelas bibliotecas escolares encuanto a la formación, explota-ción, dinamismo, programas yactividades. Y aunque nada esperfecto, lo importante es quecamina. Y camina bien.

He participado en charlas aprofesores, padres y encuentroscon alumnos, como cuentero ycomo autor. No me ha costadoporque ha sido continuar lo quellevaba haciendo durante másde veinte años: montar bibliote-cas y hacer lectores. Hay que ha-cer todo lo que podamos en tomoal libro porque un público lectores un público que piensa; leer-aparte de todas las demás venta-jas que pueda conllevar- porqueayuda a pensar, a vivir en liber-tad, a convivir. Es más impor-tante invertir en bibliotecas queen autopistas, aunque muchos

cuidado, que a veces se quedaen fiesta y floritura y no va a loque es lo mas importante: que selea. La Biblioteca escolar debeser el santuario del centro, im-plicando a padres, profesores yayuntamientos. Construir bi-bliotecas y hacer lectores es ca-minar hacia un futuro mejor, yesto con frecuencia los políticosno lo ven.

Que siga el proyecto, con mu-chas actividades lúdicas e imagi-nativas y que todas ellas conflu-yan en la lectura silenciosa,personal, gozosa. �

Benditos los pueblos quehonran a sus grandes poe-tas, porque ellos son su memo-ria imperecedera.

Benditos los políticos quemiman a sus niños, por amor de futuro y san-gre materna.

Benditos los maestros quesiembran sueños, porque recogerán personasque piensan.

Benditos los sabios quelevantan bibliotecas, porque sus hijos serán ciu-dadanos de toda la Tierra.

Benditos los padres queaman las casas con libros, porque en ellos habitaránhermanadas las ideas.

Pablo Zapata 20 de noviembre 2004

Profesor y escritor

no piensen igual. Ver unos ojos ensoñadores y

transportados cuando estás na-rrando una historia, es uno delos espectáculos más hermososy que compensa otras insatisfac-ciones. Todo lo que ayude a unirel libro con el lector está bien.

Entre los problemas que veo aveces en algunas bibliotecas es-colares, señalaría la poca impli-cación de algunos profesores enel programa. Queramos o no, eneste país se ha leído poco, y elsentido contrario no se improvi-sa. Otro inconveniente grave,aquí, es el pretender hacer com-partimentos estancos con laslenguas, mirándose de reojo.Cuando se aplica el bilingüismosin acritud, no tiene por qué ha-ber ningún roce. Un idioma nocoarta a otro. Un ambiente inte-grado de los idiomas es la mejorsementera.

Creo que hay que motivarmás las actividades lúdicas enlas animaciones lectoras, pero,

Seguimos leyendoArtikuluaren egileak eskola-liburutegien jarduera hartzen du

aitzakiatzat, irakurtzearen garrantziaz gogoeta egiteko. Liburute-gien arduradunen lana baloratzeaz gain, eginbeharreko batzukiradokitzen ditu, irakurketari eta liburuei zor zaien maitasunakbultzatuta. Haren iritziz, “irakurtzeak pentsatzen, askatasuneanbizitzen, elkarrekin bizitzen laguntzen du”.

adibidez 3377

Dicen los sabios que si antesde iniciar un proyecto supié-ramos los quebraderos de

cabeza y los problemas con losque nos íbamos a encontrar, lamayor parte de las veces ni siquie-ra lo intentaríamos. Afortunada-

posibilidad de pensar, de criti-car—, otras serían respuestas máspragmáticas y utilitarias —la lec-tura nos sirve para buscar el nom-bre de una calle, para leer el perió-dico, para saber que dice elprospecto de un medicamento— yfinalmente aparecerían los aspec-tos lúdicos —la lectura nos pro-porciona placer, nos distrae.

Las maestras y los maestrosdel Programa ACEX lo saben. Ypractican con el ejemplo. En estoscuatro últimos años de visitas aalgunas escuelas hemos podidoconocer personas capaces de emo-cionarse con las lecturas, intere-sadas en conocer. Es la única ma-nera de fomentar el interés por lalectura, las distancias cortas, es-tar cerca de los libros, cerca de losalumnos. Leyendo y compartiendolecturas que ayuden a encontrarrespuestas, a resolver enigmasque permitan explorar nuevos

mente, suplimos con ilusión yconvencimiento las posibles difi-cultades que nos salen al paso. Yasí, día a día, peldaño a peldaño,es como se hacen las grandescosas como el Programa ACEX,que lo es, sin duda.

En las líneas que siguen plan-tearemos alguna reflexión sobreuna de las ramas del Programa:las bibliotecas escolares y su im-plicación en la creación de contex-tos del aprendizaje de la lectura.

Los beneficios que nos propor-ciona la lectura son múltiples yevidentes. Si hiciésemos un lista-do de los aspectos provechososque podemos extraer del hecholector obtendríamos, sin duda,respuestas diversas. Unas incidi-rían en aspectos de crecimientopersonal —la lectura nos facilita elacceso al saber, favorece el conoci-miento de nuestra lengua, nosamplia el vocabulario, nos da la

adibidez 3388

Las bibliotecas escolares delPrograma ACEX favorecedorasdel conocimiento, la convivencia y el crecimiento

C O L A B O R A D O R E S Jaume Centelles

Si naufragásemos en una isla desierta, donde no hubiera posi-bilidad de conectar el ordenador, el libro continuaría siendo uninstrumento valioso. Aunque tuviésemos un ordenador portátil conbatería solar, no nos sería fácil leer su pantalla mientras descan-samos estirados sobre una hamaca. Los libros siguen siendo losmejores compañeros de naufragio. Los libros son de esa especiede instrumentos que, una vez fueron inventados, no se han podi-do mejorar, sencillamente porque son buenos. Como el martillo, elcuchillo, la cuchara o la tijera.

UMBERTO ECO

Artikulu honen bidez,Jaume Centelles-ek haurrarenirakurtze-prozezuan murgilt-zen gaitu: irakurketaren mese-deak, irakurtzearen bizipendesberdinak (ikasleena, fami-liakoena eta irakasleena) etaACEX Programako maisu-maistrak irakurtzen ikastekotestuinguruen sorkuntzan arit-zearen garrantzia, horrela,eskola-liburutegia bizikideta-sun esparru bezala hartuz etabalio-heziketa erraztuz.

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adibidez 3399

caminos, conocer, transformar-nos,...

El hecho lector no se vive de lamisma manera por los alumnos,los familiares o el profesorado.

A los padres y las madres hayque tenerlos informados. Es im-portante que conozcan la evolu-ción del proceso lector, que sepanque hay momentos que puedenparecer retrocesos pero que en re-alidad son reordenaciones delpensamiento. Hay que tranquili-zar a los que comparan a su hijocon el vecino «que es más pequeñoy ya lee su nombre y el de sus her-manos»

— Ay, profesora —dice unamadre— usted sí que sabe! Nohace ni dos meses que ha empe-zado el curso y mi niño ya lee.Pensaba que no aprenderíanunca. Usted sí que lo hacebien.

— Mire, señora. Su hijo hacetiempo que empezó a leer. No esde ahora. Ha pasado por mu-chas fases, por muchas etapas,incluso antes de venir a la es-cuela ya leía. Era una lecturaperceptiva, miraba un dibujo deun perro en un cuento y decía«perro». Después a los cuatroaños inició una lectura combina-toria de descubrimiento de sig-nificados, ahora está en unafase de lectura alfabética y másadelante entrará en una fase delectura universal. Tendrá ochoaños y seguirá aprendiendo. Dehecho, yo aún estoy aprendien-do a leer y lo que debemos ha-cer con su hijo es estimular sudeseo de leer, que disfrute, queno pierda interés. La lectura sir-ve para todo y es para siempre.

Los alumnos son otros actorescon intereses variables y diferen-tes, con posibilidades y medios,también diversos. Algunos viven elhecho lector de una manera natu-ral. Son chicos que tiene libros asu alcance, en casa, que ven a supadre o a su madre leer el periódi-co o una novela y para ellos será

de aprendizaje a disposiciónde todos los usuarios.

� La biblioteca escolar es unespacio de convivencia por-que ofrece un ambienterelajado, de reflexión yaprendizaje. Es un buenlugar para practicar la coo-peración, un lugar dondelos alumnos comparten tra-bajos, tiempo y lecturas.

� Las bibliotecas están abier-tas a todos, son lugaresdonde los alumnos va aencontrar libros, unos librosque activaran su mente, suimaginación y su creación.

� En la biblioteca los alumnospueden encontrar autoesti-ma, comprensión, seguri-dad y atención. Allí escu-chan historias, ojean libros,leen tranquilamente, culti-van la libertad de pensa-miento.

Las bibliotecas son un derechoelemental, fundamental de losalumnos. �

Jaume CentellesMaestro bibliotecario

Miembro del Grup Bibliomediajcentelles@uoc.edu

normal entrar en la lectura. Otrosviven en un ambiente poco lector,con pocos libros y sin modelos alos cuales imitar. A éstos les cos-tará más. Hay muchas topologíasde alumnos, los que tienen dificul-tades, los que no quieren crecer,etc.

Finalmente están los maestrosy las maestras. Cada uno con susposibilidades y sus intereses. Losque hemos conocido son personasque dedican cada día momentospara leer en voz alta a sus alum-nos, a comentar las novedades, aconocer el nombre de un autor y aimaginar como debe ser. Sonmaestros y maestras que trabajana partir de los intereses de los ni-ños. Algunos han inventado estra-tegias maravillosas con pocos re-cursos. La mayoría saben que elesfuerzo comporta más dedica-ción, más horas de preparación,más implicación emocional.

De lo que hemos podido ver enlas bibliotecas escolares que noshan abierto sus puertas señalaría-mos:

� La biblioteca escolar posibi-lita el trabajo en educacióny en valores porque permitela democratización de losmedios y de los materiales

K O L A B O R AT Z A I L E A KSeve Calleja

Seve CallejaK O L A B O R AT Z A I L E A K

La aventura de leer es el nom-bre - hay muchos otros igualde sugerentes por ahí - de un

importante grupo de educadores- padres y madres, profesores yprofesoras, bibliotecarios... - quevienen trabajando en pro de lalectura y la escritura en el ámbi-to escolar. Y yo, uno de susmuchos convidados a sus fiestasde libros, tanto en encuentrosocasionales como en las páginasde esta revista Adibidez, en cuyagestación participé directamen-te. Un aniversario es ocasiónpropicia para hacer evocarmomentos y sacarles alguna queotra chispa, que es lo que aquípretendo hacer a manera de tes-timonio de gratitud y aplauso.

Escribir para niños y jóvenescuando uno ya ha dejado de ser-lo y mejor conoce el lenguaje, esnegarse a esconder la propia in-fancia y enseñarla sin pudor.Las personas crecemos como las

bros favoritos... Otras, en cam-bio, pienso que no es tan fácilcomo creen muchos adultos.Pero yo lo intento en cada obra.Y en cada ocasión que se mebrinda de adivinar qué piensan yque sienten los lectores, y depensar con ellos en voz alta. Ésees gran aporte que a los visitan-tes nos regala el programaACEX.

De esos encuentros, quisieracomentaros algunas de las ideassobre las que hemos conversadoentre nosotros en esos encuen-tros escolares:

� Una es la de que todo autorse esconde tras sus persona-jes, y que su maestría está enel modo de camuflarse y,sobre todo, en el de hacercreer a los lectores que, enrealidad, son como ellos, suespejo. En esa complicidadradica la magia de nues-

matriuskas, esas muñecas ru-sas que van superponiéndoseuna sobre otra y que crecen sindejar de ser nunca, en su inte-rior, también la más pequeña, osea, el niño que un día fuimos.Seguramente escribo y leo por-que creo que la literatura es unjuego de magia que me permitejugar a creer lo que no es cierto,a cambiar lo que no me gusta, aimaginar sueños o a espantarpesadillas. Para jugar a "si yofuera tú", que me parece el juegoliterario por excelencia. Y comola mayoría de los que me rodeanson casi siempre niños y jóve-nes, es decir, hijos o alumnos,entonces casi todos mis juegosliterarios son infantiles. De so-bra sé que jugar a la literaturainfantil requiere aprender a usarsus reglas, su lenguaje, sus inte-reses. Y que eso se consigueunas veces en las aulas, o en lasala de estar de casa, o en sus li-

Aventureros del libro,¡feliz aniversario!

adibidez 4400

Seve Calleja, Miguel de Unamuno Institutuko hizkuntza eta li-teraturako irakaslea da. Bere literatura-hastapenak olerkian etaipuinetan izan ziren, eta horiek landuz hasi zen Zurgai poesia-tal-dean parte hartzen. 1981ean “Ignacio Aldecoa” ipuin saria iraba-zi zuen. Bere lan batzuei esker zenbait aitorpen jaso du, hala nolaakzesita “Pio Baroja” eleberrian eta “Gabriel Aresti” ipuinetan. Ho-rrez gain, jaso dituen sari hauek, euskaraz egindako haur litera-turako 1985eko “Lizardi” sariak eta 1997an jasotako gaztelaniaz-ko “Leer es vivir” sariak, gazte literaturaren aldeko bere interesaadierazten dute. Kritikaria, ikertzailea eta irakaslea da eta baitaReseña, Diálogos, CLIJ eta Peonza argitalpenetako kolaboratzai-lea ere, eta Zurgai aldizkari poetikoaren erredakzio kontseilu ki-dea.

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C O L A B O R A D O R E SEsteban García de Vicuña

tras fantasías. Y es en loslibros donde hay que encon-trarse con el escritor. El tenerocasión de conocerlo más decerca nos sirve, a lo mejor,para aclarar alguna ideasobre lo leído, pero, sobretodo, para advertir que piensay siente como la gente nor-mal. A mí, por ejemplo, mehubiera gustado conocer per-sonalmente a Stevenson o aSalgari, pero seguramente nome hubiera atrevido a pre-guntarles nada.

� Otra de las ideas que esosencuentros me han ayudadoa aclarar es la de que unbuen libro tiene que intere-sar, especialmente, al lectoren el que se piensa al escri-birlo y, si es posible, a todoslos demás lectores potencia-les. Inevitablemente todaobra porta unos valores, queson los que el propio autordestila. Ofrecerlos con clari-dad y coherencia - y no pormor de tal o cual directrizimpuesta - es en sí un valor

conocido por lo que nos dejóescrito. Era también profesorde instituto, y se llamabaGesualdo Bufalino. Decía quela palabra es un juguete yque se escribe para jugar. Yestoy tan de acuerdo que,cuando escribo o cuando leoun libro en clase con misalumnos y alumnas, juegocon ellos, sí, jugamos juntosa descubrir lugares más omenos remotos o exóticos,personajes, situaciones aveces insospechados. Puesrealmente el leer y el escribir,que son dos formas de jugarmuy parecidas, nos permitenencontramos con otros, con-sentir sensaciones, com-par-tir vivencias o ideas, con-jugar palabras. Y, aunquenos parezcan actos solitarios,en seguida advertimos quecon es la preposición - o elprefijo - del leer y el escribir,esos dos verbos que ayudan aencontrarse autores y lecto-res de aquí o de allí, de lejos ode antaño. Y es que toda his-toria hecha libro es un lugarde encuentro elegido por ungrupo de amigos que decidevivir y compartir una aventu-ra. ¿Entendéis ahora por quéme gusta tanto el título quedais a vuestro programa depromoción de la lectura? �

Seve CallejaProfesor y escritor

moral, el más importante queel escritor debe transmitir, elque hace válida su obra.

� Desde mi experiencia perso-nal en estos encuentros, hedescubierto también, que enlas preguntas y comentariosque se nos hacen hay ciertacomplicidad entre autores,profesores y alumnos, quesomos compañeros de unviaje con rumbo parecido.Entonces el viaje resulta de lomás enriquecedor.

� Y de entre esas preguntas, lamás difícil de responder essiempre qué es lo que másnos gusta o qué autores pre-fiero, pues nunca sé elegir, nitan siquiera de entre los queyo mismo he escrito.

� Para terminar, ésta es la res-puesta que encuentro cadavez que me pregunto para quésirve leer y escribir, y hablarcon escritores y lectores. Lahe encontrado por casualidaden otro escritor, al que sólo he

adibidez 4411

adibidez 4422

Esteban García de VicuñaC O L A B O R A D O R E S

Ipuinetan

Esteban García de Vicuña,es uno de nuestros colabo-radores en “La Aventura de

Leer”. Este es el tercer cursoque le tenemos con nosotros y,como ya esperábamos, ha res-pondido afirmativamente anuestra llamada para partici-par en el 10º aniversario delPrograma ACEX.

Profesor de Instituto. Acérri-mo defensor de la expresión y dela comunicación como instru-mento imprescindible para elbuen aprendizaje de las lenguas.Implicado de pies a cabeza entodo lo que hace referencias atécnicas de animación a la lectu-ra, la narración de sucedidos,historias o cuentos y a la crea-ción. Querido por el alumnado yreferente indiscutible para sudepartamento.

Guzti hau hasi zen orain dela urte bat gutxigora behera. Gure institutuan irakasleak proiek-tu bat egin zuten, 2. mailako eta 4. mailakoen ar-tean. Proiektu horrekin lortu nahi zutena zen 4.mailakoek 2. mailakoei laguntzea ipuinak kontat-zen. Taldea ondo funtzionatu zuenez, ipuin ema-naldi bat egitea pentsatu genuen, eta horrela egingenuen.

Emanaldian 2. mailako ikasleak eta 4. maila-koak parte hartu genuen. Emanaldiaren gaia“Las mil y una noches” ipuinei buruz izan zen.Emanaldi honekin ipuinak bizia hartzea nahi ge-nuena zen, beraz, arabiarrez mozorrotu ginen,Sherezade printzesaren logela bat diseinatu ge-nuen eta azoka arabiar bat egin genuen, bertatikumeak ipuinak entzuten zituzten. Guztiok osoondo sentitu ginen burutu genuen lanarekin.

Kurtso berria hastean, gure irakasleak be-

Todo esto empezó hace ya un año aproxima-damente. En nuestro instituto los profesores hi-cieron un proyecto, el cual trataba sobre loscuentos. Decidieron juntarnos a los de 2º deE.S.O con lo de 4º de E.S.O, y así los de 2º po-der aprender a contar cuentos con ayuda dealumnos mayores que nosotros. Como el grupofuncionaba bastante bien, decidimos entre todoslos que queríamos seguir contando cuentos quesería una buena idea hacer una representación,y así lo hicimos.

En la representación tomamos parte losalumnos de 2º y los de 4º, y esta trataba sobrelos cuentos de la mil y una noches. Como querí-amos que los cuentos cobrasen vida, nos disfra-zamos de árabes y en el salón de actos nos mon-tamos nuestra particular habitación deSherezade y un zoco, por el que los niños ibanescuchando cuentos. Todas quedamos bas-

lla Sherezade, para que deesta forma no fuera ejecutadaesa noche por su Visir. Consimilar actitud, el presentecurso, uno de los equipos dealumnas del taller de cuen-tos, se está acercando anuestros colegios, haciéndo-nos sesiones de narración decuentos con el fin de produ-cir distintas emociones y de-jar entusiasmados hasta alos peques más traviesos delauditorio.

Quizá sea ese el motivo porlo que Esteban nos decía consatisfacción que son ellos, loscomponentes del taller, losque realmente deben contarsu experiencia con nosotros ycon ese propósito nos aportasu pequeña creación, que acontinuación adjuntamos.

Junto con sus compañe-ros/as ha organizado un tallerde “cuenta cuentos” en el quese integran los alumnos de 1ºcon los de 3º, ó los alumnosde 2ª con los 4º de la ESO, po-tenciando el aprendizaje entreiguales. Los proyectos queprograman, además de ofer-tarlos a todo el alumnado delcolegio, también nos los es-tán ofreciendo a los centrosde su entorno próximo (Por-tugalete, Santurce, Ortuella,etc.), implicados en “La aven-tura de leer”. El pasado cursoescolar, nuestros alumnos yalumnas, de varios de estoscentros, se encontraron enun hermoso bazar recopilan-do, de aquí para allá, cuentosde “Las mil y una noches”que luego narrarían a la be-

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adibidez 4433

C O L A B O R A D O R E SLuis Choya y Patxi López

rri on bat eman zigun: ipuinak berriz kontatzekoaukera geneukala, baina oraingo honetan ipui-nen bidez sentimenduak sortarazi behar geni-tuen entzuleengan. Guk birritan pentsatu gabebaietz esan genion.

Kurtso berria hasi zenetik, hainbat ikastoletanipuinak kontatu ditugu: Portugaleteko RupertoMedinan eta Santurtziko Itsasoko Aman bestebatzuetaz gain, eta esperientzia oso ona izan da,oso ondo sentitu gara oraingo honetan ere buru-tutako lanarekin.

Hau eta gero ipuinak jende desberdinei konta-tu ahal izatea da espero duguna, bai nagusiaketa bai umetxoak. Honekin nahi duguna entzule-ak eta seirok, kontalariak, ondo pasatzea ipuine-kin da. Esperientzia hau oso ona izan da, oso alaigaude lerro hauek idazten ditugunean, gogorat-zen bait dugu zer sentitzen dugun ipuinak kontat-zen ditugun bitartean. �

tante satisfechas con el trabajo que hacíamos, yla verdad es que no nos importaba para nadacontinuar contando cuentos.

Cuando empezamos el curso uno de los pro-fesores que hizo posible que interpretáramos laobra nos dio la opción de contar cuentos de nue-vo, pero esta vez teníamos que hacer que los ni-ños experimentasen sentimientos diferentes concada cuento, y nosotras aceptamos.

Desde que el nuevo curso empezó, hemos te-nido la opción de contar cuentos en el colegioRuperto Medina de Portugalete y en el colegio It-sasoko Ama de Santurtzi, entre otros, y la ver-dad es que la experiencia ha sido bastante bue-na, nos sentimos bien. Porque lasrepresentaciones han salido muy bien.

Después de esto esperamos poder contar todotipo de cuentos a todo tipo de gente y que nossalga igual de bien o incluso mejor, porque antetodo lo que queremos conseguir con esto es quetanto el público como nosotras nos lo pasemosbien con los cuentos.

Al empezar el curso ninguna de nosotras seesperaba empezar a contar cuentos de nuevo, ymenos todavía tener que llegar a escribir un ar-tículo, para que gente de fuera sepa lo que hace-mos, aunque casi hayamos acabado de contarcuentos este curso esperamos que cada vez masy mas gente nos pida que les contemos cuentos,ya que es una cosa que nos gusta mucho. Laverdad es que es muy gratificante escribir estasfrases, ya que nos hacen recordar lo que sentía-mos mientras contábamos los cuentos. �

Garazi Kintana, Miriam Martinez, Itziar Llarena, Jone Flores,

Sandra Eskurza eta Ruth Melendez Santurtziko Axular BHI 3. mailako ikasleak

Luis Choya y Patxi LópezK O L A B O R AT Z A I L E A K

En primer lugar queremos"celebrar" el X aniversariodel programa ACEX. Cele-

brarlo porque nos parece unpaso acertado en la dirección devincular escuela-ciudad- escue-la y en segundo lugar, porquedesde el Área de Educación delayuntamiento Barakaldo nossentimos, también, protagonis-tas con los profesores del pro-grama ACEX de esta celebra-ción.

En Barakaldo se establecie-ron desde el primer año progra-mas de Actividades Extraesco-lares y Complementarías y en el

chado a otras comunidades.Permitirnos recordar, expresa-mente, a Carlos Gómez y a Pi-lar Abad, profesores que estu-vieron con nosotros en losinicios de Ezagutu Barakaldo. Atodos nuestro reconocimiento yaprecio por su trabajo, empujey dedicación.

Para el área de Educacióndel ayuntamiento, la filosofíaque esta a la base de estos pro-gramas está en plena sintoníacon el proyecto de convertir anuestra ciudad en una CiudadEducadora y en el objetivo dearticular la relación ciudad-es-cuela. Entendiendo la escuelacomo el marco privilegiado yespacio temporal, en el que di-ferentes instituciones y entida-des actúan conjuntamente co-ordinando todos los recursosformativos de territorio articu-lando lo que se ha venido lla-mando Proyectos educativos deCiudad.

Proyectos Educativos deCiudad (PEC, en adelante) En-tendidos estos como compromi-sos para potenciar, impulsar yhacer crecer aquellas iniciati-vas que rompan las fronterasentre la escuela y la ciudad, asícomo entre la comunidad edu-cativa y las comunidades ciu-dadanas.

segundo año del programa seestableció el proyecto de zona "Ezagutu Barakaldo". Programaque como sabéis es cogestiona-do con el ayuntamiento de Ba-rakaldo.

Como los proyectos los ha-cen las personas, queremosmostrar nuestro reconocimien-to en este décimo aniversario aHerminio Aparicio, motor ini-cial y fundamental del progra-ma y a los profesores que desdelos primeros años han desarro-llado los programas ACEX enBarakaldo. Algunos ya estáisjubilados y otros os habéis mar-

Programas educativos de ciudad en BarakaldoEl programa ACEX,una apuesta en esta dirección

Barakaldoko Udalaren hezkuntza sailetik, sailaren arduradu-nak eta hiriko proiektuen arduradunak artikulu honetan euren in-teresa adierazten dute ACEX Programaren X. urteurreneko ospa-kizunean gurekin parte hartzeko.

Proiektuak pertsonekin eraikitzen direnez gero, euren eskerona adierazten diote Herminio Apariciori eta Ezagutu BarakaldoProiektuko ene. Programaren bi aitzindariei, hots, Carlos Gomez-ieta Pilar Abad-i. ACEX Programaren helburuen artean eta hirikohezkuntza proiektuen arteko adostasuna erakusten dute. Hauenartean, azpimarratu beharrekoak “Ezagutu Barakaldo”, “InstitutoGaztea” eta “Baso animatua” dira; hauetan haurrek audientziapublikoan Udalbatzari euren ikuspuntuak eta aldarrikapenakadierazten dizkie.

Ados gauden bi helburu adierazten dituzte, hots, hezkuntzaformala eta ez formalaren ateko eragozpenak murriztu eta era-kundearteko ekintza koordinatua ahalbidetu. Artikulu hau bukat-zen dute euren egitura eta ekonomi laguntza guri eskainiz etagure X. urteurrenean gu zorionduz.

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Partimos de considerar a losPEC como planes estratégicosque ayudan a determinar lasnecesidades educativas de laciudad y proyectar y priorizarlíneas de actuación para un fu-turo inmediato, intentandosiempre un consenso amplio delos sectores / actores más rele-vantes de la ciudad como únicagarantía de hacerlo efectivo.

Desde el Ayuntamiento deBarakaldo, el Área de Educa-ción, Euskera y Deportes, asícomo el de Cultura y Juventud,trabajan en la línea de poten-ciar y desarrollar proyectoseducativos de ciudad, a través,entre otros: del programa Eza-gutu Barakaldo (que pretendedar a conocer el pasado, pre-sente y futuro de la ciudad, sumedio ambiente y los serviciosque la ciudad oferta a sus ciu-dadanos); los programas de di-namización de actividades ex-traescolares en los institutos deEducación Secundaria (en elprograma denominado “Institu-to Gaztea”, y que buscan suvinculación con el programamunicipal de juventud del Mu-nicipio); Y el programa “El bos-que animado” (que a través dela Audiencia Pública de los es-

A la vez, se pretende la sen-sibilización de los escolares y dela población en general paraque comprendan la importanciade lo que es ser ciudadano deBarakaldo, y que sepan apre-ciar el entorno medioambiental,el rural, y el patrimonio cultu-ral en un sentido amplio.

Programas encaminados ahacer partícipe al mundo edu-cativo de los proyectos de reno-vación de la ciudad. Programasque vinculan a la escuela con elentramado cultural, deportivo ysocial de la ciudad.

Algunos, están mas centra-dos en un ámbito concreto,como los proyectos ACEX de Bi-bliotecas, otros son más globa-les, como Ezagutu, y otros seabren al barrio y al entramadoCultural deportivo-asociativo,como el proyecto de Gurutzetaen Cruces o el programa "Insti-tuto Gaztea" de los institutos.

En este contexto, los profe-sores que desarrollan el progra-ma ACEX en Baracaldo y loscentros a los que pertenecentendrán todo nuestro apoyoeconómico y de apoyo estructu-ral para avanzar en esta línea yconvertirse en los "animadoresy líderes" centrales del conjuntode actividades extraescolaresdel centro (incluida toda la co-munidad educativa) y en rela-ción con el resto de recursosculturales, deportivos del ayun-tamiento.

Felicidades a todos y a todasy hasta el XX aniversario. �

Luis Choya Responsable de

la sección de educaciónPatxi López

Responsable de los programas de ciudad

colares de Barakaldo por partede representantes de la corpo-ración municipal con el Alcaldeal frente, pretende dar voz a lainfancia en la tarea de construirnuestra ciudad).

El programa ACEX es paranosotros, también, un progra-ma en esta línea, no-solo el pro-grama de zona citado de "Eza-gutu" sino también del resto deprogramas que se vienen des-arrollando en los centros de Ba-rakaldo. Por ello nuestro apoyopersonal y económico al des-arrollo de estos programas através del programa anual desubvenciones a los ConsejosEscolares de los Centros.

Estas experiencias tienen unsustrato común:

1. Romper las barreras entrela educación formal y lano formal e informal.

2. Posibilitar una actuacióninterinstitucional coordi-nada.

El fin es convertir la ciudaden educadora, mediación nece-saria para la adquisición deuna identidad propia generan-do actitudes positivas de senti-miento de ciudadanía.

C O L A B O R A D O R E SLuis Choya y Patxi López

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Mikel ValverdeK O L A B O R AT Z A I L E A K

O so txikitatik gustatu izan zaizkit asko liburueta tebeoetako ilustrazioak, baina nirehaurtzaroan denbora gehiago eman nuen jolas

egiten marrazten baino. Hala ere, poliki-poliki etakonturatu gabe, gero eta gutxiago jolastu eta gehiagomarrazten hasi nintzen; ez zitzaidan ordea inporta,jolasten bezain gustura aritzen bainintzen marrazten.

Joan da denbora, euri dexente egin du, haizea ereibili da eta elurteren bat ere izan dugu, eta orain, ma-rraztu eta ondo ibiltzeaz gain, oso pozik nago: liburuakilustratzea da nire lana. Batzuetan marrazki batzuk ezdira lehenengoan irteten, ezta bigarrenean ere, eta ge-hiago ahalegindu behar izaten naiz. Ez da jolasa, nirelana da, baina pozik nago.

Adurtzan bizi naiz. Hiria bukatu eta mendia hastenda Gasteizko Adurtza auzoan. Bilbon ere bizi izan naizeta denboraldi luzeak egin ditut Bartzelonan. Bilbo,Bartzelona eta Gasteiz dira nire hiri kuttunak.

Denbora asko ematen dut etxean marrazten, bainaatsegin ditut bide eta errepideak: batetik bestera joan,paseeran ibili, orain gora eta gero behera (mendiz in-guratuta bizi naiz).

Akuarelak maite ditut batez ere, eta irudi piloa etakomikiren bat edo beste marrazteaz gain, liburu ba-tzuk ere ilustratu ditut. �

A unque desde muy pequeño me han gustadomuchísimo las ilustraciones de los libros y lostebeos, durante mi infancia pasé más tiempo

jugando que dibujando. Poco a poco y sin darmecuenta, cada vez jugaba menos y dibujaba más; perono me importaba, porque me lo pasaba igual de bien.

Ha pasado el tiempo, ha llovido bastante, ha he-cho mucho viento y han caído algunas nevadas, yahora, además de dibujar y pasármelo bien, estoymuy contento: ilustrar libros es mi trabajo. A vecesalgunos dibujos no salen a la primera ni a la segun-da y tengo que esforzarme. No es un juego, es mi tra-bajo, pero estoy contento.

Vivo en Adurtza, un barrio de Vitoria donde termi-na la ciudad y comienza el monte. También he vividoen Bilbao y he pasado largas temporadas en Barcelo-na. Bilbao, Barcelona y Vitoria son mis ciudades fa-voritas.

Paso mucho tiempo en casa dibujando, pero megustan mucho los caminos y las carreteras: ir de unlado para otro, paseando, subiendo y bajando (el sitiodonde vivo esta lleno de montañas).

Me gusta, sobre todo, pintar con acuarelas y ade-más de haber dibujado un montón de ilustraciones yalgún que otro cómic, he ilustrado varios libros. �

Mikel ValverdeIlustrador y creador de cuentos y libros.

Recientemente premiado con el premio internacional de ilustradores SM.

Colaborador del programa ACEX.

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C O L A B O R A D O R E SJokin Mitxelena

Jokin MitxelenaIlustrador de cuentos libros.

Colaborador del programa ACEX.

D onostian (Gipuzkoa) 1962an jaio zen, etaumetan bertan eta Gipuzkoako Oiartzunen biziizan zen.

Arte Ederrak ikasi zituen Bilbon eta bi arlotan egin dulan: batetik, irakaskuntzan eta, bestetik, haur etagazte literaturako liburuak eta testu liburuakilustratzen. Liburuok mundu osoko argitaletxeekargitaratu dituzte.

80ko hamarkadaren erdialdean egin zituen lehe-nengo lanak ilustrazioaren arloan (Pottoko, Pello Añor-ga, Elkar, 1985; Tio Xentimo, Pello Añorga, Erein,1985); irakaskuntzan zebilenean ere sarritan egitenzuen lan euskarazko literaturako argitalpenetarako.

Halaber, garai horretan hasi zen elkarlanean PelloAñorga idazle eta ipuin-kontalariarekin. Harrezkero,sarritan osatu dute idazle eta ilustratzaile bikotea;haurrentzako Marripuinak ere sortu zuen, oraingoanipuin-kontalari eta ilustratzaile bikotea osatuz.

1995. urtean utzi zuen irakaskuntza, Alemaniarajoan zenean, hain zuzen ere. Harrezkero, ilustraziorazuzenduta dago bere lan guztia. Orain Alemanian bizida familiarekin. �

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BibliotecasBibliotecasL

a mayoría de las bibliotecas, al comienzodel proyecto, carecían de una organizaciónindividual en cada Centro y mucho menos

de una coordinación Intercentros. En algunosde ellos, al principio nos encontramos sin unlugar al que denominar biblioteca, aparecíanlibros amontonados en aulas, cajas apiladasen salas de profesores, mapas y ficherosarrinconados en almacenes, material de todotipo en desuso y completamente retirados.Cada profesor/a, por decisión propia, com-praba los libros que consideraba sin contras-tar los títulos con otros profesores, encontrán-donos con libros repetidos y títulos de variasediciones. Había que aplicar una metodologíapara poder ordenar y sacar el máximo prove-cho tanto al material, como a espacios, insta-laciones y a los recursos humanos, sin perderde vista la tecnología que se nos echaba enci-ma.

…así nace el proyecto.

Bueno, con todo lo anterior y con un pocode pintura para poder repartir por las viejas ymohínas paredes de los locales hoy converti-das en lugar de ocio para los alumnos/as.Además de los libros, en las bibliotecas nospodemos encontrar con revistas, periódicos,videos, música en sus diferentes soportes, or-denadores con acceso a Internet, juegos di-dácticos y de mesa, juegos multimedia... todoun lugar donde poder educar el tiempo de ociode nuestros niños/as.

CEP Ruperto Medina LHICEP Mugika-Solokoetxe LHI

CEP El Casal LHI

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Liburutegi gehienek, proiektuaren hasieran,ez zuten banakako antolaketarik bereIkastetxean eta are gutxiago Ikastetxeen

arteko koordinaziorik. Haietako batzuetan,hasieran ez zegoen liburutegia deiturikolekurik, geletan pilatutako liburuak azaltzenziren, irakasle geletan metatutako kutxak, bil-tegietan baztertutako mapa eta fitxategiak,erabilpenik ez duen eta erabat baztertuta dau-den material anitzak. Irakasle bakoitzak, berekabuz, behar zituen liburuak erosten zituenbeste irakasleekin kontsultatu gabe,errepikatutako liburuak eta edizio askotakoizenburuak aurkitzen genituela. Metodologiabat aplikatu beharra zegoen ordenatzeko etamaterialari, espazioei, instalazioei eta gizabaliabideei probetxurik handiena ateratzeko,gainera zetorkigun teknologia alde batera utzigabe.

…eta proiektua honela jaio zen.

Aurreko guztiarekin eta pintura pixka bate-kin, gaur egun ikasleentzako aisialdirako le-kuak bihurtutako horma zahar eta zikinetanbanatzeko. Liburuez gain, liburutegietan aldiz-kariak, egunkariak, bideoak, musika euskarridesberdinetan, Interneten aukera duten orde-nagailuak, joko didaktikoak eta mahaigaineko-ak, multimedia jokoak... aurki ditzakegu; gureseme/alaben aisialdia hezteko leku aproposa.

LiburutegiakLiburutegiak

CEP Jose Etxegarai LHICEP Arteagabeitia LHI

CEP Kanpazar LHI

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BibliotecasBibliotecasCon esta perspectiva, empezamos a traba-

jar organizando primero el espacio, decorán-dolo y acondicionándolo para convertirlo enun lugar agradable.

Cada Biblioteca parte de una realidad dife-rente y el trabajo a realizar también lo es. Perolos objetivos son comunes y por eso tambiénlo son los proyectos para conseguir dichos ob-jetivos.

Además del préstamo de libros que ya fun-ciona de manera sistemática en nuestrosCentros, realizamos actividades para favore-cer la animación a la lectura, con sesiones decuenta cuentos, y participando en progra-mas como las que a continuación se mencio-nan:

Ikuspegi honekin lanean jarri ginen espa-zioa antolatuz, dekoratuz eta leku atsegineanbihurtzeko egokituz.

Liburutegi bakoitzak errealitate desber-dina dauka eta bakoitzean egin beharre-ko lana ere desberdina da. Baina helbu-ruak komunak dira eta ondoriozhelburuok lortzeko proiektuak ere bai.

Gure Ikastetxeetan sistematikoki funtzio-natzen duen liburuen mailegutzaz gain, irakur-mena sustatzeko jarduerak egiten ditugu,ipuin kontalarien saioekin eta ondoren aipat-zen diren programetan parte hartuz:

La aventura de leer

Del que forman parte un gran número decolaboradores, escritores, ilustradores, cuen-ta cuentos... y que asiduamente visitan nues-tros Centros para animar, entretener y con-cienciar a nuestros alumnos de la importanciade la lectura.

Bertan kolaboratzaile, idazle, irudigile etaipuin kontalari askok parte hartzen dute. Sarri-tan bisitatzen dituzte gure ikastetxeak, gureikasleak animatu, entretenitu eta kontzient-ziatzeko irakurketak duen garrantziaz.

El baúl de las hadas

Otro programa que comenzamos a introdu-cir por primera vez el curso pasado y queacerca a nuestros alumnos al mundo fantás-tico de los cuentos de hadas.

Pasa den ikasturtean lehen aldiz martxanjarri genuen programa honek maitagarrienipuinetako fantasiazko mundura hurbiltzenditu gure ikasleak.

Pep Tort y “La aventura de leer”

“El baúl de las hadas” en el CEP Arteagabeitia LHI

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LiburutegiakLiburutegiakEl baúl de sueños

Un proyecto de Els Comediants y La Caixa,es otro de los programas que llevamos a cabopara introducir el gusto por el teatro entrenuestros alumnos y un método más de ani-mación lectora.

Els Comediants eta La Caixak sortutakoproiektu hau esku artean ditugun proiektueta-riko bat da. Harekin antzerkirako eta irakurke-tarako zaletasuna bultzatu nahi ditugu.

La mochila viajera

En la que se traslada una parte represen-tativa del material disponible en nuestras Bi-bliotecas Escolares para el disfrute de la lec-tura en familia. De éste material disponendurante quince días y está teniendo muy bue-na acogida por parte de padres y madres.

Gure eskola-liburutegietako material zatigarrantzitsu bat formatu honetan garraiatzenda, irakurketaz familia-giroan gozatzeko. Fa-miliak hamabost egunez izango du materialhau, oso harrera ona edukitzen ari dena gura-soen artean.

El taller de Teatro

Donde el juego creativo y de interpretaciónda rienda suelta a la imaginación de los ni-ños/as, con la satisfacción de representar suspropias creaciones para los compañeros o enotros Centros, incluso participando en las jor-nadas de teatro escolar como las del TeatroBarakaldo.

Sortze eta interpretatze jokoak umeen irudi-mena askatzen du. Aldi berean, gozagarria daberaien ikaskideentzat edota beste ikastetxebatzuetan antzeztu ahal izatea, are gehiagoBarakaldo antzokiko eskola-antzerki jardunal-dietan parte hartuz gero.

“El baúl de sueños” en el CEP Munoa LHI

Teatro en el CEP Munoa LHI

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BibliotecasBibliotecasTeatro - Antzerkia

CEP Otxartaga LHI

CEP Arangoiti LHI CEP Kueto LHI

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LiburutegiakLiburutegiakEl tiempo libre en la Biblioteca Escolar

Proiektu honen helburuetako bat eskolazkanpoko ordutegian Eskola Liburutegiakirekiak mantentzea da, ikasleek lanerako

leku bat izan dezaten eskolako lanak egiteko,kontsulta eta entretenimendurako lanak, etaleku atseginean euren lagunekin egoteko, zale-tasunak konpartituz eta jarduera literario,artistiko, ludiko, sormenekoak... eginez.

Denbora librea Eskola Liburutegian

Jaume Centelles en el CEP Birjinetxe LHI

CEP Birjinetxe LHI CEP Karrantza LHI

Uno de los objetivos de este proyecto esmantener las Bibliotecas Escolares abier-tas en horario extraescolar para que los

alumnos puedan tener un espacio de trabajoen el que realizar sus tareas escolares, tareasde consulta y de entretenimiento, y de rela-ción con sus amigos en un lugar agradable yacogedor, compartiendo aficiones y realizandoactividades literarias, artísticas, lúdicas, cre-ativas...

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BibliotecasBibliotecas

Además de estas, se realizan muchas otrasactividades que tienen que ver con los aconteci-mientos culturales del momento. El día del libro,el día de la paz, homenajes a escritores, la fiestade cóctel de libros, quincena del terror, crónicasdel pueblo, etc...

Hauez gain, mementuko gertakari kulturalekinzerikusia duten beste jarduera asko egiten dira:liburu eguna, bakearen eguna, idazleei omenal-diak, liburuen nahasketa jaialdia, beldurrarenhamabostaldia, herriko kronikak,…

Diferentes exposiciones, la mayoría cedidaspor la BBK, de diferentes escritores y que hacenreferencia a su obra.

También se confeccionan revistas Escolarescomo un taller de investigación y recopilación deactividades que surgen durante el curso y fo-mentan la creatividad literaria.

Erakusketa desberdinak, gehienak BBK-k la-gatakoak, idazle desberdinenak eta euren obraridagozkionak.

Eskola aldizkariak ere egiten dira, hala nola,ikerketa tailerra eta ikasturtean zehar sortutakoekintzen bilketa, literatur sormena sustatzen du-tenak.

“El día de la paz” en el CEP Birjinetxe LHI

“El día de la paz” en el CEP Arteagabeitia LHI “Semana del Cómic” en el CEP Deusto LHI

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LiburutegiakLiburutegiak

Cuando hace 6 o 7 años nos hablaban deinformatizar la biblioteca nos sonaba aciencia ficción.

La mayoría no habíamos tocado un orde-nador ni teníamos intención de hacerlo.

Hoy en día, una de nuestras conversacio-nes más frecuentes es el nº de libros cataloga-dos con la aplicación informática ABIES ; y le-emos códigos de barras con lectores lásercomo si lo hubiéramos hecho toda la vida.

Porque superadas las dificultades y los te-mores de los primeros años, miramos hacia elfuturo y nos seguimos planteando nuevos re-tos.

Además de pretender que las bibliotecaslleguen a ser mediatecas , llevamos tiempodando vueltas a un aspecto que nos parecefundamental: LA FORMACIÓN DE USUARIOS. Sobre ello reflexionamos y trabajamos.

Tratamos de conseguir que los alumn@s sedesenvuelvan bien en la biblioteca escolar ( oen cualquier biblioteca ) y contribuimos , asímismo , en su formación integral.. �

¡QUIÉN NOS HA VISTO Y QUIÉN NOS VE!

NON GEUNDEN ETA NON GAUDEN!

Duela sei, zazpi urte, liburutegia informati-zatzeaz hitz egiten zigutenean zientzia-fikzioa iruditzen zitzaigun.

Gutariko gehienok ordenadore kontuetanibili gabeak ginen eta ez genuen ordenadoreaerabiltzeko inolako asmorik.

Gaur egun gure solasaldi erabilienetako batda ea zenbat liburu katalogatu ditugun ABIESaplikazio informatikoarekin; eta laserrekin ira-kurtzen ditugu barra-kodeak, betidanik eginizan bagenu bezala.

Zeren eta, lehen urteetako zailtasunak etabeldurrak ezabatuta, etorkizunerantz begirat-zen dugu eta erronka berriak planteatzen diz-kiogu geure buruari.

Liburutegiak mediategiak izatera hel daite-zela planteatzeaz gain, Ezkerraldeko talde hauaspalditik dabil bueltaka funtsezkoa iruditzenzaigun gai baten inguruan: ERABILTZAILEENHEZIKETA. Horren inguruan hausnartu eta lanegiten dugu.

Ikasleak eskola-liburutegian (eta edozein li-burutegitan) ondo maneia daitezen saiatzengara eta, aldi berean, euren heziketa integrale-an laguntzen dugu. �

CEP Las Viñas LHI

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BibliotecasBibliotecas

Después de unos años en este proyectocreo que ésta es la pregunta quemuch@s de nosotr@s nos planteamos,

volvemos la vista atrás y pensamos, ¿cómohe llegado hasta aquí?

Son muchos y diferentes los motivosque nos han traído hasta este programa:un@s estamos aquí como solución a unproblema laboral, otr@s por buscar nuevasexpectativas a un trabajo, otr@s porque,simplemente, les gustaba el mundo litera-rio, otr@s ..., pero lo que sí es cierto es queningun@ sabía, a ciencia cierta, en qué be-renjenal se estaba metiendo.

Al principio creíamos que estar en la bi-blioteca escolar era ser responsable y guar-dián de un espacio más o menos cerrado yel cuidador de unos libros.

¡¡ Pronto tuvimos que cambiar de idea!

Muy pronto l@s veteran@s nos adopta-ron, intentaron quitarnos los miedos y nosfuimos haciendo a la idea de que esto eraotra cosa.

Luego vinieron los cursillos que nosabrieron ventanas y nos trajeron aires nue-vos sobre un nuevo concepto de bibliotecaescolar mucho más acorde con los tiemposactuales: más lúdica, más activa, más ensintonía con los intereses de l@s niñ@s yadaptada a ell@s. La biblioteca no sólo sonlibros sino también personas y nuevas tec-nologías hacen su entrada en ella y ocupancada vez más espacio.

Nuestras bibliotecas dejaban de ser ellugar de ¡cállate!, ¡estate quieto!, ¡castigadoa la biblioteca!… Para convertirse en el de¡toca!, ¡mira, ¡pregunta!…

Nuestro principal objetivo es conseguirque nuestras bibliotecas sean lugares acti-vos, abiertos a las nuevas tecnologías y de-mandas de la sociedad en un ambiente dis-tendido, que propicie las relaciones entretoda la comunidad escolar.

Después de diez años de vida del pro-grama podemos contestar a la preguntainicial diciendo que estamos donde quere-mos, haciendo lo que queremos y con lagente que queremos. �

¿QUÉ HACE UNA CHIC@ COMO TÚ EN UN SITIO COMO ÉSTE?

Como no tod@s habíamos embarca-do a la vez en esta aventura, los prime-ros días de contacto con l@s veteran@sfueron un tanto extraños. Las prime-ras reuniones parecían una colmenaen plena efervescencia, l@s veteran@sno paraban de hablar: ¡qué bien mesalió el teatro! ¡cómo pusiste los focos!¡he estado con tal escritor! ¡hubo mu-chos niños en la animación!

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LiburutegiakLiburutegiak

Proiektu honetan urte batzutan arituondoren uste dut hauxe dela gutarikoaskok planteatzen dugun galdera,

atzerantz begiratu eta zera pentsatzendugu: nola iritsi naiz honaino?

Asko eta anitzak dira programa honeta-raino ekarri gaituzten arrazoiak: batzuk he-men gaude lan arazoaren irtenbide mo-duan, beste batzuk lanari espektatibaberriak bilatzeko, besteek literatur munduaatsegin dutelako... baina benetakoa zerada: inork ez zekiela ziur non sartzen ari zen.

Hasieran uste genuen eskola liburute-gian egotea leku bateko arduraduna, zaint-zailea eta liburuzaina izatea zela.

Baina laster aldatu behar izan genuenideia hau!!

Laster beteranoek adoptatu egin gintuz-ten, beldurrak kenarazten aritu zitzaizkiguneta hau beste gauza bat zela ohartzen joanginen.

Gero ikastaroak iritsi ziren eta hauek lei-hoak ireki eta haize berriak ekarri zizkiguteneskola liburutegi kontzeptu berri bati buruz,gaur egungo ezaugarriekin bat datorrena: lu-dikoagoa, eraginkorragoa, haurren intereseiegokituagoa. Liburutegia ez dago soilik libu-ruz osatua, baizik eta pertsonez eta geroagoeta garrantzi handiagoko teknologia berriez.

Gure liburutegiak, isilik!, geldi!, zigortutaliburutegira!...egoteko lekuak izatetik, ikutu!,begiratu! galdetu!…bezalako lekuak izaterapasatu ziren.

Gure funtsezko helburua zera da: gure li-burutegiak leku aktiboak izan daitezen lort-zea, teknologia berriei eta gizartearen eska-kizunei irekiak, giro atseginean, eskolaelkarte osoaren harremanak sendotzeko ego-kia izanik.

Programaren hamar urte igaro ondoren,hasierako galderari erantzun diezaiokegu on-doko hau adieraziz: nahi dugun lekuan gau-dela, nahi duguna egiten eta nahi dugun jen-dearekin. �

ZER EGITEN DU ZU BEZALAKO BATEK HONELAKO LEKUAN?

Abentura honetan denok aldi bereanhasi ez ginenez gero, beteranoekin izangenituen lehendabiziko harreman egu-nak nahiko arraroak izan ziren. Lehe-nengo bilerak gorengo irakinaldian zeu-den erlauntzak ziruditen, beteranoakhitz egin eta hitz egin aritu ziren geratugabe: zein ongi atera zitzaidan antzer-kia! Nola jarri zenituen fokoak! Urli idaz-learekin egon naiz! Animazioan haurasko egon ziren!

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BibliotecasBibliotecasPoesía een eel CCEP AAntonio TTrueba LLHI

La presencia de una profesorabibliotecaria con dedicación exclu-siva a la Biblioteca facilita que esteservicio que ofrece nuestra Escuelaa su Comunidad Educativa perma-nezca abierto, además del horariolectivo, también en jornada ex-traescolar. La profesora biblioteca-ria, en el desarrollo de sus funcio-nes, organiza los recursos yacondiciona y ambienta los espa-cios para que los usuarios/as de laBiblioteca disfruten con la lecturagozosa, consulten y accedan alpréstamo. Y como docente de plan-tilla del Centro, programa y des-arrolla directamente con el alum-nado actividades placenteras ygratificantes tan diversas como ta-lleres de cuentos, juego dramático,creación literaria, trabajos de gru-po, exposiciones, encuentros conautores, ilustradores, cuentacuen-tos,… ; todas ellas dirigidas, entreotros objetivos, a crear y potenciaren alumnos/as el hábito lector.

Dentro de la Creación Literariadestaca El Taller del Cuento en elcual participan la mayoría de losalumnos/as, y se emplean diferen-tes técnicas y formatos para la ela-boración de cuentos; crean la his-toria, la ilustran y la encuadernan.Nos han visitado autores/as e ilus-tradores como Antxon Irusta, PabloZapata, Pep Tort, Manu Etxeba-rría, Mª Asun Landa, Mikel Valver-de,... entre otros y colectivos deCuentacuentos como Grupo Hiru-ki, Kontu-Kontari, Taller de Getxo,Cuentacuentos de Todos los Colo-res,… etc. Gratificantes las expe-riencias vividas por los alumnos/asalrededor del Baúl de Sueños, re-curso itinerante de teatro creadopor Els Comediants y ofrecido a laBiblioteca por la Fundación La Cai-xa.

El juego dramático, el teatro,gusta y atrae a lo/as escolaresquienes buscan momentos paracrear e interpretar. Con el esfuerzo

de toda la Comunidad Educativadel Centro, y en particular de ungrupo de madres y padres que deforma activa y entusiasta han cola-borado, hemos puesto en escena yrepresentado para todos, coinci-diendo con la Semana del Euskera,Festival de Navidad, Día del Libro,obras como Amama Benidorrera,Cardito Caracol, Te pillé Caperuci-ta, La Gran Muralla, El ladrón dePalabras, Los Enredos del Gato conBotas, Manolito Gafotas, CorbataSaltzailea ... Algunas de estasobras, han reportado a la escuelanumerosos premios, como los con-cedidos por el Café Antzokia, elAyuntamiento de Bilbao y el TeatroArriaga.

Las últimas obras representa-das por los alumnos/as de 5º y 6ºrespectivamente, han sido, “Hame-lingo txirularia” y “La princesa Pe-ladilla”.

Zurbaranbarri Eskola

UNA BIBLIOTECA CON…. MIL Y UNA ILUSIÓN

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LiburutegiakLiburutegiakListado de Bibliotecas participantes

CEP Urreta Galdakao

CEP Allende Salazar Gernika

CEP Andra Mari Getxo

CEP Juan Bautista Zabala Getxo

CEP Zubileta Getxo

CEP Larrañazubi Getxo

CEP Romo Getxo

CEP San Ignacio Getxo

CEP Eretza Genes

CEP Artaza – Los Pinos Leioa

CEP Lamiako Leioa

CEP Txomin Aresti Leioa

IES J.M. Barandiaran Leioa

CEP San Bartolomé Leioa

CEPA Leioa Leioa

CEP Legarda Alde Mungia

CEP Otxartaga Ortuella

IES Ortuella Ortuella

CEP Antonio Trueba Portugalete

CEP Gabriel Celaya Portugalete

CEP Kanpazar Portugalete

CEP Maestro Zubeldia Portugalete

CEP Ruperto Medina Portugalete

CEP Las Viñas Santurtzi

CEP Serantes Santurtzi

CEP Itsasoko Ama Santurtzi

CEPA Santurtzi Santurtzi

CEP Kueto Sestao

CEP Vista Alegre Sestao

CEP Zipiriñe Sopelana

CEP Larrea Barakaldo

CEP El Pilar Barakaldo

IES Antonio Trueba Barakaldo

CEP Zuazo Barakaldo

CEP San Francisco Bilbao

CEP San Lorenzo Ermua

CEP Ruperto Medina Portugalete

CEP Albiz Sestao

CEP Kueto Sestao

CEP El Casal Abanto

CEP Arteagabeitia Barakaldo

CEP Larrea Barakaldo

CEP Munoa Barakaldo

CEP Ntra. Sra. del Pilar Barakaldo

CEP Zuazo Barakaldo

CEP Sta. Teresa Bagaza Barakaldo

CEP Etxegarai Basauri

CEP Basozelai Basauri

CEP Lope de Vega Basauri

CEP Velásquez Basauri

CEP San Francisco Bermeo

CEP Basurto Bilbao

CEP Birjinetxe Bilbao

CEP Cervantes Bilbao

CEP Deusto Bilbao

CEP Elejabarri Bilbao

CEP Jose Orbegozo Bilbao

CEP Sánchez Marcos Bilbao

CEP Mina Del Morro Bilbao

CEP Arangoiti Bilbao

CEP San Francisco Bilbao

CEP Tomas Camacho Bilbao

CEP Zabala Bilbao

CEP Zamakola Bilbao

CEP Zurbaranbarri Bilbao

CEPA Iturribide Bilbao

CEP San Ignacio Bilbao

CEP Siete Campas Bilbao

CEP Sra. Viuda de Epalza Bilbao

IES Ibaizabal Bilbao

CEP / IES Zurbaran Bilbao

CEP Mugika-Solokoetxe Bilbao

IES Txurdinaga Artabe Bilbao

IES Ibarrekolanda Bilbao

IES Ellakuria Bilbao

CEP Concha Carranza

CEP / IES Elorrio Elorrio

CEP Ignacio Aldekoa Erandio

IES Bengoetxe Galdakao

Proyectos de Bibibliotecas Proyectos de Medio Ambiente

adibidez 3322

Nuevas TecnologíasNuevas Tecnologías

NNuueessttrraa ccoonncceeppcciióónnddee lloo qquuee eess nnuueess--ttrroo áámmbbiittoo

Propuesta dinamizadora delas Nuevas Tecnologías.Familiarizando a los alum-

nos con el uso constructivo delas nuevas tecnologías. Capaci-tar a los alumnos para usar lasopciones básicas de las aplica-ciones informáticas más comu-nes (manejo del ordenador y delsistema operativo, procesador detextos, Internet...). Actividadesdivertidas y motivadoras. Losconceptos teóricos se van intro-duciendo conforme van siendonecesarios para la realización delas actividades. Adaptable fácil-mente a los diferentes ritmos deaprendizaje.

Colaborar en el objetivo deque los chicos vean el Centrotambién como un lugar de entre-tenimiento y ocio creativo. For-mar a nuestro alumnado paraque utilicen las TIC en el Centro,en su vida diaria y en sus mo-mentos de ocio y diversión. Lo-grar que se valore como un re-curso fundamental del Centro:Periódico Escolar, Fotografía yVideo Digital...

Apoyo y coordinación de lasactividades extraescolares delCentro.

Desarrollo de la comunica-ción, tanto para nuestro alum-nado inmigrante como castellanoparlante para la realización deactividades que les proporcioneuna formación más idónea connuestra sociedad.

También de cara a los compa-ñeros: hacerles ver su importan-cia como utilidad para el refuer-zo de todo tipo de contenidos.

NNuueessttrraass aappuueessttaassddee ffuuttuurroo:: ppoorrddóónnddee sseegguuiirr ppaarraalllleeggaarr aa llaa ccoonncceepp--cciióónn iiddeeaall

� Mayor flexibilidad en el marcolegal, para adaptarnos, sinlimitaciones, a lo que cadaCentro espere de nosotros.

� Que se incluya nuestro pues-to de trabajo en el R.P.T.

� Dotación presupuestaria pro-pia.

� Conseguir un trabajo comúnentre los participantes: foros,Chat de intercomunicaciónescolar.

� Esperamos que, la formaciónde los compañeros del Centroen las TIC sea cada vez más ymejor, lo que me dejará mástiempo para realizar las acti-vidades propias del Proyecto.

� Lo más importante es que losalumnos puedan venir al cen-tro, todos los días si lo necesi-tan, para formarse, relacio-narse, pasar el rato, o diver-tirse con las TIC.

� Disponemos en mi Centro de3 aularios abiertos práctica-mente, de 9 de la mañana a 9de la noche y una personasola no puede atender loshorarios que solicitan, pormotivos de trabajo muchos denuestros alumnos.

� Aumento o generalización delnúmero de proyectos, a fin deque proliferen nuevas ideas einiciativas. �

NNuueessttrraa rreeaalliiddaadd::QQuuéé hhaacceemmooss,, aallccaanncceetteenneemmooss,, ccoonnddiicciioonnaann--tteess yy lliimmiittaacciioonneess

A nivel colectivo, en los Semi-narios, hacemos una labor útilde interrelación de ámbitos.

El nivel del alumnado es muydispar, desde el que viene aaprender informática, como sifuese a una academia, que quie-re resolver todos los problemascon los que se encuentra en sucasa con su ordenador y que in-tenta monopolizar la atención delprofesor, hasta la persona queno tiene ordenador, que no le in-teresan las cosas técnicas, deconfiguración, de instalación,etc.

No se nos ponen pegas a com-pras o inversión en materiales,ya que lo que pedimos, se puedeutilizar en las clases "normales",algún compañero buscó la ayudaeconómica con las subvencionesmunicipales, pero echamos demenos una asignación establepor parte del Departamento paraeste tipo de actividades.

Nos siguen utilizando desdela Dirección, desde los diferentesdepartamentos del Centro, desdelos diferentes aularios, los com-pañeros... para explicar, hacer,"cacharrear", etc.

Si el Centro lo demanda, laopción de tener parte de la jorna-da en horario lectivo, tiene ven-tajas: � Se conoce a todos los alum-

nos. � Se estrechan las relaciones

con los compañeros. � Se valora más nuestra labor .� Estás más al tanto de toda la

dinámica escolar...

PLANTEAMIENTO GENERAL DE NUEVAS TECNOLOGíAS(propuesta)

adibidez 3333

GGuurree iikkuussppeeggiiaa gguurreeeessppaarrrruuaa ddeennaazz

Proposamen hau teknologiaberrien dinamizatzailea da.Teknologia berrien erabile-

ra eraikitzailera hurbilduko dituikasleak: Informatika-aplikazioarruntenetako aukera oinarrizko-etan gaituko ditu ikasleak (orde-nadorearen eta sistema eragilea-ren maneiua, testu prozesadorea,Internet...). Jarduerak dibertiga-rriak eta motibagarriak izangodira. Kontzeptu teorikoak jardue-rak burutzeko behar izan ahalajoango dira sartzen. Ikasketaerritmo diferenteetara moldatukoda.

Bestetik, kolaboratu egingo duneska-mutilek ikastetxea entrete-nimendu eta aisialdi sormentsu-rako leku bezala ikus dezaten.Gure ikasleak hezi behar dituguikastetxeko TIC delakoak erabilditzaten, bai euren bizitza arrun-tean bai aisialdi eta dibertsiouneetan.

Ikastetxeko funtsezko baliabi-detzat hartua ¡zatea lortu beha-rra dago: Eskola-egunkaria, Ar-gazkigintza, Bideo digitala

Beste helburu bat ikastetxekoeskolaz kanpoko jardueren koor-dinazio eta laguntza izango da.Komunikazioa garatuko du, baigeure ikasle etorkinena bai gai-nontzeko ikasle erdaldunena,gure gizarterako heziketa egokia-goa eskura dezaten.

Azkenik, lankideei begira: arlohonek edozein edukitarako di-tuen garrantzia eta erabilgarrita-suna ikusaraztea.

GGuurree eettoorrkkiizzuunnaappuussttuuaakk:: nnoonnddiikkjjaarrrraaiittuu iikkuussppeeggiiiiddeeaalleerraa hheellttzzeekkoo

� Malgutasun gehiago markolegalean, mugarik gabe mol-datzeko ikastetxe.bakoitzakgugandik espero duenera.

� Gure lanpostuak RPT delakoe-tan sartzea.

� Aurrekontuetan diru-kopurupropioa izatea.

� Elkarlana lortzea partaideguztien artean: foroak, esko-lak elkarrekin komunikatzekochat-a...

� Espero dugu ikastetxeko lan-kideen heziketa TIC delakoe-tan gero eta hobea izatea,horrek denbora gehiago utzikodidalako proiektuko jarduerakburutu ahal izateko.

� Garrantzitsuena zera da: ikas-leak egun guztietan etorri ahalizatea ikastetxera, hezteko,erlazionatzeko, denborapasatzeko, edo TIC-ekin diber-titzeko.

� Nire ikastetxean ditugun hirugela-guneak ia goizeko bede-ratzietatik gaueko bederatziakarte daude irekita, eta pertso-na bakar batek ezin ditu beregain hartu gure ikasleek, lan-motiboak direla medio, eskat-zen dizkiguten ordutegiak.

� Azkenik, proiektuak gehitu etaorokortu nahi ditugu, ideia etaekimen berriak lora daitezen. �

GGuurree eerrrreeaalliittaatteeaa::zzeerr eeggiitteenn dduugguunn,,nnoorraaiinnoo aaiilleeggaattzzeennggaarreenn,, zzeeiinnttzzuukk ddiirreennggeeuurree bbaallddiinnttzzaakk eettaammuuggaakk

Maila kolektiboan, esparrudesberdinen arteko elkarlotze lanemankorra burutzen dugu.

Ikasleen mailan denetarikdago. Badago informatika ikaste-ra datorrena, akademia baterajoango balitz bezala; badago,bestetik, etxean ordenadoreare-kin dituen arazo guztiak konpont-zera datorrena eta irakaslearenarreta monopolizatzen saiatzendena; eta badago, azkenik, orde-nadorerik ez duen hori, eta kontuteknikoetan batere interesik ezduena (konfigurazio edo instala-zio teknikak, adibidez). Inbert-sioetan edota materialak eroste-kotan ez daukagu trabarik,eskatzen duguna ikastorduarruntetan ere erabili ahal dela-ko. Lankideren batek udal dirula-guntzetara ere jo zuen, baina fal-tan botatzen dugu HezkuntzaSaileko diru-sarrera egonkorrikez izatea.

Zuzendaritzatik gure laguntzaeskatzen digute, eta baita ereikastetxeko departamenduetatik,ikasgeletatik, lankideengandik...azaldu, egin edo. endredatu de-zagun.

Ikastetxeak hala eskatzeko-tan, lanaldiaren zati bat ikastor-duetan betetzeak baditu berealde onak:� kasleak ezagutzen dira. � Lankideekin ditugun harrema-

nak hurbilagoak dira.� Hobeto baloratzen da gure

zeregina. � Gehiago ezagutzen duzu esko-

la-dinamika osoa.

Teknologia BerriakTeknologia BerriakTEKNOLOGIA BERRIEN PLANTEAMENDU OROKORRA

(Proposamen bat)

“…Asteazkena da. Goizeko8:30ak dira eta Koordinazio Zen-troko argiak piztuta daude. Pasi-lloan, estrategikoki kokatuta, biiragarki-taula gaurko lan-saiora-ko gai-zerrendarekin. – 9:30etanbilera orokorra, 10:00etan minte-gien bilera, 11:00etan atsedentxiki bat, 11:15ean lan-taldeeneta batzordeen bilera- Koordina-tzaileak, Alfonsok, megafonia be-rraztertzen du, lan-taldeetarakomaterialak eta fotokopiak bana-tzen ditu, landuko diren gaien gi-doia birpasatzen du eta argibide-rik behar duten lehendabizikobisitak atenditzen ditu. Bitarte-an, Isabelek, mintegi eta lan-tal-de bakoitzeko agiritegietan, min-tegi buruek eta taldekoordinatzaileek behar dituztenmaterialak banatzen ditu. Telefo-no dei bat. Despistatu bat, gaurkoordinazio bilerarik dugunbaieztatzeko. Ziur ikasturte hone-tarako bileren koadroa galduduela.

….9:30etarantz, gero eta lan-kide gehiago hurbiltzen ari da.Bizkaiko bazter guztietatik datoz,hilero behin koordinazio bilerahonetara deituak. Isabelek infor-mazio orri bat banatzen die,plangintza, informazio orokorrak,hilabete honetako gertakizun ga-rrantzitsuenak eta gomendio oro-korrak dituena. Agurrak, komen-tarioak, galderak... Minutubatzuk pasatu ondoren liburute-giko ateak itxiko dira eta lan jar-dunaldi aktibo bati hasieraemango zaio, ezustekorik ez iza-tekotan, 12:30etan bukatukodena, euren lanpostuetara itzul-

Memento honetan BizkaianACEX proiektuetan inplikaturikoirakasle kopurua 118koa da, 92herri ikastetxetan bananduaketa bost esparru desberdin lan-duz: ingurumena, komunikazioa,arte-espresioa, eskola kirola etaeskola liburutegiak. Koordinaziojarduera hauek garatzeko, ikas-tetxeetan dituzten erantzukizu-netan ahalik eta gutxien erago-tziz, asteazkenetako goizakaukeratu ziren, ikastetxeetakozuzendaritza eta lankide guz-tientzat ohikoa eta ezaguna dendatua. Esparru bakoitzeko par-taideak mintegietan banatu zirenbere arloko gai espezifikoak lan-tzeko.

Esparru bakoitzeko irakasleboluntarioen bitartez batzordeakeratu ziren, ACEX Programarenkolektiboari dagozkion gaiaklantzeko, hala nola, gure weborrialdea, Adibidez aldizkaria,gure harremanak erakunde etahedabideekin, gure erakusketaeta kongresuak, eta azkenik bar-ne bizikidetzako gaiak.

Eskola liburutegietako irakas-leek, partaide kopurua haztenjoan den heinean, pixkanaka za-titzen joan ziren, erreferente mo-duan lan-eskualdea izanik etagaur egungo 6 mintegietara iritsiarte. Liburutegien esparrutik guz-tion intereseko langaiak sortzendirenean (eskola antzekia, ipui-nen sorrera, erabiltzaileen pres-takuntza, etab...) boluntarioeklan-taldeak eratzen dituzte inte-resgune hori lantzeko eta sortu-tako materialak programaren

tzeko denbora izan dezaten etaarratsaldeko eskola jardunal-dian integra daitezen.”...

Jarduera Osagarri eta EskolazKanpokoen Programari, berebizitzaren 10 urte hauetan

sendotasunik handiena emandion funtsetako baten agertokiahauxe da. Pixkanaka, ondo egitu-ratutako topaketa, koordinazioeta prestakuntza sarea sortu da,ACEX Programaren proiektuakgaratzen ari diren ikastetxeetan“liburuzain irakasle” eta “eskolazkanpokoen irakasle arduradun”figurei balioa handitzea posibleegin duena.

Zertan datza gure koordinazio plana?

Koordinazioa guk prestakunt-za eta gure konpetentzia profe-sionalaren hobetze etengabeanintegratua bezala ulertzen dugu,ikasleekin irakas-jardueratik in-oiz bereizi gabe. Topaketa, koor-dinazioa, prestakuntza, prakti-kan jartzea, hausnarketa etaberriz topaketa sekuentzia zikli-koa,... guretzat oinarria da egitenduguna komunean jartzeko, gureesperientzia lankideekin elkar-trukatzeko, elkarrekin ekintzakprogramatzeko, ekintza komu-nak burutzeko, guztiontzako ba-liagarriak diren materialak sor-tzeko, behar eta prestakuntzahutsuneak antzemateko (presta-kuntza-prozesu zehatzagoa be-har dutenak), helburu komunekinkolektiboaren ideia sustatzekoeta arrakasta zein porrotetan ba-karrik ez sentitzeko.

adibidez 4488

eta… topaketa etakoordinaziorako eguna iritsi da

>>

Alfonso SantamariaK O O R D I N A Z I O P L A N A

K O L A B O R AT Z A I L E A KSeve Calleja

liburutegi arduradun guztiei ba-natzen zaizkie, lan-talde horre-tan egon zein ez. Saiatzen gara,gutxienez, mintegi bakoitzeko or-dezkari batek parte har dezan.

ACEX Programa hazten joanda eta koordinazio sare hau di-bertsifikatu egin da. Erantsitakokoadroan ikus itzazue aurtengoikasturtean martxan daudenmintegi, batzorde eta lan-talde-ak.

Zer egiten dugu mintegi, batzorde eta lan-taldeetan?

Mintegietan zera egitendugu:

Esparru bakoitzean helbu-ruak, ekintzak eta estrategiakaztertu, berrikusi eta beharrez-koa bada aldatu egiten ditugu.Eta era berean ikastetxekoproiektu bakoitzari buruz haus-narketa egiten dugu.

Ideiak elkartrukatzen ditugueta hilabetean zehar sortutakoarazoak komentatzen ditugu.Ekintza komunak programatueta materialak sortzen ditugu.

Mintegiko partaide guztiei in-teresa dakizkiekeen informa-zioak elkartrukatzen ditugu.

Mintegi bileretara joatea guz-tiontzat derrigorrezkoa da. Goize-ko lehen orduan izaten dira, bile-ra orokorraren ostean.

Batzordeak programaren

rruaren mintegi guztietan positi-boki eragiten du. Ikasturte hone-tan taldeak lantzen ari direngaiak honako hauek dira: guz-tion artean konpartitutako balia-bideak bildu eta ordenatu, ira-kurketaren abentura, antzerkiaeta literatur lanak, herri liburute-giekin harreman-estrategiak,ABIES-ekin informatizazioa,DBH-ko liburutegiak eta gure li-burutegietako erabiltzaileenprestakuntza. �

“...Goizeko 12:00ak dira. Ko-ordinazio jardunaldia bukatzeardago. Gaur ez daukagu batera-tze-lanik eta ez da etorriko kola-boratzailerik ezta editorialik haureta gazteriarentzako nobedade-ak aurkezten, beraz aurreikusita-ko orduan bukatuko dugu.

…Egia esan koordinazio jar-dunaldia ez da gaur hasi baiziketa lehengo asteko asteazkene-an, programaren koordinatzaileamintegi buruekin eta taldeetakoarduradunekin bildu zenean tal-deen funtzionamendua aztertze-ko, hiruhilabeterako plangintzaberrikusteko eta gaur izan dugunbilera programatzeko.

...Eta 12:30etan ez da bukatu-ko, datorren asteazkenean ADI-BIDEZ-en mintegiak berriz bildu-ko baitira eta hurrengoanEskualdeetako Mintegiak. Bainafisikoki ACEX proiektuetako 118arduradunek bilera aretoak utzi-ko dituzte euren lanpostuetara i-tzultzeko. Lehenago aktak etaerabakiak taldeen agiritegietanutziko dituzte eta programako be-ren lankideak, ia lagunak, agur-tu.”

Alfonso SantamariaLurralde koordinatzailea

bost esparruetako irakasle bo-luntarioekin eratutako lan-talde-ak dira. Gomendatzen da, nahizeta derrigorrezkoa ez izan, minte-gi guztiek norbait izatea bere es-kaerak batzorde bakoitzari jaki-narazteko eta batzordebakoitzean egiten ari dena beremintegiari jakinarazteko. Komu-nikazio, koordinazio eta kanpozein barne harreman beharraklantzeko sortzen dira. ACEX Pro-gramaren partaide guztien beharkomunak. Ikasturte honetanfuntzionatzen ari direnak honakohauek dira: gure erakusketakantolatzen dituen batzordea, 10.urteurreneko kultur asteaz etahedabideekin harremanetaz erearduratzen dena. Bigarren ba-tzordea ADIBIDEZ gure aldizka-riaren erredaktore lana egiten arida. Ikasturte honetarako berehelburua martxoaren bukaeranAdibidez-en 10. urteurrenarenale berezia argitaratzea da etaAdibidez-en 6. alea ekainean. Hi-rugarren batzordea www.profa-cex.com ataria gaurkotuta man-tentzen saiatzen da eta gure Weborrialdea eguneratzen. Laugarre-na eta azkena programaren par-taideen arteko gure barne harre-manak hobetzeko ekintzakprogramatzen arduratzen da.Beste ardura hauek ere ba bitu:ospakizun, bisita eta txangoakantolatu, gabonetako loteria guz-tiontzat lortu eta erretiratze-jaiaeta ikasturte amaierakoa antola-tu.

Lan-taldeak: Lehenago aipatu dugun beza-

la, lan-taldea sortzen da esparrubereko zenbait lankide gai ze-hatz baten inguruan sakontzekoedo materialak sortzeko interesa-turik daudenean. Irakasle bolun-tarioak dira eta bere lanak espa-

adibidez 4499

“…Es miércoles. Las 8:30 ho-ras y las luces del Centro Coordi-nador están encendidas. En elpasillo, estratégicamente ubica-dos, dos paneles con el orden deldía para la sesión de trabajo dehoy – A las 9:30h reunión gene-ral, a las 10 h reunión de los se-minarios, a las 11h un pequeñodescanso, a las 11:15h reuniónde los grupos de trabajo y comi-siones- El coordinador, Alfonso,revisa la megafonía, distribuyelos materiales y fotocopias paralos grupos de trabajo , repasa elguión con los temas a abordar yrecibe a las primeras visitas queprecisan alguna aclaración.Mientras, Isabel, distribuye enlos archivadores de cada semina-rio y grupo de trabajo, los mate-riales que precisan los jefes deseminarios y coordinadores degrupos. Una llamada de teléfono.Era un despistado que quiereconfirmar si hoy tenemos reuniónde coordinación. Seguro que haextraviado el cuadro de reunio-nes para este curso.

….A medida que se acercanlas 9:30h van afluyendo más ymás compañeros y compañeras.Vienen de todos los rincones deVizcaya, convocados, una vez almes, a estas reuniones mensua-les de coordinación. Isabel les vaentregando una hoja informativa,con el plan de trabajo, las infor-maciones generales, los aconteci-mientos de interés de este mes ylas recomendaciones generales.Saludos, comentarios, pregun-tas,…Pasados unos minutos secerrarán las puertas de la biblio-teca y se dará comienza a unaactiva jornada de trabajo que fi-nalizará, si no ocurre ningún im-previsto, a las 12:30h, con el fin

ni en los fracasos.En estos momentos el colecti-

vo de profesores implicados enproyectos ACEX en Vizcaya es de118 compañeros distribuidos en92 colegios públicos, incidiendoen cinco ámbitos distintos: me-dioambiente, comunicación, ex-presión artística, deporte escolary bibliotecas escolares. Para des-arrollar este tipo de actividadesde coordinación, interfiriendo lomenos posible en las responsa-bilidades que se tienen en loscentros, se eligieron las maña-nas de los miércoles, dato ya ha-bitual y conocido por todas lasdirecciones y compañeros de loscentros. Los componentes decada ámbito se distribuyeron enseminarios de trabajo para tra-tar los temas específicos de suámbito. Mediante profesores vo-luntarios de cada uno de los ám-bitos se constituyeron comisio-nes que abordan temas referidosal conjunto del colectivo del Pro-grama ACEX, como nuestra pá-gina web, nuestra revista Adibi-dez, nuestras relaciones coninstituciones y con los medios decomunicación, nuestras exposi-ciones y congresos, y por últimoasuntos de convivencia interna.

El profesorado del ámbito debibliotecas escolares, a medidaque el número de componentesfue creciendo, fue dividiéndoseprogresivamente, teniendo comoreferente la zona de trabajo, has-ta llegar a los 6 los seminariosactuales. Cuando desde el ámbi-to de bibliotecas surgen temasde trabajo de interés común ( elteatro escolar, la creación decuentos, la formación de usua-rios, etc..), los voluntarios cons-tituyen grupos de trabajo

de que tengan tiempo de regresara sus puestos de trabajo e inte-grarse en la jornada escolar de latarde.”…

Este es el escenario de uno delos fundamentos que másconsistencia ha dado al Pro-

grama de Actividades Comple-mentarias y Extraescolares, através de estos 10 años de exis-tencia. Progresivamente se hacreado una red de encuentros,coordinación y formación bienestructurada que ha posibilitadorevalorizar la figura de “profesorbibliotecario” y la de “profesorresponsable de extraescolares”en los centros donde se estándesarrollando proyectos del Pro-grama ACEX.

¿En qué consiste nuestro plan de coordinación?

El concepto de coordinaciónnosotros lo entendemos integra-do en el de formación y mejoracontinua de nuestra competen-cia profesional, nunca desligadade la actividad docente con elalumnado. La secuencia cíclicaencuentro, coordinación, forma-ción, puesta en práctica, refle-xión y nuevamente encuentro,constituye para nosotros la basepara poner en común lo que ha-cemos, intercambiar nuestra ex-periencia con nuestros compa-ñeros, programar actividadesconjuntamente, realizar activi-dades comunes, elaborar mate-riales que sirvan para todos, de-tectar necesidades y lagunasformativas que requieren de unproceso de formación más pun-tual, potenciar la idea de colecti-vo con objetivos comunes y nosentirnos solos ni en los éxitos

adibidez 5500

y… un día para el encuentro y la coordinación

>>

Alfonso SantamaríaP L A N D E C O O R D I N A C I Ó N

para abordar ese tema de inte-rés y los materiales elaboradosse distribuyen a todos los res-ponsables de bibliotecas del pro-grama, estén o no en ese grupode trabajo. Se intenta que, por lomenos, participe un represen-tante de cada seminario.

El Programa ACEX ha ido cre-ciendo y esta red de coordina-ción se ha ido diversificando. Veren el cuadro adjunto los semina-rios, comisiones y grupos de tra-bajo que están en funcionamien-to el presente curso escolar.

¿Qué es lo que hacemos en seminarios, comisiones y grupos de trabajo?

Los seminarios son el lugarde encuentro donde:

Analizamos, revisamos y ensu caso cambiamos los objeti-vos, actividades y estrategias decada uno de los ámbitos. Eigualmente reflexionamos sobrecada uno de los proyectos decentro.

Intercambiamos ideas y co-mentamos los problemas surgi-dos a lo largo del mes. Progra-mamos acciones conjuntas yelaboramos materiales.

Se intercambian informacio-nes que puedan interesar a to-dos los componentes del semi-nario.

La asistencia a las reunionesde los seminarios se consideraobligatoria para todos. Solemoscelebrarlas a primera hora de lamañana, tras la reunión general.

Las comisiones, son gruposde trabajo formadas voluntaria-mente por profesores pertene-cientes a los cinco ámbitos delprograma. Se recomienda, aúnno siendo obligatorio, que todoslos seminarios tengan a alguien

presente curso los temas de in-terés en los que están centradoslos grupos son: recopilación yordenación de los recursos com-partidos por todos y todas, laaventura de leer, el teatro y cre-aciones literarias, estrategias derelación con las bibliotecas mu-nicipales, la informatización demedios con ABIES, las bibliote-cas en la ESO y la formación deusuarios de nuestras bibliote-cas. �

“…Han dado las 12h. La jor-nada de coordinación está a pun-to de finalizar. Hoy no tenemospuesta en común y no va a venirningún colaborador, ni editorial apresentar las novedades de in-fantil y juvenil, por lo que termi-naremos a la hora prevista.

…En realidad la jornada decoordinación no comenzó hoysino el miércoles pasado cuando,el coordinador del programa contodos los jefes de seminarios yresponsables de grupos, se jun-taron para analizar la marcha delos grupos, revisar el plan de tra-bajo para el trimestre y progra-mar la reunión que hemos cele-brado hoy.

…Y tampoco finaliza ahora alas 12:30h, ya que el próximomiércoles se volverán a juntar losseminarios de ADIBIDEZ y el si-guiente los Seminarios de Zonas.Pero físicamente los 118 respon-sables de proyectos ACEX, aban-donarán las salas de reunionespara volver a sus centros de tra-bajo, no sin antes dejar las actasy conclusiones en los archivado-res de los grupos y despedir asus compañeros de programa, yacasi amigos.”

Alfonso SantamaríaCoordinador territorial

que pueda informar a cada co-misión de sus demandas y tras-mita a su seminario lo que seestá haciendo en cada comisión.Surgen para abordar necesida-des de comunicación, coordina-ción y de relaciones externas einternas. Necesidades comunesa todos los miembros del progra-ma ACEX. El presente curso es-tán funcionando: una comisiónque organiza nuestras exposicio-nes, la semana cultural del 10ºaniversario y que abordará tam-bién la relación con los mediosde comunicación. Una segundacomisión está haciendo de equi-po de redacción de nuestra re-vista ADIBIDEZ. Su objetivopara el presente curso es sacara la calle el especial Adibidez del10ª aniversario a finales de mar-zo y nuestro Adibidez nº6, en ju-nio. Una tercera comisión estáempeñada en mantener al día elportal www. profacex.com y enactualizada nuestra página Web.Una cuarta y última comisiónestá encargada de programar ac-tividades orientadas a mejorarnuestras relaciones internas en-tre los miembros del programa.Se preocupan de celebraciones,visitas y excursiones, de conse-guir la lotería de navidad paratodos y organizar la fiesta de ju-bilaciones y despedida al finali-zar el curso.

Los grupos de trabajo.Como decíamos anteriormen-

te un grupo de trabajo surgecuando varios compañeros delmismo ámbito están interesadosen profundizar o elaborar mate-riales sobre un tema concreto.Lo constituyen profesores volun-tarios y su trabajo repercute po-sitivamente en todos los semina-rios del ámbito. Durante el

adibidez 5511

K O L A B O R AT Z A I L E A KSeve Calleja

ZORIONAK, ACEX, Eusko Jaurlaritzako HezkuntzaSailaren 1995eko abuztu-

aren 31ko Ebazpenaren bidezEuskal Herriko hezkuntza siste-man Programa hau sartu zenetikhamar urte bete direlako. Zorion-ak uste osoa dugulako bereezarpenak kurrikulum kanpokoeskaintza on baten aldesuposatzen zuen urrats garran-tzitsuagatik, jarduera osagarrieta eskolaz kanpoko berriak,motibatzaileak, ikasleei ilusioatransmititzeko gaitasuna dute-nak erraztean eta komunikazio,kolaborazio, ikerketa, elkartasuneta gainditze jarrerak sus-tatzean.

Programak, hasieratik, gizabaliabide garrantzitsua izanzuen. Hasierako taldea osatzenzuten irakasle gehienak zeindeialdi berrien bitartez gehitzenjoan zirenak esperientzia profe-sional handia zuten. Eskolan lanegiteko prestatuak, hau kurriku-lumaren sinonimo moduan uler-tuta, hamar, hamabost, hogeiurte eta batzutan gehiago zera-matzaten nortasun profesionalaeraikitzen euren lanaren bitartez.Hala ere, une honetatik aurrera,erronka bat izan zuten: eurennortasun profesionalak berrerai-kitzea erreferente moduan eurenfuntzio berriak hartuz, eurentzatordura arte izandako ohiko den-bora eta espazio desberdinetan,

poa finkatuta zegoen artean etabere barnean sineskerak, jarre-rak, sentimenduak eta jokaeraespezifikoak gordetzen zituela,ez zen gauza bera gertatzen jar-duera osagarri eta eskolaz kan-poko irakaslearekin, eraikitzearbaitzegoen.

Oso motel hasieran eta bizko-rrago geroxeago, ACEX Programaeta haren barne zeuden profesio-nalak nortasun espezifiko batlortzen joan ziren, lan berbereaninplikatuak kontsideratzen joanziren heinean, lanarekin identifi-katuak, lan horretan balore, araueta aplikazio estrategia multzoakonpartitzen joan zirenak.Proiektuaren nortasuna garrant-zitsua da partaide desberdinenohiko ekintzei norabide komunaaurreikusten dien heinean, dire-naren zentzua emanez, nondikdatozen eta proiektua nora bide-ratu behar den. Eginkizun komu-naren zentzu honek Programarennortasunaren adierazlerik hobe-rena izan behar du eta Programabere hobekuntza dinamikatan bi-deratuko duena.

ACEX Programaren memoria, konpartitutako kontakizunak

Banakako eta taldeko norta-suna finkatzen joan zen heinean,partaideak programarekin pro-gresiboki garatu zituzten identifi-kazio prozesuak konpartitutakokontakizun pertsonalak ema-

hau da, jarduera osagarri eta es-kolaz kanpokoetan.

ACEX Programaren ezarreraeta ondorengo garapenaren arra-kastarako funtsezkoa izan daegindako koordinazioa, hasieranHerminio Aparicio-k eta gero Al-fonso Santamaria-k eta benetakoburuzagitza transformazionala-ren ezaugarriak bildu dituena.

Nortasun berriaren eraikitze prozesua

Gure modernitate berantiarre-an, desiratzen dugun egonkorta-suna eta segurtasuna ematen di-guten nortasunei heltzea bilatzendugu, baina ez da nortasun fin-koa, baizik eta zerbait arina,malgua, behin-behinekoa etaezegonkorra, etengabe berraz-tertze eta berdefiniziora mende-ratuak.

ACEX Programaren kasuan,nortasun berria eraikitzeko, ira-kasle hauek behartuta egon zirenarlo kurrikularrak lantzen dituz-ten lankideen emanaldi eta prak-tiketatik aldentzera eta Progra-man hasi zirenenganahurbiltzera, kurrikulum kanpokobidetik. Hezkuntza integralafuntsezkoa den uste osoa etabera lortzeko horren garrantzit-suak diren kurrikulum jarrerakzein osagarriak edo eskolaz kan-pokoak, talde honentzat leku ko-muna suposatzen zuen. Gainera,irakasle kurrikularraren prototi-

Zorionak, ACEX!

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Visitación PeredaA R T I K U L U A

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ten hasi ziren. Hala ere, progra-ma barruan, ez da sekula ahotsbakar bat egon, baizik eta pertso-nek, desberdinak direnez gero,kasu bakoitzean, euren errealita-tea kontatzen zuten eta konta-tzen jarratzen dute.

ACEX Programak, bere bizi-tzaren hamar urteen emaitza mo-duan, historia bat dauka, espe-rientzia bat eta denborazbildutako eta frogatutako jakin-duria, oroitzen den heinean, exis-tituko dena eta eragina izandoduena. Halaber, memoria horiezin da ikusi ezagupen multzobat moduan baizik eta esanahikontziente eta ez kontzienteentalde integrazio moduan, lortuakizan direnak edo proiektura gehi-tuak, partaideen artean bana-tuak eta elkar trukatuak, eurenartean interpretatuak eta ezta-baidatuak eta azkenik,ondare komun moduanonartuak ohiko jardue-retan erabiliak izatekoedo orientabideedo tes-tuinguru

ikaskuntzan estrategiarik eman-korrenetarikoak.

Mintegiak arloka, eta Progra-maren irakasleentzat ad hoc di-seinatutako prestakuntzarendenbora librean izandako elka-rrizketa ez formalak ere ikas-kuntza sozializatuaren adibideezin hobeak bilakatu dira, bene-tako laboratorio vygotskiarrak,Unibertsitateko profesionalak etabeste aditu batzuk esparru for-malagoetan prestakuntza horrenedukiak osatu, aberastu, ilustra-tu eta adibidez adierazi dituzte-nak. Gainera, beste funtzio ba-tzuk bete dituzte, besteak beste,irakasleen katarsia eta autoesti-maren hobekuntza, horren ga-rrantzitsuak direnak euren norta-sun berreraikitzearen uneriklarrienetan.

Bildutako esperientziaren ja-kinduria nork bere egiteak per-tsonei zein Programari berari nor-tasuna ematea ahalbidetu du,igarotako esperientziak berres-kuratzean eta jakintzak eta kon-petentziak inbentariatzean.

Hausnarketa hau bukatzeko,eskertu Programari eta ardura-dunei, luzatu diguten aukera, zo-ragarria zalantzarik gabe, lekupribilegiatu batetik jarduera osa-garri eta eskolaz kapoko irakas-learen nortasun (ber)eraikitzeprozesuan bilakaera behatzeko,bere kontakizunak entzuteko etabere kultura konpartitzeko. Zorio-nak egindako bideagatik etaaupa denoi Programaren narrati-ba jarraitzeko. �

Visitación Pereda Herrero Deustuko Unibertsitateko irakaslea

esanahien aztertzaile moduan.Horrela, programaren memo-

ria ezarri eta moldatu egiten da,lehen eta bigarren eskuko konta-kizunen berrargitalpenaren bitar-tez, esperientzia txikiak eta era-baki pertsonalak edo/tataldekoak argitaratuz, guztien-tzat baliagarriak diren diskurtsoedo azalpen argumentuen aldeedo aurka agertuz; honela, den-bora pasatu ahala boterez bete-tzen doa bere errealitatea etasentsazioak definitzeko. Era ho-netan, Programa bere ezagupenaeta nortasuna lortzen joan da,era berean bere bizi-historiarenkausa eta ondorioa dena.

Proiektuaren memoriak etorki-zunerantz begiratzen du helbu-ruetarantz bizitakoaren proiekziomoduan. Memoriak ikuspegia ereematen du eta ikusteko eta itsu-ka ez ibiltzeko berbizitzea ahalbi-detzen du.

Memoria berreskuratzearen zentzua

ACEX Programaren barneanpraktikaren historia edo pasadi-

zoak konpartitzen ikasi zen.Era honetan posible egin zenbakoitzaren historia hauekbiltzea, hautatzea, hobe-tzea eta erabiltzea ondare

komuna bihurtuz, ezagupe-naren bide bezala. Kontakizu-nek, hitzez adieraziz eta kon-partitu ondoren, jakinduriaizaera lortzen dute, esperien-

tziaren transferibilitatea, fun-tzionaltasuna eta indar eralda-tzailea erraztuz. Ikuspegihonetatik, izan dira eta izaten ja-rraitzen dute ACEX Programaren

ZORIONAK, ACEX, al cum-plirse diez años desde queeste Programa se incorpora-

ra al sistema educativo del PaisVasco por Resolución de 31 deagosto de 1995 del Departamen-to de Educación del GobiernoVasco. Zorionak desde el con-vencimiento de que su implanta-ción supuso un paso significati-vo a favor de una buena ofertaextracurricular, al facilitar acti-vidades complementarias yextraescolares novedosas, moti-vadoras, capaces de transmitirilusión a alumnos/as, de poten-ciar actitudes de comunicación,colaboración, investigación, soli-daridad y superación.

El Programa contó,desde el primer mo-mento, con una im-portante dotaciónde capi-

redefinición.En el caso del Programa

ACEX, para la construcción dela nueva identidad, sus profeso-res/as se vieron obligados a dis-tanciarse de las representacio-nes y de las prácticas de loscompañeros/as que trabajabanen las áreas curriculares y aaproximarse a las de aquellosotros con los que iniciaban laandadura en el Programa, porlas sendas de lo extracurricu-lar.La convicción de que la edu-cación integral es crucial y deque para conseguirla son tan re-levantes las actitudes curricula-res como las complementarias oextraescolares, constituía un lu-gar común entre este colectivo.Además mientras que el prototi-po del profesor curricular estabaconsolidado y guardaba dentrode sí creencias, actitudes, senti-mientos y conductas específicos,no ocurría lo mismo con el pro-fesor de actividades complemen-tarias y extraescolares, que esta-ba por construir.

Muy lentamente al principio yde forma más rápida después, elPrograma ACEX y los profesio-nales a él dedicados se fuerondotando de una identidad espe-cífica, a medida que se fueronconsiderando implicados en elmismo trabajo, identificados conél, que fueron compartiendo unconjunto de valores, normas yestrategias de aplicación en di-cho trabajo. La identidad delproyecto es relevante en la medi-da que puede prever un sentidode dirección común a las accio-nes cotidianas de los diver-

tal humano. La mayor parte delos profesores/as que constituí-an el grupo inicial así como delos que en nuevas convocatoriasse fueron incorporando, acumu-laban una amplia experienciaprofesional. Formados para tra-bajar en la escuela, entendidaésta como sinónimo de “currícu-lo”, llevaban diez, quince, veinteaños y, en ocasiones más aún,construyendo una identidadprofesional en base a su desem-peño en esta área. No obstante,a partir de este momento, pasa-ron a tener ante sí un reto: la re-construcción de su identidadprofesional tomando como refe-rente sus nuevas funciones enunos tiempos y espacios diferen-tes a los habituales para elloshasta entonces, como lo eran losde las actividades complementa-rias y extraescolares.

Fundamental para éxito de laimplantación y desarrollo poste-rior del Programa ACEX ha sido

la coordinación ejercida, enun primer momento, porHerminio Aparicio y por Al-fonso Santamaría después

y que ha reunido las carac-terísticas de un auténtico lide-razgo transformacional.

El proceso de construcción de una nueva identidad

En nuestra modernidad tar-día, buscamos agarrarnos aidentidades que nos proporcio-nen la anhelada estabilidad y se-guridad, pero no es una identi-dad fija, sino algo fluido,maleable, precario e inestable,sometido a continua revisión y >>

Visitacion PeredaA R T Í C U L O

Zorionak, ACEX!

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sos miembros, proporcionándo-les un sentido de lo que son, dedónde provienen y a dónde debadirigirse el proyecto. Ha de sereste sentido de misión común lamejor expresión de la identidaddel Programa y la que guíe alprograma en sus dinámicas demejora.

La memoria del Programa ACEX,narraciones compartidas

A medida que la identidad in-dividual y colectiva se fue conso-lidando, los procesos de identifi-cación que progresivamentedesarrollaron los miembros conel programa fueron dando lugara narrativas personales compar-tidas. No obstante, dentro delprograma, no ha existido nuncauna sola voz, sino que las perso-nas, como diferentes que son,han narrado, en cada caso, supropia realidad y lo siguen ha-ciendo.

Fruto de sus diez años deexistencia, el Programa ACEXposee una historia, una expe-riencia y un saber acumulado yvalidado con el tiempo que, en lamedida en que se recuerde, exis-tirá y tendrá efecto. No obstante,dicha memoria no puede ser vis-ta como una simple suma de co-nocimientos, sino como una in-tegración colectiva designificados conscientes e in-conscientes que han sido adqui-ridos o incorporados al proyecto,distribuidos e intercambiadosentre sus miembros, interpreta-dos y discutidos entre ellos y, fi-nalmente, asumidos como patri-monio común para ser usado amodo de rutina o analizador deorientaciones y significados con-textuales.

incluso las conversaciones infor-males en los tiempos libres de laformación diseñada ad hoc paralos profesores del Programa hanconstituido óptimos ejemplos deaprendizaje socializado, auténti-cos laboratorios vygotskianosque han completado, enriqueci-do e ilustrado y ejemplificado loscontenidos de esa formación quelos profesionales de la Universi-dad y otros expertos hemos lle-vado a cabo en espacios más for-males. Además, han satisfechootras funciones, como la catarsisy la mejora de la autoestima delos profesores/as, tan importan-te en los momentos más críticosde reconstrucción de su identi-dad.

Asumir el saber experiencialacumulado ha ido permitiendodar identidad tanto a las perso-nas como al propio Programa, alreapropiar las experiencias pa-sadas e inventariar los propiossaberes y competencias.

Cabe, para terminar esta re-flexión, agradecer al Programa ya sus responsables, la oportuni-dad que se nos ha brindado,apasionante, sin duda, de podercontemplar, desde un lugar pri-vilegiado, la evolución del proce-so de (re)construcción de laidentidad del profesor/a de acti-vidades complementarias y ex-traescolares, escuchar sus rela-tos y compartir su cultura.Felicidades por el camino reco-rrido y ánimo a todos/as paracontinuar la narrativa del Pro-grama. �

Visitación Pereda Herrero Profesora de la

Universidad de Deusto

Así, la memoria del Programase constituye y moldea mediantela reedición de relatos de prime-ra y segunda mano que sacan ala luz pequeñas experiencias ydecisiones personales y/o gru-pales que apoyan o rebaten losargumentos discursivos y expli-cativos válidos para todos; así,se va cargando con el paso deltiempo de poder para definir surealidad y sensaciones. De estaforma, el Programa ha ido adqui-riendo un hábeas de conoci-miento y una personalidad pro-pia que es, a la vez, causa yefecto de su historia vital

La memoria del proyectoapunta también hacia el futurocomo proyección de lo vivido ha-cia los propósitos. La memoriatambién otorga perspectiva ypermite revivir para ver y parano avanzar a ciegas.

El sentido de la recuperación de la memoria

En el seno del programaACEX se aprendió a compartirhistorias o anécdotas de la prác-tica, de tal forma que se fue ha-ciendo posible recoger, seleccio-nar, depurar y utilizar estashistorias particulares haciéndo-las patrimonio común, como viade conocimiento. En efecto, alser verbalizados y compartidos,los relatos llegan a adquirir elcarácter de saber, facilitándosesu transferibilidad, funcionali-dad y potencial transformadorde la experiencia. Desde estaperspectiva, han constituido y losiguen haciendo una de las es-trategias mas productivas, si nola que más, de aprendizaje en elPrograma ACEX.

Los seminarios por áreas, e

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José Antonio Camacho A R T I K U L U A

Durante los últimos 25 años, lasbibliotecas escolares españolashan sufrido una serie de vicisi-

tudes y vaivenes, más propios deuna empresa sometida a las leyesdel mercado o a las fluctuacionesfinancieras, que de un serviciopúblico fundamentado y normaliza-do, inserto en el sistema educativo.Iniciativas y entusiasmo por partede algunos colectivos y de algunosmaestros o profesores a título indi-vidual no han faltado. Desde laadministración central se pusieronen marcha planes de actuación quesólo alcanzaron a determinadoscentros educativos y que, con elpaso del tiempo, terminaron porextinguirse.

¿Quién habría permanecido ca-llado si la administración educativahubiese iniciado la implantaciónpaulatina –como de hecho se hizoen su momento- de la especialidadde E. Física, E. Musical o IdiomaExtranjero en Primaria y, al cabo deunos años, hubiesen desaparecido

que volviese a ponerse en marcha. Afortunadamente, esta no es la

situación en todos los centros esco-lares ni en todas las comunidadesautónomas. El traspaso de las com-petencias en educación ha ocasio-nado –en unas más que en otras-algunos cambios en la concepciónde la biblioteca escolar. Y, en deter-minados centros, la consecución delos objetivos educativos de su alum-nado lleva implícito, de forma inex-cusable, el funcionamiento de la bi-blioteca.

El cambio de sistema político enEspaña trajo consigo un proceso detransformación de los servicios pú-blicos, entre ellos, los de caráctercultural y educativo. Las bibliotecasuniversitarias, las públicas y las es-pecializadas empezaron a moderni-zarse y a aproximarse, de formapaulatina, a los estándares interna-cionales. De hecho, en estos mo-mentos nadie concibe una universi-dad en España –como en ningúnpaís avanzado- sin un servicio bi-bliotecario de calidad y al máximonivel. Tanto los alumnos, para lle-var a cabo su proceso de formación,como el profesorado, para realizarsu trabajo docente y de investiga-ción, necesitan bibliotecas bien do-tadas, actualizadas, con los mediostécnicos más avanzados para el ac-ceso a cualquier recurso informati-vo en cualquier lugar del mundo ycon profesionales que los pongan asu disposición mediante serviciosde calidad, tanto presenciales comoa distancia.

¿Cómo ha evolucionado mien-tras tanto la biblioteca escolar? Enlos años 70 se produjeron aconteci-mientos de gran calado en la es-tructura social española. La ley de1970 de Villar Palasí, con la im-

los profesores y los programas? Esoha ocurrido –y más de una vez- enel caso de las bibliotecas escolares.Y la comunidad educativa en suconjunto permanece inmóvil, comosi nada ocurriese. ¿No será que labiblioteca escolar es una entelequiao una utopía con la que soñamosdeterminadas personas pero de laque en realidad se puede prescindirsin que nada pase?

¿Qué ocurre en un centro si semarcha el bibliotecario, después deunos años de funcionamiento de labiblioteca, con un proyecto bien ela-borado, con un profesor responsa-ble y un grupo de apoyo, con unaserie de servicios y actividades fun-cionando? En la mayoría de los co-legios o institutos, nada. Si cual-quier otro servicio dejase defuncionar, incluido, por ejemplo, elcomedor escolar que no es ni obliga-torio ni imprescindible para el pro-ceso educativo, rápidamente se al-zarían voces y la administracióntomaría cartas en el asunto para

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Y nos dieron las diez y las once, las doce y la una, y las dos y las tres... y “casidesnudos” al amanecer nos encontró el siglo XXI

Jose Antonio Camacho maisua da, dokumentazioan lizentziaduna etaeskola-liburutegietan aditua. Espainako eskola-liburutegien egoera az-tertzen du, orain dela 25 urtetik hona arteko bidea, hau da, diktaduratikdemokraziara artekoa. Administrazio Zentralak, gobernu desberdinetanzehar, eskola-liburutegia gauzatzeko zenbait ahalegin egin ditu bainapausu horiek ez dira nahikoa izan, eta gaur egun, ez dago lege argirik es-kola-liburutegia heziketa-sisteman oinarrizko elementu bezala txertatuahal izateko.

Zenbait talde eta irakaslek egin dituzten ahaleginak aipatzen ditu, li-burutegiei heziketa-sisteman protagonismoa emateko. Arlo honetan, Au-tonomia Erkidego batzuen lanaren berri ematen du: Asturias, Nafarroa,Euskadi eta Malagako Probintzia.

Amaitzeko, eskola-liburutegiak XXI. mendeko hezkuntzan izangoduen garrantzia azaltzen du: sarean txertatua, azpiegitura eta baliabidetekniko modernoak izango dituena eta, batez ere, eskola-liburutegiak be-har bezala kudeatzeko gai izango diren profesionalak. Horra, hor, norajoan nahi dugun.

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plantación de la Educación GeneralBásica (EGB) hasta los 14 años, lanueva titulación como diplomadospara los profesores que atendíanesta etapa y los nuevos programas(currículos, en la nomenclatura ac-tual), intentó modernizar un siste-ma educativo que venía arrastrandolas inercias de los años 40 y 50.Pero el gran acontecimiento fue elsalto de la dictadura a la democra-cia. Además de los cambios legalesy sociales, la escuela, como elemen-to primordial en ese proceso, viviómomentos de gran efervescencia.Movimientos de renovación pedagó-gica, escuelas de verano y asocia-ciones de profesores le dieron unimpulso renovado. La ley del 70 sehabía olvidado de las bibliotecas es-colares, pero estos colectivos teníanclara la necesidad de incorporar a laescuela un centro de recursos quepermitiese esa renovación. El entu-siasmo y el interés por la lectura,por autores olvidados o denostadosdurante años, la aparición de nue-vas publicaciones periódicas, tantogenerales como especializadas, obli-gaban a la creación de bibliotecasescolares.

En los años 80 la produccióneditorial inició un desarrollo que hacrecido de forma exponencial hastanuestros días. Fue el resurgir de laliteratura infantil y juvenil. Autoresespañoles y extranjeros se dieroncita en las nuevas colecciones. Yempezó a hacerse popular un térmi-no que también ha permanecidohasta la actualidad, aunque conmatices: “animación a la lectura”.Fueron tiempos en los que se inicia-ron los encuentros, jornadas, sim-posios, y varias publicaciones salie-ron a la calle con el fin de informarde estos acontecimientos y de poneren común las experiencias que seiban desarrollando aquí y allá.

Mientras tanto, el protagonismode las bibliotecas escolares se cen-tró en el desarrollo del hábito lector,sobre todo a través de las Campa-ñas de fomento de la lectura infan-til y juvenil que llegaron a más dedos mil trescientos centros escola-res de toda España y que se centra-ron, sobre todo, en la dotación deuna colección de libros de literatura

a través del cual recoger aportacio-nes. En ese documento aparecía tí-midamente el tema de la bibliotecaescolar. Otros temas, como la ense-ñanza de la religión, los itinerariosen la Educación Secundaria o laprueba de reválida han polarizadoese debate, mientras el de las bi-bliotecas escolares y otros de granimportancia apenas si han tenidoeco en los medios de comunicación.

Desde hace décadas los organis-mos internacionales, algunas aso-ciaciones de gran tradición enEE.UU., Gran Bretaña o Australia ylos especialistas del tema, han deja-do clara la importancia de las bi-bliotecas escolares en el procesoeducativo de los niños y jóvenes.Una importancia que crece a medi-da que se diversifica y amplía el cu-rrículo, a medida que la informa-ción se multiplica de formaexponencial y a medida que los pro-cesos de aprendizaje se centranmás en dotar a los alumnos de ins-trumentos y procedimientos paraser capaces de aprender a lo largode toda la vida que en llenar las ca-bezas de información.

La educación del siglo XXI estállamando a la puerta demandandocentros de recursos para el aprendi-zaje que permitan a nuestros alum-nos manejarse con familiaridad en-tre los procelosos mares de lainformación, en todo tipo de sopor-tes documentales y en todo tipo deformatos. Las bibliotecas que estánpor llegar en países como el nuestroy que en otros hace décadas que lle-garon, son centros conectados enred, dotados con las infraestructu-ras y medios técnicos más moder-nos, con recursos documentalesbien seleccionados y adaptados alcurrículo y a los intereses de cadacomunidad educativa, y sobre todo,con profesionales con la formacióny las capacidades necesarias paragestionar esas bibliotecas y poneren marcha un conjunto de serviciosde calidad. �

José Antonio Camacho EspinosaMaestro y Licenciado en

Documentación

y en la preparación de un profesorde cada uno de estos colegios parahacerse cargo de la biblioteca. Lasemilla estaba puesta, pero no seregó lo suficiente: en primer lugar,con ser la acción más extensa lleva-da a cabo por el Ministerio de Edu-cación –en colaboración con el deCultura-, no alcanzó a todos loscentros. En segundo lugar, estas bi-bliotecas no llegaron a consolidarsecon el tiempo, ya que no adquirie-ron un verdadero protagonismocomo centros de recursos para elaprendizaje. Y, por último, la figuradel bibliotecario fue desapareciendopaulatinamente, al no definirse cla-ramente ni su perfil profesional, nisus funciones, ni su horario de tra-bajo.

Entre las acciones posteriores, lamás reseñable es la emprendida en1995, también en colaboración en-tre los Ministerios de Educación yCultura. El Programa Piloto para laExperimentación de una Red deApoyo a las Bibliotecas Escolarespretendía darles el protagonismoque hasta ese momento no habíantenido, a la vez que se ponían lasbases para crear una red a la que seincorporasen las tecnologías de lainformación y la comunicación. Elcambio de partido en el gobiernocentral motivo un cambio de rum-bo. Nuevos planes y programas vi-nieron a sustituir a los anteriores,pero sin una fundamentación sóliday sin objetivos a largo plazo.

Por su parte, algunas Comuni-dades Autónomas han emprendidoacciones que han modificado de for-ma notable el panorama anterior alas transferencias del servicio edu-cativo (Asturias, Navarra, País Vas-co, provincia de Málaga) pero segui-mos sin contar con una legislaciónclara y explícita que incorpore la bi-blioteca escolar en el sistema edu-cativo como un elemento nuclear.

La llegada del Partido Socialistaal gobierno central ha arrancadocon un nuevo proceso de reformadel sistema educativo, tratando dedar participación a los distintossectores y a las comunidades autó-nomas. Para ello presentó en el mesde septiembre de 2004 un docu-mento de debate y abrió un proceso

D AT U A K / D AT O S

Deialdietako urteak, proiektu berrien kopurua eta guztira1995/1996 1995eko abuztuak 30 15 proiektu. Bizkaian bakarrik

1996/1997 1996eko uztailak 11 49 proiektu berri. Bizkaian 64 guztira

1997/1998 1997eko maiatzak 30 19/21 proiektu berri. 83/85 guztira Bizkaian

1998/1999 1998ko maiatzak 29 15 proiektu berri. 98/100 Bizkaian

1999/2000 Ez dago deialdirik daudenak eta bete gabeak berriztatzen dira

2000/2001 Ez dago deialdirik daudenak eta bete gabeak berriztatzen dira

2001/2002 Ez dago deialdirik daudenak eta bete gabeak berriztatzen dira

2002/2003 2002ko ekainak 27 12/14 proiektu berri + bete gabeak

2003/2004 2003ko maiatzak 26 5 proiektu berri + bete gabeak

2004/2005 2004ko maiatzak 7 3 proiektu berri + bete gabeak

Ayuntamientos con más proyectos ACEX de los 29 de Vizcaya Bizkaian proiektu kopurua gaur egunLiburutegiak 71 proiektu 73 irakasle

Arte espresioa 15 proiektu 15 irakasle

Esk. Kirola 11 proiektu 11 irakasle

Komunikazioa 8 proiektu 8 irakasle

Ingurumena 7 proiektu 11 irakasle

Guztira: 112 proiektu 118 irakasle

Total de proyectos a fecha de hoy en VizcayaBB EE 71 proyectos 73 profesores

E. Artística 15 proyectos 15 profesores

Deporte Escolar 11 proyectos 11 profesores

Comunicación 8 proyectos 8 profesores

M. Ambiente 7 proyectos 11 profesores

Totales: 112 proyectos 118 profesores

ACEX Programaren liburutegiak Bizkaian71 Ikastetxe eta 73 Irakasle ACEX-en

29 udalerrietatik 19an

Bibliotecas en Vizcaya del Programa ACEX71 Centros y 73 Profesores en 19 municipios

de un total de 29 de ACEX

Ikastetxeetan eragina L. HEZKUNTZA 78 *

DBH 11

HHI 4

GUZTIRA 92 Ikastetxe Bizkaian

Hiru Lurralde Historikoetara hedatzen dira

Años de convocatoria, numero de proyectos nuevos y totales1995/1996 31 de agosto de 95 15 proyectos. Solo en Vizcaya

1996/1997 11 de julio de 96 49 proyectos nuevos. 64 en total en Vizcaya

1997/1998 30 de mayo del 97 19/21 proyectos nuevos. 83/85 en total Vizcaya

1998/1999 29 de mayo de 98 15 proyectos nuevos. 98/100 en Vizcaya

1999/2000 No hay convocatoria se renuevan los existentes y vacantes

2000/2001 No hay convocatoria se renuevan los existentes y vacantes

2001/2002 No hay convocatoria, se renuevan los existentes y vacantes

2002/2003 27 de junio de 2002 12/14 nuevos proyectos + vacantes

2003/2004 26 mayo de 2003 5 nuevos proyectos + vacantes

2004/2005 7 de mayo de 2004 3 nuevos proyectos + vacantes

Se extiende a los tres Territorios Históricos

* (Ikastetxe hauetako batek L.H. eta DBH ditu

Incidencia en CentrosPRIMARIA 78 *

ESO 11

EPA 4

TOTAL 92 Centros en Vizcaya

* 1 de estos centros comparte primaria y ESO

Ayuntamientos nº colegios nº de proyectos BB Escolares

Barakaldo 7 14 Ezagutu Barakaldo 6

Basauri 4 5 4

Bilbao 29 36 24

Galdakao 2 2 2

Getxo 7 8 6

Leioa 7 8 6

Ortuella 2 3 2

Portugalete 5 7 Soy Portugalete 5

Santurtzi 5 6 5

Sestao 3 5 2

Bizkaiko 29 udalerrietatik ACEX proiektu gehien dituzten UdalakUdalak ikastetxe kop. Proiektu kop. Esk. Liburutegiak

Barakaldo 7 14 Ezagutu Barakaldo 6

Basauri 4 5 4

Bilbao 29 36 24

Galdakao 2 2 2

Getxo 7 8 6

Leioa 7 8 6

Ortuella 2 3 2

Portugalete 5 7 Portugalete naiz 5

Santurtzi 5 6 5

Sestao 3 5 2

adibidez 5588

B I Z K A I A N A C E X P R O G R A M A R E N D AT U A K . 2 0 0 4 / 0 5

D AT O S S O B R E E L P R O G R A M A A C E X E N V I Z C AYA . 2 0 0 4 / 0 5

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