ASIGNATURA: EVALUACIN EDUCATIVA

INDICEINTRODUCCIN CAPITULO I ADECUACIONES CURRICULARES A NECESIDADES ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD. DISCPACIDAD INTELECTUAL DISCAPACIDAD VISUAL DISCAPACIDAD AUDITIVA DISCAPACIDAD MOTORA CAPITULO II ADECUACIONES CURRICULARES A NECESIDADES ESPECIALES ASOCIADAS AL AMBIENTE. INADAPTACIN SOCIAL PROBLEAMAS DE APRENDIZAJE LECTURA-ESCRITURA LOGICO-MATEMATICO PROBLAMAS DE LENGUAJE AUTISMO SINDROME TOURRETE CAS TDA-TDAH BIBLIOGRAFIA EDUCATIVAS EDUCATIVAS

INTRODUCCINEl estudio sistemtico del currculo para la planificacin educativa surgi en Estados Unidos, sociedad en la que se produjeron grandes variaciones pedaggicas a principios del siglo XX, a travs de personalidades como John Franklin Bobbitt, que trat de implantar fines y objetivos comunes y generales, aunque era consciente de que un contenido uniforme no era posible ni conveniente. Consideramos que la etapa inicial de la propuesta curricular se caracteriza por efectuar una discusin ms slida sobre los problemas de los planes y programas de estudio. Si bien efectan tal discusin a partir de plantear la necesidad de elaborar objetivos conductuales (Tayler), o refirindose a metas y especificaciones concretas (Taba), determinan un conjunto de consideraciones extensas para la definicin de tales objetivos. Entendemos por Currculo o Curriculum, en un sentido amplio, curso de enseanza y aprendizaje sistemticamente organizado; en un sentido restringido, secuencia de los temas de estudio en los distintos grados y niveles de enseanza. Las adaptaciones son todo un procedimiento de ajuste paulatino de la respuesta educativa, que podr desembocar o no, segn sea el caso, en un programa individual. Actualmente existe un modelo de educacin que consiste en el conjunto de recursos y medidas que el sistema pone a disposicin de una respuesta adecuada a las necesidades educativas de todos los alumnos. En la elaboracin de un currculum alternativo o especial; se plantea como la adecuacin progresiva del currculo ordinario destinada a lograr el equilibrio entre el mayor grado posible de normalidad en la respuesta educativa y la mayor eficacia en la promocin del desarrollo integral del nio. Como la adaptacin progresiva del currculum escolar general. Se considera que un nio tiene una necesidad educativa especifica (N.E.E) si muestra una mayor dificultad para aprender que el resto de los nios de su misma edad, es decir, si tiene una disfuncin que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona y nivel. El presente trabajo contiene estrategias de intervencin o bien llamadas adecuaciones curriculares que se emplean para atender a los alumnos con N. E. E A su vez este trabajo se divide en dos grandes apartados: 1) Adecuaciones curriculares a necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad. 2

Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y otros autores, La discapacidad es una ausencia o restriccin temporal o permanente, en alguna de las capacidades fsicas, mentales, o sensoriales de todo ser humano. Los nios con discapacidad pueden nacer tanto en familias unidas, llenas de amor, como en familias inestables y desintegradas, independientemente de la raza, nivel social, econmico o cultural. Y debe quedar claro que el desarrollo de la personalidad del nio con capacidad es consecuencia de la formacin recibida en la familia, y no de la discapacidad misma. 2) Adecuaciones curriculares a necesidades educativas especiales asociadas al ambiente. Cuando una condicin social difiere en demasa del marco social de la escuela se produce un desajuste que si no es alertad, puede llevar al fracaso escolar. Tambin cuando el dficit social afecta directamente al nio, las condiciones en que se presenta en la escuela provoca una discapacidad y el nio o el adulto al ingresar a un medio escolar o laboral es como enfrentarse a un mundo nuevo, la cual a partir de este momento se inicia una etapa de adaptacin e inadaptacin a una nueva estructura. Si la condicin social no propicia un ambiente un ambiente favorable (faltad de afecto, ausentismo, perturbaciones emocionales, alteraciones de alimentacin, ambiente familiar conflictivo (alcoholismo) desarraigo cultural, docentes incompetentes), las experiencias y los retos con los que se encuentre el ser humano sern dificultosas y desagradables.

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CAPITULO I ADECUACIONES CURRICULARES A NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD

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DISCAPACIDAD INTELECTUAL Brindarle un mayor nmero de experiencias variadas, para que aprenda lo que le enseamos (utilizar material didctico multisensorial, llamativo y acorde a los intereses del nio que le permita experimentar con xito las actividades realizadas). Trabajar con l durante perodos cortos y prolongados poco a poco. Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que le pueda hacer por s solo. Despertar en l inters por los objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las cosas agradables y llamativas. Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cmo se hacen y para qu sirve. Disminuir el nmero de tareas (por ejemplo, si los dems resuelven tres problemas, que l resuelva uno) y permitirle tiempo necesario para desarrollarlos. Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en clase. Tener paciencia para ayudarle estimulndole al mismo tiempo a dar respuesta cada vez ms rpida. una

Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas (dejar que el nio haga por si mismo, ayudarle slo lo necesario). Darle muchas oportunidades de resolver situaciones anticipar ni responder en su lugar. de la vida diaria, no

Ofrecerle muchas oportunidades de xito, secuenciar bien las dificultades. Planear actividades en las cuales l sea quien intervenga o actu como persona principal. Individualizar la enseanza (centrar las adecuaciones curriculares en la enseanza- aprendizaje de procesos y actitudes en asimilar principios y conceptos). Sentarlo cera de compaeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir. Recordar que lo nios con discapacidad intelectual solamente aprenden haciendo (aprende acciones, conductas procedimientos que una vez aprendidos les resulta fcil mantenerlos). 5

Ofrecerle diversas opciones en la resolucin de exmenes. ESPAOL En estos alumnos los procesos cognoscitivos se desarrollan en forma ms lenta e irregular. Entre los nios con D.I hay quines desarrollan estrategias propias de los estadios sensorio-motores hasta los que pueden elaborar operaciones mucho ms complejas como son las de clasificar. EXPRESIN ORAL Valorar y respetar su intencin comunicativa. Indicar y propiciar los dilogos con contextos conocidos, apoyndose en objetos u otros materiales o situaciones recientemente vividas considerando el lenguaje utilizado por l. Propiciar su expresin a travs del interrogatorio, por ejemplo, qu vas hacer?, cmo?, cundo.?, en dnde? Por qu?...? etc. Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de elementos pragmticos de la comunicacin como el escuchar y esperar su turno. Especificar la reglas de las acciones con un lenguaje claro y a travs de ejemplos. Dar al nio tiempo extra par realizar actividades de descripcin. Necesita tiempo para descifrar y entender lo que est viendo. Promover que toque los objetos para que hable de ellos al realizar las descripciones. Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr la abstraccin. Establecer estrategias didcticas aprovechando el juego, la msica, las representaciones y escenificaciones para enriquecer la expresin y c comprensin de lenguaje. Establecer un clima de confianza y seguridad. Propiciar la construccin convencional del lenguaje (pragmtico, semntico, sintctico, fonolgico) a partir del juego y d el a construccin de lbumes de imgenes.

ESCRITURA Propiciar que el nio descubra la funcin de la escritura con actividades significativas Como: colocar los nombres a los objetos del aula (pizarrn, silla librero, etc.), empleo del nombre propio para la identificacin de sus pertenencias (cuaderno, colores, etc.). Utilizar permanentemente escritura. la accin comunicativa en los actos de lectura y

En la enseanza de la escritura las palabras han de cumplir tres condiciones: que sean significativas, que sean motivadoras y que tengan representacin clara; se 6

recomienda partir del nombre del nio de la familia, palabras monoslabas, bislabas con slabas directas y todas sugieren las siguientes actividades. - Emplear recortes de objetos, animales, personas, etc. De la palabra escrita. Los nios podrn identificarla aunque todava no tengan la capacidad para descomponerla y analizarla, sino que harn una asociacin entre la palabra escrita y el dibujo o imagen y sern capaces de identificar globalmente dicha palabra por ciertos rasgos distintivos de sta (es ms larga, tiene unos garabatos ms altos, etc.) - Partir de palabras que provengan siempre de contextos significativos; su familia, sus compaeros, prendas de vestir, alimentos , acciones diarias, etc., para ir construyendo frases con sentido propio y siempre efectuar juegos de asociar la imagen con la palabra escrita. Solicitar a los padres que en el plano familiar le lean cuentos, publicidad, etc. Para que vea el sentido que tiene la escritura (escribir una carta para contar lo que hacemos o sentimos a otras personas ausentes, escribir todo lo que hay que comprar en el sper, etc.) Presentarle imgenes con su respectivo nombre escrito en ellas y pedirle que lo copie; al principio escribir un sencillo garabato, peor progresivamente esa cadena grfica ir tomando cierta similitud con la palabra y pasar a convertirse en una copia cualitativamente ms cercana al modelo adulto propuesto. Fomentar el juego de palabras que faciliten la segmentacin o el anlisis de las mismas (por ejemplo, adivinanzas) Respetar es el alumno el proceso de adquisicin del sistema de escritura. Enfatizar la funcionalidad del lenguaje escrito de acuerdo a las necesidades del alumno. Respetar el tiempo que le alumno requiera para ubicarse en el manejo del espacio de la escritura (apoyndolo con materiales que tengan renglones ms espaciados cuadrculas ms grandes u hojas en blanco). Emplear recortes de palabras, animales, objetos, personas para la redaccin de textos. Interpretar o rescatar el resultado de textos ledos por otros alumnos o por el mismo, por medio de escenificadotes, mmica, dibujos, etc. Organizar en binas o equipos las actividades de descripcin y redaccin. Propiciar la auto-correccin mediante otros modelos, dndole la oportunidad de leer lo que escribi y de corregirse a si mismo, con la ayuda de otro compaero o del maestro.

MATEMTICAS Utilizar materiales de diferentes formas, tamaos y texturas par el conteo. Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para que descubra el nmero, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y preciso. Propiciar que el nio se acerque al conocimiento de la representacin grfica de los nmeros mediante una serie de ejercicios que irn aumentando en dificultad .las actividades propuestas son las siguientes (utilizando un memorama): 7

- Asociacin imagen-nmero. Se pretende que el nio sepa cmo se escribe la cantidad que representa una imagen estableciendo la relacin con el nmero de objetos de una tarjeta con la tarjeta del nmero correspondiente, es decir, la que corresponde con la imagen que se le muestra en un principio ayudado por el maestro y/o compaeros y posteriormente propiciar que lo haga slo (siempre mencionando el nmero correspondiente). - Asociacin imgenes-nmeros. Igual que el anterior pero se aade la dificultad de intercalar diferentes cantidades y diferentes nmeros que correspondan. - Asociacin nmero-nmero. Se pretende que el nio adquiera seguridad sobre los nmeros que ya aprendido teniendo que discriminar entre una tarjeta con un nmero escrito repartida aleatoriamente entre varias. - Asociacin nmeros-nmeros. Igual que lo anterior pero con ms de un nmero al mismo tiempo, - Composicin de cantidades. Una vez aprendidos los nmeros se pueden formar otras cantidades uniendo los nmeros correspondientes. Organizar el grupo en equipos para la resolucin de problemas, utilizando material concreto (bolas de unicel, corcholatas etc.) permitiendo que sea el nio quien agregue o quien quite objetos ayudado por su compaero. MEDICIN Propiciar experiencias tctiles y kinestsicas con los objetos para percibir las caractersticas de estos (peso, tamao, etc.). Propiciar experiencias que con lleven a la medicin de objetos. Trazar lneas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta locomotriz) verbalizando su longitud (larga, corta). GEOMETRA Favorecer el desplazamiento del nio a travs del reconocimiento del espacio, se sugieren las siguientes actividades: Realizar un recorrido en las reas abiertas de la escuela, observar los objetos existentes. Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones segn sus caractersticas. Jugar con el nio a concluir un auto de juguete sobre una carretera dibujada en el piso procurando no salir del camino. Conocimiento de las figuras y cuerpos geomtricos a travs de actividades como: Ensear al nio la diferencia de un nio entre un circulo y una esfera utilizando una moneda, un anillo, un plato, en contraste con una pelota, una bolita un mapamundi etc.). Utilizando los trminos circulo y esfera (similar para las otra figuras y cuerpos geomtricos. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Propiciar un ambiente para que el nio pregunte y obtenga mayor informacin. Organizar al grupo en parejas o equipos para la recoleccin de la informacin. Fomentar entre los alumnos el intercambio de informacin. Elaborar grficas utilizando distintos materiales para la simbologa (dibujos, materiales tridimensionales, recortes etc.).

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DISCAPACIDAD VISUAL Sentar al nio en la fila delantera, cerca del centro del pizarrn. Rodear al alumno de abundante estimulacin manipulativa y social. Suplir la percepcin de los objetos mediante el tacto y el odo. Mantener los espacios habituales de la escuela y del aula sin alteraciones (entrenarlo previamente para que conozca bien los lugares, facilitndole en, o ms posible la disposicin de espacio para su desenvolvimiento. Utilizar material concreto (res dimensiones). Materiales en dos dimensiones (dibujos y foto) proporcionarlos en relieve; de no ser posible, explicar verbalmente. Proveerle con antelacin los materiales escritos o permitirle grabar las clases tratndose de dictado. Cuando escriba en el pizarrn haga cada lnea con un color diferente de gis. Provocar experiencias tctiles (como letras de plstico, plastilina o letras en realce y permitirles sentir las letras). Presentar el material de lectura en forma clara y legible a los nios con debilidad visual. En las hojas de trabajo rodear con una lnea gruesa los lugares necesarios para ayudarle a prestar atencin a una sola cosa a la vez. ESPAOL EXPRESIN ORAL En este componente se pretende el desarrollo de la capacidad de expresin lo que es necesario recurrir a alternativas a travs del tacto y del odo. Evitar el verbalismo y explicar slo lo necesario.

Precisar el lenguaje aqu, all, este, ese, arriba, abajo, etc., ya que rara vez lo usa el nio ciego y si lo hace es para referirse a sus propias acciones. Explicar el contexto utilizado por l. en el que se encuentran, considerando el lenguaje

Propiciar su expresin, preguntarle directamente y dejar que l pregunte. Dar al nio tiempo extra para realizar actividades de descripcin, necesita tiempo para descifrar y entender lo que est viendo (en el caso de nios con debilidad visual). 9

Describir los apoyos visuales cuando se presenten en el aula (lminas, pizarrn, etc.). Promover que toque los objetos y hable de ellos. Establecer estrategias didcticas aprovechando el juego, la msica, las representaciones y escenificaciones. Establecer un clima de confianza y seguridad.

Organizar el grupo en binas o equipos para que expongan una narracin o descripcin. Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr la abstraccin. ESCRITURA Para trabajar los contenidos de este componente se utilizar la misma metodologa que para todo el grupo slo que con diferentes representaciones. Observar si ya utiliza algn sistema de representacin.

Utilizar un sistema alterno de comunicacin: braile (sistema alfabtico que se representa por medio de puntos perforados con diferente ubicacin utilizada por videntes) Hacer intentos de escritura en blanco y negro (escritura convencional utilizada por videntes) Acercar al nio al lenguaje escrito a travs de la lectura y descripcin de portadores de texto (tarjetas, etiquetas; etc.), organizando al grupo en binas, equipos, etc., para que interacten en la construccin de textos. Presentar los portadores de texto en realce con pintura textil, resistol, plastilina, etc., en blanco y negro. Utilizar plantillas para ubicacin en el espacio (cinta que marque el rengln, o doblar la hoja de forma que indique los renglones) y sealarle la hoja para indicar dnde debe empezar a escribir y dnde debe terminar. Utilizar una tabla con pinza que marque renglones colocando una liga en las hendiduras de la tabla, segn los espacios de la tabla. Permitir el dibujo con plastilina, arena, etc., que le facilite manejar el plano bidimensional. Utilizar la regleta y el punzn se requiere el dominio de la lateralidaddireccionalidad de la escritura es de derecha a izquierda y de la lectura de izquierda a derecha. Vincular la escritura de textos que comuniquen significados de diversa naturaleza que formen parte de su entorno. Favorecer el desarrollo de conocimientos, organizando el grupo en binas, equipos, etc. habilidades y actitudes

Propiciar que escriba en braile mientras los dems lo leen, para que posteriormente l lea. Cuando se trate de un ALUMNO con DEBILIDAD VISUAL 10

Cuidar el tamao de la letra.

Utilizar hojas de un color en que pueda resaltar la escritura (amarillas, naranjas, etc.); observar el color que le favorece. Evitar en lo posible, actividades que impliquen copiar del pizarrn. Cuando se realicen utilizar gis amarillo y asegurarse que el nio haya copiado correctamente. Propiciar la autocorrecin con la ayuda de un compaero o de del mismo maestro. Utilizar micas de aumento.

Fotocopiar pginas de los libros amplificando el tamao de textos e imgenes. Permitir que el nio utilice una hoja, una regla o sus dedos bajo cada lnea impresa que copie. Respetar al tiempo que el alumno requiera para realizar las actividades escritas. Adaptar el ritmo de ejecucin de modo que sea una experiencia exitosa y no un riesgo para la frustracin. REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Favorecer la construccin de categoras gramaticales (pronombres) utilizando contrastes en diferentes contextos. Promover el uso adecuado de formas discursivas (descripcin, narracin, dilogo, argumentacin). LECTURA Fomentar el gusto por la lectura (que lean los padres, compaeros).

Utilizar portadores de texto sobre objetos del aula: puerta, silla, pizarrn, etc., en blanco y negro y realizados, a una altura que el nio pueda tocarlos y leerlos. Utilizar un atril para colocar derechos los libros y papeles cuando lean. Anticipar (el maestro) (el contenido de la lectura antes de iniciarla.

Motivar el alumno para que intervenga en actividades de comprensin lectora. Organizar las actividades en binas o equipos muy pequeos para la narracin o la lectura de cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la interaccin entre compaeros. Aprovechar el liderazgo que puede desarrollar el nio para organizar las actividades. Por ejemplo, en la interpretacin de textos puede sugerir el qu y cmo se puede proyectar el contenido a travs del dibujo, la escritura, maquetas, etc. Interesar al nio sobre algn tema de su preferencia y orientado en la bsqueda de la informacin en sonolibros. 11

CUANDO SE TRATE DE UN NIO CON DEBILIDAD VISUAL Darle tiempo extra para que realice las actividades de lectura. Necesita tiempo para descifrar y entender lo que est leyendo. Utilizar libros o cuadernillos impresos con letra grande o ampliar en fotocopias.

Para palabras nuevas utilizar colores que resalten como letras verdes al principio y rojas al final. Provocar experiencias tctiles como letras en papel de lija, plastilina o letras en realce para sentir las letras. Sealarle la hoja al nio par indicarle dnde empieza y dnde termina la letra.

MATEMTICAS LOS NMEROS: SU RELACIONES Y SUS OPERACIONES Utilizar materiales de diferentes tamaos y texturas para el conteo.

Acercar la representacin de los nmeros en Braile y convencionales realzados con pintura textil, plastilina, etc. Utilizar el baco para el manejo de los nmeros naturales y su representacin y en la resolucin de problemas (Cranmer, para los ciegos.) Plantear y resolver problemas apoyando por un compaero que le dicte para que lo escriba en Braile y a su vez diga los resultados oralmente. Aprovechar las situaciones cotidianas, juegos, as como las actividades rutinarias para que descubran el nmero, sus relaciones y sus operaciones, utilizando material didctico multisensorial, la descripcin de ste y un lenguaje claro y preciso, por ejemplo: - Jugar a la tiendita donde se analizaran las diferencias entre productos, fecha, caducidad, precios, compra ajustada a un presupuesto utilizando envolturas de productos y billetes de juguete o corcholata o fichas como moneda, etc. - Dividir frutas, verduras u objetos previamente explorados par introducir la nocin de fraccin a travs del reparto. Realzar una regla para facilitar la ubicacin de fracciones en ella. Utilizar la recta numrica realzada con pintura textil, resistol, etc. Permitir el uso de la calculadora. Emplear el calendario escrito en blanco y negro y realzado.

Acerca a la representacin en Braile en blanco y negro de los signos de la suma, resta, multiplicacin y divisin. Representar en Braile el punto decimal, describir su empleo en el contexto del dinero, la medicin, etc.

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Utilizar los objetos a travs del tacto y emplear las expresiones arriba, abajo, adelante, detrs, derecha, izquierda, etc., tomando en cuenta que los referentes sean identificados previamente por el nio. TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Describir, realizar o puntear ilustraciones, grficas o maquetas que proyecten informacin y propicien la interaccin. Motivar al nio para que pregunte y obtenga mayor informacin con el maestro o sus compaeros. Organizar al grupo en binas o equipos para recoleccin de la informacin. Utilizar la grabadora como otra forma de registro.

Elaborar grficas utilizando diferentes texturas en la simbologa trazarlas con el punzn en papel, o de preferencia en mica o en acetato. PREDICCIN Y AZAR Favorecer el desarrollo de la prediccin a travs de anlisis de objetos y situaciones mediante otros sentidos, tacto odo y gestos. Describir las situaciones detalladamente, fomentando que respondan y hagan preguntas. MEDICIN Propiciar experiencias tctiles con los objetos para percibir las caractersticas de estos, como: peso, textura y tamao. Marcar los lmites de la hoja y de los planos bidimensionales con cinta, resistol, pintura textil, etc., puntendolas. Utilizar plantillas perforadas para el clculo y/o medicin de permetros y reas. Presentar la idea de centmetro cuadrado a travs de material concreto en cuerpo geomtrico. Utilizar la cinta mtrica ranurada o marcada con pinturas textiles para medir la longitud en los objetos. Utilizar el calendario en blanco y negro con los nmeros realzados y el reloj sin cartula para medir el tiempo. GEOMETRIA Favorecer el desplazamiento a travs del reconocimiento del espacio mediante el tacto y el odo en las reas abiertas. Las cintas o cordones representan una nueva estrategia par guiar. Estimular el uso del bastn par el mejor desplazamiento del alumno.

Favorecer el desarrollo de la representacin mental d e los objetos conocidos por le nio.

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Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones segn sus caractersticas. Utilizar una tabla forrada con plastilina y un bolgrafo sin tinta para los trazos de figuras geomtricas y lneas. Utilizar micas cuerpos geomtricos para que descubran sus caractersticas y los clasifiquen; as mismo que a travs de la exploracin se den cuenta de que la figura geomtrica es slo una de las caras. Describir el uso de los objetos para descubrir sus cualidades fsicas.

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DISCAPACIDAD AUDITIVA Hablarle lo ms cerca posible, colocndose a su misma altura y enfrente de l, siendo expresivo peor sin exagerar ni gesticular en exceso. Sentar al nio de espaldas a la luz natural (sta debe dar de frente a la cara del hablante) y cerca de un compaero oyente que se distinga por empata a l. Al caminar por el aula o escribir en el pizarrn no realizar explicaciones o dar informaciones bsicas. Hablarle utilizando frases sencillas, pero completas y gramaticalmente correctas (no lenguaje indio-palabras sueltas- ni lenguaje telegrfico). Evitar colocar lpices, bolgrafos, papeles o las manos delante de los labios o junto a la cara. Utilizar estmulos visuales (carteles con oraciones sencillas, dibujos, palabras claves etc.). Proveerle con antelacin los materiales escritos. Propiciar su participacin en todas las actividades que se realicen (cvicas, deportivas, sociales, etc.). Explquele en forma prctica las actividades o el mensaje que desea trasmitirle. Si el nio no entiende una palabra, busque otra que signifique lo mismo. Disminuir el nivel de ruidos en el saln (cerrar puertas y ventanas durante la clase abrir solamente las ventanas necesarias para la ventilacin-, cubrir el piso del aula con tapetes- o forrar las patas de las sillas o mesa-bancos con hule espuma). Antes de hincar una explicacin asegrese de le est mirando; s es necesario, tquele el hombro para que le preste atencin. Evitar rerse, comer, fumar, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla. Procurar hablar con entusiasmo utilizando el lenguaje corporal y los gestos de forma natural. Revisar constantemente la comprensin del nio, observando su conducta o verificando el contenido del trabajo por medio de preguntas. Utilizar leguaje oral o manual de acuerdo con las necesidades comunicativas del nio. Emplear vocabulario de uso cotidiano con frases sencillas. No dar instrucciones cuando el nio este a mitad de una tarea, esperar hasta tener su atencin. 15

Mantener el aula bien iluminada.

ESPAOL Las actividades de este componente lenguaje no slo del habla. tendrn que enfocarse al desarrollo del

Utilizar sistemas alternativos o aumentativos (lingsticos, y de otro tipo) de acuerdo a las palabras del nio, observando cules utiliza. (gesto, mmica, LSM, lectura labiofacial, lenguaje grfico. Respetar su forma de comunicacin. Buscar el contacto fsico y visual para iniciar la comunicacin.

Utilizar otros movimientos no vocales como el movimiento de manos, pies, cabeza, etc. Ubicar al alumno en el aula en un lugar donde pueda establecer comunicacin con sus compaeros, por ejemplo, aprovechar la organizacin del grupo en crculos pequeos (equipos). Hablarle de frente evitando distractores como el bigote, el lpiz en los labios, agacharse, taparse la boca, el cabello, accesorios, hablar fuera de su campo visual, etc. Utilizar material grfico para comunicarse.

Realizar actividades de lenguaje no verbal con el grupo, por ejemplo, emitir mensajes a travs de gestos, mmica, dibujos, etc. Aprovechar los lenguajes alternos para el enriquecimiento comunicativo de todo el grupo. Valorar su intencin comunicativa aun cuando la construccin de la estructura sintctica no sea completa, por ejemplo, cuando seala la palabra bao con lenguaje manual para pedir permiso para ir al bao. Elaborar (maestro-nio) tableros, grficas, maquetas o frisos que le permitan comunicarse, resaltando el vocabulario nuevo empleado por los alumnos en el contexto del aula y por el maestro en la introduccin de nuevos contenidos. Utilizar en el discurso trminos sencillos y claros, evitando el doble sentido (maestro-alumno). Estimular al nio a emitir su acuerdo desacuerdo a travs de los sistemas alternos. CUANDO EL ALUMNO PRESENTE HIPOACUSIA Cerciorarse que traiga su prtesis auditiva (cuando tenga, solicitar a los padres verificar diariamente su estado y funcionamiento adecuado). Mantener un tono de voz estable, indicndole cuando lo cambie.

Implementar estrategias de lenguaje total en actividades de conversacin dilogos, descripciones, etc. 16

ESCRITURA Reconocer y aprovechar al mximo el valor de la escritura como forma de comunicacin. Utilizar apoyos visuales y gestuales. Permitir el acercamiento al texto escrito acompaado del dibujo.

Utilizar prioritariamente los portadores de texto que acompaen al objeto, accin o dibujo. Construir los conceptos a travs de la escenificacin.

Manejar la construccin de la lengua escrita vinculada al significado, utilizando palabras y no fonemas aislados, iniciando por el nombre propio de tal manera que le permita al nio descubrir y reflexionar sobre la estructura de la palabra. Aprovechar el ritmo acompaados del gesto para el anlisis o separacin de las palabras. Vincular el aprendizaje de nuestro sistema de escritura a otros sistemas alternos (gesto, lenguaje, manual). Elaborar un cdigo grfico para apoyar las acciones del aula, por ejemplo, permiso de ir al bao a travs del semntico. Introducir tarjeta roja (no puede salir) tarjeta verde (puede salir).

Elaborar colecciones de palabras o glosarios representando las palabras con dibujos y/o seas del vocabulario que se va enseando. Redactar textos apoyados en la mmica y/o grficos. Emplear imgenes que den informacin y permitan al nio actuar en ellas. Flexibilizar exigencias en la redaccin.

Elaborar tableros y esquemas (maestro-alumno) para la exposicin de temas escritos o grficos. Propiciar y permitir la lectura labiofacial durante la lectura oral, apoyndose en otra persona para que el alumno desarrolle su habilidad en la lectura y escritura. Expresar el rescate del significado de textos, a travs del dibujo, del collage, escenificacin, mmica, tableros, franelgrafos, etc. Organizar las actividades en binas o equipos, de manera que pueda interactuar. Propiciar que el nio descubra la funcin de la escritura con actividades significativas como: colocar los nombres a los objetos del aula; empleo de nombre propio para la identificacin de sus pertenencias.

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Es importante sealar que mientras el nio oyente construye la lengua escrita a travs de elementos lingsticos elaborados en la adquisicin del lenguaje hablado, el nio con discapacidad auditiva si no ha tenido acceso al lenguaje oral, lo hace en funcin a los smbolos y signos que elabore a travs del movimiento, mmica, gestos, requiriendo de la visin como principal canal de comunicacin y acceso a la informacin. REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Flexibilizar las exigencias en al construccin de enunciados.

Emplear situaciones concretas: dibujos, carteles, gestos, etc., para explicar los tiempos verbales. Explicar genero, numero, etc., apoyndose en situaciones vividas, gestos y dibujos. Evitar, inicialmente, la utilizacin de sujetos tcitos.

Realizar secuencias de acciones para seguir instrucciones, narraciones, ancdotas de la vida diaria, etc. LECTURA Aprovechar la escenificacin y la mmica en el grupo para la interpretacin de textos, motivando su participacin. Ilustrar cuentos, historietas, sucesos, ancdotas: con dibujos, recortando, etc.

Acercar al nio a libros que contengan muchas imgenes, cuidando que respondan a las preferencias y necesidades. Narrar, describir y argumentar a travs de secuencias de lminas.

Recopilar las palabras que van aprendiendo (en libretas grandes, lbum de fotos, etc.). Este material es intraprocesual, es decir, se va elaborando segn el nio va incorporando las palabras. MATEMATICAS Propiciar que el nio se acerque al conocimiento de la representacin grfica de los nmeros mediante una serie de ejercicios que irn aumentando en dificultad .las actividades propuestas son las siguientes (utilizando un memorama): - Asociacin imagen-nmero. Se pretende que el nio sepa cmo se escribe la cantidad que representa una imagen estableciendo la relacin con el nmero de objetos de una tarjeta con la tarjeta del nmero correspondiente, es decir, la que corresponde con la imagen que se le muestra en un principio ayudado por el maestro y/o compaeros y posteriormente propiciar que lo haga slo (siempre mencionando el nmero correspondiente). - Asociacin imgenes-nmeros. Igual que el anterior pero se aade la dificultad de intercalar diferentes cantidades y diferentes nmeros que correspondan. - Asociacin nmero-nmero. Se pretende que el nio adquiera seguridad sobre los nmeros que ya aprendido teniendo que discriminar entre una tarjeta con un nmero escrito repartida aleatoriamente entre varias. - Asociacin nmeros-nmeros. Igual que lo anterior pero con ms de un nmero al mismo tiempo,

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- Composicin de cantidades. Una vez aprendidos los nmeros formar otras cantidades uniendo los nmeros correspondientes.

se pueden

Realizar las actividades anteriores con las imgenes hacia arriba, y posteriormente cuando el nio haya visualizado los nmeros, voltearle las tarjetas. Organizar el grupo en equipos para la resolucin de problemas, utilizando material concreto (bolas de unicel, corcholatas etc.) permitiendo que sea el nio quien agregue o quien quite objetos ayudado por su compaero.

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DISCAPACIDAD MOTORAPresenta de manera transitoria o permanente alguna alteracin de su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema nervioso `muscular u seo articular, o en varios de ellos relacionados, que en grados variables limita algunas de las actividades que puede realizar el resto de las personas de su edad. Conocer las dificultades que afectan el proceso de enseanza aprendizaje y sus resultados, e identificar los efectos de la discapacidad sobre las experiencias escolares. Brindarle un contexto flexible con una infraestructura adecuada y eventualmente la modificacin del mobiliario. Brindarle un mayor nmero de experiencias variadas para que aprenda lo que le enseamos. Utilizar para posibilitar la comunicacin, sistemas alternativos o suplementarios: lengua de seas, tableros de comunicacinetc., que en cualquier caso deben ser brindados por los especialistas. Trabajar con l durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco. Motivarlo con alegra, con objetos llamativos variados para que se interesen en la actividad. Ayudarle y guiarle a realizar la actividad hasta que la pueda hacer por s solo. Despertar en l inters por los objetos y personas que le rodean, cercarle y mostrarle las acosas agradables y llamativas. Tener en cuenta sus caractersticas individuales intentando especficamente aprovechar los restos del movimiento y el tipo de ejecucin que dicha restriccin le permite, privilegiando lo que es capaz de realizar. Ayudarle siempre aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad relacionando los conceptos con los aprendido en clase. Tener paciencia ayudarle estimulndole al mismo tiempo a dar una respuesta. Trabajar permanentemente, darle la oportunidad de resolver situaciones de la vida diaria no anticipar ni responder en su lugar. Ofrecerle muchas oportunidades de xito, secuenciar bien las dificultades. Proporcionarle oportunidades de aprender respondiendo a sus necesidades especficas. Crear un ambiente de enseanza para incrementar cualitativa y cuantitativamente la posibilidad de desarrollo a fin de que las limitaciones no interfieran de manera determinante en este proceso. Evite asignar largas copias o escritos, permita que un compaero le escriba sus tareas o deje que el nio las grabe. 20

Proponga actividades manuales para incrementar el movimiento motor fino. Asegures que la altura de la silla y la mesa sean apropiadas para l. Provea al nio de tarjetas con las letras y los nmeros para ayudarle a recordar los smbolos cuando escribe, permita describir uniendo las tarjetas. ESPAOL EXPRESIN ORAL Si impide el habla requiere de sistemas alternativos o aumentativos de comunicacin. Establecer un clima de confianza y seguridad. Permitir la presencia cercana de un compaero o de un maestro. Utilizar diversos apoyos visuales.

Preguntarle directamente, propiciando su expresin, con el propsito de conocer su nivel de comprensin. Propiciar el desarrollo de otros medios no vocales: movimientos de manos, pies, mirada, sealamiento, gestos, smbolos para expresarse efectivamente. Fomentar la interaccin con el resto de sus compaeros respetando su estilo y ritmo. Respetar y valorar su lenguaje y el utilizado en sus medio. Provocar experiencias a travs de juegos de simulacin.

Cuidar su postura para que se propicie la comunicacin utilizando sujetadores. Estimularlo a expresar sus ideas a travs de juegos, ritmos y cantos que marquen las palabras aunque en un primer momento solo diga terminaciones o partes de palabras. ESCRITURA La metodologa para la enseanza de la escritura no difiere de la utilizada para el resto de los alumnos. Los alumnos con D. M requieren de mecanismos que les permitan suplir, complementar, o ampliar su sistema de comunicacin dada algunas de sus caractersticas fsicas para obtener resultados ms inmediatos que correspondan a sus necesidades relacionadas con la interaccin comunicacin de los dems. Propiciar que el nio descubra la funcin de la escritura con actividades significativas: como colocar los nombres de los objetos del aula. Realizar actividades de expresin grfica para la preparacin de la escritura se sugieren una serie de ejercicios de pintura y de dibujo; llenado de superficies, pintura y dibujo libre. Para las actividades escritas emplear sujeta papeles utilizar adaptadores de lpices.

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Ayudarle a manejarle el espacio en dos planos a travs de plantillas.

Respetar el tiempo que requiera para manejar el espacio en la escritura (uso de hojas blancas, cuadricula, renglones amplios, marcados en relieve etc.). Utilizar lpices o colores ms gruesos.

Adaptar el ritmo de ejecucin que sea una experiencia exitosa y no un riesgo para la sustraccin. REFLEXIN SOBRE EL USO DE LA LENGUA como en resto de los alumnos este componente debe ser aprovechado para desarrollar y aprovechar el lenguaje. LECTURA si la discapacidad impide el habla, el alumno requiere de un sistema alternativo de comunicacin como tableros y sealadores. En ocasiones un pequeo soporte mecnico puede influir en el proceso de aprendizaje: Utilizar atril Sujeta papeles Facilitar el acceso al libro a travs de adaptadores y sealadores.

Acercar al nio a la literatura, al texto, a travs de los medios como el cine, video, etc. Buscar su participacin para exprese sus deseos o sus gustos por la literatura. Ordenar secuencias de relatos.

Seleccionar loso ttulos e imgenes, ms apropiadas para determinados textos. Utilizar los audio-libros como estrategia de acercamiento a la literatura.

Propiciar la participacin del alumno en escenificaciones a travs de acciones que pueda representar. MATEMATICAS La metodologa de la enseanza no difiere de la utilizada para el resto de los alumnos, algunos alumnos con D.M requieren de mecanismos que les permitan suplir, complementar o ampliar su sistema de comunicacin dadas algunas de sus caractersticas fsicas, para obtener resultados ms inmediatos que respondan a sus necesidades relacionadas con la interaccin y comunicacin de los dems. Se requiere que para el abordaje de los contenidos del rea se utilice material concreto, formas geomtricas para el reconocimiento de las distintas figuras, bloques de patrones para estimar, medir, registrar, comparar, bloques y cubos para sumar restar o resolver problemas y material virtual representaciones digitales de la realidad posibilitadas por las computadoras y que el estudiante puede tambin manipular con el mismo objeto de los primeros. Los manipulables virtuales tienen adems la capacidad de hacer visible lo que es difcil de ver e imposible de imaginar.

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El material manipulable bien diseado y bien utilizado concretos o virtuales ayuda a los alumnos con discapacidad motora a construir ,fortalecer y conectar varias representaciones de ideas matemticas al tiempo que aumenta la variedad de problemas sobre los que pueden pensar y resolver, As mismo ,los manipulables ofrecen a estos nios objetos para reflexionar y comunicar , contar, comparar, clasificar, relacionar, etc.y le suministran un lenguaje adicional para comunicar ideas matemticas sobre sus percepciones visuales, tctiles y espaciales. Acercar los contenidos de esta rea a la realidad para analizar, plantear y resolver problemas considera so que lo cuantitativo forma parte de la vida cotidiana. La motivacin es mayor si se le encuentran funcionalidad a los contenidos matemticos en su contexto inmediato. Por lo tanto, sera recomendable crear en los nios la necesidad de acudir a la matemtica para encontrar solucin a los problemas cotidianos. Si la discapacidad impide el habla, el alumno requiere de un sistema alternativo de comunicacin como tableros sealadores para favorecer su proceso de aprendizaje. Recortar con la ayuda de unas tijeras si esta en posibilidad de hacerlo o rasgar con las manos tiras de papel , figuras dibujadas o lminas de una revista .Los recortes se referirn a lneas rectas , quebradas, curvas, onduladas, mixtas y otras figuras .Al comienzo los trazos sern gruesos para ir angostando progresivamente de ser necesario se le enseara al nio a usar unas tijeras , es decir , a abrirlas , cerrarlas y colocarlas en medio de la lnea. Plegar siguiendo distintos grados de dificultad. Plegado simple de una hoja de papel segn su eje vertical u horizontal. Plegado en cuarto de una hoja cuadrada siguiendo los ejes medios.

Plegado de una hoja en acorden, con tiras anchas y ms angostas, transformables en abanico. Plegado de una hoja de papel cuadrado, siguiendo una y luego dos diagonales. Hacer una trenza en la medida de sus posibilidades utilizando tres tiras de papel. Fabricar un avin de papel o un barquito, segn los esquemas tradicionales del plegado. Hacer una guirnalda compuesta con dos tiras de papel de diferente color, el extremo de un tira se pega sobre el extremo de la otra y forman un ngulo recto. Luego se dobla la primera tira de derecha a izquierda, se dobla la segunda tira de arriba hacia abajo, nuevamente la primera tira de izquierda a derecha, posteriormente la segunda tira de izquierda a derecha y as sucesivamente hasta completar la guirnalda. Contonear figuras hechas sobre cartn perforado, con aguja sin punta y estambre de colores .Bordar en cartulina una figura a la cual se le ha punteado previamente el contorno. Rellenar figuras de papel picado, botones de diferente color tamao y forma, arroz, frjol, pastas, etc.

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Completar nombrados.

rostros, cuerpos de personas, animales, con los materiales

Juegos de bolitas o canicas .Aprender a lanzar las bolitas a lugares exactos .apretando primero la bolita entre los dedos lugar e ndice y lanzndola hacia el lugar indicado. Moldar con plastilina. Formar una esfera gruesa de 2cm. De dimetro y sujetar la esfera entre el pulgar e ndice, mientras el codo esta sobre la mesa y el antebrazo en posicin casi vertical, se reflexiona el ndice haciendo rodar la esfera en sentido inverso y se repite varias veces el movimiento. Hundir con fuerza cada uno de los dedos en una bola de platirrina hacer estos ejercicios con las dos manos alternndolas cuidando que la mano utilizada se apoye relajada sobre la mesa. Tratar que elabore formas libres utilizando plastilina.

Utilizar pinzas de colgar ropa para trasladar papeles coloreados, hojitas granos de cereales de un recipiente a otro. Enseriar cuentas para hacer collar, comenzando con un cordel de textura firme. Tambin se puedan ensartar las cuentas en una tabla con clavos se puede pedir una secuencia determinada de colores o de formas en cada hilera. Golpear la mesa con la punta de cada dedo primero despacio y luego ms a prisa. Con la mano posada sobre la mesa levantar cada dedo aisladamente dejando la mueca y el resto de los dedos posados sobre la mesa con ayuda de la otra mano y sin su ayuda. Con la realizacin de ejercicios digitales es muy fatigoso, se sugieren periodos muy bravees seguido de descanso y relajacin. Colocar en un recipiente semillas, de maz, frjol, lenteja etc. Meter la mano y agarrar un puo de semillas y soltar hacer esto varias veces dos o tres puos en una mano y luego con la otra. Limpiar la mesa con una franela, frotar la mesa haciendo lneas quebradas hasta donde alcance estirando los brazos, despus medio crculos con la mano que inicie, hacerlo en orden creciente, posteriormente con la otra mano hacerlo en forma decreciente. Jugar con pelota suave, arrojarle la pelota al pecho para que trate agarrarla con ambas manos, posteriormente frotar la plastilina sobre la mesa hasta hacer un churro mismo que rodara desde la palma de la mano hasta su brazo estirndolo lo ms posible. En las actividades diarias tiene el nio oportunidades de afianzar su motricidad por lo que se sugiere solicitar a los padres que realicen con l actividades. Abrochar y desabrochar botones. Abrochar y desabrochar cinturones. Sacar tornillo y tuercas. Tapar y destapar frascos 24

Atar y desatar nudos. Pegar botones. Bordar Manipular materiales moldeables (como arena, plastilina, masas etc.)

Practicar el rasgado, pegar pintar, dibujar, ensartar, apilar, separar, apilar, clasificar, meter, sacar etc.

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CAPITULO I ADECUACIONES CURRICULARES A NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS ASOCIADAS AL AMBIENTE

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INADAPTACIN SOCIAL Identificar la causa del problema (desnutricin, emocional, social, etc.). Favorecer la comunicacin positiva (brindarle afecto y respeto) Realizar visitas domiciliarias. Solicitar apoyo interdisciplinario (DIF, SECTOR SALUD, ETC.) Ampliar el currculo (ensear hbitos sociales). Fomentar valores. Edificar la confianza. Socializar mediante el trabajo de equipo (binas, grupal, etc.) Ser paciente. Ser tolerante. Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje. Poner en prctica una metodologa diversificada. Programar actividades ldicas, cantos, etc. Propiciar su participacin en todas las actividades. Utilizar un modelo de evaluacin adecuado a su desarrollo. Realizar seguimiento continuo. ESPAOL EXPRESIN ORAL Buscar el contacto fsico y visual para iniciar la comunicacin. Propiciar su expresin, preguntarle directamente y dejar que l pregunte. Estimular al nio a emitir su acuerdo o desacuerdo de las distintas situaciones.

Establecer estrategias didcticas aprovechando el juego, la msica, las representaciones y escenificaciones. Promover y respetar las iniciativas de los alumnos para hincar los usos discursivos como la narracin, el dilogo, etc. Organizar al grupo en binas o equipos.

ESCRITURA 27

La metodologa para la enseanza de la escritura no difiere de la utilizada para el resto de los alumnos; se debe propiciar que el nio se sienta parte del grupo, pero es conveniente: Vincular la escritura a textos de diversa naturaleza que formen parte de su entorno. Propiciar la autocorreccin con la ayuda de otro compaero o del mismo maestro. MATEMATICAS Atender el momento psicoevolutivo en que se encuentra el nio.

Considerar como punto de partida de la construccin del conocimiento matemtico la experiencia prctica y cotidiana que los nios posean. Valorar el producto, ignorado el proceso seguido.

Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas, por ejemplo: folleto de horarios de autobuses donde pueden calcular diferencias horarias, relacionar datos, ordenar unidades de tiempo, jugar a la tiendita; donde se analizara fecha, caducidad, precios, compra ajustada a un propuesto, etc. Motivar al nio al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas: jugar constantemente con las ideas, enfrentar a activadas de solucin de problemas en parejas o equipos. Presentar las actividades deforma novedosa asegurando la participacin del nio: utilizar adivinanzas, bromas y misterios en la resolucin de problemas, hacer uso de la tecnologa, promover el uso de rompecabezas.

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PROBLEMAS DE APRENDIZAJELECTURA-ESCRITURA Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales. Los nios y las nias comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos. Etapas de maduracin en lectoescritura Es de suma importancia reconocer Las etapas de maduracin por las que las nias y los nios pueden pasar o estan en su proceso de aprendizaje son las siguientes: 1. Escritura no diferenciada Se caracteriza por una expresin de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... Todava no diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, nmeros, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito: . Varan la grafa. . Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas). . Usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio). . Modifican el orden de las grafas. 3. Escritura silbica La primera relacin oral-escrito que establecen es la de la slaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar. Escriben una grafa para cada golpe de voz o slaba. Tipos de correspondencia silbica: Sin valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA Con valor sonor convencional. Para cada slaba escriben una letra que s est en la slaba. Puede ser: . En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. 29

. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. . En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA. 4. Escritura silbico-alfabtica Se dan cuenta de que la slaba tiene ms de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay ms partes, que la escritura va ms all de la slaba. Ejemplos: . A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cules. . DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro prximo (B - D). 5. Escritura alfabtica A cada sonido le corresponde una letra o grafa propia. Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto. Tanto Orton como Hinshelwood reconocieron que el tratamiento de la dislexia deba ser educativo, abogando por el uso combinado de los sentidos ( enfoque multisensorial) para reforzar patrones dbiles de la memoria secuencial de los smbolos auditivos y grficos. Anna Guilligham y Stillman, basndose en la teora de Orton, desarrollaron el mtodo de asociacin simultnea o programa VAK que incluye una serie de ejercicios muy elaborados que siguen la siguiente secuencia: El alumno mira la letra impresa y repite su nombre despus del profesor. El profesor pronuncia el sonido de la letra y el alumno lo repite. El alumno observa la letra escrita por el profesor y despus traza el modelo. El alumno copia el modelo del profesor. El alumno escribe la letra o la palabra de memoria. El alumno traza el smbolo en el aire con los ojos cerrados. El alumno escribe el smbolo en un papel de tamao normal. El profesor dice el nombre de la letra y el alumno responde con el sonido de la letra Grace Fernald, durante 20 aos, desde 1920 a 1940, experiment en su clnica de Los ngeles un tratamiento de orientacin global o de palabras para dislxicos severos, conocido como tcnica de trazado. Es tambin un enfoque multisensorial que involucra cuatro modalidades: visual, auditiva, kinestsico y tctil. En este mtodo, el nio decide las historias que quiere aprender. Los estudiantes mismos seleccionan el vocabulario que se va a utilizar. La secuencia es la siguiente: Ve la palabra escrita. Traza la palabra con los dedos. Escribe la palabra de memoria con los dedos. Ve de nuevo la palabra.

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Lee la palabra en voz alta. LGICO MATEMTICO Experiencias tactiles y kinestsicas: Su objetivo es facilitar que los nios perciban a travs del tacto y la kinestesia cualidades opuestas de los objetos tales como: fro caliente; duro blando; spero suave; liviano pesado; hmedo seco, arrugado liso. Se le pide al nio que describa, mirando y tocando, las cualidades de los objetos que dan sensaciones opuestas. Por ejemplo, agua caliente y hielo. Pedirle que toque y describa diferentes partes de su cuerpo: el pelo, la piel de las mejillas, la rodilla, la lengua, etc. Pedirle que camine descalzo sobre hojas secas, pasto, piedras y arena, describiendo sus sensaciones. Destacar, en la hora del cuento, las palabras que describan texturas tales como: piel suave, manos speras, pisar el suelo hmedo. Pedirle que imagine las experiencias correspondientes.

Para la realizacin de este objetivo se puede realizar una actividad que se llame Sentilandia, en la que los nios experimentarn las diferentes sensaciones a partir de un juego exploratorio. Se adecua un espacio para que sea Sentilandia, este espacio se dividir a su vez por parejas de sensaciones opuestas, de la siguiente manera: en la primera estacin, la tienda, los nios deben experimentar las diferencias entre las comidas fras y las comidas calientes. La siguiente seccin est dedicada a los animales, para esta seccin la maestra puede fabricar lminas de animales y para imitar la piel de algunos animales puede pegar diferentes materiales, por ejemplo para la oveja que es suave, algodn, para el cocodrilo que es spero estropajo, etc. Los nios deben poder reunir a todos los animales suaves por un lado y a los speros por otro. La siguiente divisin son dos calles de dos ciudades en una de ellas llovi, la ambientacin es con nubes grises, el cielo oscuro y las calles mojadas; la otra calle de la otra ciudad est seca porque el sol est brillando. La cuarta parte es entrar a la carpintera de la ciudad, donde puede encontrar elementos duros como el martillo y elementos blanditos como la espuma para arreglar los asientos. Saliendo de la carpintera hay que pasar por la librera que est muy desordenada, alzar los libros es pesado, pero levantar las hojas es liviano. Para terminar hay que reconocernos, como se siente nuestra piel, nuestro cabello, la lengua, las uas, etc. Todos se despiden dndose un abrazo. Reconocimiento de objetos familiares: El objetivo de estos ejercicios es traducir las percepciones tctil- kinestsicas en percepciones visuales. La tarea consiste en identificar personas, objetos o dibujos tocndolos o explorndolos tactilmente sin verlos. Invitar al nio a que explore juguetes, formas y objetos familiares que estn ocultos a su vista, ya sea en un cajn, dentro de una bolsa o a sus espaldas. Pedirle que los describa o los nombre, o bien, que seleccione lo que le pide el educador. Hacer que localice partes de su cuerpo a travs del tacto. El educador toca una parte del cuerpo con la punta del lpiz y el nio la identifica sin verla.

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Hacer que juegue a adivinar quin es el compaero palpando con los ojos cerrados, dos o ms rostros. Reconocimiento de objetos complejos y de formas geomtricas abstractas: El objetivo de estos ejercicios es que el nio construya una imagen visual a partir de la informacin tctil y de los resultados de los movimientos exploratorios. Presentar formas simples y geomtricas (circulo, elipse, cuadrado, rectngulo rombo, cruz), complejas (estrella, semicrculo simple), asimtricas, con lados rectos (trapezoides de diversas formas) y formas puramente topolgicas (superficies irregulares perforadas por uno o dos agujeros, anillos abiertos o cerrados, anillos estrellados). Pedirle al nio que explore las formas, una a una, y que las identifique o las reproduzca grficamente. Colocar frente el nio una variedad de formas. Pasarle una bolsa dentro de la cual slo haya una de estas formas. El nio debe tocar e identificar la forma idntica que est sobre la mesa, junto a otras. NOCIN DE CONSERVACIN El concepto de conservacin quiere decir que un objeto, o conjunto de objetos, se considera invariante respecto a la estructura de sus elementos o cualquier parmetro fsico, a pesar del cambio de su forma o configuracin externa, a condicin de que no se le quite o agregue nada. Actividades introductorias a la nocin de conservacin: El objetivo de estas actividades preliminares es familiarizarlos con las transformaciones de los atributos fsicos de la materia. A travs de preguntas dirigidas a que el nio perciba que a pesar de las transformaciones la cantidad permanece igual. Como introduccin al concepto de conservacin se puede pedir a los nios que tomen porciones iguales de plastilina y que modifiquen una de ellas, aplastndola, para luego volverla a su forma inicial. Lo mismo se puede efectuar con dos baldes iguales, llenos de arena, uno de los cuales el nio puede verter en cuatro recipientes ms pequeos, o en uno ms alto o angosto, para luego echar la arena en el balde de partida. En ambos casos es importante que observen y verbalicen sus comparaciones.

Conservacin de longitud En el ejercicio basado en Inhelder (1974) el educador estimula al nio para que construya dos trayectos A y B, utilizando palitos de fsforo del mismo largo. Uno de los trayectos se dispone en lnea quebrada y, en la otra, en forma espaciada. Una vez realizados, si los trayectos A y B son de la misma longitud, o si uno es ms largo que otro. Si no logra justificar correctamente sus respuestas, se le puede ayudar inducindole a que cuente el nmero de fsforos, o bien, a que disponga las series de manera que haga coincidir sus extremidades. Utilizar fsforos de diferente longitud, de tal manera que uno de los trayectos posea ms fsforos que el otro (la longitud de ambos trayectos debe ser la misma).

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Construir un trayecto con cinco fsforos y pedirle que haga un segundo trayecto, de la misma longitud, a partir de un lugar indicado por el educador (hacia arriba, abajo o en diagonal). Conservacin de cantidad discontinua: Se le presenta un recipiente de boca ancha, dos vasos y una caja con objetos pequeos de aproximadamente el mismo tamao. Se colocan juntos dos vasos y se le pide que ponga, simultneamente, una cuenta en cada vaso hasta llenar la mitad. El educador se asegura de que el nio perciba la misma cantidad de cuentas en ambos vasos y le pide que ahora vace las cuentas de un vaso al recipiente, le pregunta dnde hay ms objetos, en el vaso o en el recipiente, o hay la misma cantidad en ambos? Se aceptan las respuestas espontneas, sin reprobar las respuestas errneas.

Conservacin de cantidad continua: En el ejercicio basado en Baevurd (1970) se presentan dos recipientes iguales A y B llenos de agua coloreada, que el nio debe aceptar como iguales, y dos recipientes vacos de distinta forma y tamao C y D. Se le pide que vierta A en C y B en D y el educador le pregunta: hay la misma cantidad de agua en C y D? Si la respuesta es correcta, se puede complicar el ejercicio. Se le pide que vierta dos veces A en C, luego, que llene B con A y, finalmente, que llene A. El educador le pregunta si hay la misma cantidad en A + B que en C.

Conservacin de peso: Proporcionar una balanza y dos pociones iguales de plastilina. Efectuar los siguiente ejercicios: Pesar ambas pociones, colocando una en cada platillo de la balanza y establecer la igualdad de peso. El nio debe tener conciencia de que ambas pociones tienen el mismo peso. El educador, con una de las opciones, forma una tortilla y les pregunta a los nios cual pocin pesa ms; tambin puede pedirle al nio que desmenuce una de las pociones y le hace la misma pregunta. En ambas situaciones tiene que constatar, pesando, sus anticipaciones con respecto al peso.

Conservacin de superficie: Se le presentan al nio dos hojas de cartulina idnticas que representen un potrero y 16 cuadros pequeos (iguales) que representen corrales. Se coloca un cuadro en cada uno de los potreros y se le dice: ves la parte que del potrero que est cubierta con el cuadro?, es la misma que en el otro potrero?

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Una vez que responde, el educador coloca otro cuadro en cada hoja. A continuacin se le pregunta: queda descubierta la misma cantidad en ambos potreros? una vez responde y verifica sus respuestas, el educador continua colocando cuadros, uno en cada potrero, disponindolos en la primera lmina en un orden cerrado, y en el otro, de manera dispersa. Cada vez le hace las mismas preguntas y le pide justificacin a las respuestas. NOCIN DE SERIACIN Seriacin significa establecer una sistematizacin de los objetos siguiendo un cierto orden o secuencia determinada previamente. Est basada en la comparacin y en la nocin de transitividad, que consiste en saber que, por ejemplo, si la nia A es ms alta que la nia B y la nia B ms alta que la nia C, entonces la nia A es ms alta que la nia C. Actividades introductorias a la nocin de seriacin: Utilizar listones o reglas de diferentes tamaos. Se trata de que las observe y las mida; luego se le pide que muestre la regla ms pequea y, luego, todas las que son ms grandes que ella. A continuacin se le pide que muestre la regla del medio, luego las reglas ms pequeas y, finalmente, las reglas ms grandes. Se puede utilizar las colecciones de los nios: hojas, piedras, palillos, juguetes, etc. Seriacin simple: Utilizar los mismos elementos del ejercicio anterior y pedirle al nio que las ordene en forma creciente o decreciente. Se le muestran cartones que representen una secuencia, y se le pide al nio que la ordene las imgenes de tal forma que quede la secuencia correcta. Seriacin mltiple: Se le entregan tarjetas que representen nueve objetos de tres tamaos diferentes (grande, mediano, pequeo) y pintados de tres matices de algn color. Se le pide al nio que ordene los objetos lo mejor posible. Si no logra ordenar los objetos de acuerdo al tamao y al color, el educador puede seriar tres de los objetos y pedirle al nio que haga lo mismo con los dems. NOCIN DE CLASE La actividad de clasificar, es decir, de agrupar objetos, es una manifestacin esencial del pensamiento lgico matemtico Clasificacin de objetos segn un criterio: Se presenta una caja con diferentes objetos, de distintos tamaos y colores: botones, bloques lgicos, figuras geomtricas, bolitas, etc. Se le pide que trate de agrupar los objetos, se pueden realizar actividades como las siguientes: Rodear con lana los objetos parecidos. Denominar cada conjunto; por ejemplo, el conjunto de los botones pequeos. (denominacin por tamao, forma, textura o color). Identificar cualidades que caractericen a todos los elementos; por ejemplo, grandes, de plstico, rojos, etc.

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Seleccionar un elemento del conjunto y preguntarle al nio por qu pertenece a l? Tomar un objeto que no pertenezca al conjunto y pedirle que justifique su no inclusin. Pedirle que vuelva a clasificar todos los elementos, sobre la base de otro criterio. Clasificacin mltiple: Como ejercicio precio a la clasificacin mltiple se le puede pedir que clasifique objetos, sobre la base de diferentes criterios en forma sucesiva; esto le permitir dar movilidad a sus esquemas de clasificacin, lo que facilitar el paso a la clasificacin mltiple. Se puede utilizar, como material, doce objetos suceptibles de ser clasificados en cuatro categoras y en cuatro colores. Y el nio con la ayuda del educador, debe clasificarlos por categora o color, segn el criterio del nio. Siempre preguntndole por qu de la clasificacin que realiza, esperando que responda que su clasificacin es por categora o color. Por ejemplo, si es una manzana con una pera sera por categora, es decir, son frutas; y, si es una manzana roja con un figura geomtrica roja, la clasificacin sera por color.

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PROBLEMAS DE LENGUAJE Evitar llamarle la atencin en pblico, ya que puede ser motivo de burlas. Evitar la correccin directa y persistente, simplemente, sin regaos ni crtica. Hacerle pronunciar por ejemplo ah quieres el carro? Brindar al alumno bastantes oportunidades para practicar. Propiciar un ambiente ptimo de aprendizaje (rico en lenguaje oral e impreso, entre otros). Darle seguridad en si mismo para que supere este trastorno. Identificar las reas especficas en las cuales tienen dificultad. Ante un caso de tartamudez darle todo el tiempo que necesite para hablar; establecer contacto visual sin poner cara de susto. Fomentar clima de comunicacin no acribillar a preguntas. Dar instrucciones simples, dividir las tareas en pasos pequeos y recompensar los esfuerzos del nio con elogios. Darle ms tiempo para completar el trabajo escolar por las pruebas. Que al leer uses libros grabados. El nio debe de tratar de tocarse la nariz con la punta de la lengua para ejercitar sus msculos. Una forma divertida es ponerle cajeta o mermelada en la punta de la nariz para que al tratar de alcanzarla se la coma y ejercite su lengua. Con un lpiz o palito de paleta colocado debajo de la lengua el nio debe tratar de hablar en forma entendible. Es recomendable jugar a decir trabalenguas.

Que el nio haga ejercicios con su boca como soplar y hacer movimientos de lengua alrededor de la cara que le permitan fortalecer los msculos y desarrollar la capacidad de emitir los sonidos normalmente. una forma divertida es ponerle cajeta o mermelada alrededor de los labios para que al comrselo ejercite su lengua. Inflar globos y soltarlos para que vuelvan, recogerlos y a volverlos a inflar.

Decir una palabra y que el nio mencione otra que rime; posteriormente que el nio diga la palabra y los padres o el maestro digan una que rime. Los paps deben pronunciar claramente los sonidos con los que el nio tiene problemas. 36

AUTISMO Fomentar un contexto de clase que motive al alumno hacia el aprendizaje. Brindarle un mayor nmero de experiencias variadas, para que aprenda lo que enseamos. Privilegiar los estmulos visuales sobre los auditivos, ya que estos nios desarrollan mejor la percepcin visual que la percepcin y memoria auditiva. Trabajar con l durante periodos cortos y prolongados poco a poco. objetos llamativos y variados para que se

Motivarlo con alegra, con interese en la actividad.

Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda hacer por s solo. Despertar en l inters por los objetos y personas que le rodean.

Mantener expuestas en el aula las imgenes de modo que el alumno pueda verlas. Ignorar, en la medida de lo posible , los berrinches y rabietas ya que son un medio para conseguir y evitar algo una vez superada la crisis asegurarse que la orden que provoc el berrinche sea cumplida. Utilizar algunas estrategias para modificar los problemas de comportamiento como: tiempo fuera, el rincn o el no contundente .Como no todos los nios responden a lo mismo, hay que experimentar sobre la marcha. Para atraer su atencin se debe dar una orden contundente, mrame, y buscar contacto ocular siempre. Familiaridad con las pautas de comportamiento del nio con el entorno.

Rutinas suaves y armoniosas. Organizando en tiempo y espacio (conocimiento de la aula y escuela, incluyendo todos los rincones). Sensibilidad a los intereses y preferencias del alumno (incluidas preferencias sensoriales de lo que le agrada y no le agrada ya sea tangible, comestible o verbalmente y situaciones que le relajan). Respuesta a las necesidades y estados emocionales del nio.

Simplificacin y claridad de claves socio-emocionales. (Consistencia en observacin). Incrementar momentos en que se atiende al nio individualmente. Sintona con los niveles de excitacin del nio y con umbrales de sensibilidad.

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Evitar sobre-estimulacin y proporcionarle alivio de tensiones.

Controlar modalidad, cantidad, intensidad, complejidad y novedad de la estimulacin, de acuerdo a las caractersticas del nio y niveles de activacin. Ante su accin. Incrementar paulatinamente su capacidad para tolerar estimulacin ms compleja, intensa o novedosa sin que su conducta se desorganice o inhiba. Empleo de claves visuales (por ejemplo parpadeos).

Establecer contacto ocular cuando le llaman por su nombre (de cerca, de lejos...) Establecer contacto ocular bajo consigna ("mrame").

Uso de contacto ocular integrado en actos comunicativos. Especificar: Peticin, rechazo, dar etc. Emplear actos para regular la atencin visual del nio hacia s mismo.

Seguir la mirada del menor y mirar lo que el esta mirando bajo consigna verbal y gestual "mira". Atencin auditiva a la voz y al lenguaje. Localizacin de sonidos. Contagio emocional: sonrisa cara a cara.

Identificar las acciones o condiciones fsicas que desencadenan o causan emociones. Orientarse y buscar placer y alegra: coger y buscar objetos o alimentos, demandas de juegos, etc. Evitar situaciones de displacer y objetos peligrosos o que causan dolor (ejemplo radiador o fuego). Rerse ante estimulacin sensorial sobre su propio cuerpo (tctil, auditiva, movimiento, visual). Incrementar la frecuencia de emisiones voclicas espontneas. Nombrarle objetos y sealrselos.

Hablar de forma imperativa hacia el nio "toma" , "ven", "dame", "no", "mira", "ponlo aqu". Llevarlo a identificacin receptiva de objetos. Centrarse en el cuerpo del menor Picotazos o besos en el estmago. Hormiguitas que suben por el brazo hasta axila. Caricias suaves distintas partes del cuerpo. Soplos suaves en cuello o en el pelo. Succiones con los labios en el cuello. Caricias en las orejas. Caricias suaves en la cara michi gatito. Apretar sus manos y soltar. Repetir sucesivamente este movimiento. Masaje manos y dedos tipo currin-currin o similar. Movimiento tctilmovimiento - El trote o caballito sentado en las rodillas de un adulto. - El barco o balanceos suaves a un lado y a otro estando sentado en rodillas del adulto. - Din-dan o movimientos hacia atrs estando sentado. 38

Vueltas en posicin vertical y vueltas en horizontal. Saltos. Entonar vocales aisladas (iniciar con vocal "a") y combinadas. Producir chasquidos con la lengua siguiendo ritmo. Producir chasquidos con los labios siguiendo ritmo. Producir palabras o estructuras silbicas con clave meldica ("miau") Hacer uso de Canciones. Hablar con diferentes tonos y timbres de voz.

Palabras reforzadoras: Bien Que bien sentado Lindo trabajo Que bien estas trabajando Maravilloso Muy bien Lo lograste Buen chico Que buen trabajo Sper Fantstico Lo ests haciendo muy bien Choca los cinco Lo hiciste muy bien Buen trabajo Muy lindo Excelente Eso es genial Felicidades Bravo Fabuloso

Centrar en los objetos o en los efectos causados socialmente: Burbujas Globo ruidoso. Alimentos. Objeto o tela en boca del menor para jugar a quitar y poner. Colchoneta para saltar. . El adulto movindose como un payaso. Correr. Pelota u objetos que ruedan: ruedas grandes, cochecitos. Resbaladilla Pistolas de agua.

ESPAOL Desglosar los objetivos es pasos muy pequeos y formularlos en trminos concretos de manera que se pueda observar los avances que se logren. Crear en el aula un ambiente estructurado en donde el maestro marque las pautas y les ayude a no sentirse perdidos. El especialista deber preparar sesiones de trabajo en el aula de apoyo donde se establezca normas claras para que el nio se gui. De esta manera, se utilizan mtodos visuales, se recomiendan tableros con palabras , dibujos y letras.

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Utilizar el aprendizaje sin error, es decir a partir de lo que el nio domina, y aadir a la tarea elementos desconocidos en los que ofrecer toda la ayuda al nio para que pueda finalizarla con xito. La ayuda se ir retirando o disminuyendo a medida que el nio adquiera la destreza. El nio autista como cualquier nio, requiere de esfuerzos positivos, es por ello que se le deben suministrar continuamente en todas las actividades que realice, el refuerzo debe ser inmediato, y se debe dar nada ms al realizar la conducta que se desea. MATEMATICAS Se requiere que para el abordaje de los contenidos del rea se utilice material concreto (formas geomtricas para el reconocimiento de distintas figuras; bloques de patrones para estimar, medir, registrar, comparar; bloques y cubos para sumar, restar o resolver problemas), y juguetes pequeos que despierten el inters del nio y lo atraigan hacia la tarea. Es importante mantener conciencia en la presentacin del material. El material manipulable bien diseado y bien utilizado ayudan a los alumnos con trastornos autistas a construir, fortalecer y conectar varias representaciones de ideas matemticas al tiempo que aumentan la variedad de problemas sobre los que pueden pensar y resolver.

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SINDROME DE TOURETTE Todos los estudiantes con ST necesitan un ambiente tolerante y compasivo que los anime a trabajar a su potencial mximo y que a la vez sea lo suficiente flexible para acomodar las necesidades especiales de ellos. Este ambiente puede incluir: reas de estudio privado. Realizar pruebas fuera de la clase regular o pruebas orales cuando los sntomas del nio interfieren con su capacidad de escribir. Los exmenes administrados sin presin de tiempo reducen el estrs a los estudiantes con ST.

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CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES (CAS) Tres son las formas en las que se puede ofrecer intervencin psicoeducativa a superdotados: A) Aceleracin B) Agrupamiento C) Enriquecimiento A) Aceleracin Esta consiste en que el alumno avance uno o ms cursos de acuerdo a sus capacidades, lo que resulta motivante para el nio ya que progresa segn su ritmo de aprendizaje. Sin embargo, el hecho de que el nio sea superdotado, no implica que esto est asociado a su desarrollo evolutivo, de esta manera el nio va a contar con compaeros con un desenvolvimiento fsico superior, una madurez emocional diferente e intereses variados, lo que puede provocarle problemas emocionales y sociales (Genovard y Castello, 1990). B) Agrupamiento Este se basa en agrupar a los estudiantes de acuerdo a sus capacidades y ofrecerles programas educativos adecuados a su nivel. Estos agrupamientos son importantes porque permiten contrastar las diferentes percepciones, pensamientos y sentimientos de la realidad y dar soportes a la auto-imagen, sin embargo favorecen la segregacin y no la integracin educativa, siendo sta la principal limitante que se le seala (Snchez, l993). C) Enriquecimiento Parte de proporcionar oportunidades de aprendizaje, fuera del programa escolar normal, diseado para superdotados; el nio permanece en su ambiente escolar lo que le permite adaptarse a el desde una edad temprana (Landau, 1994). Es el ms aceptado por el Consejo de Europa Eurotalent, cuando afirma que las disposiciones a favor de los nios dotados (...) tienen que desarrollarse, con preferencia, en el sistema escolar normal... (Brunault, 1994, p. 29). Este permite un mayor desenvolvimiento personal del alumno en todos los mbitos, (Genovard, 1990; Snchez, 1993) la limitacin fundamental est en que este programa de intervencin es muy costoso, ya que requiere una infraestructura muy elaborada, una capacidad mayor del maestro y un currculo ms extenso que el habitual. Varias son las estrategias de intervencin cualquiera de ellas presentan ventajas e inconvenientes. Lo cierto es que cualquier estrategia elegida y programa propuesto, segn Novaes (1984), deben atender los siguientes aspectos: Tener claramente definidos los objetivos en lo que se refiere al desenvolvimiento y expansin de sus habilidades, en tanto a una ampliacin de sus intereses. 42

Planear actividades donde se favorezca la transferencia de aprendizaje.

Promover situaciones que favorezcan el desenvolvimiento de sus potencialidades y habilidades especficas, particularmente en el rea de toma de decisiones, planeacin, creatividad y comunicacin. Propiciar experiencias que le permitan alargar los horizontes personales al educando, proyectando objetivos mayores para si mismo, desenvolvindose en un seno de responsabilidad e independencia intelectual. Debe permitrsele permanecer en el aula regular pero propicindole la utilizacin del desarrollo de sus potencialidades en reas de su inters durante una estructura curricular rica y variada. Se pueda seguir fcilmente desde los sistemas de supervisin existente. Estimular el buen pensar y crear.

Comprometer a los nios sobredotados con los problemas reales de la sociedad. Mantenga al nio informado e involucrado en los asuntos. Evite malentendidos simplemente dando explicaciones. No pierda la paciencia con su nio.

Evite dar rdenes (verbos en imperativo). En vez de usar rdenes verbales, use el tacto para llamar su atencin. Ellos son muy sensibles al contacto (toque en el hombro, apretn de manos, abrazo, etc.) Mantenga su palabra. Negocie en cada situacin. No esconda nada ni use lenguaje ofensivo. Deje que sus emociones le muestren amor, y no odio. Discuta la situacin generadora de la reprimenda despus de sta.

Despus de todo, siempre acrquesele al nio y vea si hubo un aprendizaje y crecimiento tras la reprimenda. Importante: Recuerde que el castigo no funcionar con estos nios. El castigo es diferente de la reprimenda. El castigo est basado en la culpa, mientras que la reprimenda se basa en un crecimiento o mejoramiento.

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DEFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) Para cada una de las conductas que quieras cambiar en tu alumno trata de utilizar el mayor nmero de aproximaciones diferentes al problema. - Si el alumno no termina la tarea premiarlo por lo que ha hecho - Adaptar el entorno de la sala, ubicando al alumno cerca de la mesa del profesor - Sentar al alumno en una mesa solo, y si es necesario frente a la pared en momentos que se requiera mayor atencin - Adaptar la exigencia de las tareas haciendo que l las pueda realizar por parte - Ponerle un lmite de tiempo de trabajo si se evidencia cansancio o desmotivacin - Prestarle atencin en momentos en que s est concentrado, acaricindole la cabeza o parndose cerca de su mesa y sonriendo. Retira la atencin a las malas conductas cuando stas se produzcan con mucha frecuencia y refuerza (premia) con atencin las contrarias. - Ignorar al alumno cuando se levante de su lugar para llamar la atencin - Ignorarle cuando repita una palabra o frase para llama la atencin Plantear las normas de clase para todos, no slo para el nio hiperactivo y desatento. Tratar de evitar aquellas situaciones en que un nio hiperactivo no se puede controlar. - Evitar esperar en la fila, hacer que l - ella sea la persona que cierre la puerta o al contrario que abra la puerta para que entre el resto de compaeros (mantenerlo ms ocupado). No es posible cambiar todas las conductas al mismo tiempo. Se inicia cambiando las menos difciles. Tan importante es adaptar la tarea a un nio(a) como programar un sistema de registro para que este compruebe de forma visible que mejora en su trabajo. Para modificar una conducta se debe desmenuzar en pasos pequeos y reforzar cada uno de ellos. Al final se conseguir la conducta completa, por ejemplo, comienza por reforzarle que termine cada pregunta de una ficha, 44

despus exigir que adems lo haga con buena letra y finalmente que el contenido sea tambin correcto. Se recomienda adems, el uso de fichas de autocontrol. - La Ficha de Autocontrol se puede utilizar con nios y jvenes que poseen algn tipo de problemas en el mbito escolar ya sea de aprendizaje, conductual, etc. Es fundamental el apoyo de los padres en esta labor para su aplicacin. - La idea es que el alumno diariamente complete en una ficha entre 6 a 12 tems, en los cuales l/ella deber calificar el desarrollo de cada uno de estos tems, con la finalidad de poder tener un registro de los avances y de los descensos que haya tenido durante un mes en su manejo acadmico, familiar, hbitos de estudio, etc. El compromiso por el trabajo con la ficha de autocontrol se hace fundamental, ya que esta actividad no debe convertirse en una actividad obligatoria o de simple rutina, sino una autoevaluacin a conciencia y responsablemente hecha. - La construccin de la ficha debe hacerse en conjunto con el alumno e incorporando algunas sugerencias de los padres, para as tener una panormica ms completa de las actividades del nio(a). Es importante que la extensin de la ficha no sea demasiado grande para no cansar a quien debe completarla. - La evaluacin debe hacerse en conjunto entre el profesor y el alumno el ltimo da de cada semana, adems de una evaluacin ms global a la finalizacin del mes, y una evaluacin sumativa cada tres meses para ver los cambios ocurridos. - Si al inicio completar la ficha no motiva al alumno o le es muy difcil se ha de mediar en trminos de la importancia que esta posee no tanto para el profesor o los padres, sino ms bien para un conocimiento personal de quien la va a completar. Grupos de trabajo: sta se define como una alternativa real de trabajo dentro del aula que adems de poder abordar el tema del Trastorno por Dficit de la Atencin, permitiendo un nivel de desarrollo de los alumnos en trminos globales. - El diseo est referido a formar grupos de trabajo de no ms de 6 alumnos lo que implica una organizacin diferente del grupo. Cada grupo va a ser elaborado por el profesor con la finalidad de que sea lo ms heterogneo posible incorporndose en cada uno de ellos 1 alumno ms conflictivo, 1 de ms alto rendimiento acadmico, 1 ms tmido, 1 con TDA, 1con condiciones de lderes, etc. La idea es que se mezclen alumnos ms aventajados con otros que no lo son tanto. - Cada grupo debe tener su nombre propio, su distintivo o logo, su lder o coordinador, una caracterstica esencial de todos, un cuaderno de registro de actividades, una calendarizacin de las actividades o roles que le competen a cada uno de los integrantes del curso, etc. - Dentro de las normas del profesor y que rigen a todos y cada uno de los grupos formados es que los logros y fracasos que se obtengan, ya sean por uno o varios miembros del grupo, el premio o sancin compete a todo el grupo. Por lo tanto lo que se espera es un trabajo en equipo una

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construccin social individualistas.

del

trabajo

y

no

un

trabajo

en

trminos

- Los contenidos de las asignaturas o materias se deben continuar trabajando con la habitualidad de siempre ya que el trabajo grupal es permanente. Si se trata de clases expositivas los alumnos no debieran cambiar de posicin sus mesas para atender a las explicaciones del profesor, sino ms bien girar slo su cuerpo en direccin del maestro hasta que finalice la explicacin. Con esta idea se desea plantear que la formacin de los grupos no se debe alterar por ningn motivo, para no perder la consolidacin como tal.

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BIBLIOGRAFA Estrategias de intervencin para docentes Editorial trillas

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