Act apoyo historiamexico1[1]

Actividades de apoyo

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Bloque 1Historia

de México 1

Categorías teórico-metodológicas para el estudio de la HistoriaActividad 1.1.

Indicador. Menciona y aplica los conceptos a situaciones históricas de su comunidad o per-sonales además, los comparte con su comunidad mediante la elaboración de un periódico o revista.

Nivel de aprendizaje. Conceptual, procedimental y actitudinal

Actividades:

• Formen equipos de cinco personas del grupo.

• Cada integrante trabajará dos o tres de los siguientes conceptos:

a. historiografía, b. teoría de la historia, c. tiempo, d. espacio, e. estructura, f. duración, g. coyuntura, h. actores de la historia, i. fuentes, j. ciencias auxiliares y k. las divisiones temporales que se generan para el estudio de la historia.

• Escriban dos reportajes, cada uno deberá atender uno de los conceptos. Por ejem-plo, si eres responsable de trabajar “coyuntura” y “ciencias auxiliares”, deberás hacer los reportajes exaltando la aplicación, la funcionalidad o la permanencia del concepto relacionado de un proceso o hecho histórico y la historia de su familia, de su comunidad o de su entidad federativa.

• Realicen una búsqueda bibliográfica para sustentar sus reportajes. Busquen fuen-tes que apoyen sus ideas sobre el aspecto teórico que les corresponda trabajar, así como otras fuentes que expliquen el proceso o hecho histórico que seleccionaron.

• Así, con base en estos dos ejes (el hecho histórico y el concepto teórico) y las fuen-tes seleccionadas desarrollen sus reportajes. Para hacerlo más claro, se ofrece el siguiente esquema:


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Bloque 1Historia

de México 1

Primer concepto asignado

Bibliografía

Bibliografía

Hecho o procesoHistoria familiar, local o de tu entidad

Segundo concepto asignado

• Al terminar sus reportajes compártanlos con sus compañeros de equipo, leyéndo-los y comentándolos.

• Discutan, en equipo, las posibles mejoras que se pudiesen hacer a los reportajes realizados, agreguen imágenes; establezcan un plan de trabajo para hacer los cam-bios necesarios y ejecútenlo de manera eficaz.

• Cuando el equipo esté de acuerdo con la calidad de los reportajes, decidan si quie-ren que el material se diseñe como periódico o revista para trabajarlo y luego impri-mirlo en papel.

• De ser posible, distribuyan su periódico o revista, entre los compañeros de la escuela y miembros de su comunidad.

Evaluación. Colaboración en equipo, investigación bibliográfica, manejo adecuado de con-ceptos, presentación, entrega puntual y cubrir los requerimientos que determine el docente.

Evidencia de aprendizaje. Reportaje escrito.


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Bloque 1Historia

de México 1

Actividad 1.2.

Indicador. Opina acerca de la Historia como ciencia y explica la relación con los diferentes conceptos en los que se apoya; explica los conceptos que se desarrollan en el contenido del bloque 1.

Nivel de aprendizaje. Conceptual

Actividades:

• Lee con mucha atención el siguiente fragmento e identifica las ideas principales que contiene:

“Porque la historia no es solamente una ciencia en marcha. Es también una ciencia que se halla en la infancia; como todas las que tienen por objeto el espíritu humano, este recién llegado al campo del conocimiento racional. O, por mejor decir, vieja bajo la forma embrionaria del relato, mucho tiempo envuelta en ficciones, mucho más tiempo todavía unida a los sucesos más inmediatamente captables, es muy joven como empresa razonada de análisis. Se esfuerza por penetrar, en fin, por debajo de los hechos de la superficie; por rechazar, después de las seducciones de la leyenda o de la retórica, los venenos, hoy más peligrosos, de la rutina erudita y del empirismo disfrazado de sentido común. No ha superado aún, en algunos pro-blemas esenciales de su método, los primeros tanteos. Razón por la cual, Fustel de Coulanges y, antes que él, Bayle no estaban, sin duda, totalmente equivocados cuando la llamaban “la más difícil de todas las ciencias”1.

• Escribe las ideas centrales en tu cuaderno y de bajo de cada una, agrega un comen-tario sobre lo que tú consideres necesario destacar. Por ejemplo, si estás o no de acuerdo, si antes entendías algo y después de estudiar el primer bloque de tu libro y de leer el fragmento ha cambiado tu percepción.

• Elabora un mapa conceptual de la Historia como ciencia, considerando los anterio-res conceptos y recuperando algunos otros manejados en el presente bloque.

Evaluación. Lectura y comentarios escritos, identificación de los conceptos y el mapa concep-tual, cuidando la presentación y la ortografía.

Evidencias de aprendizaje. Comentarios de la lectura, identificación de conceptos y mapa conceptual.

1Marc Bloch. Introducción a la Historia. México. Fondo de Cultura Económica. 1996. P. 16.

Actividades de apoyoBloque 2Historia

de México 1

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Escuelas de interpretación histórica

Actividad 2.1.

Indicador. Identifica las escuelas de interpretación histórica, demuestra cómo se estudia la Historia de acuerdo con estas escuelas y comparte tu investigación mediante una publicación.

Nivel de aprendizaje. Conceptual, procedimental y actitudinal

Actividades:

• Elige un proceso o un hecho histórico que se relacione con tu comunidad.• Ubica espacial y temporalmente el proceso o hecho histórico.• Realiza una búsqueda de noticias e imágenes que aludan a dicho proceso o hecho

histórico.• Busca y organiza todas las noticias e imágenes que encuentres al respecto y explica

en dónde se originaron, quién fue el autor, la fuente, en qué fecha se crearon, el contexto en que se realizaron, finalmente, ponlas en orden cronológico.

• Separa las noticias e imágenes que fueron realizadas, para dar sustento al dis-curso histórico específico y que se puedan identificar con alguna de las cuatro escuelas de interpretación histórica que se han revisado en el libro (positivismo, historicismo, marxismo y la escuela de los anales).

• Publica las noticias e imágenes que has seleccionado en un blog o en una cartulina.• Realiza una exposición ante el grupo.• Participa en una discusión grupal en la que reflexionen sobre las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo es que la noticia y las imágenes fortalecen un discurso histórico?2. ¿Qué destacan los autores en las noticias y en las imágenes?3. ¿Cómo han cambiado las noticias y las imágenes sobre un hecho o proceso

histórico en el tiempo?4. ¿Identificas las noticias o las imágenes que han sido creadas para fortalecer

algún discurso histórico analizado por alguna de las escuelas de interpretación histórica que se han estudiado en el bloque de tu libro?

• Haz un resumen de la discusión con base en las preguntas anteriores.

Evaluación. Elección de algún suceso o hecho histórico, búsqueda de noticias e imágenes, elaboración de un blog o presentación de las noticias e imágenes, publicación y discusión grupal.

Evidencia de aprendizaje. Presentación de las noticias e imágenes de un suceso o hecho histórico, publicación, resumen de la discusión grupal.


de México 1

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Actividad 2.2.

Indicador. Identifica la relación entre poesía y realidad histórica.


Actividades:

• Selecciona un proceso o hecho histórico sucedido en tu comunidad.

• Busca en dos fuentes de información el proceso o suceso histórico, para obtener más información.

• Investiga sí hay una obra poética que aborde este proceso o hecho histórico.

• Identifica cuáles son los rasgos similares y diferentes entre el discurso histórico y la poesía que hayas encontrado.

• Realiza una tabla comparativa en la que establezcas las similitudes y diferencias, entre el discurso histórico y la poesía.

• Escribe un ensayo en el que destaques los elementos más significativos de la poe-sía, el hecho histórico y la forma en que se relacionan contigo, tu familia y tu comu-nidad.

Evaluación. Investigación del suceso o hecho histórico elegido en dos fuentes de información, presentación de la obra poética que aborde el proceso o hecho histórico, elabo-ración de una tabla comparativa, y el ensayo redactado.

Evidencias de aprendizaje. Investigación recabada, obra poética escrita, tabla comparativa y ensayo.


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Bloque 3Historia

de México 1

El poblamiento de América

Actividad 3.1.

Indicador. Refiere y ejemplifica alguna teoría científica o no científica de cómo se llevó a cabo el poblamiento del continente americano.


Actividades:

• Formen equipos para representar, mediante una obra teatral o teatro guiñol, alguna de las teorías científicas y no científicas que explican el origen del poblamiento de América.

• Cada equipo hará la representación de una teoría, ya sea científica o no.

• Busquen la información necesaria para hacer la representación.

• Preparen una obra de teatro o de teatro guiñol que ofrezca información sobre la teoría, mito, leyenda, que hayan elegido elaborar en el guión; organicen el material para la representación; preparen el vestuario adecuado, o elaboren los títeres, la escenografía, efectos de sonido.

• Consideren el tiempo que se requiera para la representación.

• Realicen la representación ante el grupo y toda la escuela.

Evaluación. Colaboración en equipo, investigación del origen del poblamiento americano, pre-paración de la representación, presentación del trabajo en equipo.

Evidencia de aprendizaje. Representación del origen del poblamiento americano.


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Bloque 3Historia

de México 1

Actividad 3.2.

Indicador. Identifica y formula las diferencias entre las teorías científicas y las no científicas, que explican el origen de los pobladores de cada continente.

Nivel de aprendizaje. Conceptual Actividades:

• Formen equipos de tres integrantes.

• Cada equipo eligirá un continente, exceptuando América.

• Cada integrante de los equipos deberá investigar al menos una teoría científica y un mito, acerca de cómo llegó el ser humano a cada uno de los continentes, con excepción de América.

• Expongan en equipo los resultados de su investigación.

• Escuchen con atención los resultados de los integrantes de los equipos e identifi-quen junto con ellos cuáles son las similitudes y diferencias que encuentran entre las teorías científicas y las no científicas; anótenlas en un cuadro comparativo.

• Organicen un debate grupal para discutir las siguientes interrogantes, divididos en temas:

Primer tema: ¿Cuáles son las teorías más importantes del poblamiento de África? Segundo tema: ¿Cuáles son las teorías más importantes del poblamiento de Asia? Tercer tema: ¿Cuáles son las teorías más importantes del poblamiento de Europa? Cuarto tema: ¿Cuáles son las teorías más importantes del poblamiento de Europa? Quinto tema: ¿Cuáles son las características generales de las teorías científicas? Sexto tema: ¿Cuáles son las características generales de las teorías no científicas? Séptimo tema: ¿Cuáles son las características de las teorías científicas del poblamien- to de los otros continentes que se pueden relacionar con las de América? Octavo tema: ¿Cuáles son las características de las teorías no científicas del pobla-

miento de otros continentes que se pueden relacionar con el americano? Noveno tema: ¿Por qué hay similitudes entre las teorías de poblamiento –científi-

cas y no científicas– de los cinco continentes?

• Elaboren un mapa mental de las conclusiones obtenidas en el debate, de manera individual.

Evaluación. Investigación de las teorías científicas y no científicas del origen de los pobla-dores de un continente; colaboración en equipo para comparar información, y realizar un cuadro comparativo para encontrar diferencias y similitudes entre las teorías científicas y las no científicas; elaboración del mapa mental con base en los resultados del debate.

Evidencias de aprendizaje: Cuadro comparativo y mapa mental.


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Bloque 4Historia

de México 1

Procesos de desarrollo sociocultural de las sociedades del México antiguoActividad 4.1.

Indicador. Ubica e identifica, en tiempo y espacio, a los pobladores del México antiguo; sus características sociales, económicas, políticas, religiosas y culturales.


Actividades:

• Formen equipos de cuatro o cinco integrantes.

• De acuerdo a la zona donde habitan, o en la cual nacieron, elijan uno de los siguien-tes periodos: Lítico, Preclásico, Clásico o Posclásico.

• Investiguen cómo vivían, cómo se alimentaban, cuál era su organización social y estructura de gobierno, como fue el desarrollo de los pobladores en esa zona y comparen sus diferencias y similitudes dentro de la misma época respecto al desa-rrollo de una cultura ajena al continente americano. La investigación puede reali-zarse mediante visitas a museos, consultando libros y la Internet.

• La información encontrada sintetícenla de manera escrita y trabájenla en un proce-sador de textos.

• Preferentemente, no deben de repetir los periodos y las poblaciones a investigar, entre los equipos.

• Preparen una exposición oral de la investigación para el grupo.

• En la exposición, es importante mostrar la ubicación geográfica y temporal de los primeros pobladores, incluyendo cómo vivían, su tipo de alimentación y su organiza-ción social, además de establecer una comparación con una cultura ajena a la del continente americano, pero correspondiente a la misma época.

• Las características de la exposición para la presentación las determina el docente.

Evaluación. Investigación de los pobladores, con ubicación geográfica y de tiempo, explicando las características antes señaladas, incluyendo la comparación con otra cultura, material de exposición y la exposición oral ante el grupo.

Evidencia de aprendizaje. Investigación escrita, material y explicación oral de la exposición.


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Bloque 4Historia

de México 1

Actividad 4.2.

Indicador. Compara la diversidad cultural de las sociedades del México antiguo para identifi-car las diferencias étnicas actuales en su localidad.


Actividades:

• Formen equipos de dos o tres integrantes.

• Elijan una de las culturas del México antiguo, eviten repetir.

• Decidan qué juego de mesa elaborarán (lotería, memorama, oca, etcétera).

• Formulen las reglas del juego.

• Consideren qué material emplearán.

• Elaboren el juego.

• Hagan una demostración ante el grupo.

• Redacten o verbalicen el porqué se eligió esa cultura.

Evaluación. Colaboración con el equipo, elaboración del juego y presentación

Evidencia de aprendizaje. Juego de mesa terminado, identificando la cultura elegida.


de México 1

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El proceso de conquista de México

Actividad 5.1.

Indicador. Deduce la visión hispana e indígena acerca de la conquista de México-Tenochtitlán.


Actividades:

• Identifica bibliografía relacionada con la conquista de México, para realizar una breve investigación que te permita fortalecer tu conocimiento sobre este tema.

• Realiza un resumen los antecedentes de la conquista de México-Tenochtitlán.

• Lee el libro de Miguel León Portilla. Visión de los vencidos. México. unam. 2008.

• Realiza un mapa mental o resumen sobre el contenido del libro de León Portilla.

• Elabora un ensayo acerca de la conquista de México Tenochtitlán, sosteniendo tu postura de acuerdo al contenido de tu mapa mental o el resumen.

• Entrega el ensayo, de acuerdo a los requerimientos especificados por el docente.

Evaluación. Resumen de los antecedentes de la conquista de México-Tenochtitlán; lectura, resumen o mapa mental de la obra Visión de los vencidos; elaboración del ensayo.

Evidencia de aprendizaje. Ensayo sobre la conquista de México-Tenochtitlán.


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Actividad 5.2.

Indicador. Interpreta las diferentes posturas de algunos autores que han escrito acerca de la conquista de México-Tenochtitlán.


Actividades:

• Conformar equipos de cinco personas.

• Cada integrante de los equipos revisará uno o más capítulos de los siguientes libros:

1. Cartas de relación, de Hernán Cortés.

2. Hernán Cortés, de José Luis Martínez.

3. Historia eclesiástica indiana, de fray Gerónimo de Mendieta.

4. Historia verdadera de la conquista de la Nueva España, de Bernal Díaz del Castillo.

5. Historia general de las Indias, de Francisco López de Gómara.

• Cada integrante elaborará una narración, resumen, mapa mental o esquema de la lectura.

• Cada uno expondrá a los demás la narración, resumen, mapa mental o esquema de lo leído.

• Analicen cada uno de los discursos sobre este hecho histórico, identifiquen quien es el autor, qué quería informar y lograr con su texto, por qué lo escribió, en qué momento.

• Realicen un cuadro comparativo que contenga una relación con estas características.

• Conclusiones acerca de los distintos discursos sobre un mismo hecho.

Evaluación. Lectura, producto de la lectura, con su análisis respectivo, cuadro comparativo, además de las conclusiones por equipo.

Evidencias de aprendizaje. Producto de la lectura (narración, resumen, mapa mental, esquema, etcétera), cuadro comparativo y conclusiones por equipo.


de México 1

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La vida en México durante el virreinato

Actividad 6.1.

Indicador. Identifica los procesos culturales de México durante el virreinato y cómo influyen en la comunidad actualmente.


Actividades:

• Formen equipos de cuatro integrantes.

• Busquen dos expresiones artísticas de la época; pueden ser: poesía, pintura, arquitectura de un edificio o de una iglesia, música, etcétera; analicen cuáles son las características que tienen en común dichas expresiones, incluyendo el año, el autor, y su relación con la vida actual.

• Realicen una presentación del tema con el software PowerPoint, o bien, empleando cartulinas con imágenes y la información necesaria de manera esquemática.

• Realicen una exposición de manera oral con apoyo de imágenes.

• Cada alumno escribe sus conclusiones, cuidando presentación, redacción y orto-grafía.

Evaluación. Colaboración en equipo, búsqueda de expresiones artísticas, presentación de la exposición, conclusiones por escrito, cuidando la redacción y la ortografía.

Evidencia de aprendizaje. Presentación de la exposición, incluyendo el material, conclusiones escritas.


de México 1

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Actividad 6.2.

Indicador. Refiere los procesos sociales, económicos, culturales, religiosos y educativos importantes sucedidos en el virreinato y cómo influyen éstos en la actualidad en su comunidad.


Actividades:

• Con el apoyo del esquema “La vida durante el Virreinato de la Nueva España”, determina las consecuencias que se observan actualmente en tu comunidad.

• Analiza y desarrolla las consecuencias de la época virreinal en la actualidad.

• Toma mínimo dos ejemplos de la actualidad.

• Preséntalo de manera escrita cuidando la redacción y la ortografía.

Evaluación. Desarrollo de las consecuencias, considerando como mínimo dos ejemplos, cui-dando la redacción y la ortografía.

Evidencia de aprendizaje. Escrito acerca de las consecuencias proporcionando ejemplos de la actualidad.

La vida durante el virreinatode la Nueva España

Organización politica y divisiones territoriales

Real y Supremo Consejo de Indias

Capitania general

Divisiónterritorial

Reinos

Propiedad de la tierra

Provincias

Gobiernos

IntendenciasEncomienda

Repartimiento

Mercedes

Propiedad comunal

Manufacturas

Comercio

MineríaAgricultura

SecularesFunción de la Iglesia

GanaderíaCastasNegrosIndiosEspañoles

Criollos

Arte Cultura Educación

Organización social

Regulares

Actividades económicas

Virrey

Real Audiencia

Alcaldias mayores

Corregimientos

República de Indios

República de españoles


de México 1

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La Guerra de IndependenciaActividad 7.1.

Indicador. Identifica algunos motivos que llevan a los ejércitos del cura Hidalgo que le permi-ten avanzar victorioso en enero de 1811.


Actividades:

• Lee el siguiente fragmento, se trata del medio de comunicación en que se difun-dieron las ideas de aquel movimiento armado, una publicación impresa llamada El Despertador Americano, ahora te presento sólo algunas palabras del 4° número –de siete publicados– entre el 20 de diciembre de 1810 y el 17 de enero de 1811:

[…] A LOS AMERICANOS QUE MILITAN BAJO LAS BANDERAS DE LOS EUROPEOS FLON Y CALLEJAS Hermanos y compatriotas. Nuestros ejércitos del norte y poniente acaban de conseguir

dos señaladas victorias, destrozando completamente a los gachupines, nuestros opreso-res, cuyos esfuerzos contra nuestra justísima causa no han sido más que llamaradas de un maligno fuego, próximo a extinguirse. Estas derrotas, en que la mano poderosa del Altísimo se ha manifestado de un modo nada equívoco, protectora de nuestros derechos, han pro-porcionado a las vastas provincias de aquellos rumbos respirar por primera vez de la más cruel y absoluta opresión en que han gemido por tres siglos. Todas han abierto los ojos, todas han despertado del letargo, todas han conocido que ha llegado el momento señalado por la providencia para que recobremos nuestra natural Libertad e Independencia, aquella que Dios, padre común de todos los humanos, ha concedido a todas las naciones de la tierra para su común felicidad. Ninguna de ellas se ha dejado alucinar de los artificios de los enemigos, ninguna los ha protegido ni auxiliado contra los criollos, todos los han perse-guido a fuego y sangre; y por lo mismo no ha durado en la inmensidad de aquellos países el incendio devorador de la guerra. Vosotros, amados hermanos, vosotros sois los únicos que perseveráis en el torpe y ciego error de amparar a nuestros tiranos contra vuestros paisa-nos, contra vuestra Patria, contra vuestro propio bien, y el de toda la posteridad americana. Vosotros, lo decimos con lágrimas y penetrados del más justo sentimiento, vosotros solos os oponéis con las armas a la felicidad de seis millones de vuestros compatriotas, y retardáis el momento feliz de nuestra suspirada libertad. Acostumbrados, como buenos soldados, a dar a vuestros oficiales la obediencia más ciega, los habéis ahora seguido maquinalmente, y sin reflexionar sobre la injusticia atroz de sus órdenes inicuas. ¿Cuál es el objeto, cuál el fin, cuál el motivo de tan extraña conducta? ¿Por qué peleáis al lado de los europeos? ¿Os mueve acaso la defensa de la religión, la defensa de nuestra fe sacrosanta? Pero esta misma es puntualmente nuestra causa, en este punto nuestro sentir es el mismo que el vuestro, sin más diferencia, que vosotros prolongando esta guerra insensata e injusta os exponéis a que todos seamos atacados por los vasallos de José Napoleón, que destruirá el cristianismo entre nosotros como lo han destruido en España, a confesión de los mismos gachupines, que sin cesar nos lo han estado vociferando en estos tres últimos años. Servenequam de ore tuo te judico: todo cuanto los ultramarinos han dicho contra los franceses, obra contra ellos ahora que han reconocido por rey al abominado José.

[…]

“El Despertador Americano. Correo político económico de Guadalajara”, Núm. 4. Jueves 3 de enero de 1811, en: El Despertador Americano. México: Conaculta. Colección Summa Mexicana. 2010.


de México 1

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• Ubica el contexto en el que este fragmento fue escrito el 3 de enero de 1811 y contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Cuál es el mensaje central del texto?

2. ¿Cuáles son los principales argumentos?

3. ¿Cómo se maneja la idea de monarquía?

4. ¿Cómo se trata a la fe católica?

5. Investiga sobre el autor de este texto y su contexto histórico.

6. Investiga el impacto que tuvo este texto y el resto de los números de “El desper-tador Americano”, así como su alcance.

7. Busca el prólogo del Dr. Alfredo Ávila o alguna de sus publicaciones al respecto. Puedes investigarlo en el Instituto de Investigaciones Históricas de la unam.

• Ubica en un mapa de la República mexicana el lugar en donde se encontraba el ejército de Hidalgo en ese momento, y dibuja en ese mapa la distribución política del territorio en aquel entonces.

• Con estos tres elementos, la lectura, las respuestas a las preguntas y el mapa, escribe un ensayo en el que describas cuál era la situación de los criollos en aque-llos momentos toma en cuenta los antecedentes del movimiento.

• Presenta el ensayo al docente y solicítale que te retroalimente.

Evaluación. Lectura, solución del cuestionario en el cuaderno, la investigación solicitada, ubicación del lugar donde se encontraba el ejército de Hidalgo en un mapa de la República mexicana, así como la distribución política del territorio en ese momento. Elaboración de un ensayo.

Evidencia de aprendizaje. Cuestionario resuelto, dosier de la investigación, mapa con la ubi-cación de datos solicitados y ensayo, de acuerdo a los requeri-mientos del docente.


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Actividad 7.2.

Indicador. Señala un acontecimiento importante relacionado con el movimiento de Indepen-dencia de México, considerando la cronología de los mismos.

Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental

Actividades:

• Formen equipos de tres personas, para realizar una historieta.

• Elijan un acontecimiento importante de la Guerra de Independencia, eviten que se repita con otro equipo.

• Señalen el suceso, su ubicación en tiempo y espacio, identificando si es una causa externa o interna a la Guerra de Independencia.

• Los materiales y el número de escenas las determinará el docente.

• Investiguen los personajes que están involucrados y elaboren un guión para repre-sentar dicho acontecimiento en la historieta, sin olvidar introducir datos de ubica-ción tiempo y espacio.

• Exposición de las historietas a la comunidad escolar.

• Coloquen la historieta de cada equipo respetando el orden cronológico.

Evaluación. Colaboración en equipo, ubicación en tiempo y espacio, así como personajes rele-vantes en el suceso elegido, elaboración de la historieta con el material y número de escenas, de acuerdo a como lo solicitó el docente.

Evidencia de aprendizaje. Historieta del acontecimiento histórico.

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