9788498046588 Gd

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EducacinPrimaria

Ciclo Superior

Lenguacastellana

6

Guadidctica

Presentecantocantascantacantamoscantiscantan

Direccin editorial: Dolors Rius

Coordinacin del rea: Claudia Sabater

Asesoramiento pedaggico: Marta Luna

Redaccin: Diego Montero y Lourdes Trasobares

Edicin y correccin: Multiactiva Creacin y Servicios Editoriales, S.L., Imma Caro

Diseo de cubierta: BUM e Imma Hernndez

Diseo grfico interior: Imma Hernndez

Maquetacin: Jordi Ramia, Multiactiva Creacin y Servicios Editoriales, S.L.

Primera edicin: julio de 2009

ISBN: 978-84-9804-658-8

Depsito legal: xxxxxxx

Impresin: xxxxxxx

Hermes Editora General, S. A. U. - Castellnou Edicions

Castellnou Edicions Pau Claris, 184 08037 Barcelona www.castellnouedicions.com

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Papel ecolgico y 100 % reciclable

Telfono de atencin al profesorado: 902 90 36 46

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nDice

PROyectO

1. Presentacin ................................................................................................................. 6 2. Didctica y metodologa del rea ................................................................................. 8 3. Materiales para el rea de Lengua castellana. Ciclo Superior ................................... 17

PROGRAMAciOneS

Programacin de rea ....................................................................................................... 20 Programacin del aula ....................................................................................................... 34

ORientAciOneS y SOLUciOnARiO

Unidad 1: Los trabajos de Hrcules .................................................................................. 60 Unidad 2: Cartas al director .............................................................................................. 62 Unidad 3: El origen de las cosas ....................................................................................... 64 Unidad 4: Empiezo a dibujar cmics ................................................................................ 66 Unidad 5: La vuelta al mundo en 80 das ......................................................................... 68 Unidad 6: La Olimpiada Escolar ........................................................................................ 70 Unidad 7: Relaciones entre hermanos .............................................................................. 72 Unidad 8: El fin de un vuelo .............................................................................................. 75 Unidad 9: La aventura del barco encantado ..................................................................... 77 Unidad 10: Recomendaciones para prevenir accidentes ................................................. 79 Unidad 11: Palabras para Julia ......................................................................................... 82 Unidad 12: El diario de La ................................................................................................. 84 Solucionario ....................................................................................................................... 87

eVALUAciOneS

Evaluacin inicial ............................................................................................................. 115 Evaluacin final ................................................................................................................ 120 Evaluacin continua ......................................................................................................... 125 Evaluacin inicial. Solucionario ....................................................................................... 141 Evaluacin final. Solucionario .......................................................................................... 146 Evaluacin continua. Solucionario .................................................................................. 151

OtROS RecURSOS

Vocabulario interactivo .................................................................................................... 169 Locuciones ....................................................................................................................... 183

GUA DIDCTICAPROYECTO

6 Lengua castellana Ciclo Superior Primaria

1 PReSentAcin

Los recursos didcticos que presentamos a continuacin configuran un proyecto educativo para la Edu-cacin Primaria enmarcado en el currculo oficial actual, Decreto 142/2007, de 26 de junio, DOGC nm. 4915, 29-06-2007, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas de la Educacin Primaria en Catalunya y Decreto 67/2008, de 6 de junio, por el cual se establece la ordenacin general de las enseanzas de la Educacin Infantil, de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria obligatoria para las Islas Baleares.

El proyecto Salvem la Balena Blanca es fruto del trabajo conjunto de un equipo de profesionales de la enseanza y de la edicin. Hemos sido, tambin, especialmente cuidadosos con el aspecto formal y grfico del proyecto con el objetivo de hacerlo atractivo y de fcil manejo, tanto para los maestros como para los alumnos.

El objetivo de la educacin en la etapa de la Educacin Primaria, tal como dice el decreto, es conseguir que los nios y nias adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo en el que estn creciendo. En esta etapa se sientan las bases para que los alumnos de hoy sean unos futuros ciudadanos capaces de intervenir de forma crtica y activa en la sociedad plural y en continuo cambio en la que les ha tocado vivir.

Adems de desarrollar los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes (el saber, el saber ser y el saber estar) necesarios, los nios y nias deben aprender a movilizar todos los recursos personales (saber actuar) para conseguir la realizacin personal y convertirse en personas responsables, autnomas y bien integradas socialmente, con el fin de poder ejercer su ciudadana de una manera satisfactoria y de ser capa-ces, al mismo tiempo, de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

El enfoque competencial del nuevo currculo para la Educacin Primaria pretende favorecer la integracin de los diversos aprendizajes, poniendo en relacin los distintos tipos de contenidos y utilizndolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Se entienden como competencias bsicas todos aquellos conocimientos, procesos y habilidades que permi-tan a la persona hacer un uso prctico de sus aprendizajes. En otras palabras, se pretende que los alumnos sepan aplicar lo que hayan aprendido.

Las competencias bsicas definidas para la enseanza primaria son las siguientes:

competencias comunicativas: 1. Comunicacin lingstica y audiovisual 2. Competencia artstica y cultural

competencias metodolgicas: 3. Tratamiento de la informacin y competencia digital 4. Competencia matemtica 5. Competencia para aprender a aprender

competencias personales: 6. Autonoma e iniciativa personal

Proyect

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competencias para convivir y habitar el mundo: 7. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico 8. Competencia social y ciudadana

Este planteamiento competencial afecta a todas las reas de forma especfica y tambin de forma trans-versal. Lgicamente se trabajarn ms especficamente, segn sea el rea, las competencias que le son propias, pero en todas ellas hemos procurado realizar propuestas que permitan la adquisicin progresiva de las ocho competencias bsicas.

El proyecto Salvem la Balena Blanca ha sido elaborado con el objetivo de ofrecer un amplio abanico de recursos que permita facilitar al mximo el trabajo del docente, que ha de lograr los objetivos competenciales de sus alumnos fijados por el marco educativo actual.

El planteamiento del proyecto facilita la creacin de situaciones de enseanza-aprendizaje motivadoras y, al mismo tiempo, bien estructuradas de manera que, sin darse cuenta, el alumno pueda avanzar curso tras curso hasta el final de la etapa y lograr los objetivos que nos hemos propuesto.

Desde el punto de vista pedaggico hemos partido de una concepcin globalizadora de los aprendizajes que en el Ciclo Superior se ha concretado con una contextualizacin nica de los contenidos que se trabajan en las diferentes reas.

La programacin de cada unidad didctica ha priorizado la definicin de los objetivos y de las competencias bsicas que se deben alcanzar despus de trabajar los contenidos con distintas actividades. La evaluacin es una herramienta que nos permite controlar la evolucin en la adquisicin de los aprendizajes y la conse-cucin de las competencias bsicas.

La atencin a la diversidad de ritmos de aprendizaje est asegurada ya que, por un lado, la secuenciacin de los contenidos se ha hecho de forma cuidadosa y meditada, y por el otro, ofrecemos una gran variedad de re cursos en formato papel y en formato digital (todos los libros de los alumnos incluyen un CD de recursos digitales), as como de actividades, identificadas segn el grado de dificultad.

Equipo de ediciones

Castellnou Edicions


2 DiDcticA y MetODOLOGA DeL ReA

2.1 introduccin

Durante la etapa de Educacin Primaria, los nios y las nias se encuentran en pleno proceso de adquisicin y aprendizaje lingsticos con el fin de conseguir satisfactoriamente:

relacionarse con los dems y con el entorno;aprender;jugar y crear con el lenguaje.

Relacionarse con el entornoEl lenguaje es una capacidad humana que necesitamos desarrollar al mximo para ser capaces de relacio-narnos con los dems, tanto oralmente como por escrito, en diversidad de situaciones y registros. Nuestra sociedad presenta constantemente situaciones que un ciudadano normalmente escolarizado ha de ser ca-paz de resolver sin dificultad alguna y con sentido crtico. Interpretar una factura o un recibo, o consultar los horarios del tren o de un programa de televisin; obtener informacin de una gua de casas rurales, de la cartelera de espectculos o de un catlogo; leer crticamente un folleto publicitario o una noticia; presentar a una persona o un libro; participar en un acto o en una revista de una asociacin de vecinos o de un centro cvico: estos y otros son usos lingsticos que hace unos aos no habramos imaginado que pudieran formar parte de un programa escolar, sencillamente porque no era necesario.

Los aprendizajes escolares deben atender tambin estas necesidades y ayudar al alumnado a ser autnomo en su relacin con el entorno ms inmediato y con la sociedad en general.

AprenderCuando un alumno lee el enunciado de un problema matemtico, atiende a las explicaciones de un profesor, formula una pregunta en voz alta o responde un cuestionario escrito, est usando el lenguaje, oralmente o por escrito, y, por ello, est en situacin de recepcin o de produccin lingstica.

Este instrumento que llamamos lenguaje es el vehculo de acceso al conocimiento. De la calidad y la funcio-nalidad que se adquiera en el uso de este instrumento, depender en gran parte la calidad de los aprendi-zajes que con l se vehiculen. Los chicos y chicas que poseen buena comprensin lectora son significativa-mente mejores en la ejecucin de tareas escolares; los chicos y chicas que tienen un discurso oral de calidad, muestra inequvoca de pensamiento ordenado, aprenden ms y mejor.

La necesidad de dotar al alumnado de herramientas lingsticas slidas para el aprendizaje es tambin una de las funciones del rea de lengua.

Jugar y crear con el lenguajeEl lenguaje es el instrumento principal de que disponemos para expresar sentimientos y emociones, para relatar el presente, descubrir el pasado o imaginar el futuro. Gracias al lenguaje hemos compartido la historia de centenares de protagonistas de cuentos, fbulas y novelas y, desde nuestra capacidad creativa, incluso hemos podido aadir alguno ms. Por medio del lenguaje, hemos recopilado la sabidura y la tradicin po-pular expresada en refranes, proverbios, dichos, moralejas Y tambin por medio del lenguaje trazamos nuevos caminos de expresin.

Proyect

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Explorar las distintas formas expresivas del lenguaje literario y del lenguaje retrico en general es proveer a los alumnos de un vehculo de expresin que les ser til para la creacin y el crecimiento personal; es prepararlos para poder disfrutar de las producciones literarias de su tiempo y de las que nos han legado generaciones anteriores.

2.2 competencia lingstica

Decimos de alguien que tiene plena competencia en una lengua cuando es capaz de desenvolverse plena-mente en dicha lengua en sus varios usos y registros. Es decir, cuando la escucha/comprende, la habla, la lee y la escribe en cualquier situacin: desde una charla entre amigos hasta una conferencia, desde una nota familiar hasta un informe profesional, por poner algunos ejemplos.

Con demasiada frecuencia hemos tenido ocasin de comprobar que personas que han estudiado una de-terminada lengua, cuando ha llegado el momento de resolver situaciones reales, se han encontrado faltas de competencia. Probablemente estas mismas personas seran capaces de responder a cuestiones referidas al conocimiento de la lengua que han estudiado: cmo se formulan las preguntas, cmo se dice tal o cual cosa, cul es el presente de un verbo determinado Pero su conocimiento no les ha sido til para usar la lengua en una situacin real.

Esta constatacin pide un giro metodolgico en la enseanza/aprendizaje de la lengua; un giro que acerque a los alumnos al uso real del lenguaje en situaciones reales o verosmiles, asumiendo el rol de usuarios lin-gsticos en lugar de limitarse a un aprendizaje gramatical pasivo.

Como indica la nueva legislacin educativa, el objetivo fundamental del proyecto educativo es conseguir que todo el alumnado alcance una slida competencia comunicativa al acabar la educacin obligatoria de manera que pueda utilizar normalmente y de manera correcta el cataln y el castellano, y pueda comprender y emitir mensajes orales y escritos sencillos en una lengua extranjera decidida por el centro, objetivo que ms adelante se concreta en esta formulacin: Por ello el currculum presenta: la dimensin comunicati-va, que incluye hablar y conversar; escuchar y entender; leer y entender; escribir; y los conocimientos del funcionamento de la lengua y su aprendizaje, la dimensin literaria y la dimensin plurilinge e intercultural. (DOGC 4915, 29-6-2007)

2.3 Lengua castellana, segunda lengua de aprendizaje

Los profundos cambios que se han producido en nuestra sociedad en los ltimos tiempos conllevan, entre otras muchas cosas, una realidad lingstica muy distinta de la de aos atrs. Si hace un tiempo el debate escolar estaba centrado en cmo deba tratarse la convivencia entre dos lenguas, la catalana y la castellana, qu papel deba desempear la primera lengua de aprendizaje, cmo tena que tratarse la segunda, etc., ahora debemos hablar de una visin ms amplia en lo que a tratamiento lingstico se refiere. No son dos lenguas las que estn presentes en nuestra sociedad, son muchas ms. Los alumnos de nuestro tiempo viven ya en una sociedad plurilinge en la que lo extrao es el monolingismo.

Por otra parte, los avances en el conocimiento de cmo se produce el aprendizaje de lenguas dejan muy claro que todas aquellas personas que tienen competencia en una segunda lengua estn mejor preparadas para el aprendizaje de una tercera. Es decir, que el hecho de aprender una segunda lengua es a la vez


el refuerzo del marco que permite el aprendizaje de nuevas lenguas. El aprendizaje de una segunda lengua supone, pues, el refuerzo de las estructuras aprendidas en la primera, pero desde una visin complementaria por una parte y de anlisis de la diferencia por otra. Los contenidos que el Departament dEducaci formula en este sentido son inequvocos. Veamos algunos ejemplos:

Dimensin plurilinge e intercultural:

Valoracin de la lengua como instrumento de comunicacin, de aprendizaje y de aproximacin a otras culturas y apertura a la diversidad de lenguas y culturas del mundo. Valoracin del conocimiento de otras lenguas distintas de la propia para poder comunicarse con ms gente, buscar informacin en Internet, leer textos. Valoracin de la propia identidad lingstica y de la riqueza que representa poder hablar ms de una lengua. Conocimiento del hecho de que en el mundo hay lenguas muy diversas y de que cada lengua tiene dife-rentes reglas. Identificacin de palabras de lenguas diferentes que se parecen y de la relacin con su significado. (DOGC 4915, 29-6-2007)

2.4 Metodologa

El tratamiento del castellano como segunda lengua en el mbito escolar obliga a que los distintos contenidos de cada ciclo se trabajen siempre despus de que se haya hecho ya en las clases de lengua catalana. De este modo, familiarizado ya el alumno con los conceptos y procedimientos, se trata de aplicar dichos con-ceptos y procedimientos al sistema lingstico castellano. Ello no impide, sin embargo, que, en ocasiones, se plantee la necesidad de reforzar esos mismos conceptos y procedimientos.

El planteamiento global de los seis libros pretende estimular en los alumnos el inters por el aprendizaje, ensearles actitudes positivas con respecto del uso correcto de la lengua castellana y ayudarlos a que con-sigan una comunicacin eficaz en sus relaciones personales. El objetivo de los seis libros de texto es que, al finalizar la etapa de la Educacin Primaria, el alumno haya logrado:

Progresar en el dominio personal de las cuatro destrezas bsicas e instrumentales de la lengua: escuchar/comprender, hablar, leer y escribir.Comprender textos adecuados a su edad y formacin.Sentirse atrado por la lectura y hacer de esta un hbito.Expresarse de forma correcta, oralmente y por escrito. Adquirir y usar con propiedad un vocabulario bsico y ampliarlo a medida que se diversifiquen sus cono-cimientos y sus mbitos de expresin personal.

Para conseguir estos objetivos bsicos, el alumnado deber ejercitarse en estas habilidades:

Comprensin de textos orales y escritos. Lectura comprensiva, mental o en voz alta, con especial atencin a la diccin, a la entonacin, a la velocidad.Adquisicin y ampliacin de vocabulario.Prctica y aplicacin de las normas ortogrficas.

Los textos orales y escritos son el principal recurso didctico y el punto de partida de las actividades del es-tudio de la lengua. Por tanto, las actividades prcticas constituyen la base del aprendizaje.

Proyect

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As, encontramos a lo largo del proyecto para toda la Educacin Primaria:

textos que narran: reportajes, testimonios, ancdotas, cuentos, novelas... textos que describen: informe de observaciones, listas, descripcin de mbitos, de situaciones, de perso-najes, de objetos, folletos informativos...textos que explican: presentacin de personajes, artculos de revista, libros de texto, noticias periodsticas...textos que organizan la informacin o las ideas: cuadros, esquemas, mapas conceptuales, murales... textos que dicen cmo hacer algo: recetas, instrucciones de montaje, consejos o sugerencias, excursio-nes, normas de juego, consignas... textos para convencer o incidir en la actuacin: anuncios, carteles de promocin, debates, cartas al director...textos que implican interacciones verbales: entrevistas, conversaciones, dramatizaciones, cmics...textos que son punto de referencia: diccionarios, atlas, catlogos, bases de datos, glosarios...

Todos ellos, en un formato u otro, irn apareciendo a lo largo de las diferentes unidades de trabajo y permi-tirn al alumnado familiarizarse con diversas funciones y formas de comunicacin.

A fin de facilitar un aprendizaje funcional de la lengua, las unidades se organizan alrededor de un centro de inters especfico en los dos primeros ciclos. En todas las unidades, la ltima pgina se destina a trabajar los diversos aspectos de la lengua de un modo divertido y creativo.

Servir a las diversas necesidades lingsticas que exponamos en la introduccin exige poner a los alumnos en contacto con textos distintos, con formatos y propsitos diferentes, de manera que la suma de diversos anlisis y experiencias de oralidad, lectura y escritura los acerque cada vez ms a la plena competencia.

2.5 Distribucin de los contenidos en los diferentes apartados

LecturaEl objetivo bsico a lo largo de toda la etapa es despertar y fomentar la aficin por la lectura. Todas las lectu-ras tienen unidad de sentido, aunque muchas veces se trate de fragmentos de obras. Son, por tanto, textos coherentes. En el momento de elegirlas, se ha procurado que su contenido resulte atractivo para el alumnado y que la forma sea tambin adecuada a su edad y formacin.

Asimismo, se ha intentado no repetir textos demasiado conocidos o tpicos y se ha buscado igualmente la diversidad, tanto en los gneros como en los temas. La mayora de las lecturas pertenece a autores cas-tellanos y de otras lenguas unnimemente reconocidos. Predominan las de carcter narrativo, pero las hay tambin descriptivas, poticas, teatrales, etc. Muchas de las lecturas transmiten valores positivos y plantean alguno de los temas transversales, tal como prescribe el currculo.

En el libro del alumno de primer curso no aparecen impresas las lecturas. Estas figuran en la gua didctica y en soporte auditivo (CD) con el fin de que sean escuchadas atentamente en clase. S, en cambio, aparecen en el libro las ilustraciones referidas a dichas lecturas, ilustraciones que servirn para trabajar la expresin oral. La mayor parte de las lecturas son cuentos tradicionales, y el resto son creaciones de los autores en las que los protagonistas son el oso polar y su familia, personajes emblemticos e hilo conductor de la lengua castellana en este primer ciclo. Este cuento, junto con el centro de inters, constituye el eje de cada unidad. (Conviene precisar que en primero se ha optado por unos centros de inters independientes de los del resto de las reas, para evitar de esta forma las interferencias con el cataln; se han elegido otros, sencillos y ade-cuados a la edad, como los colores, los nmeros, los das de la semana...)


As pues, la lectura propiamente dicha como una actividad continua y presente en el libro de texto comienza en el segundo curso. La lectura se har primero de forma individual y silenciosa y a continuacin, en voz alta. Es conveniente que todos los alumnos participen en esta lectura en voz alta, aunque sea a costa de leer dos veces el mismo texto; de esta manera se empezar a trabajar y a mejorar aspectos tan esenciales como la diccin, la entonacin y la velocidad. Es muy conveniente, casi necesario, que el maestro o maestra lea primero el texto en voz alta.

La importancia que concedemos a la lectura, por su actividad formativa, como fuente de placer y entreteni-miento, como medio y mtodo esencial en el proceso de aprendizaje, nos ha llevado a reunir en un libro de lecturas para el segundo curso un conjunto de textos breves y sugerentes cuentos, adivinanzas, trabalen-guas, etc.

Las lecturas del Ciclo Medio, que recomendamos que se hagan primero de forma individual y silenciosa y luego de forma colectiva, estn vinculadas a los centros de inters de cada unidad. Sin perder la amenidad, y pensando siempre en la edad de los destinatarios, se ha procurado que a partir de ellas se puedan tratar cuestiones relacionadas con la vida diaria o proponer reflexiones sobre determinados valores, modos de conducta, actitudes...

Aunque la mayor parte de las lecturas del Ciclo Medio son fragmentos narrativos, algunas introducen al alum-nado en otro tipo de textos. Naturalmente, en este ciclo se ha de incrementar el esfuerzo en la mejora de la dic-cin, la velocidad y la entonacin a fin de que el alumnado sea capaz, al acabarlo, de leer de forma expresiva.

Un ejercicio muy adecuado en este sentido es la lectura expresiva en voz alta de textos dialogados o de los fragmentos dialogados de una narracin. En algunos casos, incluso, se podra hacer una lectura dramatizada.

Es muy recomendable que el alumnado, conforme lea, vaya subrayando aquellas palabras cuyo significa-do desconozca. Luego, el maestro o maestra se las explicar o procurar que el propio alumno, a partir del contexto, pueda deducir el significado; tambin se le puede sugerir que las busque en el diccionario.

En el Ciclo Superior, la tipologa textual de las lecturas se hace ms variada: narraciones, descripciones, teatro, poesa, fragmentos de un diario personal, textos periodsticos...

Adems de familiarizar al alumnado con todo tipo de textos, se pretende asimismo trabajar y mejorar la lectura expresiva hacindole ver que ha de adaptar la diccin, la entonacin, la velocidad y el ritmo tanto al contenido como a la forma del texto. Los textos teatrales, e incluso los narrativos con partes dialogadas, permiten hacer una lectura dramatizada en clase, fcil de organizar y de llevar a cabo.

Recomendamos que el alumnado disponga de un diccionario y que recurra a l siempre que aparezca alguna duda de vocabulario.

En las lecturas de todos los cursos es importante acercar al alumnado al texto antes de empezar a leer. Para ello, la maestra o el maestro puede hacer hincapi en diferentes aspectos, como, por ejemplo, el tipo de texto y el estilo en que est escrito, o comentarles algo sobre el tema e incitarles a que expongan lo que ellos saben acerca de l; tambin puede proporcionarles algn dato sobre el autor si este es conocido, o ambientarlos en la poca en que se desarrolla la accin o en que fue escrito el texto. Tambin es posible que los alumnos hayan visto alguna pelcula basada en la misma obra o en otras obras del autor, lo cual puede aprovecharse igualmente para introducirlos en la lectura.

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Lengua oralLos contenidos de la lengua oral, tanto en la vertiente de comprensin como en la de expresin, estn presentes a lo largo de toda la etapa, y son prioritarios en el primer ciclo, en el que la mayora de las acti-vidades propuestas en el libro del alumno se enfocan principalmente hacia la comprensin y la expresin oral. Lgicamente, la comprensin oral se empieza a trabajar en cada unidad a partir de la lectura. Las actividades que se proponen deben permitir al profesorado saber si los alumnos han comprendido lo que han ledo o escuchado.

En el Ciclo Inicial, y particularmente en el primer curso, las actividades de comprensin y expresin oral de-ben plasmarse en el libro, y mediante procedimientos ldicos y variados: respondiendo verdadero o falso, pintando los personajes del cuento, etc. En este sentido, la ilustracin referida a la lectura o la audicin que aparece en el libro debe cumplir un papel fundamental en este primer ciclo.

En la expresin oral se ha de conceder especial importancia a las expresiones habituales en las relaciones sociales: para saludar, para despedirse, para dar las gracias, para pedir algo, para expresar un deseo o una necesidad, etc. Tambin debe trabajarse con especial inters el vocabulario referido a los ejes situacionales de espacio y tiempo (arriba/abajo, antes/despus...). Tanto en un caso como en otro, es necesario realizar estas actividades despus de que se hayan trabajado en la primera lengua.

Otra actividad muy til para trabajar la expresin oral es la realizacin de dilogos en clase sobre un tema propuesto por el profesorado o por el propio alumnado.

La comprensin y la expresin oral se trabajan en el Ciclo Medio a partir de una ilustracin referida al centro de inters de la unidad y, tambin, de una lectura. Aparte de las actividades habituales, se ha de prestar especial inters a aquellas de ndole ms imaginativa que puedan despertar y fomentar la creatividad del alumnado. Se han de incorporar tambin actividades ms tcnicas que exigen una mayor preparacin, como la creacin de narraciones o descripciones, la dramatizacin de textos, etc.

En el Ciclo Superior, las actividades de comprensin oral se centran en la lectura inicial de cada unidad. Para profundizar en esa comprensin, y tambin para mejorar la expresin oral, se proponen una serie de actividades encaminadas a lograr que el alumnado no solo entienda lo que ha ledo sino que sepa expresar su opinin al respecto de manera razonada y coherente.

La comprensin y la expresin oral se complementan con doce audiciones, una por unidad, de textos de variada tipologa (narrativos, descriptivos, dramticos, expositivos, etc.), sobre los que se proponen una serie de actividades. Las propias audiciones pueden utilizarse como modelo de diccin, entonacin, tono de voz, etc. La transcripcin escrita de esos textos figura en el anexo final de la gua correspondiente.

En los tres ciclos, es preferible hacer las actividades de comprensin oral individualmente, dejando un cierto tiem-po para la reflexin: las dinmicas grupales, salvo en algn caso concreto, facilitan el hecho de que sea siempre una pequea parte del alumnado la que hable, mientras que el resto pasa desapercibido sin apenas esforzarse.

Una actividad muy recomendable para el trabajo de la lengua oral es la memorizacin y recitado de poemas, canciones tradicionales castellanas, trabalenguas, adivinanzas, etc., adecuados a la edad y la formacin del alumnado.

Es muy importante acostumbrar al alumnado a organizar las ideas y a pensar bien lo que van a decir antes de hablar. Tambin conviene acostumbrarlo a cuidar y mejorar la pronunciacin y la entonacin, a emplear


el tono de voz adecuado a la situacin comunicativa (y, por supuesto, a respetar las intervenciones de los dems, a esperar el turno de palabra, etc.).

Lengua escritaEl trabajo principal en lo que a la comprensin escrita se refiere va asociado a la lectura. Los contenidos y las actividades destinados a la expresin escrita pretenden desarrollar los procedimientos necesarios para que el alumnado sea capaz, al final de la etapa, de organizar y exponer por escrito sus ideas, vivencias, sentimi-entos, experiencias o invenciones con orden, claridad, coherencia y correccin.

En el Ciclo Inicial, la escritura se introduce considerando que el alumnado est consolidando los mecanismos bsicos de la relacin sonido-grafa en cataln. Por este motivo, en el primer curso se reduce a la identifica-cin y repeticin de palabras, y en el segundo, a la copia de palabras y frases, a la ordenacin de frases y a la complecin de oraciones sencillas. Estas actividades elementales se deben aprovechar ya para inculcar al alumnado la importancia de la presentacin cuidada de cualquier escrito. As pues, la expresin escrita comienza, de hecho, en el Ciclo Medio y se refuerza y ampla en el Ciclo Superior.

Un aspecto fundamental de la expresin escrita, y en el que acostumbran a tener ms dificultades los alum-nos, es el orden en la exposicin. Por este motivo, en cada unidad del libro de tercero aparece un recuadro con las recomendaciones y los pasos que han de seguirse a la hora de redactar los diferentes tipos de textos. Es muy importante habituar al alumnado a aplicar en sus escritos esos pasos y recomendaciones.

Otra actividad muy recomendable es la produccin de textos escritos, del tipo que sean, a partir de modelos, modelos que muy bien pueden ser las propias lecturas del libro. En este sentido, cabe recordar que la lectura por s misma es acaso el mejor mtodo para ensear al alumnado a expresarse con orden y claridad: a fuerza de leer, el alumno va adquiriendo y asimilando sin darse cuenta procedimientos tan fundamentales como la puntuacin, la ordenacin de las ideas, etc. De ah que despertar el gusto y la aficin por la lectura sea uno de los objetivos que no deben descuidarse en ningn momento.

Las actividades de expresin escrita deben servir tambin para desarrollar la imaginacin y la creatividad perso-nal. Un aspecto, relacionado con la expresin escrita y con la actividad escolar en general, que ha de valorarse especialmente es la capacidad por parte del alumnado (particularmente el del Ciclo Superior) de consultar, individualmente o en grupo, diversas fuentes de informacin.

LxicoAdquirir un buen nivel lxico en lengua castellana y usarlo con propiedad es el objetivo fundamental de este apartado. El hecho de consolidar el lxico en castellano conlleva la necesidad de trabajar sistemticamente las diferencias con el lxico en lengua catalana.

En el Ciclo Inicial, el trabajo de lxico, de un nivel bsico, se efecta en relacin directa con el centro de inters de cada unidad. En primero, adems, se introduce a partir de ilustraciones y dibujos que representarn los significados de las palabras. Se presta especial atencin al vocabulario referido a los ejes situacionales en el espacio y en el tiempo (delante / detrs, derecha / izquierda, aqu / ah / all, antes / ahora / despus, etc.).

Ya en el segundo curso, se trabaja el vocabulario bsico empleado en las relaciones sociales (saludos, etc.) y se inicia al alumnado en determinados procedimientos, como el reconocimiento de sufijos (aumentativos y di-minutivos) y nexos comparativos o la identificacin de sinnimos, teniendo siempre en cuenta que previamente lo hayan trabajado en lengua catalana. Adems, se trabajan especficamente las palabras que tienen formas y significados parecidos (ciutat / ciudad; rosa / rosa; fletxa / flecha, etc.), haciendo hincapi en la diferencia de

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grafa, as como, las palabras que tienen significados parecidos y formas diferentes (catifa / alfombra; nec / pato; taronja / naranja; tonyina / atn). Tambin se estudian las palabras que tienen significados diferentes y formas parecidas (faldilla / falda; falda / regazo; esmorzar / desayunar), adems de las que tienen campos semnticos diferentes (regle / regla / regla; clau / llave / clavo). Finalmente los refranes, modismos y frases hechas que ayudan a precisar (Escombra nova, escombra b. / Con buena escoba bien se barre. Prendre embranzida. / Coger carrerilla.).

En el Ciclo Medio y en el Superior, se incorporan ya las actividades para comprender los mecanismos por los que se rige la formacin del lxico: derivacin mediante prefijos y sufijos, composicin, sentido propio y figurado, polisemia, familias lxicas, etc. Para la ampliacin del vocabulario, pueden servir, adems de los recursos ya citados, la identificacin de sinnimos y antnimos, y la sustitucin de palabras por sus corres-pondientes sinnimos o antnimos.

Un aspecto en el que se hace especial hincapi, por lo que tiene de inters lxico y cultural, es el de la expli-cacin y uso de frases hechas y refranes.

El trabajo de las comparaciones y metforas puede servir de pequea introduccin en el lenguaje literario.

La herramienta fundamental para el trabajo del lxico es evidentemente el diccionario, cuyo uso por parte del alumnado se empezar a introducir al final del tercer curso, previo estudio del orden alfabtico. En el Ciclo Superior, el uso del diccionario es imprescindible, y a l remiten buena parte de las actividades. Se ha de promover, adems, la consulta del diccionario para resolver cualquier duda de vocabulario que surja, y no solo en las lecturas. El alumnado del Ciclo Superior lo debe manejar ya con soltura. En los mrgenes de las lecturas aparecen las definiciones de algunas palabras del texto. Dichas definiciones pueden aprovecharse como modelos para que el alumnado se ejercite en esta prctica, que obliga a un ejercicio de claridad, sen-cillez y precisin lxica.

Fontica y ortografaEn el Ciclo Inicial se trabajan nicamente aquellos sonidos que son distintos en cataln y en castellano (z, j, ch, , ll ) y se evidenciar la existencia de cinco nicos sonidos voclicos. La introduccin de estos sonidos se hace de forma progresiva. En primer lugar se discrimina, se reproduce y se produce el sonido y, poste-riormente, se plantea la relacin entre sonido y grafa. Estos sonidos se trabajan siempre que sea posible en palabras que tengan relacin con el cuento o con el centro de inters de cada unidad.

Las prcticas ortogrficas junto con el aprendizaje de las reglas bsicas constituyen el procedimiento ha-bitual en el Ciclo Medio, en el que se introducen tambin la acentuacin previa ejercitacin en la separacin de slabas y la puntuacin. Dos procedimientos son importantes en este ciclo: la ejercitacin de la memoria visual y la prctica del dictado, al que se destina un apartado especfico en cada unidad.

De acuerdo con la programacin cclica y la recurrencia de contenidos, en el Ciclo Superior se plantean profun-dizndolas, amplindolas y adaptndolas al progreso del alumnado unas actividades similares a las ya trabaja-das en el ciclo anterior. Es fundamental que el alumnado conozca las reglas, pero lo ms importante es que las aplique, y no solamente, como a veces ocurre, en los ejercicios de ortografa o en las actividades relacionadas con la lengua; por este motivo, se ha de insistir en que la ortografa se tiene que cuidar en cualquier tipo de escri-to, sea este un examen, una redaccin, una carta a un amigo o amiga, un cartel, un correo electrnico, etc.

En relacin con la ortografa, se han de tener en cuenta dos aspectos ms. El primero es la importancia de la lectura: se ha dicho que a escribir bien solo se aprende leyendo, y es verdad. Cuanto ms lector es un alum-


no, menos faltas de ortografa comete. Por tanto, el alumnado debe saber que, leyendo, la escritura de las palabras se va asimilando sin apenas esfuerzo, incluso de manera inconsciente. El segundo hace referencia al propio concepto de ortografa: la ortografa, el escribir bien, no es cuestin nicamente de grafas y acen-tos; tan importante como escribir correctamente una b o una v, o incluso ms importante, es la construccin y el orden de las frases, la puntuacin...

GramticaEn la enseanza de la gramtica se han tenido en cuenta estos tres principios, que en realidad persiguen un mismo fin. Este fin no es otro que la necesidad de no desvincular el estudio de la lengua de su uso como instrumento de comunicacin:

El alumnado ha de percibir las cuestiones gramaticales no como un conjunto ms o menos sistemtico de conceptos abstractos, sino como algo que cumple una funcin especfica en cada acto comunicativo. La reflexin sobre la lengua debe tener como finalidad ltima la adquisicin de una adecuada competencia lingstica. Los conocimientos gramaticales deben contribuir a que el alumnado aprenda a expresarse mejor, oral-mente y por escrito.

Como es lgico, los contenidos gramaticales son escasos y muy sencillos en el Ciclo Inicial. Se reducen a la zaga siempre de lo que se trabaje previamente en cataln a la identificacin del gnero y el nmero, al reconocimiento de las categoras gramaticales bsicas (nombre, adjetivo y verbo) y al establecimiento de la concordancia ms elemental.

En el Ciclo Medio se vuelve a incidir en estas categoras gramaticales y se introducen otras nuevas, como los determinantes, los pronombres personales, el adverbio y la preposicin. En cuanto al verbo, el alumnado ha de aprender a conjugar, memorizndolos, los tiempos simples de los verbos regulares de las tres conjugacio-nes. El concepto de oracin se introduce desde dos perspectivas: la primera, a propsito de los distintos sig-nificados que puede tener una misma frase segn sea la entonacin: enunciativa, interrogativa y exclamativa; la segunda, a partir del establecimiento de la concordancia entre el nombre/sujeto y el verbo/predicado.

Por lo que respecta al Ciclo Superior, en quinto se aborda bsicamente el trabajo morfolgico, con la conju-gacin completa de los verbos, tanto regulares como irregulares. Para la completa asimilacin de la conjuga-cin, hay que recurrir irremediablemente a la memorizacin. En sexto, por el contrario, predomina el enfoque sintctico, con dos procedimientos bsicos: la identificacin y la separacin del sujeto y el predicado en una oracin y el reconocimiento de los complementos del verbo. Es un objetivo irrenunciable que el alumnado sepa identificar al finalizar la etapa las distintas categoras gramaticales.

Proyect

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3 MAteRiALeS PARA eL ReA De LenGUA cASteLLAnA. cicLO SUPeRiOR

Para el alumno/a:

Para el maestro/a:

Una gua didctica organizada en cinco apartados: Proyecto,

Programaciones, Orientaciones y solucionario, Evaluaciones y Otros recursos.

Dos cD.

Otros recursos

Evaluaciones

Orientaciones y solucionario

Programaciones

ProyectoProgramaciones en word

Programacin de rea Programacin de aula

Gua didctica y recursos digitales para el maestro/a

Gua didctica (en formato pdf)

Recursos digitales Evaluacin

GUA DIDCTICAPROGRAMACIONES


PROGRAMAcin De ReA

DECRETO 142/2007, de 26 de junio, por el cual se establece la ordenacin de las ense anzas de la Educacin Primaria. Generalitat de catalunya.

DECRETO 67/2008, de 6 de junio, por el cual se establece la ordenacin general de las enseanzas de la Educacin Infantil, de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria para las islas Baleares.

consideraciones generales

El objetivo central de la educacin es preparar al alumnado para afrontar los retos de la sociedad plural, multilinge y multicultural del siglo xxi. Esto significa facilitar que los chicos y las chicas desarrollen las competencias lingsticas que movilicen conocimientos, aptitudes, actitudes y representaciones relacionadas con las lenguas y las culturas para que puedan desarrollarse tanto en el terreno personal como en el social, actuar con xito en su entorno, comunicarse con las otras personas y compartir los saberes y las referencias culturales; es decir, que puedan construir los fundamentos de la ciudadana, del conocimiento de la condicin humana, de la comprensin de los otros.

Para conseguirlo, en la Educacin Primaria hay que plantear el desarrollo integral y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, entre los cuales ocupa un lugar preferente la educacin lingstica. Hay que formar hablantes plurilinges e interculturales; la adquisicin de la plena competencia en cataln, la lengua propia de Catalua, y en castellano es la garanta de que la escuela proporciona al alumnado la competencia necesaria para que tenga igualdad de oportunidades. Esta competencia plurilinge e intercultural incluye el respeto a la diversidad lingstica y el deseo de aprender otras lenguas y de aprender de todas las lenguas y culturas.

De esta manera, el alumnado ser capaz de realizar las labores de comunicacin que le permitan expresar su comprensin de la realidad, relacionarse con todo tipo de personas de su edad y adultas, integrar la comprensin, la valoracin y la comunicacin de su cultura y sus sentimientos con la utilizacin del lenguaje oral y escrito y desarrollar estrategias de comunicacin, verbales y no verbales, con posibilidad de usar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

El desarrollo de esta competencia comunicativa plurilinge e intercultural no puede ser una tarea exclusiva del mbito de lengua. Puesto que la lengua, como medio de comunicacin, es la base para la captacin, elaboracin y comunicacin del conocimiento, todas las reas son igualmente responsables del desarrollo de las capacidades comunicativas del alumnado. Esto es, todas las reas se deben comprometer, desde su especificidad y desde sus peculiares maneras de explicar el mundo, en la construccin de las competencias de comunicacin. El rea lingstica se centra de una manera especfica en el desarrollo de la competencia del lector literario: comprensin de textos literarios y escritura a partir de ellos.

el tratamiento de las lenguas

La finalidad de la enseanza de las lenguas es el progresivo dominio de lenguas, esencial en la vivencia de la cultura y de la apertura al mundo y uno de los factores que contribuye ms plenamente a la identidad individual, social y personal. Para las escuelas de Catalua, la primera referencia a tener en cuenta es la legislacin, el Estatut y la Llei de poltica lingstica, que establece que la lengua propia de Catalua es el cataln, que, como tal, es tambin la lengua empleada normalmente como vehicular y de aprendizaje en la enseanza. Adems, el cataln es la lengua oficial de Catalua. Tambin lo es el castellano, que es la lengua

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oficial del Estado. El reconocimiento de la necesidad de aprender dos lenguas es, adems, una oportunidad que abre las puertas para desarrollarse en una sociedad plural abierta a otras culturas.

Esta apertura se refuerza, adems, por nuestra vinculacin a Europa, pues el Marco europeo comn de referencia para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas, elaborado por el Consejo de Europa, plantea como objetivo el aprendizaje de una o dos lenguas extranjeras, en coherencia con la competencia plurilinge e intercultural, y valora la capacidad de utilizar las lenguas con finalidades comunicativas y de tomar parte en la interaccin intercultural que tiene una persona que domina, en grados diversos, distintas lenguas y posee experiencia de diversas culturas. Es evidente que as se favorecern la participacin del alumnado en la vida escolar, acadmica, afectiva y de relacin, la transferencia de conocimientos entre lenguas y las actitudes abiertas y de respeto a la diversidad lingstica, prxima y lejana, entendida como uno de los patrimonios de la humanidad. Adems, este conocimiento de diversas lenguas potencia el dominio del cataln y la valoracin de la propia cultura.

En definitiva, al final de la etapa, los chicos y las chicas: a) deben dominar el cataln, lengua vehicular, de cohesin y de aprendizaje; b) deben dominar tambin el castellano; c) deben conocer una o dos lenguas extranjeras, de manera que se conviertan en usuarios capaces de comunicarse en ella o ellas y acceder al conocimiento en un entorno plurilinge y pluricultural; d) deben ser capaces de comprender informaciones escritas bsicas y transferir conocimientos entre lenguas romnicas (aunque no las conozcan); y finalmente, e) deben tener una actitud abierta y respetar las lenguas y culturas presentes en el entorno en que viven e interesarse por ellas, adems de respetar otras ms lejanas de las cuales pueden aprender y enriquecerse personalmente, aunque nunca lleguen a aprenderlas.

El objetivo de conseguir hablantes plurilinges competentes implica que cada escuela, partiendo de un riguroso anlisis sociolingstico del centro y de su entorno, establezca en su proyecto lingstico precisos programas de gestin de las lenguas que determinen la forma en que la lengua vehicular de la escuela, el cataln, se articula de una manera coherente con la enseanza de las otras lenguas y precisen acuerdos para relacionar las diferentes estrategias didcticas. En relacin con esos programas, hay que recordar que la escuela debe tratar con especial atencin el cataln, no solo por su estatus de lengua oficial, sino tambin, y sobre todo, por el desconocimiento que una parte del alumnado tiene de sus usos coloquiales e informales. La escuela tiene, pues, la misin de transmitir el cataln para que toda la poblacin lo pueda usar en cualquier situacin comunicativa, hecho que ha de garantizar la cohesin de toda la sociedad y evitar su compartimentacin en comunidades lingsticas separadas. Al mismo tiempo, la escuela debe garantizar que su alumnado tenga tambin un pleno dominio del castellano y ha de ofrecer la enseanza de aquellas formas de su uso menos conocidas por el alumnado. En cuanto a las lenguas extranjeras, tambin hay que considerar que no todas tienen la misma presencia social y que, por tanto, requieren un trato diferenciado. El Proyecto Lingstico del Centro puede ser tambin un instrumento de reflexin sobre el peligro que comporta para el desarrollo de competencias lingsticas y para la integracin social de las personas la restriccin del cataln a los espacios vinculados al currculo escolar y su desvinculacin de las relaciones interpersonales, afectivas, ldicas, etc. En este sentido, el profesorado no debe relativizar la importancia de la lengua ni desvincularse de un proyecto que proporciona los instrumentos fundamentales para la formacin de los chicos y las chicas de nuestras escuelas.

competencias propias del rea

La primera competencia que debemos considerar, de acuerdo con la finalidad de proporcionar los instrumentos para que los chicos y las chicas puedan afrontar los retos de la sociedad, es la competencia plurilinge e intercultural, que, en esencia, consiste en actuar adecuadamente en un mundo plural, multilinge y multicultural. Esto supone que en el estudio de las lenguas, adems de los aprendizajes especficos de cada una de ellas, habr que aprender actitudes y habilidades para afrontar otras lenguas, incluso desconocidas


(conocer y valorar la diversidad de lenguas, saber gestionar los problemas de las interacciones multilinges, respetar otras maneras de ver el mundo...); en resumen, habr que aprender a estar abierto al otro.

En relacin directa con esta competencia ms global hay una segunda, la competencia comunicativa, que es clave en todas las reas y que en la lingstica articula los aprendizajes que se han de hacer en todas las lenguas. Esta competencia se debe trabajar en todas las materias curriculares y actividades educativas del centro si se quiere que su desarrollo sea coherente y eficaz. Los aspectos parciales de la competencia comunicativa son la competencia oral y la competencia escrita.

La competencia oral facilita, por medio de los intercambios con los otros, adultos o no, la elaboracin y la expresin de ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construccin del propio pensamiento. Hay que considerarla en todas sus dimensiones: la de la interaccin y el intercambio de mensajes, la de la escucha y la produccin y la de la mediacin, tanto en gran grupo como en grupos ms pequeos y atendiendo tanto a los aspectos verbales como a los no verbales y a la posibilidad de emplear diferentes medios, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems, el uso reflexivo del habla es el instrumento ms eficaz para el aprendizaje. El alumnado tiene que asumir el papel de interlocutor atento y cooperante en situaciones de comunicacin, hecho que lo ayudar a intervenir de forma competente en su entorno y a desarrollarse con expresividad y fluidez en una sociedad democrtica y participativa.

Esta prioridad otorgada a la lengua hablada es de gran importancia cuando se trata de la enseanza de una lengua nueva para el alumnado. En esta situacin, el uso de diferentes recursos didcticos, con formatos y soportes variados y en diferentes contextos (fiestas, representaciones, proyectos y actividades curriculares), es una de las claves para un aprendizaje eficaz.

Tambin tiene una especial relevancia en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que el modelo lingstico aportado por la escuela es la fuente bsica de aprendizaje y conocimiento de esas lenguas. Los discursos orales realizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo debe atender tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos en el aprendizaje de diversos contenidos curriculares y en las diferentes situaciones comunicativas; adems, el trabajo de estos debe ser el fundamento del trabajo de los contenidos de la competencia escrita en esta etapa. La competencia escrita se debe potenciar en todas sus dimensiones, receptivas (lectura) y productivas (escritura), de comunicacin y de creacin, y hay que relacionarla con las interacciones orales, que favorecern un aprendizaje cada vez ms consciente y eficaz. Los procesos de lectura y escritura son unos procesos complejos y diversos segn sean el tipo de texto y el contenido que este vehicula; por otra parte, son procesos que se aprenden con la lectura y la escritura de textos de cualquier rea. Hay que motivar a quienes leen y escriben para que descubran en la lengua escrita un instrumento para el conocimiento propio y de los otros, as como de los fenmenos del mundo y de la ciencia. En esto tienen gran importancia otros medios escolares, como la radio o las plataformas de Internet, que dinamizan el aprendizaje de la lectura y la escritura. Adems, la competencia escrita hay que aplicarla progresivamente a textos con niveles de complejidad cada vez ms altos y de tipologa y funcionalidad diversa, en diferentes soportes (papel, digital) y formatos (textos, grficos e imgenes).

Finalmente, la competencia literaria toma por referencia la competencia escrita y hace que los chicos y las chicas puedan comprender mejor el mundo que los rodea, a las otras personas y a s mismos mediante la lectura de obras de calidad y el contacto con las construcciones de la cultura tradicional. El contacto guiado con estas obras facilita el desarrollo del hbito de la lectura y la escritura y hace que los chicos y las chicas descubran el placer de la lectura, sepan identificar estticas y recursos y aprecien textos literarios de gneros diversos (potico, narrativo y teatral) y otras formas estticas de la cultura correspondiente a la lengua trabajada (canciones, refranes, dichos y frases hechas, adivinanzas...). Con todo ello, los chicos y las chicas interiorizarn manifestaciones culturales que los ayudarn a precisar criterios para ser ms rigurosos en sus valoraciones y en sus gustos estticos; de esta forma, adems de que se estimula su creatividad, se desarrolla su sentido crtico.

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Aportaciones del mbito a las competencias bsicas

El papel que desempean la lengua y la comunicacin en los procesos de aprendizaje y el hecho de que la base del desarrollo de las competencias que estructuran esta rea se centre en el uso social de la lengua hacen que, si hay una buena coordinacin docente, los aprendizajes de un rea determinada se apliquen al aprendizaje de las otras, al tiempo que favorecen la competencia plurilinge e intercultural del alumnado.

Las actividades de las reas lingsticas tienen, evidentemente, una destacada importancia en el desarrollo de la competencia comunicativa, pero conviene recordar que esta competencia es transversal a todas las reas y, por tanto, todas deben favorecer su desarrollo.

Por otra parte, las actividades relacionadas con esta competencia favorecen tambin el desarrollo de las competencias metodolgicas. En concreto, los procesos de la lengua escrita son una de las claves en la competencia del tratamiento de la informacin y en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la elaboracin del conocimiento. La lectura y la escritura de informaciones presentadas en diferentes lenguas, cuestin perfectamente posible mediante el uso de las TIC, aporta una nueva dimensin a los procesos de tratamiento de la informacin, pues la diversidad de puntos de vista y de manera de presentar las informaciones facilita la flexibilidad mental necesaria para un aprendizaje crtico. Adems, la verbalizacin y las interacciones son claves en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonoma. La lengua, precisamente por el papel que desempea en el desarrollo de las competencias metodolgicas, ayuda a la comprensin de los procesos de las competencias centradas en convivir y habitar el mundo. De una manera muy especial, la competencia plurilinge e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lenguas es, antes que nada, aprender a comunicarse con otras personas, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los otros.

Adems de reconocer las lenguas como componente cultural de primer orden, la lectura, la comprensin y la valoracin de las obras literarias contribuyen decisivamente al desarrollo de la competencia artstica y cultural.

estructura de los contenidos

El currculo se presenta de forma unitaria para favorecer el desarrollo de la competencia plurilinge e intercultural. As se facilita la necesaria coordinacin de las propuestas de todas las lenguas enseadas en el aula y se da prioridad a las propuestas derivadas del diferente estatuto que tiene cada lengua y del dominio de ella que tengan los chicos y las chicas.

Los contenidos de las reas lingsticas se organizan en torno a las tres grandes competencias antes citadas, con la finalidad de atender a los diferentes usos sociales. Por eso, el currculo presenta la dimensin comunicativa que incluye hablar y conversar, escuchar y comprender, leer y comprender, escribir y los conocimientos de la lengua y de su aprendizaje, la dimensin literaria y la dimensin plurilinge e intercultural.

La dimensin comunicativa es la base de los aprendizajes del rea, lo mismo que en todos los aprendizajes escolares; por tanto, los contenidos son propiamente los de esta competencia bsica transversal y se deben trabajar en todas las actividades curriculares. En este apartado, adems de los contenidos relativos a la competencia oral y escrita, aparecen los relativos a la lengua y a su aprendizaje; con ellos se pretende subrayar que se introducen y se ejercitan con la exclusiva funcin de mejorar la comunicacin, evitando el enfoque gramaticalista de la enseanza de las lenguas.

La dimensin literaria plantea los contenidos especficos de la materia, de manera que los de la dimensin comunicativa se concreten en esta dimensin. En este apartado hay que prestar especial atencin a la


cultura tradicional y a las obras de referencia de nuestra cultura escrita adecuadas a la edad. No hay que olvidar que la presencia de actividades de escritura es un buen instrumento para la educacin literaria.

Finalmente, la dimensin plurilinge e intercultural plantea contenidos relacionados con los usos sociales en contextos multilinges. Si bien es cierto que esta dimensin se ha de tener en cuenta en todas las acciones docentes, en esta rea es necesaria una aproximacin ms reflexiva y organizada, de manera que se aborden todas las habilidades necesarias para la comunicacin en contextos plurales. Dada la peculiaridad de estos contenidos, plurilinges, se presentan unitariamente en un nico bloque al final de cada curso y precediendo a los criterios de evaluacin. Es funcin del equipo docente asegurar que el Proyecto Lingstico del Centro articule, ms que en cualquier otro contenido, las enseanzas de este mbito en el de las diferentes lenguas y actividades escolares.

estructuras lingsticas comunes

En relacin directa con los contenidos plurilinges e interculturales, pero teniendo en cuenta muchos contenidos de la dimensin comunicativa, hay una serie de ellos que son comunes a todas las lenguas enseadas. No tiene sentido que cada lengua vuelva a plantearlos desde el principio como si fuesen especficos; por el contrario, hay que introducirlos de una forma ms reflexiva y sistemtica en una lengua para aplicarlos en las otras y facilitar as la necesaria transferencia de aprendizajes entre lenguas. Estos contenidos comunes son ms frecuentes entre la lengua catalana, la castellana, la francesa y cualquier otra lengua romnica, pero tambin hay muchos que comparten estas y el ingls, el alemn y otras lenguas. Entre otros, adems de los que aparecen explcitamente en la dimensin plurilinge e intercultural, se ha de tener presente la mayora de los recursos comunicativos, como las estrategias lectoras o la redaccin de resmenes y esquemas, aspectos ms globales, como los tipos de texto, y otros ms concretos, como la puntuacin o la terminologa gramatical.

El profesorado de lenguas debe ponerse de acuerdo, en primer lugar, sobre cules son los aspectos que se considerarn; tambin deber acordar cmo se introduce el trabajo de estos contenidos de las estructuras comunes, quin lo hace y cmo se hace en las otras lenguas para explicitar las diferencias y asegurar la interiorizacin de los recursos y, como ya se ha dicho, la transferencia a nuevas situaciones comunicativas. Este planteamiento pone el acento en el desarrollo de las competencias y evita las repeticiones intiles y la reduccin de todo a la enseanza gramaticalista.

consideraciones sobre el desarrollo del currculo

Cada vez es ms amplio el acuerdo segn el cual las lenguas, todas las lenguas y en todas sus dimensiones, se aprenden en el uso social y que las necesidades pragmticas de comunicacin son las que van orientando y asentando sus cdigos. En sentido contrario, se ha demostrado de forma concluyente que su aprendizaje no lo garantizan la enseanza directa y explcita de sus formas y normas ni la que procede componente por componente, como proponan los enfoques gramaticales, as como tampoco el aislamiento de cada lengua que se aprende.

Por tanto, para ensear de forma adecuada lenguas hay que disear situaciones globales de aprendizaje en las que el uso motivado y reflexivo de las estrategias lingsticas y comunicativas lleve a la solucin de los problemas planteados. Dada la realidad social, lingstica y cultural de nuestra sociedad, necesitamos una enseanza integrada de las lenguas que coordine en las diferentes situaciones de aula los contenidos impartidos y las metodologas, a fin de que los chicos y las chicas avancen hacia la consecucin de una competencia plurilinge e intercultural que les permita comunicarse con los otros, compartir saberes y referencias culturales y seguir aprendiendo, de forma autnoma, a lo largo de toda la vida.

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Un aspecto que no se debe olvidar es que una parte importante del xito de los programas de inmersin lingstica se relaciona con la manera de tratar la lengua familiar del alumnado. Por eso, hay que tener en cuenta la lengua del alumnado, en especial la del alumnado inmigrado, tanto a nivel simblico como en la prctica educativa, cosa que, adems, favorecer que el cataln se convierta en la lengua comn y en instrumento de cohesin social.

La adquisicin de la lengua catalana deber propiciarse partiendo de la diversidad que plantea el alumnado, y no se puede perder de vista que, en caso de ser una lengua nueva, esa adquisicin supone un proceso largo. Para favorecerlo, las propuestas de la inmersin lingstica adaptadas a las nuevas situaciones tienen una importancia decisiva. Adems, y en coherencia con la inmersin, se necesitan medidas organizativas que faciliten un trabajo de los contenidos escolares de manera ms transversal y menos parcelada y que contemplen la heterogeneidad real de las aulas.

Hay que responder a la diversidad del aula con la negociacin permanente de lo que se hace y se dice dentro de ella; la actividad dialgica, la conversacin entre las chicas y los chicos y entre alumnado y profesorado, debe impregnar todas las actividades de enseanza y aprendizaje. Esto comporta una manera diferente de actuar en el aula y una organizacin diferente del alumnado.

Hay que potenciar espacios de comunicacin suficientemente variados para que sea posible su adecuacin a todos los estilos y caractersticas de aprendizaje; hay que hacer realidad la escuela para todos que favorezca que cada alumno y cada alumna sean cada vez ms autnomos en su aprendizaje y aprendan al mismo tiempo a trabajar de forma cooperativa.

Se trata del enfoque comunicativo que se centra en la construccin social de los significados; por tanto, para dar sentido a todos los aprendizajes del currculo hay que organizar el centro educativo como espacio de comunicacin con instituciones escolares, como la biblioteca o la mediateca del centro, la revista de la escuela o la radio escolar, que faciliten el intercambio dentro de la escuela y la apertura del centro a su entorno.

Un ltimo principio didctico, relacionado con los enfoques didcticos ahora mismo descritos, es la educacin en los valores y las actitudes con respecto a la lengua. En primer lugar, porque introducir la apertura y la sensibilidad a la diversidad lingstica y cultural presente en el aula o en el entorno, o bien aportando experiencias externas, es una de las claves para que se produzca la necesaria flexibilidad de pensamiento y para que todos aprendan a respetar la lengua y la cultura de los otros. En segundo lugar, porque hay que hacer al alumnado consciente del peligro de que la lengua y los diferentes lenguajes se conviertan en vehculos transmisores de valores negativos de etnofobia, sexismo, intolerancia... En la escuela hay que hacer una seria apuesta por la lucha contra el etnocentrismo y todas las variedades de intolerancia.

Hay que abandonar la visin de la evaluacin exclusivamente sancionadora de los resultados del alumnado por parte del profesorado y pasar a concebirla fundamentalmente como actividad comunicativa que regula (y autorregula) los procesos de aprendizaje y uso de la lengua, a fin de potenciar el desarrollo de la com-petencia plurilinge y la adquisicin de la autonoma en el aprendizaje. En esta visin, la evaluacin forma parte indisociable de la estructura de las labores de enseanza y aprendizaje de lenguas.

Hay que prever los dispositivos de evaluacin como actividad conjunta (interactiva) con el alumnado, como reflexin sobre los procesos y sobre los resultados del aprendizaje lingstico, precisando siempre las pautas y los criterios reguladores del proceso, de manera que se puedan valorar los obstculos que se presenten y se puedan mejorar aquellos procesos, adems de la necesaria valoracin del resultado final. El uso de los diferentes tipos de evaluacin (autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin, individual, colectiva...) y de instrumentos (pautas de evaluacin, cuestionarios, porfolios, dosieres...) asegurar la eficacia educativa.

Para conseguir todas las virtualidades de esta evaluacin, se requiere que el alumnado sea consciente de todo el proceso seguido, que sea capaz de usar funcionalmente la reflexin sobre la lengua, revisando


y reformulando sus producciones, y que aprenda a transferir lo que ha aprendido en otras situaciones. En esta actividad cognitiva y metacognitiva, el profesorado, como mediador y asesor, o un grupo de alumnos, mediante el trabajo cooperativo, pueden proporcionar al alumnado el protagonismo y la responsabilidad de su aprendizaje, ayudndolo a valorar el propio trabajo y a decidir cmo mejorarlo.

Teniendo en cuenta, adems, que el objetivo de la enseanza de la lengua es conseguir que los chicos y las chicas se conviertan en personas plurilinges, hay que cambiar la evaluacin (y la mentalidad del profesorado) que pudiera tener sentido en un marco monolinge; hay que partir de la idea de que existen varios grados de dominio de una lengua y de que se requieren otras capacidades desconocidas para un monolinge. En esta evaluacin es muy importante que el alumnado sea consciente de su situacin plurilinge. La conciencia de la propia biografa lingstica es un instrumento que se deber aplicar a la evaluacin global de todas las lenguas.

Finalmente, todo el proceso de evaluacin, ms an si se piensa en los pasos finales del proceso y en la certificacin, es una labor colectiva y responsabilidad de todo el profesorado. La gestin de estos procedimientos, decisiones y actuaciones debe ser tarea conjunta de todo el equipo, que deber adoptar, tambin de forma conjunta, las medidas organizativas necesarias para facilitar la mejora del aprendizaje de su alumnado.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Las reas de Lengua catalana y literatura, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera de la Educacin Primaria tienen como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Valorar la realidad multilinge y multicultural de nuestra sociedad como fuente de riqueza perso-nal y colectiva, tomar conciencia de la importancia del dominio de lenguas en un mundo cada vez ms global; utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las TIC, para obtener informacin y para comunicarse, evitando los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

2. Desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita en todas las lenguas de la escuela para comunicarse con los otros, para aprender, para expresar las opiniones y las concepciones per-sonales, para apropiarse y transmitir las riquezas culturales y para satisfacer las necesidades individuales y colectivas.

3. Desarrollar la competencia en la lengua catalana como vehculo de comunicacin hablada y escrita, para la construccin de los conocimientos, para el desarrollo personal y la expresin y para la participacin en las creaciones culturales.

4. Desarrollar la competencia en lengua castellana, de manera que el alumno o la alumna utilice normal y correctamente las dos lenguas oficiales al final de la educacin obligatoria.

5. Expresarse oralmente adecuando las formas y el contenido a los diferentes contextos y situa-ciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa y de colaboracin.

6. Comprender y responder en lengua extranjera a las interacciones orales ms habituales en el aula.

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7. Comprender discursos y explicaciones orales que se dan en el mbito escolar y en el contexto social y cultural prximo.

8. Comprender los mensajes orales en lengua extranjera sobre temas relacionados con los intere-ses de los alumnos y las alumnas, con los de los otros y con el mundo que nos rodea.

9. Comprender textos escritos que se dan en el mbito escolar y en el contexto social y cultural prximo.

10. Utilizar los medios de comunicacin social, de comunicacin audiovisual y multimedia y las tec-nologas de la informacin y la comunicacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

11. Utilizar las lenguas eficazmente en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger y procesar informacin como para escribir textos vinculados a las diferentes reas del currculo.

12. Producir textos de diferente tipologa y soporte (papel, digital) relacionados con el contexto social y cultural con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin lingstica adecuada a la edad.

13. Reflexionar sobre la lengua y las normas del uso lingstico, a partir de situaciones de comu-nicacin reflexiva, para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta y para com-prender textos orales y escritos.

14. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal y familiarizarse con obras de la tradicin literaria.

15. Comprender textos literarios de gneros diversos, adecuados por temtica y complejidad, e iniciarse en el conocimiento de las convenciones especficas del lenguaje literario.

16. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendi-zaje y de uso de las lenguas.

contenidos del ciclo Superior

Dimensin comunicativa

Hablar y conversar

Participacin activa en interacciones en grupos pequeos y grandes, aportando ideas, reflexionando so-bre lo que dicen los otros, llegando a organizar las ideas sobre el tema del cual se habla y poderlas expli-car. Respeto por las formas que rigen la interaccin oral.

Produccin de textos orales preparados previamente de manera ordenada y clara (descripcin de las situacio-nes, procesos, exposiciones).


Utilizacin de recursos adecuados a la audiencia, tono de voz, gesticulacin, soportes visuales, durante las exposiciones.

Participacin en debates, aportando y defendiendo ideas propias de forma clara y ordenada y escuchan-do las ideas de los dems para modificar las propias si conviene.

Capacidad de reelaborar, contextualizar y explicar diferentes textos procedentes de medios de comunica-cin audiovisual: noticias, reportajes, anuncios

Produccin de textos orales relacionados con hechos vividos, con sucesos del entorno escolar y social y con los que llegan a travs de los medios de comunicacin, valorando y respetando las normas de la interaccin oral.

Adecuacin del lenguaje a las diferentes situaciones comunicativas.

Inters por expresarse oralmente con la pronunciacin y la entonacin adecuadas.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Escuchar y comprender

Comprensin y extraccin de informaciones a partir de mensajes y exposicin orales que se producen en el aula.

Comprensin de textos orales de medios de comunicacin audiovisual (radio y televisin, informticos e Internet), principalmente noticias, entrevistas, debates y reportajes, para obtener informacin y para aprender.

Anlisis guiado de las informaciones.

Reelaboracin y explicacin resumida de exposiciones hechas por otras personas o que se han odo en los medios de comunicacin.

Inters, respeto y audicin reflexiva frente a las intervenciones de los dems.

Leer y comprender

Lectura silenciosa y compresin guiada con diferentes propsitos e intenciones de temas trabajados en clase.

Respuesta a preguntas que exijan razonar, organizar y reelaborar lo que se ha ledo a travs de esquemas y resmenes hechos de forma guiada.

Comprensin e interpretacin de esquemas, grficos y mapas conceptuales.

Compresin de textos vinculados a los medios de comunicacin: diarios, pginas web, trpticos informati-vos, publicitarios y anlisis guiado de lo que han ledo, para localizar informaciones relevantes.

Utilizacin de estrategias que favorezcan el proceso de comprensin lectora, siguiendo las que se trabajan en clase de cataln.

Bsqueda de informacin en un libro o enciclopedia.

Utilizacin de Internet por medio de los buscadores para encontrar informacin.

Utilizacin de la biblioteca de la escuela (mediateca), poniendo en prctica los conocimientos adquiridos en la clase de cataln.

Prog

ramacione

s


Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de distintos soportes.

Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje, y como medio de comunicacin de experiencias.

Valoracin crtica de la capacidad lectora de uno mismo.

Actitud crtica frente al uso manipulativo y discriminatorio de determinadas informaciones en textos perio-dsticos y publicitarios.

Escribir

Composicin de textos producidos en diferentes situaciones y que respondan a diferentes intenciones: narraciones, exposiciones, descripciones, noticias, instrucciones, cartas, resmenes, entre otros.

Reconocimiento y aplicacin de la estructura prototpica de una determinada tipologa textual, por ejemplo en una exposicin: presentacin, cuerpo central de la explicacin ordenado y conclusin.

Consolidacin de las estrategias de escritura adquiridas en otros cursos y trabajadas en la clase de ca-taln: pensar (intencin, destinatario, contenido y forma), escribir (leer, releer y cambiar), revisar si lo que hemos escrito se corresponde con la idea de lo que queramos hacer, comprobar si es coherente, si esta bien cohesionado y reformular lo que convenga.

Expresin de ideas de forma sinttica.

Uso de los conocimientos de los programas informticos de tratamiento de textos, de edicin grfica y de presentacin.

Utilizacin de programas informticos para enviar correos electrnicos.

Valoracin de los avances de cada uno en la escritura y conciencia de las propias carencias. Confianza en uno mismo para poder mejorar.

Inters por presentar adecuadamente los textos escritos y por aplicar los conocimientos adquiridos.

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y de su aprendizaje.

Observacin y explicacin de la organizacin de los textos ledos y escritos en el aula: descripciones, exposiciones, instrucciones, dilogos, noticias, narraciones y cartas, entre otros.

Observacin y uso de diferentes conectores para precisar el significado de los textos, como por ejemplo, causa-efecto, finalidad, condicin.

Aplicacin de los signos de puntuacin aprendidos en la clase de cataln.

Uso de las formas verbales adecuadas a cada tipo de texto y reflexin sobre este uso: los diferentes pa-sados en el texto narrativo o el imperativo en las instrucciones.

Aplicacin de los conocimientos gramaticales y textuales aprendidos en la clase de cataln.

Conocimiento y uso de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y ciindose a ellas en los escritos.

Uso de recursos y estrategias: asociacin de palabras (composicin, derivacin y contraste), observacin de modelos, diccionarios y correctores para garantizar la correcta escritura y comprensin de las palabras y para enriquecer el lxico.


Confianza en la propia capacidad para aprender la lengua, tambin en situaciones de aprendizaje com-partido.

Anlisis y comparacin de estructuras sintcticas.

Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del pro-ceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin.

Dimensin literaria

Lectura autnoma de textos narrativos de tradicin oral y de literatura infantil. Conversaciones y tertulias sobre los libros ledos y capacidad para recomendar libros.

Lectura conjunta guiada para profundizar en el sentido del texto, para relacionar el tema del libro con los de la vida, cultura y poca, para interpretar el lenguaje literario y para practicar estrategias de comprensin lectora.

Conocimiento de los autores de los libros ledos, encuentros con ellos para hablar sobre los libros.

Comprensin, memorizacin y recitacin de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin ade-cuados.

Lectura de poemas para analizar su significado, las impresiones que causan y su lenguaje potico: met-foras, personificaciones, adjetivaciones, personalizaciones.

Creacin y escritura de poemas a partir de modelos y de situaciones creadas en clase, para comunicar sentimientos, emociones y estados de nimo.

Lectura, interpretacin y dramatizacin de obras teatrales.

Escritura de cuentos con diferentes propsitos, basndose en diferentes temas o ideas, teniendo en cuenta cmo se crea la situacin, el tiempo, los personajes, la creacin del problema y la forma de desa-rrollarlo y solucionarlo; utilizar el proceso de pensar, organizar, escribir y revisar.

Dimensin plurilinge e intercultural

Valoracin del conocimiento de las lenguas para la comunicacin, para mejorar la comprensin de los dems y del mundo, y para valorar la lengua y la cultura propias.

Valoracin de la lengua y la cultura catalanas, a partir del conocimiento y valoracin de otras lenguas y culturas.

Valoracin positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar y de la diversidad lingstica de Espaa.

Curiosidad e inters por la mejora de los conocimientos sobre las lenguas extranjeras para poder comuni-carse con compaeros y compaeras de otros pases y para intercambiar informacin dentro del espacio escolar.

Valoracin de la propia identidad lingstica y cultural y la asuncin de una realidad multilinge.

Conciencia de pertenecer a una comunidad lingstica, social y cultural.

Valoracin, actitud receptiva y de respeto frente a las personas que hablan otras lenguas o variantes del cataln y el castellano, y tienen una cultura diferente a la propia.

Prog

ramacione

s


Conciencia de las actitudes personales frente a las diferencias entre las lenguas y las culturas.

Asuncin de otros puntos de vista debidos a una lengua o cultura diferentes.

Actitud crtica frente a mensajes discriminatorios y estereotipos que reflejan prejuicios racistas, clasistas o sexistas.

Disponibilidad para cuestionarse las actitudes negativas respecto a las lenguas y las culturas y para su-perar los prejuicios.

Uso de lenguajes no discriminatorios y respetuosos con las diferencias.

Conocimiento de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar.

Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa, lenguas diferentes y variedades del castellano, inclui-das las de otros pases donde se habla castellano.

Conocimiento de la variedad de lenguas que se hablan en el mundo, a partir de investigaciones guiadas en Internet, del visionado de audiovisuales o de la observacin de libros escritos en diferentes alfabetos, prospectos y manuales de instrucciones.

Conocimiento del hecho de que hay lenguas que se hablan en muchos pases y del hecho de que hay pases donde se hablan muchas lenguas.

Motivacin para comparar y estudiar el funcionamiento de las distintas lenguas.

Comparacin e identificacin de las similitudes y diferencias del sistema fontico y la prosodia de diferen-tes lenguas a partir de producciones tradicionales o actuales que les motiven.

Identificacin de las similitudes y diferencias en la manera de ver el mundo y de expresar su visin (los das de la semana, por ejemplo).

Identificacin de las similitudes y diferencias entre el cataln y el castellano como lenguas romnicas en campos lxicos concretos y en cuentos, dichos o canciones en diferentes versiones.

Identificacin de palabras que se parecen en otras lenguas, arriesgndose a encontrar el significado y a identificar las estrategias que utilizan.

Conocimiento de algunos parecidos y diferencias en las costumbres cotidianas y en el uso de las formas bsicas de relacin social, en los pases donde se habla la lengua extranjera y en el nuestro.

Identificacin de las palabras que viajan de una lengua a otra y de los prstamos que hay entre las lenguas catalana y castellana, en campos lxicos concretos (gastronoma, deportes, etc.).

Reconocer las palabras de las lenguas extranjeras trabajadas en la escuela que hay en cataln y castellano y tambin en otras lenguas.

Uso de estrategias lingsticas aprendidas en otras lenguas para comprender producciones orales y es-critas en las lenguas extranjeras trabajadas en la escuela.

Percepcin de las dificultades de comunicacin y saber llegar a acuerdos con personas que hablan otras lenguas.

Estrategias comunicativas para adaptarse al interlocutor en contextos multilinges y reformular mensajes o usar elementos no verbales para conseguir que las otras personas nos entiendan.

Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en una nueva lengua extranjera.


Identificacin de las similitudes y diferencias de las costumbres y formas de relacin social ms habituales de las sociedades que hablan las lenguas extranjeras trabajadas en la escuela u otras lenguas y culturas.

Uso de la lengua extranjera para expresar y manifestar sentimientos y aficiones en situaciones de aula.

Valoracin positiva de las diferentes actividades culturales y lingsticas del centro en que se usa la lengua extranjera y participacin activa en ellas.

Reconocimiento y valoracin de las producciones tradicionales y actuales (rimas, canciones, cuentos, textos breves) y actuales (dibujos animados, pelculas y otros recursos multimedia).

Conciencia de la diversidad de situaciones en que tiene sentido usar la lengua extranjera.

Actitud positiva de inters y de confianza ante el aprendizaje de lenguas extranjeras y para conocer otras lenguas y culturas.

criterios de evaluacin del ciclo Superior

Participar de forma adecuada en situaciones comunicativas diversas, respetando las normas de interaccin oral.

Realizar exposiciones orales con orden, coherencia y claridad (conocimientos, vivencias, hechos, ideas, opiniones), utilizando adecuadamente recursos no lingsticos (gesticulaciones, soportes visuales).

Comprender y extraer informacin relevante de producciones orales adecuadas a la edad, procedentes de diferentes medios (explicaciones, lecturas, mensajes audiovisuales), diferenciando entre ideas principales y secundarias, e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos.

Comprender autnomamente textos escritos (cuentos, poemas, artculos, folletos informativos, entre otros) y audiovisuales (pelculas, anuncios, informativos). Saber responder y formular preguntas referidas a los textos que se han ledo o visto.

Exponer textos orales preparados previamente de manera ordenada y clara (descripcin de situaciones, de procesos, de exposiciones). Utilizacin de recursos adecuados segn la audiencia: tono de voz, gesticulacin, soportes visuales.

Extraer y contrastar informaciones de distintos textos escritos y mostrar comprensin por medio de la lectura en voz alta.

Aplicar a las lecturas estrategias trabajadas en clase de lengua catalana.

Escribir textos funcionales y textos narrativos y poticos. Y elaborar textos audiovisuales con coherencia, cohesin y correccin lingstica, utilizando procedimientos adecuados (seleccin, ordenacin y revisin).

Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, detectando errores y avances.

Observacin y aplicacin de la organizacin de los textos ledos y escritos en el aula: descripciones, exposiciones, instrucciones, dilogos y noticias, entre otros.

Observacin de los conectores para precisar el significado de los textos.

Aplicar la puntuacin aprendida en la clase de lengua catalana.

Prog

ramacione

s


Aplicar la terminologa gramatical aprendida en la clase de lengua catalana.

Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social.

Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, detectando errores y avances.

Disfrutar con la lectura de textos tradicionales y de la literatura infantil adecuados al ciclo.

Escribir textos funcionales y textos narrativos y poticos con coherencia, cohesin y correccin lingstica, utilizando procedimientos adecuados (seleccin, ordenacin y revisin).

Conocer y valorar la diversidad lingstica y cultural de Catalua, de Espaa y del mundo, con actitud de respeto hacia las personas que hablan otras lenguas y mostrar inters por comprenderlas.

Saber comparar producciones de diferentes lenguas para encontrar semejanzas y diferencias y cambiar el punto de vista personal para poder comprender otras maneras de ver el mundo.

Tener inters por solucionar el problema de comprensin y comunicacin que se produce en contextos multilinges sabiendo adaptar los mensajes.

Usar un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con los dems, y ser crtico con los prejuicios racistas, sexistas y clasistas.


PROGRAMAcin De AULA Ciclo Superior Sexto Curso

DiMenSin cOMUnicAtiVA

HABLAR y cOnVeRSAR

eScUcHAR y entenDeR

LeeR y entenDeR eScRiBiR

Los trabajos de Hrcules

Narracin de leyendas sobre el origen del mundo. Realizacin de actividades individuales y colectivas de expr

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