4esolcc2 Gd Esu1

1Con los cinco sentidos Unidad 1

4 ESO

G U A D I DC T I C A UNIDAD 1

Con los cinco sentidos

CO N T E N I D O

1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didcticas y soluciones

Inicio de bloque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Taller de expresin

Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Gramtica. Lxico. Ortografa. Norma y uso. Refuerzo

Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

A partir del texto. Comentario de texto. Refuerzo

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Incluye una Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . 17

3 Atencin a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliacin . . . 18

Comunicacin. Gramtica. Lxico.Ortografa. Literatura. Solucionario

4 Propuestas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Modelo A. Modelo B. Solucionario

*(Esta programacin y la concrecin curricular de tu Comunidad Autnomapodrs encontrarlas en el CD Programacin y en )

2 Unidad 1 Con los cinco sentidos

En esta primera unidad, el alumnado empezar a profundizar en el aprendizaje de algunos contenidos tratados en el cursoanterior, especialmente el anlisis de textos y la reflexin sobre aspectos gramaticales y lxicos. Al mismo tiempo, desarrollarsus competencias bsicas, en especial la lingstica, la cultural y artstica, y de autonoma e iniciativa personal; en el casode estas dos ltimas, lo har mediante un trabajo articulado en torno al tpico generativo de la descripcin de sensaciones,en el que se insiste a lo largo de la unidad a travs de textos y actividades concretas.

Constantemente recibimos informaciones de todo lo que nos rodea por medio de los cinco sentidos. Estas informaciones nospermiten comprender el entorno en el que nos desenvolvemos. Adems, muchas de ellas quedan grabadas en la memoriaal asociarse a situaciones vividas. Ser capaz de descifrar y describir estas sensaciones requiere un aprendizaje integrado decontenidos y destrezas necesario y enriquecedor.

En relacin con los contenidos recogidos en el currculo, la seccin de Comunicacin se centra en las modalidades textua-les y ofrece al alumno un panorama general de sus caractersticas. En el bloque de Lengua, se desarrollan varios concep-tos: en la seccin de Gramtica se plantea el estudio del enunciado y la oracin; en Lxico, el del origen del lxico castella-no; en Ortografa se hace un repaso de las reglas de acentuacin. Por ltimo, en el bloque de Literatura se definen las ca-ractersticas del Romanticismo y de la poesa romntica.

La narracin, la descripcin y el dilogo.

Reconocimiento de las propiedades textuales.

Diferenciacin de las modalidades narrativa, descripti-va y dialogada en un relato.

Creacin de textos narrativos, descriptivos y dialogados.

El enunciado y la oracin.

Distincin entre enunciados y oraciones.

Clasificacin de enunciados segn la actitud del hablante.

Identificacin de distintas clases de interjecciones.

El lxico castellano.

Clasificacin de las palabras segn su origen.

Uso de la tilde. Correcta colocacin de la tilde en palabras agudas, lla-

mas y esdrjulas. Uso de la tilde en interrogativos y exclamativos y de la

tilde diacrtica.La literatura del Romanticismo. Conocimiento de los aspectos generales de la poca y

de la literatura romntica.La poesa lrica romntica. Reconocimiento y anlisis de poemas y autores del Ro-

manticismo: Espronceda, Bcquer, Rosala de Castro.Y adems podrs consultar esta programacin didcticay la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursosy en .

Unidad 1 Con los cinco sentidos

CONTENIDOS

Programacin de aula

OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS BSICAS

1. Estudiar el texto y las modalidadestextuales.

1.1. Reconocer las propiedades del texto.1.2. Identificar y definir las caractersticas de un

texto que contenga narracin, descripcin ydilogo.

1.3. Crear un texto narrativo que incluyadescripcin y dilogo.

LingsticaCultural y artstica

2. Distinguir los conceptos de enunciadoy oracin.

2.1. Reconocer las caractersticas lingsticasdel enunciado.

2.2. Clasificar las clases de enunciados segn laactitud del hablante.

2.3. Identificar las caractersticas de lainterjeccin y sus clases.

LingsticaAprender a aprender

3. Conocer el origen del lxicocastellano.

3. Reconocer la procedencia de las palabrasque forman el lxico castellano.

LingsticaSocial y ciudadana

4. Repasar las principales normas deacentuacin.

4. Reconocer las reglas de acentuacin yutilizar la tilde correctamente.

LingsticaAprender a aprender

5. Conocer las caractersticas delRomanticismo y de la poesaromntica.

5.1. Enumerar las caractersticas delRomanticismo.

5.2. Reconocer los textos y autores mssignificativos de la poesa lrica romntica.

LingsticaSocial y ciudadanaCultural y artstica


ORIENTACIONES METODOLGICAS1. CONOCIMIENTOS PREVIOS

En esta primera unidad se debe recordar que el alumnado acab el curso anterior sabiendo interpretar y analizar textos ypudiendo expresarse de modo adecuado oralmente y por escrito. Para perfeccionar estas capacidades y continuar el estu-dio de la historia de la literatura, conviene tomar como punto de partida los siguientes conocimientos:

Comunicacin. Resulta fundamental que los alumnos reconozcan las propiedades del texto (adecuacin, coherencia ycohesin) y recuerden las modalidades textuales.

Bloque de Lengua. En Gramtica, el alumnado debe recordar los conceptos de enunciado oracional y no oracional. En L-xico, ha de reconocer los mecanismos de formacin de palabras. En Ortografa, partirn del reconocimiento de las reglasgenerales de acentuacin.

Bloque de Literatura. Se debe presentar el contexto en el que se va a desarrollar la literatura de la poca, tocando losaspectos referidos a la religin, sociedad y cultura del momento. En la unidad se darn a conocer las caractersticasde la lrica romntica, por lo que es importante recordar los aspectos temticos y formales de este gnero literario.

2. PREVISIN DE DIFICULTADESEn esta unidad, el alumno se enfrenta no solo a contenidos que requieren ms conocimientos previos, sino tambin acuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle ms complejas.

As, en el Inicio de unidad se comienza el trabajo del tpico generativo: en este caso, la descripcin de sensaciones. Inte-resara evidenciar la relacin entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento de las competencias seleccionadas.De este modo se reforzar su motivacin para realizar el trabajo (en especial, en las secciones de Comprensin lectora,Taller de expresin y Pon a prueba tus competencias, apartados de menor contenido conceptual y, en apariencia, menosligados a la materia), al enlazarlo con las tareas diarias y con su propio proceso de aprendizaje.

En cuanto a los contenidos, algunos aspectos sobre los que cabra incidir seran los siguientes:

Comunicacin. Reconocimiento de las distintas modalidades textuales y diferenciacin de las caractersticas de cadamodalidad dentro de un relato.

Bloque de Lengua. En Gramtica, habra que centrarse en las diferencias entre las clases de enunciados segn la ac-titud del hablante y en los tipos de interjecciones. En Ortografa, habra que incidir en la identificacin de interrogati-vos y exclamativos y en la diferenciacin de categoras en monoslabos con el uso correcto de la tilde diacrtica.

Bloque de Literatura. Identificacin de las caractersticas principales del Romanticismo. Reconocimiento de los ras-gos de la poesa lrica romntica y de sus autores, y anlisis y comentario de poemas.

3. VINCULACIN CON OTRAS REASEducacin plstica y visual. Identificacin y utilizacin del lenguaje visual y plstico para representar las percepcionesde la realidad a travs de los sentidos.

Ciencias sociales. Repaso del contexto sociocultural de la primera mitad del siglo XIX.

Ciencias de la naturaleza. Conocimiento del medio natural a travs de procesos de observacin, clasificacin y des-cripcin de sus rasgos.

Msica. Valoracin de la msica por su relacin con el mundo de las percepciones sensoriales y la transmisin de in-formaciones asociadas a las melodas.

Educacin para la ciudadana. Anlisis de la influencia social y contextual en la percepcin de la realidad y su influen-cia en las conductas colectivas.

Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.

4. TEMPORALIZACINPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en ocho sesiones, distribuidas de la siguientemanera:

Una vez finalizada la unidad, puede comenzarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, cuya puesta en marcha debeser progresiva y secuencial. Una opcin es dedicar una sesin a cada uno.

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADESEn el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en elaula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.

Programacin de aula

1 da

Inicio de unidad, Comprensin lectora

1 da

Comunicacin

4 das

Lengua

3 das

Literatura

1 da

Pon a prueba

Club de lectura Diversidad lingstica


CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICASCompetencia lingstica. Se trabaja a lo largo de toda la unidad. El reconocimiento de las modalidades textuales, el an-lisis de las clases de enunciados, la observacin de las reglas generales de acentuacin, el examen de la escritura delas interjecciones y la precisin lxica, la explicacin de las particularidades de la literatura romntica y de su contex-to sociocultural, la identificacin de gneros como la poesa lrica, la lectura y creacin de fragmentos con diferentesintenciones comunicativas, el comentario de texto, etc., son todas ellas tcnicas que implican la comunicacin oral yescrita del alumno y que potencian el conocimiento, la comprensin y la aplicacin de las normas del sistema lingsticopara reflexionar y argumentar sobre l con espritu crtico y constructivo.

Competencia cultural y artstica. Se estimulan la sensibilidad y la expresin artstica del alumno y su comunicacinpersonal y colectiva mediante cdigos artsticos en numerosas actividades, especialmente en la seccin de Comuni-cacin, en el bloque de Literatura y en Pon a prueba tus competencias, en las que se le pide que convierta en palabrasaquellas percepciones sensoriales que se trasladan al pensamiento, con la intencin de que exprese ideas y sentimientospropios y ajenos. Por otra parte, tambin se le proponen actividades en las que ha de analizar distintas obras del pa-trimonio cultural y artstico y enlazarlas con el contexto cultural en el que nacieron. El fin no ser otro que cultivar enl un sentido de la trascendencia y un talante abierto para el entendimiento, el aprecio y el disfrute del arte, interpre-tando este como producto de las circunstancias y los gustos de una sociedad concreta.

Competencia de autonoma e iniciativa personal. La autonoma personal del alumno se propicia a travs de las acti-vidades que persiguen la adquisicin de un criterio propio en el mbito personal y social y, sobre todo, el desarrollo desu responsabilidad y perseverancia. Se le brinda, de este modo, la oportunidad de asumir pequeos retos relaciona-dos con el cuidado del medioambiente y se le forma en la planificacin y realizacin de pequeos proyectos en los quehabr de afrontar problemas, idear nuevas soluciones y llevarlas a la prctica recurriendo a la innovacin y fortaleciendo,as, su visin de futuro y su actitud positiva ante el cambio. Para ello, se hace hincapi en la creatividad como instru-mento necesario para optimizar sus habilidades personales.

Competencia para aprender a aprender. La indagacin en diferentes situaciones comunicativas, a travs de la lectu-ra, la interpretacin y la elaboracin de textos, dota al alumno de mecanismos para la construccin del conocimientoy la vinculacin de los saberes previos y la propia vivencia con nueva informacin. Las tareas que conllevan la delibe-racin sobre cuestiones gramaticales, literarias o artsticas o sobre las claves de nuestra forma de vida actual y las po-sibles vas para mejorarla, promueven el perfeccionamiento del pensamiento crtico, analtico y creativo del alumno,porque suponen la aplicacin de nuevos conocimientos a diversos contextos. En este sentido, la unidad posibilita el ma-nejo de estrategias para generar conocimiento, dado que impulsa la puesta en marcha de experiencias de trabajo in-dividual (esquemas, fichas, resmenes) y cooperativo (debates, actividades grupales) y la utilizacin de las herra-mientas informticas como recurso didctico.

Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. Los alumnos encontrarn en la unidad va-rias referencias a la pgina y a otras pginas web que les permitirn la obtencin, trans-formacin y transmisin de informacin sobre cuestiones relativas al tpico generativo y, al mismo tiempo, hacer usode herramientas tecnolgicas, de forma autnoma o en grupo. Conocern, pues, diferentes medios tecnolgicos y dis-tintos lenguajes y utilizarn programas informticos comunes.

Competencia social y ciudadana. Son muchas las actividades que comportan un desarrollo personal y social del alum-no. Entre otras, las actividades de Comunicacin, que insisten en el empleo adecuado de modalidades textuales segnla intencin comunicativa; y las de Literatura, que instan al alumno al conocimiento y razonamiento de los aspectos ideo -lgicos bsicos de la primera mitad del siglo XIX y de su conexin con las manifestaciones culturales.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Esta unidad se presta especialmente al fomen-to de esta competencia puesto que su tpico generativo es la descripcin de sensaciones. El Inicio de unidad abre la re-flexin sobre la necesidad de un conocimiento ms profundo del entorno para representar esa realidad de un modo mspreciso. Por otro lado, las actividades que plantean una reflexin sobre la informacin que recibimos a travs de laspercepciones sensoriales favorecen tambin el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible.

Competencia matemtica. Se favorece su progreso en las actividades que requieren el razonamiento y la argumenta-cin para resolver un problema, conseguir informacin o formular la estimacin crtica de datos.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. A travs de las tareas que se proponen en las secciones de Inicio de unidad, Comprensin lec-tora y Pon a prueba tus competencias se trabaja el tpico generativo de la descripcin de las sensaciones con la intencinde que los alumnos comprendan la importancia de expresar sus emociones.

Competencia para aprender a pensar. Estimulan la mejora de esta competencia las preguntas de la seccin Inicio deunidad y todas aquellas tareas dirigidas a afianzar el sentido crtico del alumno, como resultado de un proceso de in-vestigacin y cotejo de informacin y de produccin de conclusiones razonadas.

Programacin de aula

Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades ypropsitos comunicativos diversos.Taller de expresin (pg. 13); Escribe con correccin (pg. 19);Taller creativo (pg. 26); Comentario de texto (pg. 28); Pon aprueba tus competencias: Comprende y exprsate (pg. 30)


EDUCACIN EN VALORESLos conceptos y el tpico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan laatencin a algunos valores educativos acentuados en el currculo:

La simulacin de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos consolida su capacidad parainterrelacionarse y, por ende, su educacin en la comunicacin.

Las actividades dirigidas a reelaborar ideas y sentimientos facilitan la expresin y la comprensin de diferentes reali-dades y se convierten en un instrumento primordial para impulsar su educacin intercultural.

Finalmente, para evaluar la adquisicin del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos:

TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDADEn esta unidad se presta atencin a todas las competencias bsicas, pero, para una mejor asimilacin de los conteni-dos y de las tcticas de aprendizaje por parte del alumno, se ofrece un itinerario en el que se han enfatizado tres com-petencias especficas sobre las que se efectuar un trabajo ms exhaustivo y un registro ms sistemtico.

As, los conceptos y las actividades reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tratamien-to del tema elegido como tpico generativo, la descripcin de sensaciones, y se programan especialmente para afianzarel proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a travs de actividades competenciales, es decir, actividades idea-das como una tarea o secuenciacin de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado trasun trabajo en fases.

De este modo, el alumno vincula contenidos, los conecta con sus vivencias y llega a conclusiones. Nuestra propuesta seresume en el siguiente cuadro competencial:

Ms recursosen tu carpeta

Programacin de aula

Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de Evaluacin de competencias bsicas

Competencialingstica

Reflexin sobre el lenguaje

Analiza las estrategias y reglas del sistema lingstico yreflexiona sobre ellas con la intencin de comprenderlas.Taller de expresin (pg. 13); Escribe con correccin (pg. 19);Norma y uso (pg. 20); Taller creativo (pg. 26); Comentario detexto (pg. 28); Pon a prueba tus competencias: Comprende yexprsate (pg. 30)

Competenciasocial yciudadana

Competenciaen autonomae iniciativapersonal

Innovacin

Idea soluciones imaginativas para resolver problemas ysuperar los retos que se le proponen.Inicio de unidad (pg. 8); Taller creativo (pg. 26); Pon a prue-ba tus competencias: Ten iniciativa (pg. 31)

Tomar el lenguaje como objeto deobservacin y anlisis, conocer yaplicar de manera eficaz lasreglas de funcionamiento delsistema de la lengua y lasestrategias necesarias parainteractuar lingsticamente deuna manera adecuada.

Afrontar los problemas ysituaciones de cambio comoretos que requieren solucionesinnovadoras.

Utiliza su iniciativa, imaginacin y creatividad para revelarsus pensamientos, vivencias y emociones personales a travsde cdigos artsticos.Inicio de unidad (pg. 8); Taller creativo (pg. 26); Taller deexpresin (pg. 13); Pon a prueba tus competencias: Disfruta de lacultura (pg. 31)

Expresin ycomunicacinpersonal y colectivamediante cdigosartsticos

Poner en funcionamiento lainiciativa, la imaginacin y lacreatividad para expresar deforma personal ideas,experiencias o sentimientosmediante cdigos artsticos.

Comunicacin escrita

Conocer y comprenderdiferentes tipos de textos condistintas intencionescomunicativas.

COMPETENCIA1er nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA2 nivel de concrecin

DESEMPEO4 nivel de concrecin

DESCRIPTOR3er nivel de concrecin


Enunciado y oracin(pgs. 14-17)

ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACINLos diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de unaserie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, res-pondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para re-forzar y ampliar los conceptos trabajados, y, por otro, pruebas de evaluacin con distintos niveles de dificultad.

El tratamiento de estos recursos se vincula al tpico generativo, la descripcin de sensaciones, tema que, por su presenciaen la vida cotidiana de los alumnos, ofrece mltiples posibilidades para la consolidacin de los conocimientos y actitu-des destacadas en el itinerario y cuya consecucin se considera primordial. En el siguiente cuadro se recogen los prin-cipales materiales propuestos para el refuerzo y la ampliacin de los contenidos de la unidad:

Programacin de aula

SECCIN CONTENIDO ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN

Lengua(pgs. 14-21)

El lxico en castellano(pg. 18)

Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 21)Cuaderno Trabajo con el diccionarioCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / El lxico en castellano

Repaso deacentuacin(pg. 19)

Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 22)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa

Bibliogrficos

SM

Otros

Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 19)CD Analizador sintctico interactivoCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / La oracin simple. Estructura y clasificacin

VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, SM, 2006. L. GMEZ TORREGO: Gramtica didctica del espaol, Madrid, Ediciones SM, 2011. L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, Ediciones SM, 2011. L. GMEZ TORREGO: Las normas acadmicas: ltimos cambios, Madrid, Ediciones SM, 2011. L. GMEZ TORREGO: Anlisis sintctico, teora y prctica, Madrid, Ediciones SM, 2011.

La lrica romntica

Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 23)Cuaderno Comentarios de textoCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / El siglo XIX. Romanticismo, Realismo y naturalismo

RAE: Nueva gramtica de la lengua espaola, Madrid, Espasa, 2010. RAE: Nueva ortografa de la lengua espaola, Madrid, Espasa, 2010. G. HERNNDEZ Y C. RELLN: Aprendo a escribir: describir y narrar, Madrid, Taurus, 1991. . LOUREDA LAMAS: Introduccin a la tipologa textual, Madrid, Arco Libros, 2004. ANDRS AMORS Y OTROS: Antologa comentada de la literatura espaola siglo XIX, Castalia, 1999.

La narracin, ladescripcin y eldilogo

Literatura(pgs. 22-29)

Actividades de Refuerzo y ampliacin (pg. 18)Cuaderno Leer y escribirCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Comunicacin / La narracin; La descripcin; El dilogo

Comunicacin(pg. 12-13)

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

Audiovisuales

Internet

SM CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta).

Otros

SM : recursos didcticos interactivos para profesores y alumnos. : recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas...). : plataforma educativa.

Otros : ejercicios de repaso y profundizacin sobre modalidades

textuales, acentuacin, la palabra y su significado, uso del diccionario y gneros literarios. : textos literarios de todas las pocas y gneros.

El perfume, TOM TYKWER, 2066. Remando al viento, GONZALO SUREZ, 1998.

Cuaderno Leer y escribir Cuaderno Trabajo con el diccionarioCD Audio

Comprensin Lectora(pgs. 9-11)


Sugerencias didcticas y soluciones

INICIO DE BLOQUE

SUGERENCIAS DIDCTICASCada bloque est organizado con una misma estructura:

Un punto de partida, para recordar los conocimientos pre-vios a partir del cmic basado en la obra de Jos Zorri-lla, Don Juan Tenorio, y fijar los objetivos del trimestre.

Una meta, que se consigue a travs de la realizacin delas tareas que se ofrecen en las secciones:

Diversidad lingstica, proyecto por tareas centrado en lasfiestas tradicionales y titulado: La publicidad de una fies-ta popular.

Club de lectura, propuesta de lectura de El monte de lasnimas de Gustavo Adolfo Bcquer.

INICIO DE UNIDAD

SUGERENCIAS DIDCTICAS

Desarrolla tus competencias

El trabajo se supedita al desarrollo del tpico generati-vo de la descripcin de sensaciones, con la intencin deque los alumnos consideren la relevancia que cobra ensus vidas el saber expresar sus sentimientos, as comolas sensaciones que nos provocan factores externos. Setrata, claro est, de que valoren la importancia de la informacin que recibimos a travs de los sentidos, al mis-mo tiempo que caen en la cuenta de la dificultad que supondra vivir con la carencia de alguno de ellos. El propsito de este bloque es, precisamente, ese: suscitarsu curiosidad ante todo lo que tienen alrededor y que,como consecuencia, se conciencien de que no solamen-te recibimos informacin a travs de otras personas o deuna bsqueda activa, sino tambin de manera incons-ciente a travs de todos nuestros sentidos.

En esa lnea, la introduccin y las preguntas que se apun-tan en esta pgina, conectadas con la imagen que lasacompaa, persiguen iniciar ese proceso reflexivo, quese continuar en Comprensin lectora y que avanzar pau-latinamente en el resto de la unidad para finalizar, a modode sntesis, en Pon a prueba tus competencias.

Aprende a pensar

Los alumnos tendern a responder de manera impulsi-va eligiendo uno de sus sentidos; por tanto, el papel queel profesor deber ejercer en esta ocasin ser el de re-cordar a los alumnos qu sensaciones percibimos a tra-vs de los diferentes sentidos y la importancia de esa in-formacin en nuestra vida diaria, por ejemplo, los pitidosde los coches para no cruzar una calle, el mal olor de unacomida para no injerirla o un tacto rugoso Este ejerci-cio no pretende ser respondido si no que los alumnos re-flexionen sobre este tema.

Los alumnos deben reflexionar antes de contestar a la pre-gunta, y pensar en que tan solo por un sabor, un olor ouna meloda podemos llegar a evocar recuerdos, situa-ciones o personas. Al hilo de esta pregunta se presentarla lectura escogida del fragmento de la novela El perfu-me, en el que se relata cmo el protagonista detecta y des-cribe todo tipo de olores que percibe en los diferentes lu-gares que recorre.

El profesor debe guiar la actividad, que puede parecer evi-dente ya que a travs de la imagen se pueden observarlas manos de una mujer tocando unos sacos de flores. Ladificultad de esta pregunta radica en que para el alum-no ser muy complicado describir qu est sintiendo lamujer, ya que sus sensaciones se deben describir de ma-nera abstracta. Sera recomendable que se comparasenlas descripciones sobre lo que creen que sentir la mu-jer para que sean conscientes de la dificultad de expli-car nuestros sentimientos y sensaciones y, por tanto, dela importancia de que los dems entiendan cmo nos sen-timos.

COMPRENSIN LECTORA


El texto enlaza con el tpico porque suscita en el alum-no una reflexin sobre un personaje que tiene el don depercibir todos y cada uno de los olores que nos rodean.Para afrontar la lectura, se puede recurrir al audio, an-tes de leer el texto, mientras lo leen o en la segunda ac-tividad.

Para enlazar esta seccin con la temtica de la descrip-cin de sensaciones, podra proponerse que los alumnoscomentaran una experiencia personal en la que hayan sidocapaces de reconocer a una persona o un lugar tan solopor su olor.

SOLUCIONES

Pgina 11

1. Tiene el don de poder oler cualquier olor del mundo;al olfato.

2. En Francia.

3. a) Verdadera; b) falso, lo divida analticamente en sus par-tes ms pequeas y alejadas; c) falso, no vera en su vidael autntico mar; d) verdadero; e) falso, en el barrio dela Sorbona y el Faubourg Saint-Germain.

4. Respuesta modelo: agradables: pan recin cocido, peine de carey, corcho de una botella de vino especial, banastas de hortalizas y huevos, mar; desagradables: enfermedad, grasa, animales, huevos que se hervan envinagre, paja hmeda.

5. Respuesta abierta: los alumnos deben seleccionar cin-co palabras del texto que no conozcan y buscarlas en eldiccionario. Sera recomendable que las escribieran ensu cuaderno para que retuvieran los significados.

6. Banastas de hortalizas, huevos, tinajas de vino y vinagre,sacos de cereales, patatas y harina, cajas de clavos y tor-nillos, mostradores de carne, mesas cubiertas de telas.

7. Respuesta modelo: Grenouille lo ola todo como por pri-mera vez y no solo ola el conjunto de este caldo, sino quelo divida analticamente en sus partes ms pequeas yalejadas.


Cuaderno Leer y escribirCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

INICIO DE BLOQUE

1

INICIO DE UNIDAD

COMPRENSIN LECTORA

Su finsimo olfato desenredaba el ovillo de aromas y tu-fos, obteniendo hilos sueltos de olores fundamentalesindivisibles. Destramarlos e hilarlos le causaba unplacer indescriptible. Se detena a menudo, apoyndo-se en la pared de una casa o en una esquina oscura, conlos ojos cerrados, la boca entreabierta y las ventanas dela nariz hinchadas, como un pez voraz en aguas cau-dalosas, oscuras y lentas. Y cuando por fin un hlito deaire le traa el extremo de un fino hilo odorfero, lo apri-sionaba y ya no lo dejaba escapar, ya no ola nada msque este aroma determinado, lo retena con firmeza, loinspiraba y lo almacenaba para siempre.

8. Las calles adyacentes a la Rue Saint-Denis y la RueSaint-Martin, en las que haba olores agradables y des-agradables; el mercado de Les Halles, en el que habaolores agradables; la Place de Grve; el olor agradabledel mar; el barrio de la Sorbona y el Faubourg Saint-Ger-main, en el que se encuentra el olor del perfume de ver-dad y de miles de plantas aromticas en los jardines.

9. Respuesta modelo: descriptivo: sencillas aguas de es-pliego y de rosas con que se llenaban en ocasiones fes-tivas los surtidores de los jardines, pero asimismo per-fumes ms valiosos y complejos, como tintura de al-mizcle mezclada con esencia de neroli y nardo, junqui-llo, jazmn o canela, que por la noche emanaban de loscarruajes como una pesada estela; narrativo: Tambinfue aqu donde Grenouille oli por primera vez perfumeen el verdadero sentido de la palabra.

10. Respuesta abierta: los alumnos deben aprender a des-cribir sensaciones, por lo que este ejercicio les servi-r para ejercitar esta tcnica. Es importante la subor-den de la actividad, en la que se intercambia con su com-paero la descripcin con el fin de que sea l mismo elque pueda valorar la precisin de la descripcin.

COMUNICACIN

SUGERENCIAS DIDCTICASEsta seccin tiene como finalidad familiarizar a losalumnos con las propiedades generales de todo texto ycon tres de las distintas modalidades textuales, expo-niendo sus rasgos bsicos. Se pretende que el alumnosepa distinguir las caractersticas principales de los tex-tos descriptivos, narrativos y dialgicos.

Para lograr este objetivo, el mtodo de trabajo que se apli-ca en esta unidad consiste en mover al alumno a la re-flexin que le permita activar sus conocimientos previosen los contenidos que se exponen. Para ello, y partien-do de una definicin del concepto de texto, se le invita, enuna actividad inicial, a crear un texto a partir de una vi-eta, de modo que sea consciente de haber transforma-do un tipo de texto en otro sin por ello contravenir su ras-go bsico de posesin de un sentido completo.

Respuesta modelo para las preguntas de la situacin co-municativa sera: ! En lo que parece ser una fiesta enuna casa, unos jvenes juegan a las adivinanzas a travsde la mmica. En primer plano, dos jugadores discutensobre lo que est escenificando la chica que gesticula antelos participantes.

En el Taller de expresin, el alumno pondr en prctica losconocimientos adquiridos mediante la creacin de un mi-crorrelato que tendr, como todo texto, que respetar las ca-ractersticas bsicas de coherencia, cohesin y adecuacin.

Para que los alumnos pongan en prctica todos los co-nocimientos adquiridos, y como ejercicio de conclusinde la seccin, se les puede plantear como actividad com-plementaria que analicen el texto creado a partir de lavieta para determinar su modalidad: es descriptivo, esnarrativo o es dialogado?, podran transformarlo parahacerlo pasar de una modalidad a otra, sin alterar su sen-tido?

SOLUCIONES

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1. El audio que hemos escuchado es un texto porquetransmite un sentido completo. Adems es adecuado, co-herente y est cohesionado; Pertenece a la modalidadtextual de la narracin ya que relata unos hechos que lesuceden a unos personajes en un espacio y un lugar de-terminados.

2. Respuesta modelo: un texto periodstico (una noticia, unacrnica), un chiste, una leyenda.

3. Respuesta modelo: Al iniciarse aquel verano, nada indi-caba a scar que fuera a ser diferente de todos los ante-riores: caluroso, a ratos aburrido, ms o menos tranqui-lo. Sin embargo, en septiembre, de vuelta ya a la rutina delas clases, le cost volver al ritmo habitual de vida de oto-o y abandonar los recuerdos de las semanas pasadas enla costa en compaa de Diana. Las imgenes de unos dasque ahora se le antojaban idlicos lo acompaaban incan-sablemente, sin dejarlo concentrarse ni prestar atencina sus nuevos profesores, sus nuevos compaeros ni a susflamantes y coloridos nuevos libros de texto.



COMUNICACIN


Actividades de Refuerzo y ampliacin Actividades de EvaluacinCuaderno Leer y escribirCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Comunicacin / La narracin;

La descripcin; El dilogo

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TALLER DE EXPRESIN

SUGERENCIAS DIDCTICASEl propsito del taller es que el alumno, una vez asimi-lados los contenidos propuestos en el bloque de Comu-nicacin, muestre a travs de la prctica la adquisicin denuevas destrezas comunicativas.Para facilitarles el desarrollo de la actividad, sera acon-sejable que el docente les ofreciese a los alumnosejemplos de microrrelatos que les puedan servir de mo-delo al que deben crear. Pueden encontrar ejemplos y de-finiciones de microrrelatos en la direccin: .En el proceso de elaboracin del microrrelato, al tenerque combinar en este el dilogo, la narracin y la des-cripcin, y tener que hacerlo reduciendo al mximo la ex-tensin del texto, el alumno se ver obligado a reflexio-nar sobre su contenido y a seleccionar cuidadosamentelas palabras con las que construirlo. Esta reflexin me-talingstica facilita el afianzamiento de los contenidos es-tudiados en el bloque de Comunicacin.

Un microrrelatoRespuesta modelo: Aquella maana se sinti desfalle-cer cuando, al abrir la ventana, no oy el sonido del tr-fico matutino ni vio las seales habituales de una ciudadque amanece al nuevo da. Recorri su casa abriendo laspuertas de las habitaciones, que le mostraron las camasde sus hijos perfectamente hechas, la cocina limpia, el aseointacto. Dnde estis? Qu ha pasado?, grit fi-nalmente, presa del pnico. Justo cuando iba a caer en lams absoluta desesperacin, una voz conocida le contest,lejana: Estamos aqu, fuera de tu sueo.Respuesta abierta: la respuesta, en la mayora de los ca-sos, ser afirmativa, ya que unir en un espacio breve lastres modalidades textuales para contar una historia quetenga sentido completo y respete las caractersticas decoherencia y cohesin de todo texto, unido al requisito delfinal impactante, requerir de un esfuerzo extra por par-te del alumno.



TALLER DE EXPRESIN

SUGERENCIAS DIDCTICASEste bloque se divide en cinco secciones, Gramtica, L-xico, Ortografa, Norma y uso y Refuerzo, apartado, este l-timo, en el que se repasan los contenidos de los aparta-dos anteriores y se presentan actividades de refuerzo yampliacin para aquellos alumnos que pudieran nece-sitarlo.La seccin de Gramtica est dedicada al estudio del enun-ciado y la oracin y pretende que los alumnos distinganentre estas dos unidades de la lengua, la primera de ca-rcter pragmtico y la segunda de carcter sintctico. Esimportante que el alumno entienda las diferencias y lassimilitudes que tienen estas dos clases de unidades.En la seccin de Lxico se presenta una clasificacin dellxico del castellano segn el origen, agrupndolo en lastres categoras habituales: palabras patrimoniales, prs-tamos y voces de nueva creacin.La seccin de Ortografa est dedicada a recordar las re-glas de acentuacin de las palabras en espaol. Intere-sa destacar la funcin comunicativa que tiene el empleode la tilde en los textos escritos.Las secciones de Norma y Uso de todo el libro suelen di-vidirse en dos bloques. El primero est referido a los usoscorrectos de los elementos tratados en la seccin, tan-to desde el punto de vista grfico como desde el punto devista de su adecuacin al contexto. El segundo tiene quever con el lxico, especialmente con la propiedad y la pre-cisin lxicas. En esta unidad se trabaja la interjeccinen el primer bloque y el verbo hacer en el segundo.

GRAMTICA

SUGERENCIAS DIDCTICASLa unidad presenta la distincin entre enunciado y ora-cin. Conviene hacer notar a los alumnos que la lenguaconsta de una doble vertiente: por una parte, es una en-tidad abstracta, que est en la mente de los hablantes;por otra, es la realizacin concreta que los hablantes po-nen en marcha en cada acto comunicativo. A cada una deestas dos vertientes le corresponde una unidad diferen-te, la oracin y el enunciado, que tienen aspectos simi-lares, pero tambin notables diferencias.En este apartado se clasifican los enunciados segn laintencin del hablante. Hay que notar que esta clasifi-cacin se refiere a los enunciados, no a las oraciones: lasintenciones tienen que ver con los actos de habla.

Otro de los aspectos tratados en esta seccin se refierea las interjecciones, entendidas como elementos perte-necientes al nivel pragmtico, esto es, como enunciadosasociados por s mismas a una determinada intencin co-municativa.Respuesta modelo para las preguntas de la situacin comu-nicativa sera: ! La chica est sorprendida de que un desco-nocido la aborde y le regale flores; ! Gracias; Qu bonitas!,No s por qu me las regalas, pero me encantan las flores !No, gracias; No acepto regalos de desconocidos.

SOLUCIONESPgina 141. Respuesta modelo: a) Buenos das; Qu hay?; b) Y el

precio?; Cunto cuesta el billete ms barato?; En losdos casos, el primer enunciado tiene estructura no ora-cional y el segundo oracional.

2. a) No oracional; b) oracional; c) oracional; ! En abril hayaguas mil.

Pgina 153. Respuesta modelo: a) para indicar que un trabajo no ne-

cesita ms retoques. Para expresar indignacin; b) paraexpresar la cantidad de elementos que se necesita paraalgo. Para expresar que algo resulta inadecuado porquese ha sobrepasado la cantidad de ocho; c) cartel de ven-ta de un negocio. Para indicar que una tela resulta pocotupida para los fines que se persiguen; d) pregunta parasaber cul ha sido el medio usado para venir. Exclama-cin de asombro o sorpresa ante la llegada no previstade alguien; e) respuesta a Cundo llegar tu amiga? Res-puesta a Cundo tendr lo que he pedido?; f) respuestaa Cundo quedamos para salir? Respuesta a Dn-de ponen el mercadillo?.

4. S [est hecha la limonada], Dale [limonada] a los hom-bres. [Los hombres] ya estn tomando [limonada] en elpatio. [Quiero] que [los hombres] salgan por donde hanentrado. No quiero que [los hombres] pasen por aqu

5. Pronombres personales: me. Demostrativos: (no hay). Po-sesivos: sus, sus. Adverbios: detrs, cerca, ahora, all, all.

6. Respuesta abierta: se puede hacer notar que los decti-cos de persona necesariamente han de ser pronombrespersonales de primera persona.

Pgina 167. a) Exclamativo; b) interrogativo; c) imperativo; d) impe-

rativo; e) dubitativo; f) desiderativo; g) imperativo; ! Tie-nen estructura no oracional; a), d) y g).

8. Respuesta modelo: A: Me dejas tu mvil? B: No tengo ba-tera, djame tu cargador. A: No, puedo, no me lo he tra -do. B: Pues entonces

9. a) Te lo devolver maana. Prometo serte fiel toda la vida;b) Toma estas flores. Te ofrezco una oportunidad de tra-bajo inmejorable; c) A que voy!; Te vas a enterar de lo quees bueno!; d) Gracias. Te agradezco de corazn todo lo quehas hecho por mi hijo; d) Es que ha llegado tarde el au-tobs. Perdname por no haber podido llegar a tiempo;e) No te preocupes, no pasa nada. Te perdono.



BLOQUE DE LENGUA


Actividades de Refuerzo y ampliacin Actividades de EvaluacinCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Lengua / La oracin simple:

estructura y clasificacin

CD Recursos interactivos: Lengua / El lxico en castellano

CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa

CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

GRAMTICA

10. a) La intencin es la misma en los tres casos: pedir uneuro; b) Lo que diferencia los enunciados es la fuerzaque tiene cada uno para con la persona interpelada: ma-yor en el segundo enunciado, media en el primero y me-nor en el tercero; c) No tendrs un euro, Jorge?

Pgina 1711. a) Eh?; b) Cmo?; c) Puede repetrmelo, por favor?12. Son interjecciones oh, Dios! y Dios mo!; enunciados

oracionales exclamativos: Qu veo! y Del marqus deCalatrava viendo estoy la viva imagen!; a) Dios mo!;b) se usa para expresar sorpresa.

13. Eh: para llamar la atencin del interlocutor; oh: expre-sa sorpresa; hum: indica incertidumbre o duda; vale: ex-presa acuerdo. Adems, en la vieta se usa la onoma-topeya beep para reproducir el sonido del telfono. Eneste caso no se trata de una interjeccin, pues no estdentro de un enunciado lingstico.

14. Respuesta abierta: los alumnos deben escribir un re-lato en el que utilicen todo tipo de interjecciones. Se va-lorar especialmente la precisin del uso de las inter-jecciones as como la coherencia del texto escrito.L-XICO

SUGERENCIAS DIDCTICASEn este apartado se presenta el origen del lxico caste-llano, agrupado en tres grandes bloques. El principal ob-jetivo es que los alumnos perciban el lxico como algo vivo,en constante evolucin y cambio, as como la importan-cia que tienen los acontecimientos histricos, culturalesy sociales en la configuracin de nuestro lxico actual. Los diccionarios, especialmente los etimolgicos, ya seandigitales o impresos, son herramientas imprescindiblesen las actividades. La bsqueda de vocablos y el reco-nocimiento de las familias lxicas sern los procedi-mientos ms ejercitados.Respuesta modelo para las preguntas de la situacin co-municativa sera: ! office procede del ingls, saln del ger-mnico, azotea del rabe, dplex y solrium del latn; !Res-puesta abierta: los alumnos debern contestar segn supropia experiencia.

SOLUCIONESPgina 181. a) Excepto esquina, todas las palabras destacadas son de

origen latino; b) La mayora de las palabras del texto tie-nen su origen en el latn.

2. Respuesta modelo: a) indivisibles procede de dividir, dividendo es parte de su familia lxica; b) destramarlos,procede de tramar, trama; c) hilarlos, procede de hilar, hi-landera; d) indescriptible, procede de describir, descripcin;e) entreabierta, procede de abrir, apertura; f) odorfero,procede de olor, desodorante, g) aprisionaba, procede deprisin, prisionero.

3. Todas las palabras son de origen latino; Ninguna es prs-tamo porque son todas de origen latino. Respuesta modelo:El tomo se considera una unidad indivisible; Los engaoshay que destramarlos para resolver la situacin; Debemoshilarlos para encontrar el sentido completo; El paisaje deese paraje era indescriptible; Deja la puerta entreabiertapara que corra el aire; Su nuevo perfume era realmente odo-rfero; Tuve la sensacin de que esa ropa me aprisionaba.

4. El ingls, debido a su uso en los lenguajes tcnicos, es-pecialmente el lenguaje informtico.

ORTOGRAFA

SUGERENCIAS DIDCTICASEl mtodo utilizado en este apartado se basa en la lec-tura de un texto en el que se pide que el alumno reflexionesobre el valor de la tilde y sus reglas de uso, a partir dealgunas frases cuyo significado puede sufrir variacionesempleando o no la tilde.

Aunque an no se profundiza en el repaso de la tilde dia-crtica, se proponen algunas actividades para que el alum-no recapacite sobre la necesidad de utilizar adecuada-mente la tilde.

A continuacin se hace un repaso de las reglas genera-les de acentuacin, y por ltimo, para fijar los conteni-dos, en la actividad final se propone un ejercicio de dic-tado previamente preparado a partir del mismo texto conel que se iniciaron las actividades.

SOLUCIONESPgina 191. La palabra acento se refiere aqu tanto a la tilde ortogrfica

de la palabra corazn como a la importancia que tiene elt potico en cada cancin que escribe el autor.

2. a) En el primer caso, que es conjuncin, y el sentido es: tsabes que yo soar. En el segundo caso, qu es pronombreinterrogativo, y el sentido es: t sabes lo que yo soar; b)En el primer caso, si es conjuncin condicional, y falta lasegunda parte: lo que suceder si se cumple la condicin.En el segundo caso, s es adverbio de afirmacin, y se afir-ma que, efectivamente, se queda a oscuras.

3. Sabes qu quiero, mas no s vivir slo con cincos sentidos:Sabes lo que quiero, pero yo no s vivir con tan solo cin-co sentidos.

4.

5.

6. Respuesta modelo: podemos completar la casilla de lla-nas con tilde: rbol, difcil, sper. El resto no se puedencompletar porque todas las esdrjulas llevan tilde, ascomo todos los interrogativos y exclamativos.

7. Dictado

8. Solucin en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/19.

9. Las palabras agudas se acentan cuando terminan en vo-cal, n o s. Las palabras llanas cuando terminan en con-sonante que no sea n o s. Las palabras esdrjulas se acen-tan siempre, igual que los interrogativos y exclamativos.La tilde diacrtica diferencia palabras iguales de signifi-cacin y categora gramatical diferentes.



Palabras Sin tilde Con tilde

Agudaspapelcolor

coraznir

Llanasinvadepreguntas

Esdrjulas almbrame

Palabras Sin tilde Con tildeInterrogativos y exclamativos

por qucunto

Palabras con tildediacrtica

msst

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LXICO

ORTOGRAFA

NORMA Y USO

SUGERENCIAS DIDCTICASEl primer apartado enlaza con los conceptos de enunciadoy oracin desarrollados en el bloque de Gramtica, pre-senta la interjeccin como forma de enunciado y presentalas normas ortogrficas y de puntuacin que rigen su uso,acompaadas de ejercicios prcticos.

El segundo apartado est dedicado al verbo hacer, que losalumnos usan para una gran cantidad de significados di-ferentes. Se presentan un buen nmero de sinnimos deeste verbo con valores ms precisos y se les pide que loscontextualicen en los ejercicios que debe realizar.

En este apartado, el uso del diccionario es relevante.

SOLUCIONES

Pgina 20

1. a) Vaya! Me he vuelto a olvidar las llaves; b) ndate conojo, eh?; c) Huy, huy, huy! Esto no me gusta nada; d) Oh!la boca mordida, oh! los besados miembros; e) Entr, dijohola! y se march sin ms; f) Hey!, colega. Qu tal es-ts?; g) Hala! Vamos para casa; Se utilizan las ma-ysculas cuando las interjeccin ocupa el principio de laoracin.

2. Anda! Miguel, no te enfades; Miguel, anda!, no te enfa-des; Miguel, no te enfades, anda!

3. a) Fabricar; b) tejer; c) construir; d) redactar; e) elabo-rar; f) preparar; g) realizar; h) interpretar; i) ejercer.

4. Respuesta modelo: a) fingir que no se ha advertido algo:No te hagas el loco y paga lo que te corresponde; b) ha-cer alguien que le insistan mucho antes de acceder a algo:Hasta que lo convencimos, se hizo de rogar durante unbuen rato; c) simular ignorancia de algo que le comuni-can: Cuando se lo cont se hizo de nuevas y dijo que nosaba nada; d) actuar una persona como es propio en ella,especialmente si es un acto censurable: Ya saba yo quelos chiquillos haran una de las suyas.

5. Respuesta modelo: a) Dios cre el mundo en cinco das;b) Quin concibi ese plan de ataque?; c) El genio quecompuso esta sinfona se llama Mozart; d) He inventadoun nuevo sistema de calefaccin a base de energas al-ternativas; e) Ese autor imagina historias maravillosas.

6. a) Gestionar; b) acariciar; c) burlarse; d) daar; e) sumar;f) pintar; g) esculpir; h) herir.

7. Respuesta modelo: a) Quiero hacer extensiva mi felici-tacin a todos los que han colaborado conmigo; b) Ve albanco a hacer efectivo el cheque; c) Los peridicos se hi-cieron eco de la noticia en pocas horas; d) Debemos ha-cer acopio de provisiones para la expedicin; e) No po-dr hacer frente a todos las facturas de la hipoteca; f) Sisigues trabajando as, hars realidad tus deseos.

REFUERZO


Se repasa lo trabajado a partir de actividades de refuer-zo agrupadas en tres bloques, que pretenden desarrollarcapacidades de organizar, interpretar, relacionar, elaborary reflexionar utilizando para ello los contenidos de len-gua trabajados en la unidad.

Para reforzar conceptos, comprobar la solucin del es-quema de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendi-zaje con un trabajo de autoevaluacin interactiva con elque valorar los conocimientos adquiridos en la unidad, serecomienda dirigir a los alumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT.

SOLUCIONES

Pgina 21

1. Solucin en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/21a.

2. Relacionados con el concepto de enunciado: a), d), g).Relacionados con el concepto de oracin: b), c), e), f), h).

3. Toda interjeccin es un enunciado no oracional, pero soloalgunos enunciados no oracionales son interjecciones.Toda oracin es un enunciado, pero solo algunos enun-ciados son oracionales. Nunca una oracin puede ser unainterjeccin, ni viceversa.

4. Hola! Eh? y Ah! son interjecciones propias y puras quese usan para saludar; preguntar y expresar conformidad,respectivamente.

5. En orden de antigedad por su origen: pizarra procede deleuskera; sol, del latn; guardia, del germnico; almoha-da, del rabe; y chal, del francs.

6. Respuesta modelo: calculo, trafico, msico, crtico

7. Respuesta modelo: pedir: Un bolgrafo, por favor; Podrasdejarme un bolgrafo?; aconsejar: Yo que t, no; Yo no hara eso si fuera t; convencer: Venga, hombre; Hazlopor m; disuadir: Ni de broma! No lo hagas.

8. Respuesta modelo: el nuevo robot de cocina que ha in-ventado la empresa ROBOCINA S. A. y que se fabrica enChina lo ayudar a realizar platos tradicionales y tambina crear sus propias recetas, inventadas por usted mismo:elabora masas, prepara salsas

9. Aqu: adverbio de lugar que designa el lugar donde se en-cuentra el hablante que lo pronuncia; ahora: adverbio detiempo que designa el momento en que el hablante lo pronuncia; t: pronombre personal que designa al in-terlocutor al que me dirijo; ayer: adverbio de tiempo quese refiere al da anterior a aquel en el que estoy cuandohablo; Todas estas palabras son decticos.



REFUERZONORMA Y USO



SUGERENCIAS DIDCTICASEl bloque de Literatura se divide en Contexto histrico, Li-teratura, Taller creativo, A partir del texto, Comentario de tex-to y Refuerzo.

El mtodo parte de la necesidad de construir la competencialiteraria del alumno compaginando la historia literaria (pre-sentacin terica de datos) con la ejemplificacin en textosy fijacin de los contenidos en actividades, que vuelven so-bre los aspectos tericos como punto de partida para la ex-presin oral o escrita.

Algunas actividades invitan al alumno a exceder los lmitesdel libro y a consultar otras fuentes: el objetivo es poten-ciar la competencia digital y de tratamiento de la informa-cin, as como la autonoma e iniciativa personal y la com-petencia cultural y artstica.

En otras propuestas se fomenta la interaccin entre losalumnos desarrollando estrategias de aprendizaje en gru-po y de intercambio de opiniones, que no solo ayudan a sen-sibilizar al estudiante dentro de los parmetros de lacompetencia social y ciudadana, sino tambin a aprendera aprender.

La relacin intertextual con otras disciplinas (teatro, pintura),as como la creatividad son los propsitos del Taller crea-tivo, que recurre a la lectura dramatizada como forma deexpresin y de comprensin del texto literario.

La relacin con el propio mundo y la perdurabilidad de lostpicos literarios, as como el solapamiento que se produ-ce entre literatura y vida constituyen los pilares de la di-dctica de la literatura aplicada en A partir del texto.

En Comentario de texto se construye la competencia lecto-ra relacionando texto y contexto.

El repaso y la aplicacin del conocimiento a la reflexin y creacin son dos de los objetivos que se persiguen en Re-fuerzo.

Respuesta modelo para La historia en imgenes:

1. Se pide al alumno que identifique la desolacin que representa la escena del fondo, enfatizada con el mono-cromatismo cobrizo y con las columnas de humo que serpentean hacia el horizonte; Especialmente signifi-cativo es el cielo, cuyo aspecto y tratamiento sugieren latragedia que acontece en la escena. Se trata de un cie-lo muy barroco (inspirado en Rubens o Velzquez) y sirve de elemento para resaltar el carcter dramtico dela secuencia. Los tonos cobrizos y la saturacin de las nubes tambin inciden en este hecho.

2. El cuadro es una representacin paradigmtica del Ro-manticismo pictrico, de modo que est plagado de ele-mentos que permiten calificarlo como tal: la atmsferageneral, sumada al dramatismo de la escena, e inclusola crueldad con la que es tratado el episodio, con mues-tras explcitas de la violencia desplegada por los turcos;

La complejidad compositiva, llena de escorzos y dia-gonales abiertas, y la ordenacin de las figuras a travsde una triple estructura piramidal tambin nos hablan dela libertad y el dinamismo propios del Romanticismo pic-trico, al tiempo que vuelven a evocarnos claras refe-rencias a Velzquez o Rubens.

3. El alumno ha de vincular la temtica del cuadro, una ale-gora de la matanza perpetrada por las tropas turcas enel ao 1822 en la isla de Quos durante la guerra de in-dependencia de Grecia, con los ideales de liberalismo ynacionalismo propios de la poca. Precisamente, elapoyo masivo de Europa a la independencia griega con-travino los principios adoptados en el Congreso de Vie-na, por los que las potencias europeas se comprome-tan a sofocar cualquier tipo de rebelin de corte liberalo nacionalista. En este caso, prim el deseo de debilitaral Imperio otomano, adems de la preferencia por el pue-blo griego (cristiano) sobre el poder otomano (musul-manes). Aun as, para los liberales, la guerra en Greciase convirti en smbolo de liberalismo e inspiracin ar-tstica en la dcada de 1820. El propio Delacroix tambinpint Grecia moribunda sobre las ruinas de Missolonghi, quede paso le sirvi para homenajear a Lord Byron, poeta ro-mntico fallecido en la defensa de dicha localidad.

Literatura

SUGERENCIAS DIDCTICASPara reforzar el conocimiento y dinamizar el aprendizaje,desarrollando la competencia para aprender a aprender, lade autonoma personal y la competencia cultural y artsti-ca, al finalizar la unidad, se puede proponer en clase un con-curso de preguntas y respuestas. Se divide la clase en gru-pos; cada grupo deber preparar y formular diez pregun-tas sobre los contenidos de la unidad, que los otros gruposdebern responder. El grupo que ms respuestas acierta,gana.

Respuesta modelo para las preguntas de la situacin co-municativa: ! En el cuadro se observa la figura de un hom-bre que est en un precipicio a punto de suicidarse. Su ac-titud y su postura son extremadamente exageradas, rasgocaracterstico del movimiento romntico. Adems, el es-cenario en el que aparece la imagen tambin es tpico delRomanticismo ya que es un paraje casi desrtico y hostil enel que a lo lejos se aprecian otras figuras de suicidas.

SOLUCIONARIO

Pgina 23

1. El fracaso vital asociado al destino (camino fatal).

2. Los elementos nocturnos (media noche), misteriosos (sue-o, silencio lbrego), sobrenaturales (los vivos muertos pa-recen, los muertos la tumba dejan), la relacin con un pasadolegendario (antiguas historias cuentan).

Pgina 24

3. Es un poema narrativo de tema histrico.

4. El tema es el amor olvidado; Es poesa lrica por su tonosubjetivo y su tema, el sentimiento amoroso.

BLOQUE DE LITERATURA


Actividades de Refuerzo y ampliacinActividades de EvaluacinCuaderno de Comentarios de textoCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / El siglo XIX.

Romanticismo, Realismo y naturalismo

LITERATURA

Pgina 255. Censura que lo desprecien y lo conviertan en chivo expia-

torio de su odio.

6. Admira su belleza. El color de sus ojos y la blancura leve-mente sonrosada de su piel.

Pgina 267. El poeta utiliza versos endecaslabos y heptaslabos; El

tema que trata Bcquer es el amor, pero desde una pers-pectiva profundamente romntica ya que ensalza el senti-miento a su grado mximo y adems le otorga un lirismointenso y sugerente.

8. La emocin que poetiza el poeta es la frustracin, ya queel poema trata de la imposibilidad de ser feliz o de encon-trar la felicidad.

TALLER CREATIVORespuesta abierta: los alumnos tienen la ocasin de esta-blecer un vnculo entre la poesa y la pintura para comprenderque el espritu del Romanticismo impregn, no solamentela literatura, sino todas las disciplinas artsticas. De estemodo, el alumno comprender mejor las caractersticas delmovimiento adems de ejercitar las competencias deaprender a aprender, cultural y artstica, y digital.

A PARTIR DEL TEXTO

SUGERENCIAS DIDCTICASA travs de la pgina web de RTVE () se puede escuchar una versin recitada de estepoema de Espronceda, que puede emplearse para ahondaren su mensaje de rebelda.

SOLUCIONESPgina 271. Es un bergantn con diez caones en cada banda. Se llama

El Temido y es conocido por su bravura (la de su capitn).Es, adems, la nica posesin que el pirata estima.

2. La navegacin por el mar representa el viaje vital, en cons-tante lucha, momentos apacibles (bonanza) y difciles (tor-menta). El mar es asimismo smbolo de la libertad; y el vien-to, del empuje vital. La noche es el momento propicio parala cancin.

3. Siente la enorme libertad de su espritu, que solo aceptacomo vlidas las fuerzas de la naturaleza.

4. En el nombre del barco, conocido en todo el mundo, y en laspresas que ha hecho y las naciones que ha rendido. Nada pue-de sujetar su valor, como literalmente dice el poema.

5. Por la libertad, el viento y el mar.

6. Es una libertad que supera las convenciones morales, so-ciales y religiosas, una libertad de carcter individual, apa-sionada y rebelde.

7. Respuesta abierta: los alumnos respondern de mane-ra argumentada aportando ejemplos que sostengan la ideaexpuesta.

8. Respuestas libres: se puede aconsejar a los alumnos quepartan de su propio concepto de libertad y lo comparen conel del poema, y de la reflexin sobre sus propios cdigos mo-rales, valorndolos en funcin de sus ventajas y sus in-convenientes.

COMENTARIO DE TEXTO

SUGERENCIAS DIDCTICASSe recomienda la proyeccin de alguna pelcula que ilus-tre el espritu romntico, como Remando al viento, de Gon-zalo Surez, o Bright star, de Jane Campion, que nos tras-ladan a la vida de algunos poetas romnticos ingleses, comoLord Byron, Shelley o John Keats.

Estas actividades pueden ampliarse con otros textos que elprofesor escoja por su capacidad para ejemplificar los ras-gos de la poesa romntica.

SOLUCIONESPgina 281. El fracaso vital, la soledad. 2. Un tono melanclico, triste, que delata la visin negativa de

la vida.

3. En dos partes, por la distribucin del contenido en dos es-trofas: el origen y el destino; La primera estrofa poetizael oscuro origen espiritual del yo potico, y la segunda, sudestino solitario y mortal.

4. El poema combina versos endecaslabos (el 1, 3 y 5 decada estrofa) y heptaslabos (los restantes); Se estable-ce una rima asonante en los versos pares, lo que ejempli-fica bien los rasgos formales de la poesa de Bcquer (mu-sicalidad, lirismo, ritmos sugerentes).

5. Aparecen sendas interrogaciones retricas para introducirlas dos estrofas. La naturaleza es la gran metfora del es-pritu del poeta, y el sendero representa su periplo vital. Hayparalelismo sintcticos (versos 1-2 con los versos 9-10, yversos 3-4 con 5-6). Hay hiprbatos (versos 1-2, 9-10, 11-12). Hay enumeraciones: senderos, despojos; pramos, va-lles.

6. Recurre a la naturaleza como representacin de su esta-do espiritual, lo que le hace emplear, en lnea con el temacentral, un lxico que revela la visin pesimista del poeta(horrible, spero, ensangrentado, dura, despojos, sombro, tris-te, solitaria, tumba, etc.). Realiza preguntas acerca de la vida,y ve el olvido y la muerte como inevitable final. De algnmodo, aparece el destino, pues se lee en el poema una vidamarcada desde siempre por la tristeza vital.

7. Roca dura, zarzas agudas, sombro y triste pramo, eter-nas nieves, eternas melanclicas brumas.

8. Horrible, spero, ensangrentados, dura, agudas, sombro,triste, eternas, melanclicas, solitaria; Delatan un esta-do de melancola y fracaso vital.

9. a) Tienen en comn el tono pesimista y desengaado; b) La vida es un desierto despojado de vida, fugaz, y el amores solo un sueo del que despertamos al morir; c) Respuesta abierta: se atender a los rasgos temticos yformales que hacen de Bcquer un poeta romntico.

REFUERZO

SUGERENCIAS DIDCTICASSe repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-gresivo de dificultad, contenidos de literatura.

Para reforzar conceptos, comprobar la solucin del mapaconceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de apren-dizaje con un trabajo de evaluacin con el que valorar losconocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda di-rigir a los alumnos a [LIBROSVIVOS.NeT.



TALLER CREATIVO

A PARTIR DEL TEXTO

REFUERZO

COMENTARIO DE TEXTO



SOLUCIONESPgina 291. Solucin en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/29a.

2. 11-, 10+1 A, 11-, 10+1 A.

3. Qu es poesa?, Y t me lo preguntas?; Pretende darnfasis a lo que pregunta, puesto que este tipo de preguntasno esperan respuesta y se conciben como una afirmacin.

4. Son elementos en movimiento, de enorme fuerza, que delatan el doloroso y apasionado sentir vital del sujeto potico.

5. El cansancio vital que solo halla refugio en la naturale-za; Delata un estado de nimo fatigado de la vida.

6. Respuesta abierta: los alumnos deben escuchar la dra-matizacin que la actriz Nuria Espert hace del poema deRosala de Castro, para que puedan expresar las sensa-ciones que les provocan no solamente las palabras sinotambin la cadencia al recitar los versos. Se valorar, ade-ms, que los alumnos vinculen las caractersticas te-mticas y formales del poema con la dramatizacin y queargumenten si se ajusta a las caractersticas esencialesdel Romanticismo.

SUGERENCIAS DIDCTICASEsta seccin cierra el proyecto que se comenz en el Inicio de unidad y que se ha ido acometiendo en los dis-tintos bloques mediante la resolucin de actividades dediversa ndole. El paso final ser la evaluacin de com-petencias que se ofrece en ltimo lugar. El proyecto seestructura en torno al tpico generativo de la descripcinde las sensaciones y pretende la consolidacin de las com-petencias destacadas en el itinerario: lingstica, cultu-ral y artstica y de autonoma e iniciativa personal.Esta seccin se entiende, as, como la conclusin de un pro-yecto organizado en diferentes fases, con actividades va-riadas, y cuyo trmino ser la cumplimentacin de una ma-triz de evaluacin de competencias bsicas. Este cuadroofrece al profesor un sistema de evaluacin y puntuacindel progreso de cada alumno en la asimilacin de las com-petencias seleccionadas en el itinerario. Dado que en l serefieren tanto los descriptores como los desempeos tra-bajados, constituye una herramienta til de registro de losavances realizados por el alumno y para establecer com-paraciones con momentos futuros de este proceso.Para poner en marcha las actividades propuestas, basadasen el proceso de aprendizaje por tareas, se sugiere: Pedir a los alumnos que escriban una redaccin sobre

qu sensaciones conocen y han experimentado. La re-daccin se formar con al menos dos ejemplos por cadauno de los cinco sentidos.

Sugerirles que confeccionen una lista de olores que re-conocen, y valorar las diferencias de percepcin entreellos, las intensidades y los recuerdos que les evocana cada uno de ellos.

Buscar en internet pelculas y vdeos relacionadoscon el mundo de los sentidos, ya sea como eje centralo como parte fundamental del desarrollo del argumento(Como agua para chocolate, Un paseo en las nubes,Amlie).

SOLUCIONESPgina 30

COMPRENDE Y EXPRSATE: Aprendizaje sensorial1. La sinestesia es una condicin neurolgica por la que los

sentidos se combinan de formas poco corrientes;Respuesta modelo: imaginar colores al escuchar msi-ca o sentir un sabor durante la lectura.

2. Una de cada veinte personas.3. La denominada color-grafema; Se da cuando las letras,

palabras o nmeros evocan colores.4. La ventaja es que se puede contemplar la realidad de una

manera especial y no se han detectado desventajas; No,se considera una experiencia que enriquece la percep-cin de la realidad.

5. Respuesta modelo: juegan un papel relevante en el pro-ceso de aprendizaje ya que gracias a ellos podemos re-lacionarnos con nuestro entorno fsico (oler, saborear,).

6. Respuesta abierta: los alumnos expondrn sus expe-riencias particulares (un olor familiar que nos recuerdaa casa, la suavidad y sensacin placentera de una melo-da); Respuesta abierta: elegirn qu sentido tienenms asociado a la memoria.

7. Respuesta modelo: los msicos, los cocineros, los dise-adores Respuesta modelo: las profesiones que implican la transmisin de sensaciones juegan con la com-binacin de los sentidos. Por ejemplo: el msico crearmelodas placenteras para los sentidos, y el cocinero ju-gar con los sabores, colores y olores de sus platos.

8. Respuesta modelo: msicos, enlogos, cocineros, dise-adores a) Respuesta abierta: los alumnos reflexio-narn sobre aquellas profesiones en las que es impres-cindible el uso de los sentidos, despus argumentarn surespuesta ante el resto de compaeros; b) Respuesta abier-ta: los alumnos expondrn su inters personal en ejerceralguna de las profesiones expuestas, argumentando el porqu de su eleccin.

Pgina 31

TEN INICIATIVA: Descripciones complicadas1. Respuesta abierta: distribuidos por parejas, los alumnos

realizarn el ejercicio de adivinar el objeto elegido. Trasla eleccin del objeto, uno de los miembros de la parejalo describir sin nombrarlo. La descripcin se basar enlos sentidos (cmo huele, qu color tiene, cmo es al tac-to). Despus, se intercambiarn los papeles.

2. Respuesta abierta: los alumnos repetirn el ejercicio an-terior pero describiendo un sabor (caf, chocolate, fre-sa); Respuesta abierta: los alumnos expondrn qudiferencias y facilidades encuentran en los dos ejerciciosanteriores y, a continuacin, expondrn qu problemashan encontrado en la descripcin de un sabor.

3. Respuesta abierta: los alumnos reflexionarn sobre lo quehan aprendido y sus posibles utilidades.

DISFRUTA DE LA CULTURA: Un sexto sentido1. Respuesta abierta: a partir del ejemplo de la pelcula ex-

puesta, los alumnos reflexionarn durante sobre qu sen-saciones les resultan placenteras (el olor del pan recintostado, el calor del verano); Respuesta abierta:los alumnos expondrn sus conclusiones.

2. Respuesta abierta: tras observar el enlace propuesto, losalumnos respondern a las cuestiones a), b) y c) segnsu opinin personal. Despus, expondrn las respuestasen clase con la intencin de abrir un debate.

3. Respuesta abierta: los alumnos se dividirn por parejas,uno de ellos se vender los ojos y el compaero lo mo-ver por la clase o el patio guiando sus pasos y com-partiendo las sensaciones a las que ambos se exponen.Al finalizar, se intercambiarn los papales; Respuestaabierta: los alumnos iniciarn un debate sobre cul de losdos papeles les ha resultado ms complicado.



PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS


Cuaderno Evaluacin de competencias

CD Recursos interactivos: Tcnicas de trabajo / Bsquedade la informacin

A continuacin presentamos una matriz de evaluacin que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecucin de las competencias bsicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Adems,

en puede descargar una aplicacin informtica que le facilitar esta tarea.


17C

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1

DESCRIPTOR3er nivel de concrecin

Tomar el lenguaje comoobjeto de observacin yanlisis, conocer y aplicarde manera eficaz las reglasde funcionamiento delsistema de la lengua y lasestrategias necesarias parainteractuar lingsticamentede una manera adecuada.

Analiza las estrategias yreglas del sistemalingstico y reflexionasobre ellas con la intencinde comprenderlas.

LO CONSIGUE(4 PUNTOS)

Siempre reflexiona sobrelas estrategias y reglas delsistema lingstico.

NO TOTALMENTE(3 PUNTOS)

Normalmente reflexionasobre las estrategias yreglas del sistemalingstico.

CON DIFICULTAD(2 PUNTOS)

Rara vez reflexiona sobrelas estrategias y reglas delsistema lingstico.

NO LO CONSIGUE(1 PUNTO)

Nunca reflexiona sobre lasestrategias ni las reglasdel sistema lingstico.

Comunicacinescrita

Conocer y comprenderdiferentes tipos de textoscon distintas intencionescomunicativas.

Identifica y entiendedistintos tipos de textos confinalidades y propsitoscomunicativos diversos.

Reconoce y comprende confacilidad textos de distintotipo con diferentesintenciones y finescomunicativos.

Reconoce y comprendetextos de distinto tipo condiferentes intenciones yfines comunicativos.

Reconoce y comprende condificultad textos de distintotipo con diferentesintenciones y finescomunicativos.

No reconoce ni comprendetextos de distinto tipo condiferentes intenciones yfines comunicativos.

Expresin ycomunicacinpersonal ycolectivamediantecdigosartsticos.

Poner en funcionamiento lainiciativa, la imaginacin yla creatividad para expresarde forma personal ideas,experiencias o sentimientosmediante cdigos artsticos.

Utiliza su iniciativa,imaginacin y creatividadpara revelar suspensamientos, vivencias yemociones personales atravs de cdigos artsticos.

Siempre revela a travs decdigos artsticos suspensamientos y vivenciascon imaginacin ycreatividad.

Normalmente revela a travsde cdigos artsticos suspensamientos y vivenciascon imaginacin ycreatividad.

Rara vez revela a travs decdigos artsticos suspensamientos y vivenciascon imaginacin ycreatividad.

Nunca revela a travs decdigos artsticos suspensamientos y vivenciascon imaginacin ycreatividad.

Innovacin

COMPETENCIAEN AUTONOMAE INICIATIVAPERSONAL

Afrontar los problemas ysituaciones de cambio comoretos que requierensoluciones innovadoras.

Idea solucionesimaginativas para resolverproblemas y superar losretos que se le proponen.

Siempre resuelve losproblemas y supera los retosde manera imaginativa.

Normalmente resuelve losproblemas y supera los retosde manera imaginativa.

Rara vez resuelve losproblemas y supera los retosde manera imaginativa.

Nunca resuelve losproblemas ni supera losretos de maneraimaginativa.

SUBCOMPE-TENCIA 2 nivelde concrecin

COMPETENCIA1er nivel deconcrecin

DESEMPEO4 nivel de concrecin

COMPETENCIALINGSTICA

COMPETENCIASOCIAL YCIUDADANA

MATR

IZ DE EVA

LUA

CI

N D

E CO

MP

ETENC

IAS

Pgina fotocopiable

Reflexin sobre ellenguaje

COMUNICACIN

LA NARRACIN, LA DESCRIPCIN Y EL DILOGORefuerzo

1. Razona si el siguiente texto es adecuado y explica por qu.

Llamamos informacin al conjunto de datos, noticias, refe-rencias y conocimientos acerca de un tema determinado.

La informacin es un ingrediente esencial en la vida de losseres humanos. En la actualidad, los avances cientficos ytcnicos hacen posible el acceso a la informacin a los rin-cones ms apartados del planeta en dcimas de segundo.Es la llamada era de la informacin.

VV. AA.: Contexto. Lengua castellana y literatura 1, Ediciones SM

2. Explica la coherencia y cohesin en este texto.

Qu sensacin ms extraa! dijo Alicia. Me debo es-tar encogiendo como un telescopio.

Y as era, en efecto: ahora meda solo veinticinco centme-tros, y su cara se ilumin de alegra al pensar que tena la ta-lla adecuada para pasar por la puertecita y meterse en el ma-ravilloso jardn. Primero, no obstante, esper unos minutospara ver si segua todava disminuyendo de tamao, y estaposibilidad la puso un poco nerviosa. No vaya a consumir-me del todo, como una vela, se dijo para sus adentros. Qusera de m entonces? E intent imaginar qu ocurra conla llama de una vela, cuando la vela estaba apagada, pues nopoda recordar haber visto nunca una cosa as. []

Mientras deca estas palabras, le resbal un pie, y un segundoms tarde, chap!, estaba hundida hasta el cuello en agua sa-lada. Lo primero que se le ocurri fue que se haba cado dealguna manera en el mar. Y en este caso podr volver a casaen tren, se dijo para s. (Alicia haba ido a la playa una solavez en su vida, y haba llegado a la conclusin general de que,fuera uno a donde fuera, la costa inglesa estaba siempre lle-na de casetas de bao, nios jugando con palas en la arena,despus una hilera de casas y detrs una estacin de ferro-carril). Sin embargo, pronto comprendi que estaba en el char-co de lgrimas que haba derramado cuando meda casi tresmetros de estatura.

LEWIS CARROLL: Alicia en el Pas de las Maravillas, Edhasa

3. Indica si los siguientes textos son orales, escritos o pue-den ser ambos.

a) Un debate televisivo: .............................................................

b) Una reunin: ............................................................................

c) Una columna periodstica: ...................................................

d) Un fax: ........................................................................................

k Seala las diferencias entre textos orales y textos escritos.

4. Indica si estas afirmaciones son correctas.

a) En la narracin abundan los verbos de estado.

b) El pretrito perfecto predomina en textos narrativos.

c) La adjetivacin es propia de textos descriptivos.

d) El texto narrativo es rico en figuras literarias y lenguajefigurado.

5. Completa los siguientes enunciados sobre las modali-dades textuales.

a) Las modalidades textuales tienen que ver con la...................................... comunicativa del emisor.

b) Las modalidades textuales son narracin, descripcin,..................., exposicin y ......................................

c) La narracin consiste en el ................... de unos hechos.

d) El ..................... puede ser interno o externo a la obra.

e) La descripcin es la presentacin ................... de las cua-lidades, caractersticas o partes de algo o alguien.

f) El tiempo verbal de pasado ms usado en la descrip-cin es el .......................................

6. Justifica la modalidad del texto, analizando el estilo y elregistro empleado.

Quien no hurta en el mundo, no vive. Por qu piensas quelos alguaciles y jueces nos aborrecen tanto? Unas veces nosdestierran, otras nos azotan y otras nos cuelgan..., no lo pue-do decir sin lgrimas (lloraba como un nio el buen viejo,acordndose de las que le haban batanado las costillas). Por-que no querran que donde estn hubiese otros ladrones sinoellos y sus ministros. Mas de todo nos libr la buena astu-cia. En mi mocedad siempre andaba por las iglesias, y node puro buen cristiano. Muchas veces me hubieran llora-do en el asno si hubiera cantado en el potro. Nunca con-fes sino cuando lo mandaba la Santa Madre Iglesia. Pre-so estuve por pedigeo en caminos y a pique de que meesteraran el tragar y de acabar todos mis negocios con diezy seis maraveds: diez de soga y seis de camo. Mas de todome ha sacado el punto en boca, el chitn y los nones. Y conesto y mi oficio, he sustentado a tu madre lo ms honra-damente que he podido.

FRANCISCO DE QUEVEDO: El Buscn, Ctedra

Ampliacin

7. Escribe un texto de unas seis lneas en el que combinesnarracin, descripcin y dilogo.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

8. Elabora una breve descripcin sobre las propiedades textuales.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

9. Escribe un dilogo en estilo directo y registro formal en-tre un profesor o profesora y un alumno.


Actividades de atencin a la diversidad

Ampliacin

COMUNICACIN

Refuerzo

Pgi

na

foto

cop

iab

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Pgi

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Actividades de atencin a la diversidad

GRAMTICA

ENUNCIADO Y ORACINRefuerzo

1. Indica la intencin comunicativa de estos enunciados.

a) El intento de secuestro del conocido empresario se pro-dujo a las 10.45 de la maana, en Alcobendas.

b) Juro solemnemente cumplir responsablemente con lasobligaciones que conlleva mi cargo.

c) Las vctimas exigimos un juicio justo.

d) Este refresco es el nico que no contiene ni azcar nisucedneos. Es 100 % natural.

2. Seala los enunciados presentes en este texto y comentasus principales caractersticas.

Temario: Inicio: Octubre

Horario: De lunes a viernes, de 18.30 a 21.30 horas.

Fechas/Horarios: 225 horas

Lugar de imparticin: Institut Qumic de Sarri

, 18 de abril de 2011

3. Determina si los siguientes enunciados son oracionaleso no oracionales.

a) Caramba!: ...............................................................................

b) Cmo me lo pas ayer!: .....................................................

c) Que te mejores pronto: .........................................................

d) Socorro!: ..................................................................................

4. Transforma los enunciados del ejercicio anterior, los ora-cionales en no oracionales, y viceversa.

a) ......................................................................................................

b) ......................................................................................................

c) ......................................................................................................

d) ......................................................................................................

5. Busca en este texto tres oraciones y seala su estruc-tura (sujeto y predicado).

El hallazgo casual en una gruta de los manuscritos del marMuerto conmocion a la arqueologa bblica, pero muy pron-to el sensacionalismo se apodero de l. Ahora se encuen-tran en proceso de digitalizacin.

El susurro de Qumrn, en

Enunciado y situacin

Refuerzo6. Comenta si pueden resultar ambiguos estos enunciados

y justifica por qu.

a) Me sale de dentro.

b) Qu bochorno!

c) Se tiran los trastos a la cabeza.

7. Indica los elementos elididos en estas oraciones.

a) Come mucho ms que yo.

b) Luis es tan guapo qu sonrisa tiene!

c) Respecto a papillas, yo uso las de toda la vida.

d) Ana trabaja en un banco, y rsula, en una tienda.

8. Subraya el elemento dectico presente en estas ora-ciones y di a qu categora pertenece.

a) Las elijo a ustedes hoy: .....................................................

b) Este es el libro que te recomend: ................................

c) Cerca hay una librera especial: .....................................

d) Esa es nuestra casa. Subs a verla?: ..........................

Enunciado e intencin comunicativa

Refuerzo

9. Escribe un enunciado para cada una de las siguientesintenciones comunicativas.

a) Enunciativa: ..........................................................................

b) Interrogativa: ........................................................................

c) Imperativa: ............................................................................

d) Exclamativa: .........................................................................

e) Dubitativa: .............................................................................

f) Desiderativa: .........................................................................

10. Averigua la intencin predominante en este texto.

Granada acoge el estreno de 'Negro-Goya' del BalletNacional de Espaa

El Festival de Msica y Danza ha auspiciado este atrac-tivo proyecto basado en las pinturas negras de Goya, conmsica original de Enric Palomar, coreografa de Jos An-tonio y vestuario de Sonia Grande.

El Ballet Nacional de Espaa estrena esta noche, en la 60edicin del Festival de Msica y Danza de Granada, Ne-gro-Goya, un ballet completo sobre la ltima etapa vitaly artstica del genio de la pintura y, especialmente, sobrelas conocidas pinturas negras de su Quinta del Sordo.

, 12 de julio de 2011

Enunciado y acto de habla

Refuerzo

11. Relaciona cada enunciado con su acto de habla correspondiente.

a) Vente con nosotros! Aqu se est de maravilla.

b) Haba una vez un nio que era tan pequeo comoun pulgar

c) Antes el sereno te abra la puerta de casa si no lle-vabas la llave.

d) Ser mejor que comiences a estudiar pronto.

1) Informar

2) Convencer

3) Aconsejar

4) Relatar

12. Escribe una oracin cuyo acto de habla sea cada uno delos siguientes.

disuadir persuadir prometer

Refuerzo

Refuerzo

Refuerzo

Refuerzo

GRAMTICA

La interjeccin

Refuerzo

13. Determina si son correctos los siguientes enunciadosy corrige los incorrectos.

a) Existen interjecciones equiparables a enunciados oracionales.

b) Todas las interjecciones van entre signos de excla-macin, porque expresan emociones.

c) Las interjecciones no cumplen una funcin sintctica.

d) Algunas interjecciones experimentan variacin de g-nero y nmero.

14. Clasifica las siguientes interjecciones segn sean pro-pias e impropias.

a) Pumba! c) Vaya!

b) Dios mo! d) Ja, ja!

15. Localiza las interjecciones y distingue entre las purasy las onomatopyicas.

a) Uf! De la que se ha librado!

b) Est durmiendo, zzz!

c) He aplastado al moscardn, paf!

d) Ay! Estoy hecha un manojo de nervios.

e) Mi nio juega con sus cochecitos diciendo brum, brum.

f) Se oye al tamborilero tocar, porrompompn.

16. Subraya en este texto las interjecciones y di si son pro-pias o impropias y, dentro de las propias, si son purasu onomatopyicas.

EZEQUIEL: Yo debo de estar malsimo, porque veo la ha-bitacin llena de muebles.

FERNANDO : Y lo est realmente, to Ezequiel.

EZEQUIEL: Vaya! Menos mal. Eso me tranquiliza.

CLOTILDE: Qu cosa tan desagradable, Dios mo! Tieneusted mordeduras, verdad?

EZEQUIEL. S, tengo de todo.

CLOTILDE: Claro! Si Micaela le ech encima a "Can" y"Abel".

FERNANDO : Te han mordido los perros, to?

EZEQUIEL: Los perros? No. Aquella seora. (Seala a Mi-caela). Los perros no hacan ms que ladrar, los ani-malitos. Pero aquella seora... Sujetadla bien, que novuelva.

CLOTILDE: No tenga cuidado, que estoy yo aqu.

EZEQUIEL: Tambin estaba usted antes... y ya ha visto!

FERMN: No tema, seor. Ahora la vigilo yo.

FERNANDO: Pero, cmo ha podido ocurrir? Yo te hacaen el cine...

EZEQUIEL: Me march aburrido, y me dio la idea de ve-nir a buscarte...

FERNANDO: A buscarme? Y para qu tenas que venira buscarme?

JARDIEL PONCELA: Elosa est debajo de un almendro,Vicens-Vives

Ampliacin17. Indica si hay elipsis o deixis en este texto y especifica

qu elementos decticos aparecen (pronombres, ad-verbios,).

Cuatro dijo el Jaguar.

Los rostros se suavizaron en el resplandor vacilante queel globo de luz difunda por el recinto, a travs de esca-sas partculas limpias de vidrio: el peligro haba desapa-recido para todos, salvo para Porfirio Cava. Los dados es-taban quietos, marcaban tres y uno, su blancura contras-taba con el suelo sucio.

Cuatro repiti el Jaguar. Quin?

Yo murmur Cava. Dije cuatro.

Aprate replic el Jaguar. Ya sabes, el segundo dela izquierda.

Cava sinti fro. Los baos estaban al fondo de las cua-dras, separados de ellas por una delgada puerta de madera,y no tenan ventanas. En aos anteriores, el invierno solollegaba al dormitorio de los cadetes, colndose por los vi-drios rotos y las rendijas; pero este ao era agresivo y casiningn rincn del colegio se libraba del viento, que, en lasnoches, consegua penetrar hasta en los baos, disipar lahediondez acumulada durante el da y destruir su atmsferatibia. Pero Cava haba nacido y vivido en la sierra, esta-ba acostumbrado al invierno: era el miedo lo que eriza-ba su piel.

MARIO VARGAS LLOSA: La ciudad y los perros, Punto de Lectura

18. Seala los tipos de enunciados segn la intencin co-municativa en este texto.

Y esa ama?

Hasta maana no podr venir, seorita!

Mira, Tula empez Ramiro.

Djame! Djame! Vete al lado de tu mujer, que semuere de un momento a otro; vete, que all es tu puesto,y djame con el nio!

Pero, Tula...

Djame, te he dicho. Vete a verla morir; a que entre enla otra vida en tus brazos; vete! Djame!

MIGUEL DE UNAMUNO: La ta Tula, Planeta

19. Escribe un breve texto de unas cinco lneas en el queintentes convencer de algo a tus amigos.

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

20. Elabora un br

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