1cesotec2 Gd Esu01

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didácticas y solucionesPresentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Actividades y autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Taller de tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22*También podrás encontrarla en el CD Programacióny en www.smconectados.com.

G U Í A D I DÁ C T I C A UNIDAD 1

Tecnología y procesotecnológico

CO N T E N I D O

ESO

TECNOLOGÍAS I

OBJETIVOSCRITERIOS

DE EVALUACIÓNCOMPETENCIAS

BÁSICAS

1. Relacionar los conocimientos tec-nológicos con los niveles de des-arrollo y bienestar social.

1.1. Reconocer la importancia de latecnología. • Competencia Lingüística.

• Para la interacción con elmundo físico.

• Competencia Para el trata-miento de la información ycompetencia digital.

• Competencia Social y ciuda-dana.

• Competencia Para la auto-nomía e iniciativa personal.

• Competencia Para apren-der a aprender.

2. Identificar necesidades humanascon los productos tecnológicos quelas solucionan.

2.1. Relacionar un producto con lanecesidad que puede cubrir.

3. Reconocer en los elementos de laactividad técnica los logros conse-guidos.

3.1. Identificar aspectos que mues-tren que la tecnología está enconstante evolución.

4. Comprender que la creación de pro-ductos tecnológicos precisa un mé-todo de trabajo estructurado.

4.1. Identificar los distintos pasosque se deben dar para la obten-ción de un producto tecnológicosencillo.

2 Unidad 1 Tecnología y proceso tecnológico

La actividad técnica.

– Reconocer la importancia de la tecnología en nuestra vida.

La tecnología como respuesta a las necesidades.

– Identificación de necesidades y su relación con losproductos tecnológicos.

Evolución de la tecnología.

– Comparación y análisis de distintas variantes de unmismo producto tecnológico y su evolución.

El proceso de creación de un producto tecnológico yfases del mismo.

– Definición de las etapas de creación de un producto.

– Aplicación del proceso al taller.

– División de tareas y asignación de responsabilidadesen el grupo de trabajo.

Unidad 1 Tecnología y proceso tecnológico

CONTENIDOS

Programación de aula

Esta unidad pretende, por un lado, familiarizar a los alumnos con la tecnología y, por otro, hacer hincapié en la granimportancia de esta en la vida y la historia del ser humano.

También se diferencia entre ciencia y tecnología, dos conceptos que normalmente resultan ambiguos a los alumnos.Para no dar un enfoque demasiado tecnócrata, se tratan tanto las ventajas como los inconvenientes de la tecnología, yse hace una secuenciación de la aparición de los grandes avances de la humanidad ligados a inventos tecnológicos. Los contenidos están relacionados con el bloque 1 del currículo oficial, Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

La principal competencia que se trata en esta unidad es la interacción con el mundo físico. Aunque también se traba-jan otras competencias como la autonomía e iniciativa personal, ya que en este tema se desarrolla el proceso creati-vo por el cual, una vez identificada la necesidad, se procede a la construcción de un producto tecnológico que la resuel-va. La competencia social y ciudadana se puede trabajar por la globalización y posible explotación infantil.

A lo largo de la unidad se fomenta el desarrollo de otras competencias de manera trasversal al resto de las unidadescomo la competencia para el tratamiento de la información y competencia digital, ya que los alumnos deberán buscarinformación en medios digitales.

3Tecnología y proceso tecnológico Unidad 1

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. Conocimientos previosEn esta unidad se abarca por primera vez el concepto de tecnología, por lo que es deseable que esta unidad sea laprimera que se vea del libro para que el alumno pueda construir el concepto de tecnología de manera adecuada.

2. Previsión de dificultadesCuando inician el curso, la mayoría de los alumnos no tienen un conocimiento formal de la tecnología, si bien suexperiencia extraescolar es amplía debido a su presencia en nuestra sociedad. Conviene pasar de esta experienciapara que vayan pasando de una visión anecdótica a otra visión integradora, global y ordenada.

Vivimos en un mundo tecnológico en el que estamos rodeados de cajas negras, objetos que empleamos con nor-malidad sin saber en qué consisten.

La dificultad de la tecnología actual no surge, pues, de su empleo, sino de su comprensión: podemos utilizar unteléfono móvil, pero otra cosa muy distinta es su comprensión.

Como primera actividad para introducir la materia se pueden presentar situaciones cotidianas en las que los alum-nos deban señalar todos los productos tecnológicos que encuentren, para que relacionen las inquietudes y necesi-dades humanas con el mundo de la tecnología. Se debe insistir en ejemplos sencillos de productos tecnológicos,como un bolígrafo o la ropa que llevamos puesta.

3. Vinculación con otras áreasEsta unidad está relacionada con otras áreas como:

Lengua, puesto que es necesario saber redactar, esquematizar y desarrollar las ideas para diseñar o realizar obje-tos.

Ciencias sociales, ya que se deben ubicar en el tiempo y en el espacio los distintos objetos tecnológicos usadospor la humanidad, así como su incidencia en las formas de vida desarrolladas.

Educación plástica y visual. Desarrollo de las capacidades artísticas en el desarrollo del proceso de la invenciónde un producto tecnológico.

Ciencias de la naturaleza. Observación del mundo natural para la búsqueda de soluciones para cubrir las nece-sidades humanas. Estudio del desarrollo sostenible y cuidado del medio ambiente.

4. TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en tres sesiones.

5. Sugerencia de actividadesHacer un listado agrupado por temas como, por ejemplo, vestimenta, cocina, escritura, vivienda, deporte, etc. sobreobjetos tecnológicos y explicar brevemente la evolución que han sufrido a lo largo de la historia.

EDUCACIÓN EN VALORESEn la actividad Explotación de menores se trabaja la concienciación social y se fomenta el consumo responsable, ya quese puede hacer consciente al alumno de que reflexione sobre dónde se fabrican los productos que suele consumir ensu vida cotidiana: ropa, objetos tecnológicos, material deportivo…

Tanto los contenidos de la unidad como el tópico generativo en torno al cual se desarrolla el trabajo específico por com-petencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:

Las prácticas que se realizan en grupo permiten la educación en la convivencia.

MATERIAL DIDÁCTICO

Bibliografía:– PLATT, RICHARD: La enciclopedia de los inventos, SM. Un recorrido por diferentes inventos de uso cotidiano.

– MORENO, FÉLIX: Da gusto inventar, SM. Cuenta los grandes inventos e inventores de la historia.

– OTTENHEIMER, LAURENCE: La aventura de navegar, SM. Libro interactivo que describe el proceso evolutivo de la navegación.

Internet:– <www.smconectados.com>.

– <www.profes.net>.



CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüísticaA través de textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad, Desarrolla tus competencias y Pon a prueba tuscompetencias, respectivamente, se trabaja la comunicación escrita de modo que los alumnos puedan conocer y com-prender diferentes tipos de textos, adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEn general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia.

El proceso de resolución técnica de problemas facilita la interacción con el entorno tecnológico, y su aplicación sirvepara identificar y dar respuesta a necesidades. El análisis de objetos y sistemas técnicos permite conocer cómo hansido diseñados y construidos sus elementos y su función en el conjunto.

Es importante el desarrollo de la capacidad para lograr un entorno saludable y una mejora de calidad de vida median-te el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsa-bles de consumo.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digitalA lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net donde podrán haceruso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc. conocerán dife-rentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes. Además, este libro contiene acti-vidades en las que el alumno, de forma autónoma, deberá obtener, seleccionar y comunicar información a través deinternet. Esto le será útil para habituarse a evaluar la calidad y fiabilidad de las fuentes de información y valorar de for-ma crítica y reflexiva los datos disponibles y las fuentes de las que proceden.

Competencia social y ciudadanaA través de actividades colaborativas y proyectos del taller se trabaja la participación cívica, la convivencia y la reso-lución de conflictos. Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, además de des-arrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.

Competencia para aprender a aprenderEsta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno ha de ser capaz de relacionar la infor-mación que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores y concontenidos de otras materias.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen deautoevaluaciones que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse, con responsabilidad y compro-miso personal.

Competencia para la autonomía e iniciativa personalLa contribución de la autonomía e iniciativa personal se centra en esta unidad en el modo de abordar los problemastecnológicos y enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, y ser capaz de evaluarlos de una manera crítica. Losalumnos deben ser capaces de innovar ante problemas que requieren soluciones y de desarrollar su liderazgo en eltrabajo en equipo, con empatía para valorar las ideas de los demás, la cooperación y la resolución de conflictos, orga-nización del tiempo y las tareas, y expresión asertiva de las decisiones.

Otras competencias de carácter transversal:

Competencia emocionalEn ciertos momentos de la unidad se plantean cuestiones que ponen al alumno en contacto con sus propias emocionesy con las de los demás, y se hacen propuestas para ayudarle a gestionar sus sentimientos de manera constructiva.

Aprender a pensarLa última actividad de la unidad se centra en el desarrollo del sentido crítico del alumno a través del análisis de infor-mación o datos concretos, su contraste con la realidad y la obtención de conclusiones razonadas.



TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADComo ya hemos visto, a lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad suge-rimos un itinerario en el que se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un tra-bajo metódico y un registro de las mismas.


COMPETENCIA1er nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA2º nivel de concreción

DESCRIPTOR3er nivel de concreción

DESEMPEÑO4º nivel de concreción

Competencia encomunicaciónlingüística

Leer, buscar, recopilar,procesar y sintetizar lainformación contenidaen un texto paracontribuir al desarrollodel pensamientocrítico.

Leer, buscar, recopilar, procesar ysintetizar la información contenidaen un texto para contribuir aldesarrollo del pensamiento crítico.

Comprende el texto y sabe extraer la informaciónnecesaria para contestar correctamentea las preguntas.– Pon a prueba tus competencias:

El bañador que batía récords. Pág. 23.

Argumentar con espíritu crítico yconstructivo.

Saber expresar su opinión dando argumentospara defenderla.– Pon a prueba tus competencias:

Explotación de menores. Pág. 22.

Competencia enel conocimientoy la interaccióncon el mundofísico

Conocimiento yvaloración deldesarrollo científico-tecnológico.

Conocer y valorar la aportación deldesarrollo de la ciencia y latecnología a la sociedad.

Saber apreciar y observar su entorno.– Desarrolla tus competencias:

Actividades 1 y 2. Pág. 7.

Analizar un objeto tecnológico. – Actividad 10 Pág. 16.Relacionar ciencia y tecnología. – Actividad 3 Pág. 10.

Ser conscientes de lasimplicaciones éticas de laaplicación científica y tecnológicaen diferentes ámbitos y suslimitaciones.

Desarrollar una conciencia de la necesidad derespetar el medio ambiente.– Desarrolla tus competencias, 3. Pág. 7.– Actividad 6. Pág. 11.

Competenciapara eltratamiento dela información ycompetenciadigital

Uso de lasherramientastecnológicas.

Hacer uso habitual de los recursostecnológicos disponibles paraaplicarlos en diferentes entornos ypara resolver problemas reales.

Buscar información concreta en internet.– Actividades 24 a 27. Pág. 19.– Actividad 3. Pág. 10.– Pon a prueba tus competencias:

Tecnología de los alimentos. Pág. 22.

Competenciasocial yciudadana

Compromiso solidariocon la realidadpersonal y social.

Mantener una actitud constructiva,solidaria y responsable ante losproblemas sociales.

Aprender a entender una realidad socialdiferente de la suya.– Pon a prueba tus competencias:

Explotación de menores. Pág. 22.

Competenciapara laautonomía einiciativapersonal

Liderazgo.Desarrollar las habilidades para eldiálogo y la cooperación.

En el trabajo en equipo, resolver conflictosa través de la negociación.– Taller de tecnología. Págs. 20 y 21.

Competenciapara aprender aaprender

Construcción delconocimiento.

Mostrar curiosidad y deseo deaprendizaje.

Desarrollar la capacidad autocrítica paracomprobar lo aprendido.– Autoevaluación. Pág. 19.


Presentación de la unidad

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLas preguntas que se sugieren en esta página, vinculadascon las imágenes, buscan iniciar un proceso reflexivo, queavanzará paulatinamente en el resto de la unidad parafinalizar, a modo de síntesis, en Pon a prueba tus compe-tencias.

Para comenzar se reflexiona sobre los nuevos materialesque hay, por ejemplo, en un ámbito de nuestras vidas comopuede ser el deporte; en el caso de la imagen principal seinvita a la reflexión sobre el fútbol.

En el fútbol, y en todos los deportes, los objetos y los mate-riales utilizados han evolucionado mucho en la historia dela humanidad. El balón, desde la antigüedad, ha sufridouna gran evolución, y es este el tema elegido para intro-ducir el primer bloque de preguntas.

A través de la segunda pregunta se pretende que los alum-nos reflexionen sobre los procesos de fabricación de laactualidad, que sean conscientes de la diferencia entre lafabricación artesanal de la antigüedad y la producciónautomatizada y en masa de hoy día.

La tercera pregunta tiene como finalidad analizar el cos-te de los avances tecnológicos, que los alumnos se res-ponsabilicen de sus hábitos de consumo y sean conscien-tes de que nuestra forma de vida tiene un coste ecológicoy ambiental demasiado elevado muchas veces.

SOLUCIONES1. a) Además de los materiales, se necesitan grandes

dosis de imaginación y planificación para la realiza-ción de un balón. No todos los balones son iguales,por lo que tendríamos que decidir los aspectos esté-ticos de color, forma, textura, dimensiones y cómovamos a unir cada una de las piezas de las que estécompuesto el balón. Por medio de dibujos y planosvamos a ir definiendo cada una de las balón asegu-rándonos de que el resultado será un balón. Des-pués planificaremos las tareas y los medios quenecesitamos y nos lanzaremos al montaje de laspiezas. Al final es importante probar nuestro balón.Un elemento fundamental que no se suele tener encuenta es la parte económica, que para una fabri-cación masiva de productos resulta determinante ala hora de tomar decisiones.

b) Si pensamos en cualquier deporte, por sencillo quepueda parecer, la evolución que ha sufrido gracias

a las nuevas tecnologías resulta sorprendente. En elfútbol, no solo ha cambiado el balón, desde losguantes del portero hasta los palos de las porterí-as han cambiado desde su invención. En el tenis, lasraquetas son cada vez más avanzadas y ya no que-da rastro de las maderas iniciales, al igual que lasbicicletas, cada vez más ligeras y aerodinámicas, olos palos de golf que se fabrican con nuevos mate-riales. Incluso en atletismo, un deporte donde pare-ce que nada ha cambiado, las marcas se baten gra-cias a los materiales de los que están hechas laspistas –ya no se corre en tierra– o a las zapatillasque utilizan los atletas. Al final del tema se propo-ne una actividad sobre los bañadores utilizados ennatación.

2. a) Se llaman productos artesanales.

b) Es muy difícil encontrar hoy día productos verdade-ramente artesanales, por lo que si miran a su alre-dedor, será fácil enumerar un buen número de obje-tos que requieran una maquinaria especializada parasu realización: desde coches y electrodomésticoshasta edificios y construcciones civiles, pasando pormuchos alimentos envasados.

3. a) Agotamiento de recursos. Se están produciendopérdidas importantes de masa forestal y de suelofértil para agricultura, se agotan el petróleo y elagua. También se produce una desigualdad en elreparto, pues los países más industrializados con-sumen la mayor parte de los recursos, mientrasque el resto tiene dificultades de supervivencia. Porúltimo, el consumo excesivo produce grandes can-tidades de residuos, a veces tan peligrosos comolos radiactivos.

b) En 1987, la Comisión Mundial del Medio Ambiente y delDesarrollo creó el término “desarrollo sostenible”, quese refiere a un desarrollo que satisfaga las necesida-des del presente sin poner en peligro la capacidad delas generaciones futuras para atender sus propiasnecesidades. Cada vez son más las empresas que sepreocupan de esta cuestión y dedican grandes esfuer-zos a la investigación de productos ecológicos o menoscontaminantes, o intentan que sus empresas destina-das en el Tercer Mundo no exploten a sus trabajado-res o utilicen mano de obra infantil. Al final del temapuedes encontrar una actividad relacionada con laexplotación infantil.

Sugerencias didácticas y soluciones

NOTAS


SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa idea más extendida sobre la tecnología es la que la aso-cia o bien con aprender un oficio o bien con la realizaciónde trabajos manuales. Es una idea equivocada que se debetratar de evitar desde el principio en la concepción que ten-gan los alumnos sobre esta materia.

Es necesario desmontar estas ideas preconcebidas desdeel comienzo del curso. Para ello puede plantearse que,hasta llegar a tener lo necesario para cubrir las necesi-dades del ser humano, se necesita un conjunto de activi-dades intelectuales y físicas:

– Utilizar el ingenio para analizarlas y desarrollar ideas.

– Mejorar las destrezas.

– Definir procesos para realizar lo ideado.

– Construir mediante técnicas adecuadas el productofinal.

Reflexión: ¿Por qué se crean los productos?Puede ser muy constructivo reflexionar con los alumnossobre los motivos por los que se desarrollan los produc-tos. Deben comprender que las razones han sido muyvariadas a lo largo de la historia.

SOLUCIONES1. Salud: Cepillo de dientes, termómetro, fonendoscopio,

aparato de rayos X.

Vestido: Pendiente, camisa, zapato, collar.

Comunicación: bolígrafo, teléfono, antena, aparato de radio.

Transporte: bicicleta, avión, barco, automóvil.

Ocio: aparato de radio.

2. Obviamente la respuesta es abierta y pueden citar granvariedad de productos entre ellos lavadora, lavavaji-llas, frigorífico, plancha, cocina, bombillas, interrupto-res, microondas, grifos, espejos, cubos, fregonas…

1. La tecnología como respuesta a las necesidades humanas

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSi se quiere ahondar en los grandes logros y problemasderivados de la tecnología, pueden resaltarse en el aulados ideas básicas: la mejor calidad de vida actual compa-rada con épocas precedentes y el binomio beneficio obte-nido/perjuicio ocasionado.

Para conseguir que los alumnos comprendan los benefi-cios obtenidos puede realizarse un ejercicio escrito en elque analicen las mejoras que se han conseguido con elpaso del tiempo en la realización de muchas actividades.Pueden hacerlo en una tabla: en una columna deben des-cribir cómo se realiza actualmente una actividad (porejemplo, lavar la ropa), y en otra columna, cómo lo hacíansus abuelos.

Para tratar los perjuicios ocasionados se puede realizaruna tabla con productos y sus ventajas, sus inconvenien-tes y las medidas para corregirlos.

Reflexión: tecnología y desarrolloTambién es importante hacerles ver que las graves des-igualdades económicas existentes entre países también tie-nen que ver con el desarrollo tecnológico. Muchas veces,los países menos desarrollados no cuentan con mediospara acometer procesos de actividad científica y técnica nipara desarrollarse industrialmente y mejorar su economía.

SOLUCIONES3. Aeronáutica: Esta rama de la ciencia se tiene muy pre-

sente en la fabricación de las distintas piezas de unaerogenerador; por ejemplo, en la fabricación de laspalas, para conseguir un diseño que maximice su ren-dimiento.

Ecología. El diseño de las torres tiene en cuenta lainteracción con el medio ambiente e intenta minimizaral máximo el impacto que pueda ocasionar en las avesy en la estética del paisaje.

Física de materiales. La elección de un material tieneque tener en cuenta distintos criterios, y se realizan dis-tintos ensayos para medir sus características y suresistencia. Además hay que tener en cuenta criterioseconómicos y otros factores; por ejemplo, debe ser unmaterial con resistencia a la corrosión, ya que estáexpuesto a los agentes atmosféricos.

4. Científicas: analizar sangre, estudiar la evolución de lasespecies, describir el sistema solar.

Técnicas: diseñar un nuevo modelo de bicicleta, orga-nizar la producción de relojes, construir cabañas.

5. Bolsas de plástico. Ventaja: ayudan a transportar lacompra. Problema: contaminan el medio al tardarmucho en degradarse. Tetra briks. Ventaja: conserva-ción y almacenaje de productos líquidos (leche, zumos,etc.). Problema: el mismo que el anterior porque con-tiene plásticos. Cámara de seguridad en las calles.Ventaja: ayuda a prevenir la delincuencia. Problema:graba a personas normales que pierden intimidad.Campo de golf. Ventaja: es un deporte. Problema: con-sume mucha agua, que es un bien escaso.

6. Las características que debe reunir un desarrollo paraconsiderarlo sostenible son:

2. Tecnología, ciencia y sociedad


Busca la manera de que la acti-vidad económica mantenga omejore el sistema ambiental.

Pone su confianza en el des-arrollo e implantación de tec-nologías limpias.

Asegura que la actividad eco-nómica mejore la calidad devida de todos, no solo de unospocos selectos.

Restaura los ecosistemasdañados.

Promueve el máximo de reci-claje y reutilización.

Promueve la autosuficienciaregional.



Actividad de grupo: experimentosCuando a los alumnos de este nivel se les plantea una pro-puesta de realización no guiada suelen intentar reprodu-cir, con innovaciones, algo que ya conocen. Su procesoinventivo es escaso y lleno de fantasías; por tanto, puedeplanteárseles la actividad técnica como continuación de loque conocen con pequeños añadidos que requieran peque-ñas invenciones.

Inventa un mecanismo que haga lanzar una pelota 15segundos después de accionarlo. Puede sustituirse porpinchar un globo o por otros objetivos siempre que sepuedan realizar con medios mecánicos simples y la cla-ve esté en el control del tiempo.

Inventa un sistema para que el conductor no se duermaal volante. Se pueden proponer otras necesidades noresueltas.

Inventa una mejora para un objeto existente, como lasombrilla de playa, que siempre da problemas cuandohay viento.

Investigación: la producción en seriePara diferenciar la producción artesanal de la industrial pue-de utilizarse la actividad de la organización de la producción.La producción industrial fue empleada por Henry Ford a prin-cipios del siglo XX para construir automóviles en serie.

Con el trabajo en las cadenas de montaje se aumentó lacalidad, se abarataron los costes, aumentaron los sueldos,

el coche dejó de ser un objeto de consumo de la clase altay cambió el concepto de trabajo en muchos sectores deproducción. Su impacto social fue enorme. En internet sepuede obtener más información para reflexionar con losalumnos sobre este impacto, por ejemplo, en Wikipedia.

Reflexión: inventos inesperadosLos procesos de invención no son lineales ni únicos. Aveces, los inventos surgen por casualidad, como sucediócon los post-it, los conocidos papeles para pegar notas encualquier parte.

El adhesivo original lo inventó en 1968 un investigador dela compañía 3M que buscaba un pegamento potente, perosolo consiguió uno que se despegaba fácilmente, así quelo desechó. Seis años después, a otro colega se le ocurrióutilizar ese adhesivo suave para marcar páginas y apun-tar notas. En 1981, tras una fuerte campaña de publicidad,el producto se puso a la venta en todo el mundo. Años des-pués, los post-it han sufrido una innovación: un softwareque imita en parte su función creando ventanas emergen-tes en el escritorio del PC.

SOLUCIÓN7. Un invento es algo nuevo, la fabricación de algo que no

existía. Una innovación es la explotación exitosa de uninvento. Es decir, algo nuevo puede ser utilizado por lasociedad o no, mientras que una innovación requiere unimpacto en la sociedad, un cambio en ella.

3. La actividad y los productos de la tecnología

NOTAS



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEs interesante hacer conscientes a los alumnos de que losobjetos no han sido siempre tal y como los conocen, por loque proponer búsquedas y pequeños trabajos de investi-gación para recopilar información de cómo eran ciertosobjetos hace 100 ó 20 años puede ser interesante y pro-ductivo. Otro aspecto importante es la observación de losimpactos que la aparición de los distintos inventos ha pro-vocado en la sociedad, para que el alumno vea la relaciónentre tecnología y sociedad es interesante hacer una refle-xión sobre los cambios en las costumbres y relaciones per-sonales que han introducido ciertos inventos tecnológicos,como el teléfono móvil, el ordenador, el avión o simple-mente una lavadora.

Actividad de grupo: productos para cada necesidadSe puede realizar una lluvia de ideas para que los alum-nos traten de encontrar ejemplos de productos quecubran cada una de las necesidades humanas. A partir delas ideas recogidas en el debate de los alumnos, se lespuede pedir que escojan uno de los productos tecnológi-cos que se hayan citado y hagan una investigación sobresu origen, qué motivó su creación, cómo se desarrolló,quiénes fueron sus creadores, cómo creen que se podríamejorar, etc.

SOLUCIONES8. a) Evolución del bolígrafo. La invención del bolígrafo se

les atribuye a los hermanos húngaros Laszlo y Jorge Biro en 1938. Años después formaron la com-pañía Biro-Meyne-Biro, perfeccionaron el prototipoy lo empezaron a comercializar bajo el nombre deBirome. A partir de entonces, el bolígrafo fue pro-gresivamente desplazando a la pluma estilográficacomo utensilio universal para escribir. En 1951, elfrancés Marcel Bich, entusiasmado con el invento,compró la patente a los hermanos Biro y le introdu-

jo mejoras. En 1953 comercializó por toda Europa elBic.

b) Evolución del libro. La piedra fue el soporte másantiguo de escritura, pero la madera sería realmen-te el verdadero soporte del libro. La seda en Chinafue también un soporte para la escritura. En la India,por ejemplo, se utilizaban hojas de palma seca. Enel antiguo Egipto, las tablillas de madera o marfil delIV milenio a. C. fueron reemplazadas por rollos depapiro, más ligeros y más fáciles de transportar. Pro-gresivamente, el pergamino fue sustituyendo alpapiro. Los romanos utilizaban también tablas demadera untadas con cera.

Finalizando la Antigüedad, entre los siglos II y III, yya en la Edad Media, el códice sustituyó al rollo depergamino. El libro ya no era un rollo continuo, sinoun conjunto de hojas cosidas, con lo que el libro ocódice adquirió el aspecto rectangular que conoce-mos hoy. El papel reemplazó progresivamente al per-gamino.

c) Evolución del teléfono móvil. El teléfono móvil seremonta a los inicios de la Segunda Guerra Mundial,cuando la compañía Motorola fabricó un equipo lla-mado Handie Talkie. Los primeros sistemas de tele-fonía móvil civil empiezan a desarrollarse a partir definales de los años cuarenta en Estados Unidos. En1981, el fabricante Ericsson lanza un nuevo sistema,es el primer teléfono móvil tal como se entiende hoydía. La segunda generación nace en la década de1990, utiliza sistemas más sofisticados que dan másprestaciones con diseños mucho más ligeros. La tec-nología ha ido avanzando de modo que en la actua-lidad puede ofrecer servicios como la conexión ainternet, la videoconferencia, la televisión y la des-carga de archivos. Y este desarrollo no cesa de pro-gresar.

4. Evolución de la tecnología

NOTAS



SUGERENCIAS DIDÁCTICASPara asimilar el proceso de creación de productos con-viene que se realice una simulación casi real en el aulahasta la fase de planificación sin llegar a consumar laconstrucción.

Las tres primeras fases –detectar el problema-necesidad,definirlo, recopilar información en diversas fuentes y ele-gir la propia solución, explorar ideas– puede experimen-tarlas cada alumno individualmente. Para el resto de fasesconviene repartir los alumnos en grupos reducidos (decuatro o cinco personas como máximo).

Debe ser el profesor quien decida la organización de losgrupos de trabajo. Las actividades de grupo conllevan unriesgo: algunos componentes pueden adoptar una acti-tud pasiva, no realizar ninguna fase o copiar las solu-ciones de sus compañeros. Se puede nombrar portavozal miembro más pasivo para que sea consciente de suparticipación.

Para concretar la solución se debe contar con el propiogrupo de trabajo, previamente formado, de modo quecada cual exponga al resto sus propuestas-soluciónaportando las razones que le han llevado a esa elección.Si las fases anteriores se hacen a nivel de grupo, algu-nos de sus componentes pueden adoptar una actitudpasiva no realizando ninguna fase o copiando la de loscompañeros.

En la pizarra se puede simular el proceso de concreciónde un grupo, con el profesor como un miembro más delmismo, para plantear una serie de dudas que sirvan paracentrar la solución.

La fase de planificación es la que más dificultades pre-senta a este nivel porque les supone un gran esfuerzo

repartir el trabajo y diseñar el orden lógico de opera-ciones. Puede simularse exageradamente mal parafomentar la participación de modo que la corrijan hastaconseguir una planificación aceptable.

Hay que cumplir con las siguientes tareas de planifi-cación:

– Anotar cada uno de los materiales que se van a usary la forma de obtenerlos.

– Verificar que se dispone de las herramientas necesa-rias preguntando cómo se van a realizar las partes yel conjunto.

– Elaborar los dibujos parciales necesarios para la rea-lización del trabajo elegido con detalle de las medidasfundamentales.

– Repartir las tareas entre los grupos de trabajo.

Se debe tener en cuenta la realización de la memoriatécnica con todos los documentos elaborados hasta laejecución del trabajo.

SOLUCIONES9. a) Una posible solución es que la mochila puede oca-

sionar problemas en la espalda.

b) En el mercado, actualmente existen mochilas conruedas tipo carrito.

c) Una posible alternativa sería que hubiese un bolsi-llo exterior plastificado para protegerlo de la lluvia,donde se pudiese guardar el MP3 y que tuviese unasalida adecuada para los cascos. El bolsillo tendríauna posición estratégica, en la parte superior parafacilitar el uso del dispositivo con la mochila puesta.

5. El proceso tecnológico

NOTAS


SUGERENCIAS DIDÁCTICASLas claves de este epígrafe son los objetivos de la asigna-tura:

Conocer la historia de los objetos y de las ideas sirve paracomprender que la tecnología es un producto cultural.

Diseñar, construir y analizar productos permite lasatisfacción de aplicar los conocimientos para construirobjetos que funcionan y explicar los existentes.

Valorar los efectos de la tecnología posibilita adquirirconocimientos útiles para tomar decisiones.

A través de las destrezas adquiridas en el área de tecno-logías se deben mejorar las competencias sociales, no sololas técnicas. Los alumnos aprenderán a compartir res-ponsabilidades en el taller y a respetar las opiniones, etc.

a. La historia del objeto revelará aspectos sobre su dise-ño, su fabricación y la necesidad que cubre. Se puedeinvestigar qué recipientes se empleaban para llevar elagua hace 50 años (cantimploras), por qué aparecen lasbotellas envasadas (explotación de manantiales)…

b. Se realizará el análisis del problema en partes, el mate-rial, la forma y la estabilidad. En la fase de diseño seplantearán innovaciones, sus beneficios y los materia-les y herramientas necesarios. Un tapón de protección,un material plegable para minimizar el espacio del des-echo, biodegradable, etc.

c. Finalmente se valorarán los efectos del objeto tenien-do en cuenta factores económicos (producción indus-trial, empleo), salud (higiene), contaminación (plásticosde desecho)…

SOLUCIONES10.

El sacapuntas tradicional ha evolucionado en el material,antes era de metal y en la actualidad puede ser de plásti-co. Sin duda es más limpio cualquiera de los otros dossacapuntas, ya que al disponer de un depósito, la viruta

queda recogida, pero también son más caros, sobre todoel eléctrico, que es el más fácil de usar y más cómodo,aunque, por otra parte, exige un mantenimiento, ya quefunciona con pilas, que encarecen aún más el producto.

6. Análisis de objetos


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta sección se recogen los términos utilizados a lo lar-go de la unidad que pueden conllevar dificultades de com-prensión para los alumnos, y que previamente se han seña-lado con un asterisco la primera vez que aparecen en el texto.

Además de estimular la competencia lingüística de losalumnos, hacer un repaso de este vocabulario después dehaber estudiado los epígrafes de la unidad puede servirpara afianzar el aprendizaje.

Amplía tu vocabulario

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

En el esquema, los contenidos de la unidad se estructu-ran de forma que muestran una visión de conjunto de losprincipales conceptos. Además, el esquema permite sin-tetizar y organizar las ideas más importantes. Se puedetrabajar con él mostrando las cajas vacías para que lascompleten los alumnos. Se puede indicar a los alumnos

que rehagan el esquema con otra organización de los con-tenidos tratados en la unidad. Este apartado contribuye aldesarrollo de la competencia aprender a aprender, ya queel alumno lo puede utilizar para comprobar su adquisiciónde los principales conceptos del tema, y al intentarestructurar este de manera diferente a la planteada en ellibro son necesarios una comprensión profunda y un aná-lisis completo de la unidad.

Organiza tus ideas

Sacapuntas tradicional Sacapuntas con depósito Sacapuntas eléctrico

Forma Todos tienen la misma forma y esanatómica.

El depósito suele ser transparente,y el diseño depende de la marca.

Es rectangular, ya que tiene un espaciopara las pilas. También tiene un depósito.

Dimensiones Es el más pequeño. Es el mediano. Es el más grande porque tiene más piezas.

Piezas Cuchilla, soporte, tornillo. Cuchilla, depósito, tapa. Cuchilla, depósito, pilas, motor.

Materiales Metal o plástico. Plástico. Generalmente de plástico.


11.

12. a) Tecnología.

b) Ciencia.

c) Ciencia.

13. La organización de los medios y el reparto de las tare-as son esenciales para el funcionamiento de cualquieractividad. En una fábrica son importantes para opti-mizar el rendimiento y disminuir los gastos y el tiem-po de fabricación de los productos.

Aunque esta idea es aplicable en clase de Tecnología,la forma de ponerla en práctica no puede ser la mis-ma. En una fábrica, muchas tareas son realizadas pormáquinas automáticas, y otras las llevan a cabo laspersonas que componen la cadena de producción. Porel contrario, en los proyectos que se realizan en Tec-nología se intenta que todos los miembros de un gru-po participen en cada una de las fases, para adquirirdestrezas y habilidades muy necesarias a lo largo denuestra vida.

14. a) Producción industrial

b) Producción artesanal

c) Producción industrial

d) Producción artesanal

Productos artesanales. Se elaboran en pequeñoslocales y sencillas instalaciones, y una sola perso-na puede realizar todas las operaciones. Son pro-ductos únicos y suelen tener una producción muylimitada.

Productos industriales. Su fabricación requiere gran-des naves e instalaciones. Las distintas piezas se fabri-can en grandes cantidades y se unen en cadenas demontaje, obteniéndose muchos productos idénticos:electrodomésticos, relojes, televisores, etc.

15. Respuesta abierta:

Los objetos susceptibles de encontrarse en el aulapodrán estar relacionados, por ejemplo, con el mobi-liario. En este caso, los aspectos que pueden ser obje-to de análisis estarán relacionados con la forma, la

función y la ergonomía. ¿Son cómodas las mesas ysillas? ¿Los materiales y sus uniones son seguros?¿Los armarios tienen las dimensiones y la forma ade-cuada para alojar los objetos? ¿Se puede acceder a sucontenido fácilmente? ¿Está bien resuelto el sistemade almacenamiento de abrigos o materiales que pue-dan llevar los alumnos?…

Se trata, por tanto, de que el alumno analice de formacrítica su entorno y sea capaz de percibir desajustes,incomodidades o problemas, y llegue a plantear algu-nas propuestas de solución.

16.

17. Seleccionar la altura que tendrá el instrumento. Utili-zando como molde un lapicero, dar varias vueltas dealambre a su alrededor para formar un resorte simi-lar al de un imperdible. Realizar un soporte para suje-tar el lapicero que permitirá el trazado.

18. Las propuestas admiten variaciones relacionadas conla forma y el material utilizado.

Condicionantes de la forma: dimensiones mínimaspara que cubra la base del vaso.

Condicionantes del material: impermeable y/o absor-bente.

19. Ligero, fácil de plegar y guardar, resistente a laacción del viento, que no tenga que extenderse parasu secado.

a) Almacenar objetos en undormitorio pequeño don-de no caben más mue-bles.

1. Estantes en las paredes.

2. Contenedores debajo dela cama.

3. Falso techo que puedabajarse y subirsemediante poleas.

b) Sacar una llave de unagujero en el que nocaben los dedos.

1. Mediante un imán uobjeto imantado.

2. Utilizando un pequeñogancho de alambre.

3. Usando unas pinzas.

4. Mediante un aspiradorpotente.

c) Desplazar un mueblepesado sin levantarlo ysin estropear el suelo.

1. Mediante una carretillacon ruedas.

2. Introduciendo alfombri-llas bajo las patas.

OBJETOS NECESIDADES

AVIÓNBARCOAUTOMÓVILBICICLETA

TRANSPORTE

TELÉFONO MÓVIL COMUNICACIÓNOCIOTRABAJO

Soluciones de las actividades




20. Respuesta abierta. Deberán plantearse solucionesrelacionadas con el diseño de contenedores o archiva-dores donde el aspecto clave será el tamaño de losobjetos que deben contener y las posibles propuestasoriginales relacionadas con la forma.

21. Durante el siglo XVIII, especialmente en los campos deGran Bretaña, se produjo una serie de importantescambios en la agricultura, conocidos como RevoluciónAgrícola. A comienzos de este siglo, la agricultura bri-tánica seguía siendo en lo esencial muy tradicional: elutillaje (arados de madera, hoces, azadas), el escasouso de fertilizantes o la práctica del barbecho forma-ban parte de las prácticas agrarias desde hacíasiglos.

Sin embargo, a lo largo del siglo XVIII se generalizaronimportantes innovaciones como la introducción denuevos cultivos forrajeros en terreno arable y una rota-ción cuádruple en los campos cercados que habíansustituido las grandes extensiones de los camposabiertos. Se prepararon prados irrigados, se constru-yeron nuevas máquinas –sembradora, trilladora, aven-tadora, desbrozadora, así como arados perfeccionados,giratorios y de ruedas, para uno o dos surcos y condoble reja– y se proyectaron diferentes tipos de azada,de grada, de escarificador y de cultivador.

Los ingenieros agrónomos británicos desempeñaronun papel muy importante en el desarrollo de la maqui-naria agrícola. Las primeras máquinas se fabricaronpara acelerar el cultivo y recogida de las cosechas conel fin de alimentar a la población cada vez mayor quese desplazaba del campo a la ciudad. Con la aparicióny difusión rápida de las máquinas de vapor, la maqui-naria agrícola conoció una época de esplendor no muydistinta de la del ferrocarril.

Las primeras máquinas agrícolas a vapor, como losarados y las trilladoras, supusieron la primera revolu-ción agrícola. Posteriormente, con la aparición delmotor de combustión interna, los fabricantes estadou-nidenses empezaron a desarrollar los tractores amotor, ideales para cultivar grandes superficies.

La mecanización del campo tuvo importantes conse-cuencias, permitiendo una considerable mejora en laproductividad de los trabajadores agrícolas y el abara-tamiento del coste de los alimentos. También produjoun efecto de liberación de mano de obra que pudo serempleada en la industria.

22. Respuesta abierta. Se trata de que el alumno, a unnivel muy elemental, se enfrente al análisis básico deun producto. En este momento convendrá poner másénfasis en lo que hay que preguntarse o analizar queen la amplitud de la respuesta.

23. Un cuaderno de espiral consta de dos tapas, nor-malmente de cartón o plástico. Después, una espi-ral de plástico para unir las hojas de papel. Las tapassirven de cobertura y protección a las hojas de papel.La espiral sirve para unir las hojas, para facilitar elorden de las mismas y que se puedan usar con faci-lidad.

INVESTIGA

24. El transporte por tierra

– Tracción animal. El burro fue el primer animal decarga. Los vehículos de caballos empezaron a fun-cionar en Mesopotamia, y la carretilla empujada porpersonas, en China. Los primeros vehículos de pasa-jeros eran carretas de granjeros, que evolucionarony dieron lugar a la diligencia y a la carroza.

– De dos ruedas. La precursora de la bicicleta fue ladraisiana, de madera y metal. El acoplamiento de unmotor a las primeras bicicletas dio origen a laspequeñas motocicletas.

– Automóviles. Los primeros coches de 1860 erancarruajes con un motor. En 1900 tenían ya el aspec-to de coches, pero eran difíciles de poner en mar-cha y de conducir. En 1906 se fabricó el primer Rolls-Royce, solo accesible para unos pocos, dado suelevado precio. En 1908, Henry Ford decidió fabricaren serie un vehículo al alcance de cualquiera, elmodelo T. Desde entonces, los coches no han deja-do de evolucionar.

– Trenes. Las locomotoras a vapor de 1804 se reem-plazaron en la década de 1960 con las locomotorasdiésel.

El transporte por mar

Las primeras balsas se construían atando troncos confibras vegetales, y los primeros barcos, ahuecando untronco. En Egipto se inventó el velero, que evolucionóhasta la incorporación del vapor para su propulsión. Aprincipios del siglo XX, el petróleo reemplazó al carbóncomo combustible de barcos.

El transporte por aire

En Francia, en 1783, un globo de seda y caucho, llenode hidrógeno, permitió al hombre elevarse en el airepor primera vez, pero solo flotaba en la dirección delviento. En 1852 se construyó un globo con forma depepino, impulsado por un motor de vapor. Más tarde,los dirigibles incorporaron motores de gasolina y unaenvoltura rígida, de modo que fueron las primerasgrandes aeronaves.

La invención del aeroplano debe mucho al inglés sirGeorge Cayley, que estudió cómo funcionan las alas delas aves. La aeronáutica moderna se basa en su pla-neador de 1804.

El planeador permitía volar durante poco tiempo.Para volar una distancia considerable se necesitabaun motor. En 1903, los hermanos Wright construye-ron la máquina voladora con un motor de gasolina,que se elevó en el aire, voló cuarenta metros y se posóen el suelo sin contratiempos. Los diseños fueronmejorándose, y en 1909 se cruzaron en aeroplano los41 kilómetros que separan Francia de Inglaterrasobre el canal de la Mancha. Avionetas, helicópteros,autogiros, aviones a reacción o naves espacialesmuestran la importante evolución del transporteaéreo.



PARA INVESTIGAR25. Las respuestas pueden ser de este tipo:

– Carro. Apareció en Mesopotamia hacia 2500 a. C.Con una capacidad de carga muy superior a la de losanimales, impulsó la evolución de la agricultura y elcomercio.

– Reloj mecánico. En el siglo VIII, el italiano Pacíficoconstruyó un reloj accionado por contrapesas, aun-que probablemente los hubo antes en China. Lainvención del reloj mecánico brindó la posibilidad demedir el tiempo con una mayor exactitud que la delos relojes de sol, arena o agua.

– Imprenta. Fue inventada en Asia en el siglo X. Se atri-buye a Gutenberg la invención de la imprenta de tiposmóviles, con la que en 1455 realizó la primera impre-sión, en concreto de la Biblia. La imprenta cambió lacultura, la economía y la sociedad occidental: fue laprimera mecanización aplicada a la producción enserie, que dio lugar a la sociedad industrial.

– Teléfono. Fue inventado por Alexander Graham Bellen 1876. Posteriormente fue perfeccionado porThomas Alva Edison. Supuso un paso adelante en lastelecomunicaciones al permitir la comunicación deviva voz entre puntos distantes y en tiempo real.

26. En 1902 se patentó la primera estufa eléctrica para usodoméstico. Posteriormente se empezaron a utilizarotros aparatos que utilizaban leña o carbón, y estufascatalíticas que funcionaban mediante bombonas debutano o propano. Actualmente, los sistemas más uti-lizados son los enumerados a continuación.

Sistema de caldera con radiadores de agua. Puede fun-cionar con tres tipos de combustible: gas natural, gas pro-pano y gasóleo C. La caldera de gas natural se usa sobretodo en las ciudades. En las zonas donde no llega el sumi-nistro se recurre a la caldera de propano o gasóleo.

Calefacción por suelo radiante. Consiste en una estruc-tura de tuberías bajo el suelo que contienen agua calien-te. Se puede integrar en el suelo, techo o paredes.

Bombas de calor. Este sistema proporciona calefacciónen invierno, aire acondicionado en verano y deshumec-tación en épocas intermedias en un único aparato.

Acumuladores. Los acumuladores de calor son apa-ratos de aspecto similar a una estufa o radiador queconsumen energía eléctrica para producir y almacenarcalor durante la noche, aprovechando la tarifa noctur-na, más barata. Después, los acumuladores despren-den el calor a lo largo del día.

Emisores termoeléctricos. Son radiadores en los quela transmisión de calor se logra a través de un aceitecalentado por una resistencia eléctrica. Se puedenenchufar en cualquier lugar.

27. Podemos encontrar las diferencias fundamentalesanalizando estos factores:

– Materiales. Materiales sin transformar (como made-ra, tierra o piedras) frente a materiales elaborados(como ladrillos cerámicos, hormigón, acero, plásti-cos, etc.).

– Tipos de viviendas. Viviendas de una única estanciadonde se desarrolla la mayoría de las actividades(guisar, comer, dormir…) frente a disposiciones quealbergan espacios especializados (cocina, comedor,dormitorios, baños…).

– Ocupación del terreno. Viviendas de una única plan-ta, adosadas o aisladas, que ocupan una granextensión de terreno, frente a la escasez de suelocaracterística de nuestras ciudades, que provoca lanecesidad de realizar construcciones en altura.

– Servicios complementarios disponibles. La carenciade servicios de agua corriente, saneamiento, elec-tricidad o calefacción, frente a su disponibilidad, quegenera además un sistema de servicios públicos desuministro y evacuación.

La evolución del desarrollo tecnológico ha venido con-dicionada por las formas de energía utilizadas (esfuer-zo humano, animales domesticados, utilización de dife-rentes combustibles, como la madera, el carbón, el gaso el petróleo, etc.), los materiales empleados en cadamomento (huesos, pieles, madera, piedra, hierro fun-dido, acero, hormigón, aluminio, plásticos, etc.) y lastécnicas desarrolladas para realizar los diferentes tra-bajos.



1. b) Los productos artificiales creados por el ser humano.

2. c) la salud y la vivienda.

3. c) resolver problemas planteados en torno a las necesi-dades del ser humano.

4. En proponer alternativas desconocidas hasta elmomento bien sea por introducir un concepto nuevo enuna sociedad o por mejorar algo ya creado, es decirpara innovar no hace falta necesariamente inventar

5. Desarrollo sostenible es un modelo de crecimientosocio económico respetuoso con el medioambiente.

Aquél desarrollo que es capaz de satisfacer las nece-sidades actuales sin comprometer los recursos y posi-bilidades de las futuras generaciones.

6. con la fase de detección de un problema y la definicióndel problema.

7. b) trabajamos con distintas alternativas de solución.

8. c) ambas respuestas son sinceras.

9. a) concretamos las tareas y los medios.

10. b su forma, tamaño y materiales.

Soluciones a las actividades de autoevaluación


SUGERENCIAS PREVIASEl aula de tecnología ideal constaría de tres zonas dife-renciadas en:

Taller.

Aula.

Almacén.

Además deberían tenerse en cuenta unas condicionesgenerales como las siguientes:

– El taller puede ser un lugar ruidoso, debería alejarse delas zonas que han de permanecer en silencio.

– Debe disponer de fácil ventilación.

– Posibilidad de acceso rodado desde el exterior.

– Agua corriente.

– Suelo de material duro y lavable.

– Iluminación artificial adecuada.

– Acústica apropiada a las funciones que en él se van adesempeñar.

Con respecto a la organización de espacios dentro deltaller resulta muy práctico elaborar un plano a escala delmismo y distribuir sobre él las figuras recortadas a lamisma escala de los recursos y mobiliario de que dispo-nemos.

Los puestos de trabajo Consisten en un espacio concreto dentro del taller don-de los alumnos desarrollan sus tareas. Pueden sermesas aisladas, aunque frecuentemente se utiliza el perí-metro de la sala para colocar mesas corridas. En cual-quier caso se deberán tener en cuenta las siguientesdirectrices:

– Deben contar con tomas de corriente, papelera y torni-llo de banco.

– La parte baja de la mesa puede acondicionarse colo-cando pequeños armarios o baldas.

– En este espacio pueden colocarse las carpetas de cur-so, en las que estaría la documentación de cada grupocorrespondiente al proyecto en el que se trabaja.

Las máquinas y herramientas Deben estar en una zona visible desde cualquier punto deltaller, de forma que si el profesor está tutelando alguna acti-vidad en este lugar tenga visibilidad sobre el resto de la clase.

Las mesas de trabajo existentes en el aula taller son lasque determinan el número de equipos que se pueden for-mar en cada grupo-clase para realizar trabajos.

Biblioteca de aulaEs interesante disponer de este espacio, aunque solo seauna pequeña estantería con libros de consulta, catálogos,normas, etc. Es importante que el material de consultaesté al alcance de la mano, sin tener que dejar la consul-ta para más tarde.

Acopio de materialesEste suele ser un punto conflictivo, ya que es complicado,si no se tiene espacio, acumular material voluminoso,como listones, tubos o tableros. Pueden utilizarse las tra-seras de estanterías para piezas superficiales y los bajosde las mesas corridas para piezas lineales.

Trabajo en equipoHasta la fase de concretar una solución, el trabajo ha deser individual, retomando el trabajo en equipo en elmomento de exponer las ideas individuales y sobre todocuando hay que elegir una de ellas.

Una buena planificación evitará pérdidas de tiempo queimpidan que algunos equipos no acaben los trabajos. Porello es importante ayudarles a identificar qué piezas seconstruyen antes y cuáles después, qué debe ir haciendocada uno para que todos estén trabajando a la vez y cómose debe asumir que cualquiera puede equivocarse.

Se deben dejar para el final los detalles importantes dedecoración; por ejemplo, si se pintan determinadas piezasantes de ensamblarlas en el conjunto, puede ocurrir quelos pegamentos no resulten efectivos.

Se puede solicitar que los alumnos traigan materialesinservibles que tengan en casa aunque no prevean quepuedan hacerles falta, con objeto de contar con existenciasen un pequeño almacén.

TALLER DE TECNOLOGÍAS


NOTAS


En esta doble página de cierre de unidad, relacionada conla página de presentación de la unidad, con el apartadoDesarrolla tus competencias, se trabajan las competenciasde autonomía e iniciativa personal, la competencia mate-mática y la competencia lingüística.

TEN INICIATIVATecnología de los alimentosEn la siguiente actividad se trabaja principalmente la com-petencia de autonomía e iniciativa personal.

SOLUCIONES1. En las siguientes páginas se pueden encontrar recetas

hechas con nitrógeno líquido:Espuma helada de blue tropic con crujiente instantá-neo de azúcar:<www.chefuri.com/v4/receta-Espuma-helada-de-blue-

tropic-(con-nitrogeno-liquido)-con-crujiente-instantaneo-de-azucar-137-repostero.html>

Vídeo de Ferran Adrià en el que explica cómo traba-jar en la cocina con nitrógeno líquido:

<www.mis-recetas.org/video/show/848-como-coci-nar-con-nitrogeno-liquido-ferran-adria>

Uso de nitrógeno líquido para helados:<www.mis-recetas.org/trucos/mostrar/616-uso-de-

nitrogeno-liquido-para-helados>

También es interesante estudiar el caso de Italia, queprohíbe la utilización de algunos aditivos y elementosquímicos, como el nitrógeno líquido.

2. La receta para las “piruletas de chocolate con peta-zetas” es una idea de Ferran Adrià. Primero se fundechocolate en un microondas, a media potencia yteniendo cuidado de que no se queme. Después semete en una manga pastelera con una boquilla finapara hacer dibujos con mucha habilidad sobre las bro-chetas. Luego lo espolvoreamos con peta-zeta y espe-ramos a que se enfríe.

Una variante menos sorprendente consiste en cambiarlos peta-zeta por frutos secos picaditos.

<http://aitorperurena.com/2009/04/22/piruletas-de-chocolate-con-peta-zeta/>

COMPRENDE LA REALIDAD SOCIALExplotación de menoresEn la siguiente actividad se trabaja principalmente la com-petencia social y ciudadana.

También se puede añadir que realicen una pequeña redac-ción en primera persona como si ellos fuesen uno de esosniños trabajadores y expresen cuáles serían sus sensaciones.

SOLUCIONESPara realizar mejor esta actividad se recomienda que losalumnos preparen su argumentación en casa, para ello pue-den encontrar información sobre los más de 150 millones deniños y niñas de entre 5 y 14 años que trabajan, lo que equi-vale a 1 de cada 6 niños y niñas, en las siguientes páginas web:

<www.unicef.org/spanish/protection/index_childlabour.html><www.unicef.org/spanish/media/media_pr_labour.html>

LEE TECNOLOGÍA

El bañador que batía récords

En la siguiente actividad se trabaja principalmente la com-petencia lingüística.

SOLUCIONES

1. Se prohíben los bañadores que cubran el cuello, los hom-bros y los tobillos, o que estén fabricados de poliuretano. Sevuelve a los bañadores fabricados con materiales textiles.Además se regula el espesor, la flotabilidad y la permeabi-lidad, y se excluyen los bañadores que acumulan aire.

2. Aumentaban la flotabilidad, repelían el agua y favore-cían el deslizamiento.

3. Federación Internacional de Natación.

4. Parece claro que al disponer de menos dinero les resul-tase más difícil acceder a estas prendas, por lo que seconsideraban en inferioridad con el resto de partici-pantes más “ricos”. Por eso piden que todos puedantener acceso a esas prendas o se prohíban porque algu-nos partirían con ventaja. Aunque no está en el texto,estos bañadores eran difíciles de poner y más de unnadador rompía el suyo al colocárselo, por lo que a cadacompetición acudían con varios modelos.

5. Se considera como dopaje el consumo de cualquier sustan-cia ajena al organismo que puede ser potencialmente peli-grosa para la salud de los deportistas y que es susceptiblede mejorar su rendimiento de manera ilícita. De los baña-dores se decía que eran “dopaje tecnológico” porque, al igualque ciertas sustancias, eran ajenos al organismo del depor-tista y aumentaban el rendimiento del nadador (aunque node manera ilícita, porque entonces estaban permitidos).

6. Una pregunta que podríamos añadir a la que se plantea es:¿creen ellos que batirían los récords si dispusiesen delbañador? ¿Se necesita entrenamiento incluso si se tiene elbañador tecnológico? Si se habla tanto de estas prendas, espor la gran cantidad de récords que han caído desde suinvención, y por supuesto que no se hablaría tanto de ellossi todos los nadadores estuviesen en las mismas condicio-nes.

7. La importancia de la tecnología es fundamental en losdeportes de motor: fórmula 1, MotoGP, rallyes… Pero nohay que despreciarla en otros deportes donde el protago-nismo de la persona parece mayor, como el fútbol o el atle-tismo, ya que cada vez son más avanzados los métodos deentrenamiento que se utilizan en estos deportes y se daespecial importancia a los centros de alto rendimiento, querealizan un estudio personalizado de cada deportista.

8. En la página web <http://es.wikipedia.org/wiki/Plusmarcas_mundiales_de_nataci%C3%B3n> sepuede observar que la mayoría de los récords perte-necen a esta franja temporal (hasta 2010, solo el de1500 m correspondía a otra época; es evidente que, alser la mayor distancia que se recorre en una piscina,también resulta fundamental la resistencia del depor-tista). En todos ha intervenido algún tipo de bañadortecnológico. A pesar de retirar los bañadores, no seretirarán los récords conseguidos con estos trajes.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

ACTIVIDADES DE REFUERZO

Y AMPLIACIÓN

PROPUESTA DE EVALUACIÓN


Actividades de refuerzo


Los objetivos que se van a reforzar en estas unidades son:

– Valorar la importancia de la tecnología en nuestras vidas.

– Conocer los elementos de la actividad técnica.

– Identificar las ventajas y desventajas derivadas de la tecnología.

– Conocer las fases del proceso tecnológico.

1. Casco de moto, gafas de protección, guantes, cinturón de seguridad, mascarilla, traje ignífugo, etc.

2. Mesa de metacrilato: material. Vitrocerámica: material, conocimientos. Coche, cámara de fotos y ordenador: mate-riales, herramientas, conocimientos, organización. Lata de conservas: herramientas.

3. El iglú mantiene la temperatura, y el hielo es un material abundante y asequible.

4. b, d, a, c, e.

5. Fallo de planificación: unos miembros del equipo no deben estar esperando a que acaben otros.

6. Se debería adquirir el de los materiales reciclables, porque no genera contaminación.

7. Funcionales: botella de agua, mochila, bicicleta, teclado de ordenador, mando a distancia, bolígrafo, zapatillasdeportivas. Estéticas: cuadro, mesilla de comedor, florero.

8. Los avances tecnológicos permiten un mejor diseño de las estructuras para soportar catástrofes, los materialesde construcción son de mejor calidad, tienen mejores equipos de detección y medición, etc.

9. A3, B5, C1, F4, D2, H6, E7, G8.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

OBJETIVOS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Juegos tecnológicos

La irrupción de la tecnología ha cambiado la forma derelacionarnos y disfrutar del tiempo libre. Ahora losjuegos son menos sociales y participativos que haceunos años, predominan los juegos individuales con altonivel de habilidad, información visual y razonamientobásico.

Los alumnos pueden preguntar a sus padres y abuelos eltipo de juegos que practicaban a su edad, el número departicipantes y si usaban algún producto tecnológico(cuerdas, balones, etc). En la pizarra realizarán una tablacon los datos y la completarán con otros de sus propiosjuegos. Se puede reflexionar sobre el cambio históricocomparando las ventajas e inconvenientes de ambassituaciones.

¿Verdadero o falso?Indicar si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.

– Las diferencias entre un reloj de cuerda y uno electró-nico se deben a la innovación.

– El uso de un producto tecnológico no presenta inconve-nientes o problemas.

– El uso de la tecnología elimina puestos de trabajo alautomatizar la fabricación.

Un reloj electrónico es una innovación respecto al de cuer-da, pero si se atiende al mecanismo electrónico, es un inven-to nuevo. Un producto tecnológico no presenta ningún incon-veniente si se recicla, pero si observamos los lugares deesparcimiento, ríos o montes donde se encuentran estosobjetos abandonados, puede concluirse que sí presentanproblemas. Parece que el uso de la tecnología elimina pues-tos de trabajo, pero también se generan otros, y existe mayornivel de empleo donde hay un mayor desarrollo tecnológico.


1. Cita cinco productos tecnológicos que tengan que ver con la seguridad de las personas.

2. Indica qué productos de los siguientes no se habrían podido fabricar en el siglo XIX, citando si las cau-sas son debidas a los conocimientos, a los materiales y herramientas, a la organización o a la combi-nación de varios de ellos.

Mesa de madera - mesa de metacrilato - vitrocerámica - estantería metálica - coche - reloj de péndulo -cámara de fotos - lata de conservas - ordenador.

3. ¿Por qué crees que los iglús predominan en el Polo Norte?

4. Ordena, según el proceso lógico de creación, los siguientes apartados referidos a la construcción de unapequeña estantería.

a) Elegir los materiales. b) Observar los libros que se van a colocar en ella. c) Planificar su construc-ción. d) Observar otras ya construidas. e) Comprobar su rigidez y consistencia.

5. Indica cuál es el fallo en esta acción: “Estoy esperando a que mi compañero acabe de lijar una pieza demadera para empezar a cortar la siguiente”.

6. Si existen dos productos prácticamente iguales, pero en uno de ellos se indica que los materiales sonreciclables, ¿cuál comprarías y por qué?

7. De los productos tecnológicos que se citan, indica en cuáles predominan las características funciona-les y en cuáles las estéticas.

Cuadro - botella de agua - bicicleta - teclado de ordenador - mando a distancia - mesilla de comedor -bolígrafo - zapatillas deportivas - mochila - florero.

8. Ciertos fenómenos naturales, como los terremotos y los maremotos, no causan los mismos efectos des-tructivos ni las mismas desgracias personales en países desarrollados como Japón o poco desarrolla-dos como Irán o Pakistán. ¿A qué crees que puede ser debido?

9. Relaciona los términos de las dos columnas, teniendo en cuenta que cada elemento de la primera colum-na se corresponde con uno sólo de la segunda.


Pági

na

foto

cop

iab

le

ACTIVIDADES de REFUERZO

A Guantes de protección 1 Producto artesanal

B Perfeccionar/mejorar un taburete 2 Organización

C Jersey hecho a mano 3 Cubrir una necesidad

D Repartirse el trabajo en el taller 4 Producto industrial

E Definir los detalles de un objeto para solucionar una necesidad 5 Innovación

F Teléfono móvil 6 Inconveniente de la tecnología

G Realizar propuestas de construcción 7 Concretar una solución

H Contaminación ambiental 8 Explorar ideas


Actividades de ampliación


Los objetivos que se van a reforzar en estas unidades son:

– Distinguir entre la artesanía y la producción industrial.

– Identificar y distinguir entre invención e innovación.

– Poder analizar las soluciones existentes.

– Conocer la diferenciación de procesos.

OBJETIVOS

1. Es un proceso artesanal. Lo realiza y construye una persona sola, aunque se valga de máquinas y herramientasfabricadas industrialmente.

2. Se producen innovaciones.

3. El velcro es un sistema de cierre que sustituye los botones y cremalleras en oficios donde el uso de guantes deprotección dificulta su uso (bomberos, astronautas). Los médicos lo usan en el medidor de tensión arterial paraajustarlo al brazo del paciente.

4. Instalar en la boquilla de salida del grifo un atomizador, que es una fina rejilla entrelazada de metal o de plásticopor la que pasa el agua.

5. La ergonomía se preocupa por adaptar el diseño de los productos a las características físico-anatómicas de losusuarios.

6. Para conocer sus características técnicas, y para que distintas personas puedan construir el mismo objeto.

7. La información comercial se centra en las prestaciones del producto. La información técnica, en las característi-cas de los materiales, medidas, instrucciones, etc.

8. Salud: la falta de ejercicio, las malas posturas, la fatiga ocular y los ambientes tóxicos necesitan de nuevas tec-nologías para paliar sus efectos. Transporte: los accidentes de tráfico, las normas de seguridad y el control de lavelocidad generan la necesidad de aplicaciones tecnológicas. Ocio: existe un sector del ocio basado en objetos tec-nológicos: la televisión, los videojuegos, los parques temáticos, etc.

9. Los tamaños (miniaturización), las prestaciones (multimedia), la capacidad (almacenamiento de información), laoperatividad (acceso a internet).

10. Ducha, electrodomésticos a plena carga, productos en envase simple, bombillas de bajo consumo, transporte públi-co, cerrar el grifo, apagar las luces al salir, desconectar el ordenador.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl automóvil es un producto tecnológico que se ha con-vertido en el medio de transporte por excelencia, dado queaporta autonomía e independencia a las personas. Graciasa él se ha creado una potente economía que genera unacantidad ingente de puestos de trabajo.

Los alumnos deben investigar y realizar una tabla con sec-tores y oficios de cada sector que tengan relación directacon el automóvil: enseñanza, industria, servicios (talleres,reparto de mercancías, gasolineras), construcción (puen-tes, carreteras, aparcamientos), extracción, transporte yrefinado de petróleo; seguridad y regulación del tráfico(policía, señalización), comercio (venta de automóviles,publicidad, seguros…). Sería conveniente plantear la acti-vidad con antelación, para que los alumnos puedan obser-var, preguntar y documentarse.

Concurso de ideasSe trata de idear un área de recreo para niños pequeños,teniendo en cuenta ciertos criterios.

Seguridad, para que no se escapen y para que no sedañen.

Interior confortable, para que puedan moverse y entre-tenerse por sí mismos.

Estética, para que resulte original.

Una posibilidad es formar grupos de alumnos para facili-tarles la tarea y fomentar la observación de productos exis-tentes. Se deben citar los pasos previos e idear las carac-terísticas en cuanto a prestaciones, formas y materialesque debería tener, investigando o analizando las existen-tes. Tras cada detalle debe figurar una argumentaciónsobre el por qué de la elección realizada.


1. Si una persona construye una silla utilizando, entre otras herramientas, una lijadora eléctrica para dejarsuave la madera, ¿se trata de un proceso artesanal o industrial? Razona tu respuesta.

2. En general, en el mundo creativo de la moda, en lo relativo al diseño de prendas de ropa, ¿se produceninnovaciones o invenciones?

3. Indaga las razones del uso del velcro en ciertas vestimentas y útiles.

4. Al salir el agua de un grifo sobre un recipiente, se observa que provoca salpicaduras en el área circun-dante. Averigua e indica qué solución puede adoptarse para que no ocurra sin tener que reducir el cau-dal de salida.

5. Averigua si el término ergonomía tiene que ver con la creación de productos.

6. ¿Para qué sirve la memoria técnica o proyecto que debe acompañar al producto construido?

7. Averigua y explica las diferencias fundamentales entre la información comercial y la información téc-nica que acompañan a un producto tecnológico.

8. Razona y describe sobre cómo el uso de la tecnología, además de solventar necesidades humanas, gene-ra, a su vez, otras necesidades en campos como el de la salud, el transporte y el ocio.

9. Averigua las mejoras más notables que se han producido en los teléfonos móviles en aspectos de fun-cionalidad durante los últimos años. Para ello, pregunta a familiares y amigos.

10. Marca con una X los hábitos positivos para un consumo sostenible.


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ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Ducharse. Bañarse.

Tener el ordenador siempre encendido. Desconectar el ordenador si no lo vas a utilizar.

Usar la calefacción al máximo nivel. Moderar el uso de la calefacción.

Usar la lavadora o el lavavajillas a plena carga. Usar la lavadora o el lavavajillas a media carga.

Adquirir productos en envase simple. Adquirir productos muy embalados.

Utilizar bombillas de bajo consumo. Utilizar luces incandescentes.

Dejar encendidas las luces de la casa al salir. Apagar las luces de la casa al salir.

Usar más el transporte público. Usar el automóvil siempre que se pueda.

Cerrar el grifo al cepillarte los dientes. Dejar el grifo abierto mientras te lavas los dientes.


APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Diferencia productos tecnológicos de materias primas entre los siguientes productos.

Gasolina - carbón - pasta de dientes - mermelada - manzana - granito - papel - petróleo - chincheta - grapadora.

2. ¿Cuál es la diferencia entre innovación e invención?

3. ¿Por qué los materiales son esenciales en los tipos de productos fabricados a lo largo de la historia?

4. Indica las ventajas que nos reporta el uso del sacapuntas respecto de los sistemas utilizados antes desu invención.

5. Relaciona productos con necesidades en la tabla siguiente.

6. Indica qué evolución han sufrido las radios de bolsillo en los últimos años.

a) Se sintonizan distintas emisoras.

b) Se ha seguido un proceso de miniaturización.

c) Tienen colores más vistosos.

7. ¿Cuáles de los siguientes productos han evolucionado más rápidamente en los últimos diez años?

Teléfono móvil - mochila - motocicleta - microondas - ordenador - cerradura.

8. Indica cuál de los siguientes factores contribuye a la evolución de los productos tecnológicos.

a) La mejora de las prestaciones que ofrecen.

b) Los intereses comerciales de ventas.

c) La investigación y el desarrollo.

d) La sustitución por otros más nuevos.

9. Completa los espacios en blanco de las frases siguientes.

La fase de creación de productos donde se reparten las tares de trabajo se llama .

La fase correspondiente al orden que ha de seguirse en la construcción de piezas es la de .

10.Determina los criterios más significativos que justifican la elección de los materiales necesarios parafabricar un cepillo de dientes.

Productos Necesidades

a) Conservar los alimentos.

b) Tener agua corriente en la vivienda.

c) Inyectar un medicamento.

d) Acceder al último piso del bloque.

e) Transportar cosas y personas.

I. Jeringuilla

II. Frigorífico

III. Motobomba

IV. Rueda

V. Motor eléctrico

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PROPUESTA de EVALUACIÓN


1. Son materias primas: carbón, manzana, granito, petróleo. El resto son productos tecnológicos.

2. La innovación consiste en perfeccionar los productos ya existentes, mientras que la invención consiste en aportarideas y soluciones totalmente nuevas y diferentes de las que ya aparecen en los productos tecnológicos.

3. Porque para poder llevar a cabo algunas ideas se necesitan los materiales que permitan realizarlas. A su vez, laaparición de nuevos materiales hace que surjan ideas nuevas para producir inventos e innovaciones en productostecnológicos.

4. Permite un afilado casi perfecto de los lapiceros sin peligro de cortes o heridas que se podían producir con el afi-lado mediante cuchillos, cuchillas de afeitar o las denominadas “herraduras”.

5. a) II, b) III, c) I, d) V, e) IV.

6. La respuesta correcta es la b.

7. Los productos que más han evolucionado han sido el teléfono móvil y el ordenador.

8. a, b, c.

9. En ambos espacios en blanco, la respuesta correcta es la fase de planificación.

10. Se necesita que los materiales sean:

– Impermeables, por estar en contacto con el agua.

– Ligeros y flexibles, para adaptarse a la boca.

– Fáciles de limpiar y de transportar.

– Fáciles de obtener, para que su precio resulte económico.

– Suaves, para no dañar el esmalte de los dientes.

SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN

•Autoría: Julián Pascual, Ana María Rodríguez, Adela R. Marticorena, Mercedes Fernández Fernández, Antonio Beamud, Carlos Castaño,Julián Pascual-Hernanz, Ángel González, Alberto Carrascal •Edición: Raquel Saiz •Corrección: Ricardo Ramírez •Diseño: Pablo Canelas,Alfonso Ruano •Maquetación: Grafilia S.L. •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Nuria Corredera•Dirección editorial: Aída Moya

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si ne-cesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

© Ediciones SM

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