2eplencp Gd Esu10

7/21/2019 2eplencp Gd Esu10

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Diario de mis aprendizajeswww.conectaconpupi.com

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1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Esta unidad tiene por objetivo que los alumnos desarrollen su competencia en el uso de textos diver-

sos, ofreciéndoles espacios y modelos que así lo permitan y que sean significativos para ellos. Partien-

do de este objetivo, se les acerca al estudio de la lengua (el adjetivo, las palabras polisémicas y la

adquisición de normas ortográficas y de vocabulario) para que enriquezcan sus estructuras lingüísticasy lo apliquen en su trabajo diario.

Estos contenidos se relacionan con la competencia en comunicación lingüística. La adquisición de

técnicas de estudio (preparación de dictados), transferir aprendizajes a distintos contextos y la auto-

evaluación de su proceso de aprendizaje facilitan la el desarrollo de la competencia para aprender aaprender . La autonomía e iniciativa personal se fomenta en la sección Hablamos y en Mi diario. El

tratamiento de la información y competencia digital se desarrolla al permitir que los alumnos apli-

quen las destrezas relacionadas con el entorno digital, pero también, que sean capaces de obtener y

transformar la información de datos concretos contenidos en textos de la vida cotidiana (la invitación).

2. ESQUEMA DE LA UNIDAD

3. CONOCIMIENTOS PREVIOS

Antes de trabajar el contenido de la sección Conozco la lengua (el adjetivo) es conveniente hacer una

puesta común para recordar entre toda la clase lo aprendido durante el curso anterior: oraciones con ser

y estar con adjetivo. Se puede proponer que entre todos digan oraciones para explicar cómo son o cómo

están algunas personas que conozcan u objetos de la clase, como introducción a este contenido.

Como paso previo a la explicación de los versos y la rima de la sección Escribo (dedicada a la poesía),

se puede pedir a los alumnos que reciten partes de poesías o canciones que les gusten.

El deseo de Pupi

Unidad 10 El deseo de Pupi

• Usar las TIC para

disfrutar del cuento

animado.

• Usar las TIC para

practicar y asegurar.

• Escribir un fragmento

de su canción favorita.

• Reflexionar sobre se

comporta y se relaciona

con los compañeros.

• Analizar el proceso que

sigue cada uno para

realizar un dictado.

Leer y comprender

• Obtener información de un

cuento, refranes y una invitación.

Escuchar, hablar y conversar

• Expresar oralmente sus deseos.

Conocer la lengua

• Usar adjetivos en concordanciacon los nombres.

• Identificar y utilizar palabras

polisémicas.

Leer y escribir

• Escribir correctamente palabras

con ge, gi y con je, ji.

Componer textos

• Completar poesías fijándose en

las palabras que riman.

Educación literaria

• Disfrutar con la lectura de

refranes.



95

unidad

10

Palabras clave Otras palabras

4. PREVISIÓN DE DIFICULTADES

El contenido de esta unidad de la sección Escribo bien presenta la dificultad de no seguir una norma or-

tográfica que se pueda aplicar, sino que el uso de g y j en las palabras con ge, gi, je, ji es arbitrario. Por

lo tanto, hay que insistir a los alumnos en que se fijen muy bien en cómo se escriben las palabras que

se presentan en esta sección, con el fin de recuerden visualmente su ortografía desde el principio y las

escriban sin cometer errores.

5. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

• Matemáticas: la interpretación correcta de la fecha en algunos textos de la unidad, así como de ho-

ras y edades, motiva la puesta en marcha de conocimientos matemáticos por parte de los alumnos y

su aplicación a contextos reales.

• Educación Artística: el disfrute visual de las ilustraciones que aparecen a lo largo de la unidad y de

los trabalenguas contribuye a desarrollar en los alumnos la sensibilidad artística.

6. TEMPORALIZACIÓN

Esta unidad se corresponde con la quinta quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración esti-

mado es de 15 días.

7. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

Junto al Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de

los contenidos en el aula y se sugieren más actividades de diverso tipo para el refuerzo y la ampliación,

como dictados de palabras con ge, gi y je, ji. También se proponen actividades para trabajar el de-

sarrollo de la expresión oral, la lectura comprensiva, la rima y la creatividad expresiva. Además se

ofrecen propuestas de actividades para trabajar en familia y se aporta el Solucionario de esta unidad del

Cuaderno de Lengua 2º, segundo trimestre.

8. VOCABULARIO DE LA UNIDAD

adjetivos: palabras que acompañan al

sustantivo para expresar alguna cualidad

de la persona o cosa nombrada.

invitación: impreso o tarjeta con que se

invita o se es invitado.

palabra polisémica: palabra que tiene

más de un significado.

refrán: dicho agudo y sentencioso de uso

común.

Palabras inventadas del cuento

duchas: palabra que dice Pupi en lugar de

truchas.

limusinos: palabra que dice Pupi en lugar

de gamusinos.

salomón: palabra que dice Pupi en lugar

de salmón.

Se puede proponer a los niños la lectura de este libro sobre el día y la

noche:

• C ASALDERREY , Fina: Cuando la Tierra se olvidó de girar. Ediciones SM.

La Tierra se ha olvidado de girar; como consecuencia de ello una

mitad del planeta vive en el día continuo y la otra en una noche

eterna. ¿Quién será capaz de encontrar la solución a tan difícil pro-blema?

LECTURAS RECOMENDADAS



0dad

96

9. PROGRAMACIÓN

Objetivos Criterios de evaluación Competencias básicas (CCBB)

1. Leer y comprender textos

diversos: cuento, poesías,

refranes e invitación.

1.1. Localizar información en las

lecturas propuestas y

comprender las imágenes y el

vocabulario de los textos.

Competencia en comunicación

lingüística (CCL)

1.2. Adquirir y ampliar vocabulario.

1.3. Disfrutar con el cuentolocutado y la poesía.

Competencia cultural y artística(CCA)

2. Expresar oralmente sus deseos.

2.1. Expresar vivencias personales y

emociones con coherencia y

siguiendo una secuencia

lógica.


lingüística (CCL)

2.2. Expresar sus propios deseos. Autonomía e iniciativa personal (AIP)

3. Utilizar adjetivos en las propias

producciones escritas.

3.1. Escribir adjetivos en

concordancia de género y

número con el nombre al que

acompañan


lingüística (CCL)

3.2. Usar adjetivos en creaciones

propias para describir objetos,

personas…

4. Reconocer qué palabras son

polisémicas.

4. Relacionar palabras polisémicas

con sus significados.

5. Escribir correctamente palabras

con ge, gi y je, ji.

5. Conocer palabras que se

escriben con ge, gi y palabras

que se escriben je, ji y escribirlas

correctamente.

6. Usar técnicas de estudio:

preparación de dictados.

6. Fijar la atención visual en el uso

de palabras con ge, gi y je, ji, y

después, escribir el texto al

dictado.

Competencia para aprender a

aprender (CAA)

7. Comprender qué son los versos

y qué es la rima en una poesía.

7.1. Reconocer los versos en un

poema.


lingüística (CCL)

7.2. Identificar la rima de una

poesía.

7.3. Completar poesías y refranes

con la ayuda de la rima.

8. Interpretar datos (fecha, hora y

edad) y resolver diferentes

situaciones aplicando esainterpretación.

8. Interpretar y relacionar los datos

de una invitación. Tratamiento de la información y

competencia digital (TICD)

9. Desarrollar la creatividad en

dibujos de índole personal.

9. Elaborar un dibujo de su lugar

favorito.

Competencia cultural y artística

(CCA)

10. Llevar a cabo elecciones de

índole personal.

10. Elegir su canción favorita y

seleccionar la parte que más les

gusta.

Autonomía e iniciativa personal (AIP)

11. Iniciarse en la conciencia de las

propias capacidades, de los

aprendizajes adquiridos y del

proceso seguido.

11.1. Reflexionar sobre el propio

proceso de aprendizaje a

través de un cuestionario. Competencia para aprender a

aprender (CAA)11.2. Analizar sobre cómo realizan

un dictado.

12. Usar las tecnologías de la

información para aprender.

12. Resolver correctamente las

actividades relativas a la unidad.

Tratamiento de la información y

competencia digital (TICD)



unidad

10

97

Contenidos

• El adjetivo.

• Las palabras polisémicas

• Palabras con ge, gi y con je, ji

• Los versos y la rima en las

poesías.

• Los refranes.

• Comprensión de informaciones

concretas en textos variados

adecuados a su edad.

• Expresión oral de sus deseos.

• Identificación y uso de adjetivos

para describir objetos,

personas…• Adquisición de vocabulario de

palabras polisémicas.

• Escritura correcta de palabras con

ge, gi y je, ji.

• Uso de técnicas de estudio:

preparación de dictados.

• Reconocimiento de los versos e

identificación de la rima en

poesías y refranes.

• Reflexión sobre el propio proceso

de aprendizaje.

• Gusto por la lectura de textos

diversos.

• Interés por los textos escritos

como fuente de información.

• Valoración de la lengua escrita

como instrumento para

desenvolverse en la vidacotidiana.

• Interés en el uso de las TIC para

mejorar el aprendizaje.

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• Competencia en comunicación lingüística: la unidad contribuye a la adquisición de dicha competen-

cia proponiendo actividades de lectura y comprensión de textos cercanos a la realidad de los alumnos.

Se proponen actividades de expresión oral y escrita (exponer sus deseos, escribir poesías, interpretar in-

vitaciones y leer refranes de forma expresiva) y se practican contenidos lingüísticos (los adjetivos y las pa-

labras polisémicas) y ortográficos (palabras con ge, gi y je, ji ).

• Competencia para aprender a aprender: aplicar lo aprendido permite transferir los contenidos adqui-

ridos en situaciones reales. El aprendizaje de técnicas de estudio (preparación de dictados) es importante

para adquirir nuevos aprendizajes. Por último, se permite y facilita la autoevaluación del propio procesode aprendizaje y la adquisición de conocimientos.

• Autonomía e iniciativa personal: en la sección Hablamos se invita a la expresión oral de deseos per-

sonales, desarrollando la creatividad. Así mismo, se les invita a reflexionar sobre sus gustos personales

al proponerles la escritura de los versos favoritos de una canción.

• Tratamiento de la información y competencia digital: en algunas actividades los alumnos deben ob-

tener y transformar la información de textos con información numérica (fecha, edad y hora) iniciándose

así en el tratamiento de la información. El uso de las TIC favorece la familiarización con las mismas y au-

menta la capacidad de comprensión y uso de la información en formato digital.

• Competencia cultural y artística: apreciar y disfrutar de la lectura de cuentos y de los trabalenguas, les

ayuda a adquirir sensibilidad artística. Además, en Mi diario, se les propone un espacio para hacer el di-

bujo de una canción en el que pueden volcar su creatividad.

• Autoconocimiento. Reconocer situaciones

que nos producen desencanto y saber cómo

nos enfrentamos a este sentimiento.

• Pensamiento positivo. Valorar el sentido

del humor como forma de disfrutar de las

situaciones.

• Respetar la naturaleza (pescar en los lugares

permitidos).

• Discriminar entre bromas divertidas y bromas

pesadas.

Con este icono se destacan en la programación de aula los apartados relacionados con el

aprendizaje colaborativo.

EDUCACIÓN EMOCIONAL EDUCACIÓN EN VALORES

APRENDIZAJE COLABORATIVO



0dad

98

CCBB Subcompetencias Descriptores Desempeños

CCL

Comunicación oral

Expresar oralmentevivencias y opiniones deforma coherente yadecuada.

Expresa oralmente y de forma coherente suspropias opiniones y vivencias.

Pág. 119 “Hablamos”

Comunicación escrita

Conocer y comprenderdiferentes tipos de textos

con distintas intencionescomunicativas.

Lee textos y los comprende. Págs. 117-119,Lectura y “Comprendo el cuento”. Pág. 120,

“Conozco la lengua”. Pág. 122, “Escribo bien”.Pág.124, “Escribo”. Pág. 126, “Leo refranes”.Pág. 127, “Leo otros textos. La invitación”

Aplicar habilidadeslingüísticas y no lingüísticaspara interactuar y producirtextos escritos adecuados.

Completa una poesía a partir de la rima.Pág. 125, “Escribo”Completa refranes a partir de la rima.Pág. 126, “Leo refranes”

Reflexión sobre el

lenguaje

Tomar el lenguaje comoobjeto de observación yanálisis, conocer y aplicarde manera eficaz las reglasde funcionamiento del

sistema de la lengua y lasestrategias necesariaspara interactuarlingüísticamente de unamanera adecuada.

Usa adjetivos en concordancia con el nombrepara completar descripciones.Pág. 120, “Conozco la lengua”. Pág. 128,“Repaso”Usa correctamente las palabras polisémicas. Pág.

121,”Conozco las palabras”. Pág. 128, “Repaso”Escribe correctamente palabras con ge, gi y je, ji. Págs. 122 y 123, “Escribo bien”. Pág. 128,“Repaso”

CAA

Conocimiento delpropio proceso deaprendizaje

Tomar conciencia denuestra manera deaprender.

Aplica lo aprendido en diferentes contextos.Pág. 128, “Repaso”. “Mi diario” Toma conciencia sobre el propio proceso deaprendizaje. “Mis aprendizajes”

Manejo de estrategiaspara desarrollar laspropias capacidadesy generarconocimientos

Conocer y aplicar, segúnlas necesidades, lasestrategias que favorecenel aprendizaje, como lastécnicas de estudio.

Prepara los dictados con atención.Pág. 123, “Escribo bien”. Pág. 128, “Repaso”Empieza a familiarizarse con las definiciones delas palabras. Pág. 121, “Conozco las palabras”

AIP

Innovación

Desarrollar la creatividadcomo fuente de progreso yaplicarla en diferentessituaciones.

Expresa sus deseos, analizando la posibilidadde hacerlos realidad.

Pág. 119, “Hablamos”

Desarrollo de laautonomía personal

Desarrollar la capacidad deelegir con criterio propio enlos ámbitos personal ysocial.

Reflexiona sobre sus gustos personales y elige lacanción que más le gusta.“Mi diario”

TICD

Uso de laherramientastecnológicas

Hacer uso habitual de losrecursos tecnológicosdisponibles para practicary mejorar aprendizajes.

Realiza y resuelve las actividades que seproponen en la página webwww.conectaconpupi.com.Pág. 122, “Escribo bien”. Pág. 126, “Leo refranes”. Pág. 128, “Repaso”

Obtención,transformación ycomunicación de lainformación

Buscar y seleccionarinformación, con distintastécnicas según la fuente oel soporte.

Obtiene e interpreta la información de datosconcretos: fechas, edades y horas.Pág. 127, “Leo otros textos. La invitación”

CCA

Conocimiento yaprecio del hechocultural en general ydel artístico enparticular

Adquirir sensibilidad ysentido estético paraapreciar y disfrutar con elarte.

Disfruta con los textos y las imágenes de launidad.Págs. 117 y 118, Lectura. Págs. 124 y 125,“Escribo”. Pág. 126, “Leo refranes”

Expresión ycomunicaciónmediante códigosartísticos

Poner en funcionamientola imaginación y lacreatividad para expresarde forma personal ideas.

Interpreta su canción favorita y realiza un dibujopersonal de la misma.“Mi diario”

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD



unidad

10

99

10. RECURSOS DIDÁCTICOS

RECURSOS WEB www.conectaconpupi.com

• Cuento animado: El deseo de Pupi

• Actividades interactivas para trabajar los contenidos de ortografía de la unidad

• Lectura de poemas y actividades de comprensión lectora

• Autoevaluación de la unidad 10 y dictados locutados con los contenidos de la unidad w w w

APRENDE A PENSAR CON PUPI CAJA DE AULA

PupiTeatro

• Cuento teatralizado

• Caretas de Pupi, Lila, Bego

y Blanca

Más plantillas

• Ficha de lectura

CD 1. Banco de recursos

Plan de evaluación decompetencias básicas• Etapa 10

• Pruebade evaluación

del Segundo

trimestre

MALETÍN DEL PROFESOR

Mascota de Pupi y mochila

Libro viajero

Tampón

Murales• Ortografía 1

Libro giganteCuentos de Pupi Cuento unidad 10:

El deseo de Pupi

Expresión escritaFicheros ortográficos

• Fichero de palabras

con ge, gi, je, ji.

Diplomas• Ya sabes escribir

palabras con ge, gi, je, ji

CD 4. Cuentos de Pupi• Cuento locutado (pista 11)

y cuento animado

de la unidad 10

CD 3. Pizarra digital• El tragaletras

• Bingo de palabras

• Cada letra con su pareja

FotocopiablePropuestasde evaluación• Evaluación de la unidad 10

Fotocopiable Atención

a la diversidad• Refuerzo, ficha unidad 10

• Ampliación, ficha unidad 10

• Repaso acumulativo,

ficha unidad 10



0dad

100

El rincón de las palabrasCon las tarjetas de la unidad 10 se pueden

realizar los siguientes juegos:

Somos poetasFormar cuatro grupos y entregar a cada uno una tarjeta con el icono del libro y otra blanca.

Comentar que van a inventar unos versos entre todos. Para ello, cada equipo debe leer las

palabras que le han tocado y utilizar al menos dos de ellas para formar dos versos.

Cuando hayan terminado, cada equipo colocará la tarjeta con los versos escritos en el panel,

una en cada fila. Para motivarlos, se sugiere realizar la siguiente pregunta generadora: ¿Qué

pasó ayer a la una? Ejemplo:

• A la una la Luna / se durmió en su cuna.

• La cometa de Enriqueta / voló hasta otro planeta.

• Un caracol y un girasol / descansaban tomando el Sol.

• La bella Estrella / corre como una centella.

Esta actividad se puede repetir pidiendo a los grupos que intercambien las tarjetas y escriban

nuevos versos.

Jugamos a los detectives

Formar cuatro grupos y entregar a cada uno una tarjeta con el icono de la bombilla. Des-

pués, repartir a cada equipo tres tarjetas en blanco y pedirles que escriban en cada una de

ellas una oración en la que se incluya al menos un adjetivo relacionado con el aspecto o in-

dumentaria de la persona que aparece en la tarjeta. Por ejemplo: Es seria. Lleva una cha-

queta azul. Las gafas son negras.

Recoger las tarjetas con el icono de la bombilla y colocarlas cada una en el primer bolsillo

de cada fila del panel. Invitar a los niños a que vayan saliendo, lean las oraciones que han es-

crito y las coloquen en el panel junto a la imagen correspondiente.

Al final, leer todos los adjetivos que se refieren a una misma imagen y preguntar si les parece

que la descripción es completa o podrían añadir algo más.

Completamos oraciones

Colocar en el panel las cuatro tarjetas con el icono de la pizarra, cada una en una fila. Des-

pués, elegir a ocho alumnos y agruparlos en parejas. Asignar una tarjeta con el icono de la

pizarra a cada pareja, pedirles que cada uno escoja uno de los dibujos de su tarjeta y dar a

cada uno una tarjeta en blanco. Cada niño tendrá que escribir una oración relacionada con

uno de los significados de la palabra polisémica que le ha tocado para que el resto de sus com-

pañeros diga a qué dibujo se refiere. Ejemplos:

• Al árbol se le ha caído una hoja. Lucía tiene la hoja en blanco.

• El banco abre a las nueve. El banco es de madera.

• ¡Nos vamos a la sierra! La sierra está muy afilada.

• La vela está encendida. Las velas están desplegadas.

La actividad se puede ampliar formando más parejas y pidiendo a los niños que un miembro

de la pareja dibuje una palabra polisémica en una tarjeta en blanco, y el otro escriba una ora-

ción con su significado en otra tarjeta en blanco; y después al revés, con el otro significado.

A continuación, tendrán que colocarlas en el panel y explicar los dos significados. Se les pue-

den dar palabras polisémicas como modelo, como por ejemplo: sirena, cola, carta, pluma, etc.

u n a L u n a c u n a p l a n e t a

c o m e t a

E n r i q u e t a



unidad

10

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

ANTES DE LEER

El título de la unidad

• Leer el título de la lectura, El deseo de Pupi , y pre-

guntar a los alumnos de qué creen que puede tratar

la unidad.

Lectura de imágenes

• Observar el dibujo de la página 117. ¿Con quién está

Pupi? ¿Dónde se encuentran? ¿Qué ropa llevan?

¿Qué tiempo hace? ¿Por qué lo sabes? ¿Qué está

haciendo el padre de Blanca y Bego? ¿Qué está se-

ñalando Pupi? ¿Qué crees que va a ocurrir?

• Pedir a los alumnos que busquen a Lila en el dibujo y

digan qué está haciendo.

• Proponer a los alumnos que observen de nuevo el di-

bujo y digan dónde han dormido o van a dormir Pupi

y sus amigos.

Resumen del cuento

Pupi, Blanca, Bego y sus padres están de acampa-

da. Pupi pesca un salmón en el río y lo asan para ce-

nar. Después Bego, para gastarle una broma a Pupi,

le reta a encontrar gamusinos. Las gemelas y Pupi

salen por la noche, y ellas van llenando sus mochilas

de piedras diciéndole a Pupi que se trata de gamu-

sinos. Cuando Bego y Blanca le explican a Pupi que

los gamusinos no existen, aparece Lila con un au-

téntico gamusino y los deja boquiabiertos a todos.

Educación en valores: enseñanza del

cuento

Con este cuento, los alumnos podrán reflexionar so-

bre cómo respetar la naturaleza al tiempo que se

disfruta de ella. Es una buena ocasión para pensarcómo hay que comportarse en el campo, donde

también se deben cumplir unas normas.

OBJETIVOS

• Leer en voz alta con la entonación

adecuada.

• Comprender un texto narrativo e iden-

tificar los detalles más importantes de

la historia.

• Hacer conjeturas sobre el cuento.

COMPETENCIAS BÁSICAS

C. en comunicación lingüística

• Leer y comprender textos narrativos.

Expresar oralmente y de forma co-

herente sus propias opiniones y vi-

vencias.

Autonomía e iniciativa personal

Expresar sus deseos, analizando la

posibilidad de hacerlos realidad.

C. cultural y artística

• Disfrutar con la lectura y las imágenes

del cuento.

RECURSOS

CD 4. Cuentos de Pupi: escuchar el

cuento atentamente (pista 11). En este

CD también se puede ver el cuento

animado.

Recursos web: cuento animado.

• Libro gigante: realizar una lecturaequivocada del cuento, cambiando

las palabras subrayadas por las que

hay entre paréntesis.

w w w

101



0dad

102


DURANTE LA LECTURA

Conjeturas sobre el cuento

• Parar la lectura cuando Bego propone

a Pupi ir a buscar gamusinos y pregun-

tar a los alumnos si saben qué son los

gamusinos y si alguna vez han visto uno.

Lectura de imágenes

• Cuando Blanca dice que saldrán a bus-

car los gamusinos después de cenar,

detener la lectura y pedir a los alumnos

que observen el dibujo de la pág. 118.

¿Llevan los niños la misma ropa que en

el dibujo anterior? ¿Por qué van más

abrigados? ¿Por qué llevan linternas y

mochilas?

DESPUÉS DE LEER

Valoración del cuento• Preguntar a los alumnos qué les ha pa-

recido esta historia.

• Preguntarles si el final les parece sor-

prendente. ¿Se te ocurre otro posible

final para este cuento?

Vocabulario

• Pedir a los alumnos que imaginen que

Pupi les pide ayuda para escribir la lis-

ta de cosas que necesita para irse un fin

de semana de acampada. Proponerlesque escriban la lista en el cuaderno y

después ponerla en común.

Comunicación no verbal

• Preguntar a los alumnos por qué Bego

les guiña un ojo a sus padres. ¿Qué les

quiere comunicar con ese guiño? ¿Crees

que se puede decir algo a otras perso-

nas sin utilizar las palabras? Pon algu-

nos ejemplos.

Creatividad a partir del texto• Pedir a los alumnos que escriban un

texto con la siguiente historia:

Ahora es Pupi quien decide gastarles

una broma a sus amigas y les dice que

por favor le ayuden a buscar el tapón

del río…

está permitido: se puede, no está prohibido.

eufórico: con mucha alegría.

barbacoa: parrilla en la que se asa comida al aire libre.

hazaña: hecho importante conseguido con valor y esfuerzo.

peludas: que tienen mucho pelo.con la boca abierta: muy sorprendidas.

Utilizar la versión teatralizada del cuento (disponible

en el CD 1. Banco de recursos, Teatro ) para repre-

sentarlo en clase.

• Asignar el personaje que interpretará cada niño, te-

niendo en cuenta su nivel lector y su capacidad me-

morística. Utilizar las caretas de Pupi, Lila, Bego yBlanca.

REPRESENTACIÓN TEATRAL DEL CUENTO

DICCION A RIO



unidad

10

103


COMPRENSIÓN LECTORA

• Lugar

¿Dónde van Pupi y sus amigas de acam-

pada? ¿Qué sabes sobre ese lugar?

• Personajes

¿Quiénes son los protagonistas de esta

historia?

• Argumento

– Inicio: ¿Cómo empieza la historia?

¿Qué hace Pupi en el río?

¿Qué hacen los padres de Bego y

Blanca con el salmón?

– Nudo: ¿Qué ocurre?

¿Qué le proponen a Pupi sus amigas?

¿Dónde van después de cenar? ¿Qué

objetos llevan? ¿Qué le hacen creer Bego y Blanca a

Pupi? ¿Qué llevan en realidad en las

mochilas?

¿Cómo se siente Pupi cuando descu-

bre la broma?

– Desenlace: ¿Cómo termina?

¿Qué encuentra Lila? ¿Cómo reac-

cionan Blanca y Bego? ¿Por qué?

• Hablar con los alumnos sobre su relación con la na-

turaleza: si prefieren el campo, la playa, la montaña…;

si van con frecuencia de excursión; si alguna vez

han ido de acampada; qué es lo que más les gus-

ta hacer cuando van al campo, etc.

• Reflexionar sobre lo bien que se lo está pasando

Pupi en el río. ¿Por qué crees que está tan conten-

to? ¿Qué actividades te gusta hacer en tu tiempo

libre en compañía de tu familia?

Educación emocional

• Iniciar un diálogo en clase sobre las bromas. ¿Al-

guna vez te han gastado una broma? ¿Sueles tú

gastar bromas a otras personas? ¿Sabes lo que es

una broma pesada?

•Reflexionar sobre la actitud de Pupi cuando descu-bre que le han gastado una broma. ¿Se puede de-

cir que Pupi tiene sentido del humor? ¿Por qué?

¿Qué hubiera ocurrido si no lo tuviera?

• ¿Crees que los deseos se pueden hacer realidad?

¿Deseas con frecuencia cosas muy difíciles de con-

seguir? ¿Qué puedes hacer para que tus deseos se

cumplan?

Educación en valores

• Recordar que Pupi pesca en un río en el que está per-

mitida la pesca. Preguntar a los alumnos: ¿Crees

que en el campo o en la montaña también hay que

respetar unas normas? Por ejemplo: “Prohibido ba-

ñarse” (en un río), “Prohibido encender fuego”, etc.

• ¿Cómo consigue Pupi sacar finalmente el pez? ¿Cre-

es que lo habría conseguido sin ayuda? ¿Crees que

hay cosas en tu vida que has logrado hacer con la ayuda de otras personas? Explícalo.

EXPRESIÓN ORAL



0dad

104


Presentación

• Observar los dibujos que aparecen en lapresentación de la teoría y preguntar a

los alumnos qué aparece en cada uno

de ellos.

• Proponerles una lista de adjetivos (ver

cuadro de Ampliación ) y pedirles que

digan cuáles de ellos se pueden aplicar

a las personas.


• Pedir a los alumnos que piensen y escri-

ban en el cuaderno tres adjetivos sobre

sí mismos. Comprobar si tienen un co-

nocimiento profundo y realista sobre sí

mismos.

• Animar a los alumnos a fijarse en las cua-

lidades o rasgos positivos de las perso-

nas y también de los lugares y objetos

que hay a su alrededor.

• Comentar en clase algunos adjetivos de

carácter emocional: preocupado, triste,

desanimado, animado, contento, feliz ,

confundido, enfadado. Acostumbrar a

los alumnos a expresar sentimientos,emociones y sensaciones con las pala-

bras adecuadas.

OBJETIVOS

• Emplear correctamente los adjetivos

de cualidades y de estados.

• Utilizar los adjetivos en el género y el

número del nombre al que acompa-

ñan.



• Leer y comprender textos de la vida

diaria (el anuncio publicitario).

• Usar adjetivos en concordancia con

el nombre para completar descrip-

ciones.

RECURSOS

Juego El rincón de las palabras.

Proponer a los alumnos que realicenel juego Jugamos a detectives, don-

de tienen que utilizar adjetivos.

• Cuaderno de Lengua 2.º Segundo

trimestre: página 28.

AMPLIACIÓN

Más adjetivos

simpática valiente fácil difícil

verde bajo sonriente aburrido

divertido sencillo alto delgadocomplicado cobarde grande pequeño

frío difícil enorme gracioso

diminuto preocupado liquido caliente

contento estrecho inteligente bonito

arrugado plano lleno vacío

limpio nuevo empinado negro

sucio viejo pecoso rizado

mojado incómodo liso oscuro

liso rugoso triste seco



unidad

10

105

OBJETIVOS

• Reconocer los distintos significados

de las palabras polisémicas según el

contexto.



• Usar correctamente las palabras po-

lisémicas.

C. para aprender a aprender

• Empezar a familiarizarse con las defi-

niciones de las palabras e iniciarse en

el uso del diccionario escolar.

RECURSOS

Juego El rincón de las palabras.Proponer a los alumnos que realicen

el juego Completamos oraciones.• Cuaderno de Lengua 2.º Segundo


CUADERNO DE CLASE

• Proponer a los alumnos más palabras

polisémicas (ver fichero de Amplia-

ción ) y pedirles que escriban una ora-

ción con cada uno de los significados.

AMPLIACIÓN

Más palabras polisémicas

• vela: de cera; de un barco.

• cola: pegamento líquido; parte final del cuerpo

de un animal.• planta: ser vivo; parte del pie; piso de un edificio.

• llama: animal; de fuego.

• falda: parte de una montaña; prenda de vestir.

• ratón: accesorio del ordenador; animal.

• gato: herramienta; animal.

• pico: de un animal; herramienta.

• manzana: fruta; grupo de edificios rodeados de

calles.

• papel: en una obra de teatro; folio, hoja.


Presentación

• Observar los dibujos que aparecen en la presenta-

ción de la teoría y pedir a algún alumno que los des-

criba.

• Leer las dos definiciones propuestas para la palabra

hoja. Buscar esa palabra en el diccionario escolar delaula y pedir a algún alumno que lea en voz alta las

definiciones propuestas para hoja.

• Plantear a los alumnos esta situación: Si estás en cla-

se y un compañero tuyo te pide una hoja para copiar

la lista de objetos que hay que llevar a la excursión, ¿a

qué tipo de hoja se referirá? Hacerles ver la impor-

tancia del contexto para comprender el significado de

las palabras polisémicas.

Creatividad

•

Proponer a los alumnos que inventen una historia enla que aparezcan los tres significados de la palabra

banco que salen en la última actividad.



0dad

106


Lectura comprensiva

• Observar y leer el mural de Pupi y pedir a algún alum-

no que explique cómo cree él que fue la acampada se-

gún la información de este mural.

• Leer la portada y contraportada del libro. Preguntarles:

¿Cómo se titula el libro? ¿De qué trata? ¿Te parece útil que aparezca un resumen en la parte de atrás? ¿Por

qué? ¿Le regalarías este libro a tu prima, que cumple

cinco años? ¿Por qué? ¿Te gustaría leer este libro?

Presentación de las grafías

• Escribir en la pizarra las palabras con ge, gi y je, jique aparecen en los dos primeros textos. Pedir a al-

gún alumno que las lea en voz alta. ¿Hay alguna di-

ferencia de pronunciación entre ellas?

• Comprobar entre todos si hay algún objeto de la clase

cuyo nombre lleve ge, gi y je, ji y escribirlos en la piza-

rra. Por ejemplo: tijeras, o agenda. Después, pedirles que

digan más palabras que ellos conozcan con estas gra-

fías, aunque no tengan que ver con objetos de clase.

Reglas ortográficas

• Comentar a los alumnos que todas las palabras que

terminan en –aje se escriben con j: salvaje, garaje,

traje, equipaje, viaje, bricolaje, espionaje, patinaje, ven-

daje, brebaje, oleaje, fichaje, peaje, paje…

• Comentarles también que todas las palabras que lle-van gen se escriben con g: gente, urgente, gen, ori-

gen, in teligente, sargento , detergente, margen ,

exigente…

Creatividad

• Proponer a los alumnos que lleven al aula una cartu-

lina grande y la dividan en dos partes. En una parte

pondrán ge, gi y en otra je, ji. A continuación, dibu-

jarán objetos correspondientes a las palabras que han

aprendido en la unidad, y escribirán su nombre debajo.

También pueden usar fotografías de folletos o revis-

tas.

OBJETIVOS

• Reconocer visualmente las sílabas ge,

gi y je, ji.

• Leer de manera adecuada las sílabas

ge, gi y je, ji.

• Escribir correctamente las sílabas ge,

gi y je, ji.• Escribir textos al dictado.




cotidiana (el mural; la portada y con-

traportada de un libro).

• Escribir palabras correctamente con

ge, gi y je, ji.


• Preparar el dictado con atención.

Tratamiento de la información

y c. digital

• Resolver las actividades que se pro-

ponen en la página web

www.conectaconpupi.com.



0dad

108


Antes de leer

• Preguntar a los alumnos si conocen alguna poesía.

Si algún alumno se sabe una poesía de memoria, pe-

dirle que la recite al resto de la clase.

Lectura de imágenes• Observar el dibujo de la poesía y pedir a algunos alum-

nos que lo describan. ¿Cuál crees que es el tema de

la poesía que vamos a leer? ¿Por qué?

Lectura comprensiva

• Pedir a algunos alumnos que lean la poesía en voz

alta y con la entonación adecuada.

• ¿Cuál es la palabra que más se repite en la poesía?

¿Qué animales se mencionan? ¿Qué partes del cuer-

po? ¿Qué objetos salen en la poesía?

Opinión personal

• ¿Qué versos de esta poesía te han gustado más? Ex-

plica por qué.

Presentación de la rima

• Leer en voz alta los dos versos que encabezan la pá-

gina 125. Hacerles ver que riman porque terminan

igual.

• Decir de nuevo los dos versos pero cambiando alguna

de las dos palabras, por ejemplo, lunera por lunita. Pre-guntar a los alumnos si suena igual de bien la poesía.

• Preguntar a los alumnos más palabras que rimen con

lunera y cascabelera e irlas escribiendo en la pizarra:

papelera, carretera, panadera, cartera, portera…

• Leer en voz alta las palabras campanilla y cáscara de

la segunda actividad de la página 125 y decir entre to-

dos palabras que rimen con ellas: sombrilla, bombilla,

cortinilla, pilla; lámpara, máscara, cámara, gárgara…

Expresión artística

•

Sugerir a los alumnos que hagan el dibujo de la par-te de la poesía que más les llame la atención. Valorar

su imaginación, creatividad y originalidad.

OBJETIVOS

• Leer una poesía de manera com-

prensiva.

• Reconocer los versos de una poesía.

• Identificar los versos que se repiten

en una poesía.

•

Reconocer palabras que riman.• Completar una poesía utilizando pa-

labras que riman.



• Leer y comprender poesías.

• Completar una poesía a partir de la

rima.


•

Disfrutar con la lectura de poesías.



unidad

10

109

RECURSOS

Juego El rincón de las palabras.Proponer a los alumnos que realicen

el juego Somos poetas, donde se re-

pasa la rima.

• Cuaderno de Lengua 2.º Segundo


CUADERNO DE CLASE

• Pedir a los alumnos que recuerden al-

guna poesía que se sepan de memo-

ria porque la hayan aprendido en casa

o en el colegio. Decirles que la escri-

ban en el cuaderno y rodeen del mis-

mo color las palabras que riman.

Después, pedirles que hagan un di-

bujo que tenga que ver con la poesía.

Para terminar, pedirles que se la reci-

ten a sus compañeros. prestando es-

pecial atención a la entonación.

REFUERZO

Vocabulario

• Preguntar a los alumnos qué es la canela. Buscar

la palabra en el diccionario de clase. Preguntarles

si tienen en casa canela, si la han probado, para quése utiliza.

Memorizar y recitar poesías

• Pedir a los alumnos que memoricen la poesía de

la pág. 124.

• Proponer a algunos alumnos que reciten a sus

compañeros la poesía que han creado en la pág.

125.


• Hacerles ver que las poesías no solo cuentan his-

torias sino también transmiten sentimientos o emo-

ciones: amor, tristeza, alegría…

AMPLIACIÓN

• Copiar estas poesías en la pizarra dejando el hue-

co en las palabras subrayadas para que los alum-

nos las adivinen.

Es una dorada estrellacon orla blanca y rizada.

Si la acompaño de pan,

¡qué plato más delicioso!

Crujiente y bien doradito,

¿te apetece un huevo frito?

Cierra la puerta.

El frío no debe salir.

¡Es un lugar helado!

Dentro de la nevera

cada alimento te espera.

LOLA

C ASAS

: Tú acabas los poemas (Edebé)



0dad

110

DURANTE LA LECTURA

Lectura en voz alta

• Proponer a varios alumnos que lean los refranes en voz alta con la

entonación adecuada.

DESPUÉS DE LEER

La rima

• Recordar lo que se ha aprendido sobre los versos y la rima en la sec-

ción de Escribo.

• Escribir algunos refranes en la pizarra (ver cuadro de Ampliación )

y pedir a los alumnos que rodeen las palabras que riman.


• Comentar que los refranes son frases populares que sirven para

advertir o enseñar algo. Por ejemplo, No dejes para mañana lo que

puedes hacer hoy quiere decir que es mejor hacer las tareas con tiem-

po y no irlas dejando siempre para el último momento.

•Explicar a los alumnos que los refranes suelen transmitirse de unasgeneraciones a otras y que algunos son muy antiguos.

OBJETIVOS

• Comprender el significado de los re-

franes.

• Memorizar y recitar refranes.

• Reconocer palabras que riman.



• Leer y comprender refranes.

• Completar refranes a partir de la rima.

Tratamiento de la informacióny c. digital

• Resolver las actividades que se pro-

ponen en la página web

www.conectaconpupi.com.


• Disfrutar de los refranes y de sus imá-genes.

RECURSOS

Recursos web: leer los poemas y re-

solver las actividades de comprensión

lectora.

w w w


ANTES DE LEERLectura de imágenes

• Observar los dibujos y pedir a los alum-

nos que los describan. ¿A qué época del

año corresponde cada uno de ellos?

AMPLIACIÓN. Más refranes

Ande yo caliente, ríase la gente.

Hasta el cuarenta de mayo, no te quites

el sayo.Marzo ventoso, y abril lluvioso, hacen

de mayo florido y hermoso.

Cuando el río suena, agua lleva.

No por mucho madrugar amanece más

temprano.

Más vale pájaro en mano que ciento vo-

lando.

Un grano no hace granero, pero ayuda

al compañero.

El que no corre, vuela.

Perro ladrador, poco mordedor.Ojos que no ven, corazón que no siente.



unidad

10

111

OBJETIVOS

• Comprender la finalidad de una invi-

tación.

• Identificar la información más impor-

tante de una invitación.




cotidiana (una invitación).


y c. digital

• Obtener e interpretar la información

de datos concretos: fechas, edades y

horas.

RECURSOS

• Cuaderno de Lengua 2.º Segundotrimestre: página 31.


Antes de leer

• Preguntar a los alumnos cómo suelen ser las invita-

ciones de cumpleaños de los niños y qué datos im-

portantes no pueden faltar: la persona que invita, la

persona invitada, el día, la hora, el lugar…

• Preguntarles si alguna vez han recibido alguna invita-ción. Pedirles que cuenten a los demás quién se la

regaló, con quién o quiénes fueron...

Comprensión lectora

• Observar la invitación y leerla en voz alta. ¿De qué cre-

es que puede tratar la revista SUPER ESTRELLA? ¿Qué

es lo que se va a inaugurar? ¿Qué película se va a pro-

yectar? ¿Qué día y a qué hora será la proyección? ¿Sa-

bes qué se necesita para ver una película en 3D?

• ¿Esta invitación es para todas las edades?

•

¿Sabes qué es un planetario? ¿Alguna vez has esta-do en uno? ¿Te gustaría visitarlo?


• Reflexionar sobre la importancia de cumplir unas nor-

mas. Preguntar a los alumnos:

¿Puede ir Ramón, que tiene seis años, a ver la pro-

yección con su madre?

¿Qué ocurre si algunos espectadores llegan a las ochoen lugar de a las siete?

AMPLIACIÓN

Creatividad

• Proponer a los alumnos que imaginen que el fin

de semana se va a celebrar una jornada de puer-

tas abiertas para que los padres conozcan el co-

legio por dentro: las aulas, el comedor, el gimnasio,

etc. Pedirles que escriban la invitación para su fa-

milia en su cuaderno. Sugerirles que utilicen varioscolores y tamaños de letra y hagan algún dibujo

para hacerla más atractiva.



unidad

5

113

unidad

10


• Reflexionar con los alumnos sobre la presencia de la

música y las canciones en su vida diaria. ¿Te gusta es-

cuchar música? ¿Escuchas música en casa, en el co-

che, etc.? ¿En qué ocasiones cantas tú? ¿Te gusta

cantar cuando te reúnes con tus amigos? ¿Y con tu

familia? ¿Recuerdas alguna canción que te cantarancuando eras más pequeño?

• Pedir a los alumnos que traten de escribir la canción

dividida en versos (como las poesías). Comentar que

la parte que se repite en las canciones se llama estri-

billo.

• Sugerirles que piensen por qué esa canción les gus-

ta tanto o es tan especial para ellos. Pedirles que se

lo cuenten a su compañero.


• Fomentar en los alumnos el interés por la música y

las canciones como forma de expresión, diversión y

comunicación.

• Proponer a los alumnos que reciten en casa la

poesía que han creado en la sección de Escribo.

Pueden llevar a casa el libro para recitarla mien-

tras muestran el dibujo a su familia.

• Pedir a los alumnos que pregunten a sus padresy abuelos qué refranes conocen. Escribirlos en el

cuaderno para ponerlos en común en la clase.

• Proponer a los alumnos que, en la siguiente cele-

bración familiar que haya en su casa, preparen ellos

las invitaciones con toda la información necesaria.

Familia

y escuela

AMPLIACIÓN

• Los alumnos que lo deseen, pueden cantar a sus

compañeros una parte de su canción favorita. Los

demás dirán si conocían la canción, si les ha gus-tado, etc.

OBJETIVOS

• Hacer una selección personal: elegir su

canción favorita.

• Escribir el título y una parte de la can-

ción.

• Realizar un dibujo relacionado con la

canción.• Sintetizar por escrito la información

principal sobre un tema.



• Aplicar lo aprendido a otros contex-

tos.


• Reflexionar sobre sus gustos perso-

nales y elegir la canción que más le

gusta.


• Interpretar su canción favorita y reali-

zar un dibujo personal de la misma.



0dad

114

Juegos para aprender

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEducación en valores

• Comentar que muchas veces, en el tra-

bajo diario, tenemos dudas y pregunta-

mos a los demás. Hacerles ver que hay

que preguntar o pedir ayuda con edu-

cación, y también responder o ayudar a

otros con amabilidad.


• Reflexionar con los alumnos sobre las

veces que suelen enfadarse, cuáles sue-len ser los motivos, si les sucede muy a

menudo, qué hacen para que se les pase

el enfado, cómo se sienten después…

• Pedirles que piensen en las veces que

se han sentido tristes últimamente. ¿Les

contaste a tus amigos cómo te sentías?

¿Te preguntaron ellos qué te ocurría?

¿Preferías estar con ellos o estar solo?

• Preguntar a los alumnos: ¿Cómo notas

si alguno de tus compañeros está triste?

• Animar a los alumnos a interesarse porlos sentimientos de sus amigos y com-

pañeros.

Adivinanzas de objetos

Dividir la clase en grupos. En cada grupo, un alumno piensa

en un objeto de la clase y lo describe a los demás con dos ad-

jetivos (Es pequeña y blanca ). Los demás compañeros tienenque acertar de qué se trata (La tiza ).

Refranes desordenados

Escribir refranes en un folio, por ejemplo, estos:

Haz bien y no mires a quién.

A la tercera va la vencida.

A buen hambre no hay pan duro.

A nadie le amarga un dulce.

El que algo quiere, algo le cuesta.

Dividir a los alumnos en grupos dos o de tres. Cortar cada re-

frán por la mitad y mezclar todas las mitades. Repartir las mi-tades entre los grupos y pedirles que busquen por la clase la

otra mitad de su refrán.

OBJETIVOS

• Reflexionar sobre la forma de ayudar

a los compañeros cuando estos le

preguntan algo.

• Reconocer cuánto tarda en superar

un enfado.

•

Reflexionar sobre la manera de actuarcuando ve que un compañero está

triste.

• Identificar la estrategia utilizada para

escribir un dictado.



• Tomar conciencia sobre el propio pro-

ceso de aprendizaje.



PÁGINA 27. Leo y comprendo

• ¿Qué parte de la canción se repite? Escribe.

¡Tumba, tumba,

tumba que te tumba!• Imagina a qué hora hacen los esqueletos estas acciones.

Se toman un filete: a la siete.

Se ponen los jerséis: a las seis.

Comen bizcocho: a las ocho.

Pegan un brinco: a las cinco.

PÁGINA 28. Conozco la lengua. El adjetivo

• ¿Cómo están? Tacha y escribe la palabra adecuada.

aburrido enferma

• ¿Cómo es la calle donde vive Mónica? Colorea y escribe.La calle donde vive Mónica es ancha, larga y moderna.

• ¿De quién se trata? Completa con estas palabras y rodea.

Es una niña morena. Tiene el pelo rizado. Lleva unas gafas bonitas y

tiene el jersey y los ojos verdes. Hay que rodear a la niña que está al

final de la primera fila.

PÁGINA 29. Conozco las palabras. Las palabras polisémicas

• Rodea el dibujo adecuado y escribe una oración con otro significado

de las palabras destacadas.

Hay que rodear el dibujo de la pluma estilográfica.

Oración (respuesta tipo): Esta pluma es de una paloma.

Hay que rodear el dibujo de la planta del pie. Oración

(respuesta tipo): Me han regalado una planta de

exterior.

• Escribe una oración con cada significado.

Respuesta tipo. El gato caza ratones. Marta usa el

gato para cambiar la rueda.

La llama se parece al camello. La llama de la hoguera

se ha apagado.

• Busca en el diccionario la palabra copa y copia sus

significados.

Especie de vaso que está unido a un pie largo y fino.Conjunto de ramas y de hojas que forman la parte

superior de un árbol.

PÁGINA 30. Escribo bien. Ge, gi, je, ji

• Rodea según cómo se escriben y clasifica.

Versión pauta. Ge: general, Gema. Je: Jesús,

ejercicios. Gi: imagino, corregir. Ji: trajín, cojines.

Versión cuadrícula. Ge: general, Gema. Je: ejercicios.

Gi: imagino, corregir. Ji: cojines.

• Escribe sustituyendo los dibujos por palabras con

ge, gi o je, ji .Mi abuela cocina mejillones en salsa.

Me gusta el gel que hace espuma.

115

SOLUCIONARIO

Cuaderno de Lengua 2 EP. Segundo trimestre. Unidad 10

unidad

10

Unidad 10• Leo y comprendo

• El adjetivo• Las palabras polisémicas

• Ge, gi, je, ji• Leo y escribo.

Las instruccionesde uso

• Recuerdo lo anterior

co mp e t e n t es

• ¿Qué son? Lee las pistas y completa.

Dos hermanos que parecen iguales. Son gemelos.

Una planta que gira buscando el sol. Es el girasol.PÁGINA 31. Las instrucciones de uso

• ¿Para qué sirve el interruptor?

Sirve para poner en marcha la máquina de las

palomitas y para apagarla.

• Escribe las instrucciones de un aparato queutilices (un secador de pelo, una tostadora…).

Respuesta libre.

PÁGINA 32. Recuerdo lo anterior

• Marca los nombres que están en plural. Después,

completa las oraciones.

Hay que marcar campos, gatos, bandadas, cielos.

El ganadero tiene una de piara de cuarenta cerdos.

Los pájaros volaban en bandada.

• ¿Qué palabras puedes formar que terminen en-ero o -era? Escribe.

Reloj: relojero, relojera. Banco: banquero, banquera.

Ensalada: ensaladera. Barca: barquero, barquera.

Ropa: ropero. Sal: salero.

• ¿Cuál de estas palabras tiene más de un significado?

La palabra banco.• ¿Qué ha dibujado cada niño? Escribe.

Jirafa, genio, tijeras, gigante.

p a u t a

D i sp o ni bl e e n:

y

© u a d ⁄ ® í © @ l a

p a u t a

D i sp o ni bl e e n:

y

© u a d ⁄ ® í © @ l a



116


Lectura comprensiva

• Leer el texto inicial y preguntar a los alumnos: ¿Qué

época del año es? ¿Dónde van Pupi y sus ami-

gos?¿Qué piensan hacer allí?¿Qué consejo les da

Conchi?

• Pedir a los alumnos que observen el dibujo del texto,especialmente los rostros de los personajes. ¿Qué re-

flejan sus caras? ¿Cuál de ellos no está contento?

¿Por qué?

• ¿Sabes cómo son las ortigas? ¿Alguna vez has toca-

do alguna?


• ¿Crees que Rosy tendrá más cuidado la próxima vez?

¿Por qué?

• ¿Siempre prestas atención cuando te hablan tus pa-

dres, tus profesores, etc.? ¿Alguna vez te ha pasado algo parecido a lo de Rosy? Cuéntaselo a tus com-

pañeros.

Expresión oral

• Leer los títulos de los libros de la segunda actividad.

Comentar que se trata de cuentos tradicionales. ¿Co-

nocías estos cuentos? ¿Lo has leído alguna vez? ¿Cuál

de ellos te gusta más?

• Pedir a algunos alumnos que elijan una de las tresportadas y la describan oralmente.

Creatividad

• Preguntar a los alumnos qué título le pondrían al tex-

to.

• Proponerles que inventen oraciones con los sinóni-

mos y los contrarios del cuadro.

• Pedir a los alumnos que elijan uno de los tres cuen-

tos de la segunda actividad y que escriban un pe-

queño resumen de la historia.

OBJETIVOS

• Leer un texto de manera comprensi-

va.

• Obtener información de un texto y una

ilustración.

• Reconocer los adjetivos y los nom-

bres a los que acompañan.• Reconocer sinónimos y contrarios.

• Comprender los distintos significados

de las palabras polisémicas.

• Escribir correctamente las sílabas ca,

co, cu y que, qui.

• Escribir textos al dictado.



• Leer de manera comprensiva antes

de contestar a las preguntas.

• Repasar los contenidos de unidades

anteriores.

• Aplicar lo aprendido a otros contex-

tos.

• Repasar el dictado una vez que se ha

escrito.


• Usar correctamente las palabras po-

lisémicas.

• Relacionar palabras con sus sinóni-mos y con sus contrarios.

-10dades



RECURSOS

Fotocopiable Propuestas de eva-luación: evaluación del Segundo tri-

mestre.

CD 3. Pizarra digital: jugar con los

alumnos al nivel 2:

– Tragaletras.– Bingo de palabras.

– Cada letra con su pareja.



Participar en el diálogo que se cree

con el compañero, aportando ideas y

opiniones.


Llegar acuerdos con el compañeropara resolver una actividad.

C. social y ciudadana

Expresar ideas y respetar las opinio-

nes de los demás.


y c. digital

Hacer uso de la pizarra digital para

aprender de manera lúdica y colabo-

rativa.

AMPLIACIÓN

Palabras contrarias

• Escribir este texto en la pizarra y pedir a los alumnos que lo copien cambiando las palabras subrayadas por

un contrario:

Era muy temprano y hacía mucho frío. María, una niña alta con el pelo oscuro, bajó corriendo las escaleras

para saludar a su vieja amiga. De pronto se abrió una puerta de golpe. ¿Habría sido el viento? Entonces Ma-ría cerró los ojos y se dio cuenta de que había estado soñando. ¡Menos mal que ya estaba dormida!

Mensajes electrónicos

• Pedir a los alumnos que escriban, en su cuaderno, un mensaje de correo electrónico a un amigo para reco-

mendarle que lea su libro favorito. Recordarles que deben incluir los datos más importantes del libro: nombre,

autor, editorial, tema… Valorar que escriben el saludo y la despedida de manera correcta. Preguntarles qué

pondrían en el asunto del mensaje.

Dictado

• Escribir al dictado este texto:

El pastor vivía en una pequeña cabaña escondida entre los árboles. Por las mañanas se levantaba muy tem-

prano para llevar su rebaño hasta los verdes prados. Su fiel perro, llamado Blanquito, siempre iba con él.¡Era su mejor amigo!

unidades

1-10

2eplencp Gd Esu10

Documents

Transcript of 2eplencp Gd Esu10