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Programación del Departamento de Francés 2019-20

2. COMPETENCIAS CLAVE, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. TEMPORALIZACIÓN

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS MATERIA: FRANCÉS 2º BACHILLERATO Primer Trimestre

CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. INSTRUMENTOS/CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Contenidos

Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje/competencias clave

Instrumentos de evaluación/criterios de calificación (%)

UNIDAD 1 y 2

Bloque 1: Comprensión de textos

orales.

Estrategias de comprensión

1.Practicar la concentración auditiva. 2.Memorizar expresiones y movilizarlas para asociarlas en los diálogos / textos y facilitar la comprensión

UNIDAD 1 y 2


orales.


Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los

UNIDAD 1 y 2


orales.

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación. (a,b,g) 3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga

En las actividades de aula, interviene en las distintas preguntas que se plantean sobre los textos o diálogos escuchados, y deduce significados con ayuda de las imágenes. (10%)

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Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos

1.Los viajes y su valor intercultural. 2.La mujer en la sociedad actual 3.La pintura 4.Diferentes regiones de Francia: costumbres y tradiciones, folklore, instrumentos musicales, música y danza, construcciones típicas, comidas, juegos. 5.Describir tradiciones y leyendas del país del país de los alumnos, relacionar algunas manifestaciones tradicionales de varios países. Funciones comunicativas

1.Describir actividades relacionadas con el entorno natural

2.Opinar 3.Defender una postura ante una situación o un problema

4.Describir la finalidad de un viaje 5.Situar espacialmente elementos de un

puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos

Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto. Funciones comunicativas

Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o

un uso muy idiomático de la lengua.(a,d,e) 4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.(a,e) 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.(a,d,f) 6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.(a,f,g) 7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.(a,c)

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cuadro. 6.Describir impresiones y sensaciones 7.Pedir / dar una definición 8.Contar una leyenda 9.Hablar de una tradición 10.Describir una fiesta tradicional, una costumbre

Estructuras sintácticas y discursivas 1.Preposición y adverbios de localización y desplazamiento. 2.Construcción y uso de los verbos de desplazamiento. 3.El prefijo –re. 4.La expresión de la finalidad. 5.Las construcciones para dar una definición. 6.Los pronombres relativos y la construcción de la frase 7.La causa y la consecuencia

Léxico de uso frecuente

1.Tareas domésticas. 2.Juegos de palabras con derivados de la palabra tourisme. 3.El paisaje.

enfáticas), contraste, digresión, o recapitulación). Estructuras sintácticas y discursivas Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración). Léxico de uso frecuente

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las

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4.Sensaciones y percepciones. 5.Distintos usos de una misma palabra: dessus, au-dessus de; le dessus. 6.Expresiones de localización en sentido figurado: par derrière, en avant, etc. 7.Léxico sobre fiestas, costumbres y tradiciones. 8.Personajes frecuentes y hechos de los cuentos de hadas. 9.Palabras y expresiones en sentido figurado relacionadas con el mundo de los cuentos. 10.Vocabulario relativo a la religión y a la Navidad.

Patrones sonoros

1.El ritmo de las frases en la exposición de un tema, en la toma de palabra. 2.El sonido [ə], la oposición entre [ø] y [oe], las vocales nasales.

Bloque 2: Producción de textos orales.

Expresión e interacción

Estrategias de producción

Planificación 1.Favorecer la implicación individual y

connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión. Patrones sonoros

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara. Bloque 2: Producción de textos orales.



Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo,



1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos,

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la dinámica de grupo. 2.Memorizar expresiones para utilizarlos en diferentes situaciones. 3.Reutilizar los contenidos de la unidad en un contexto más lúdico 4.Memorizar estructuras útiles para la comunicación. Ejecución 1.Imitar la entonación de los textos escuchados . 2.Prestar atención a la pronunciación y a la entonación. 3.Comentar los textos en pequeños grupos, elegir ilustraciones, etc. 4.Comentar las ilustraciones de una página, decir qué tradición / tradiciones pueden recordar de su país al observar la 1ª foto de la presentación y otras que pueden encontrar entre las ilustraciones de la unidad. 5.Decir si reconocen alguna situación o algún símbolo entre las ilustraciones presentadas en los textos.

6. Intervenir en un debate 7.Contar una leyenda local del país de los alumnos


sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación. Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación. Aspectos socioculturales y

sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.(a,b,g) 2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.(a,e,f) 3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.(a,c,e) 4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y

Exposición oral sobre tradiciones familiares, supersticiones, etc. (10%)

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sociolingüísticos




sociolingüísticos

Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas. Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o animarle a participar Funciones comunicativas

Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se

pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.(a,d)

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4.Describir la finalidad de un viaje 5.Situar espacialmente elementos de un cuadro. 6.Describir impresiones y sensaciones 7.Pedir / dar una definición 8.Contar una leyenda 9.Hablar de una tradición 10.Describir una fiesta tradicional, una costumbre

Estructuras sintácticas y discursivas

1.Preposición y adverbios de localización y desplazamiento. 2.Construcción y uso de los verbos de desplazamiento. 3.El prefijo –re. 4.La expresión de la finalidad. 5.Las construcciones para dar una definición. 6.Los pronombres relativos y la construcción de la frase 7.La causa y la consecuencia


1.Tareas domésticas.

dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.


Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada). Léxico de uso frecuente

Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y

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2.Juegos de palabras con derivados de la palabra tourisme. 3.El paisaje. 4.Sensaciones y percepciones. 5.Distintos usos de una misma palabra: dessus, au-dessus de; le dessus. 6.Expresiones de localización en sentido figurado: par derrière, en avant, etc. 7.Léxico sobre fiestas, costumbres y tradiciones. 8.Personajes frecuentes y hechos de los cuentos de hadas. 9.Palabras y expresiones en sentido figurado relacionadas con el mundo de los cuentos. 10.Vocabulario relativo a la religión y a la Navidad.

Patrones sonoros

1.El ritmo de las frases en la exposición de un tema, en la toma de palabra. 2.El sonido [ə], la oposición entre [ø] y [oe], las vocales nasales.

modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma. Patrones sonoros

Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de

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escritos.


1.Identificar detalles relevantes. 2.Identificar la información global observando el título y las imágenes. 3.Comprender las preguntas y saber buscar la información específica en los documentos. 4.Deducir el significado de las palabras por el contexto.


sociolingüísticos

1.Los viajes y su valor intercultural. 2.La mujer en la sociedad actual

formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir. Bloque 3: Comprensión de textos

escritos.


Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las


escritos.

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).(a,d,f) 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales).(a,b,g) 3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.(a,b,c) 4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de

Á través de un ejercicio escrito, comprensión de la temporalidad

verbal, utilizando adecuadamente los verbos en las situaciones dadas. (10%)

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3.La pintura 4.Diferentes regiones de Francia: costumbres y tradiciones, folklore, instrumentos musicales, música y danza, construcciones típicas, comidas, juegos. 5.Describir tradiciones y leyendas del país del país de los alumnos, relacionar algunas manifestaciones tradicionales de varios países. Funciones comunicativas



4.Describir la finalidad de un viaje 5.Situar espacialmente elementos de un cuadro. 6.Describir impresiones y sensaciones 7.Pedir / dar una definición 8.Contar una leyenda 9.Hablar de una tradición 10.Describir una fiesta tradicional, una costumbre


1.Preposición y adverbios de

relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto. Funciones comunicativas

Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación). Estructuras sintácticas y discursivas

Distinguir y aplicar a la comprensión del

su área de interés o su especialidad.(a,f) 5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.(a,c,g) 7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.(a,g)

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localización y desplazamiento. 2.Construcción y uso de los verbos de desplazamiento. 3.El prefijo –re. 4.La expresión de la finalidad. 5.Las construcciones para dar una definición. 6.Los pronombres relativos y la construcción de la frase 7.La causa y la consecuencia


1.Tareas domésticas. 2.Juegos de palabras con derivados de la palabra tourisme. 3.El paisaje. 4.Sensaciones y percepciones. 5.Distintos usos de una misma palabra: dessus, au-dessus de; le dessus. 6.Expresiones de localización en sentido figurado: par derrière, en avant, etc. 7.Léxico sobre fiestas, costumbres y tradiciones. 8.Personajes frecuentes y hechos de los cuentos de hadas. 9.Palabras y expresiones en sentido figurado relacionadas con el mundo de

texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración). Léxico de uso frecuente

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

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los cuentos. 10.Vocabulario relativo a la religión y a la Navidad.

Patrones sonoros y ortografía

1.El ritmo de las frases en la exposición de un tema, en la toma de palabra. 2.El sonido [ə], la oposición entre [ø] y [oe], las vocales nasales. Escribir correctamente estos sonidos.

Bloque 4: Producción de textos

escritos. Expresión e interacción


Planificación 1.Seguir un modelo para producir sus propios textos. 2.Movilizar todas las competencias desarrolladas para realizar una tarea práctica: Ejecución

1.Hacer un breve resumen de la presentación de la página. 2.Redactar una breve lista de lo que se debe saber para orientarse en el medio en que se vive temporalmente 3.Describir un cuadro. 4. Narración de un viaje futuro.


Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤). Bloque 4: Producción de textos



Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de



1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado).(a,d,f) 3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.(a,d,e) 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.(a,c,e)

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5. Contar por escrito una leyenda del país del alumno. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos




4.Describir la finalidad de un viaje

manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos

Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas. Funciones comunicativas

Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera

5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.(a,b,g) 6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.(a,c,e) 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.(a,b,c)

Realización de un texto escrito en el que se describa una obra artística. (10%) 2 pruebas escritas de contenidos gramaticales, de estructuras sintáctico-discursivas, léxico y expresión escrita. (30%+ 30%)

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5.Situar espacialmente elementos de un cuadro. 6.Describir impresiones y sensaciones 7.Pedir / dar una definición 8.Contar una leyenda 9.Hablar de una tradición 10.Describir una fiesta tradicional, una costumbre


1.Preposición y adverbios de localización y desplazamiento. 2.Construcción y uso de los verbos de desplazamiento. 3.El prefijo –re. 4.La expresión de la finalidad. 5.Las construcciones para dar una definición. 6.Los pronombres relativos y la construcción de la frase 7.La causa y la consecuencia


1.Tareas domésticas. 2.Juegos de palabras con derivados de la palabra tourisme.

importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal. Estructuras sintácticas y discursivas


Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal,

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3.El paisaje. 4.Sensaciones y percepciones. 5.Distintos usos de una misma palabra: dessus, au-dessus de; le dessus. 6.Expresiones de localización en sentido figurado: par derrière, en avant, etc. 7.Léxico sobre fiestas, costumbres y tradiciones. 8.Personajes frecuentes y hechos de los cuentos de hadas. 9.Palabras y expresiones en sentido figurado relacionadas con el mundo de los cuentos. 10.Vocabulario relativo a la religión y a la Navidad.


1.El ritmo de las frases en la exposición de un tema, en la toma de palabra. 2.El sonido [ə], la oposición entre [ø] y [oe], las vocales nasales. Escribir correctamente estos sonidos.

público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma. Patrones sonoros y ortografía

Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturas o asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua, y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet.

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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

MATERIA: FRANCÉS 2º BACHILLERATO Segundo Trimestre CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. INSTRUMENTOS/CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Contenidos




UNIDAD 3 y 4


orales.


1.Practicar la concentración visual y auditiva. 2.Memorizar el nuevo vocabulario y emplearlo en una situación. 3.Reutilizar las producciones orales dirigidas en las actividades. 4.Favorecer la implicación individual y la dinámica de grupo.

UNIDAD 3 y 4


orales.


Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o

UNIDAD 3 y 4


orales.

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales).(a,f) 3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.(a,d,e) 4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.(a,e) 5. Comprende, en una conversación


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sociolingüísticos

1.La Place de l’Étoile (Place Charles De Gaulle), l’Arc de Triomphe (Paris). 2.Los esquetchs, el espectáculo: los humoristas Philippe Chevallier y Roger Laspalès, dúo cómico de gran fama en Francia, con un amplio repertorio (esquetchs, teatro, cine). 3.La historia: Juana de Arco, la reina Maria Antonieta, Alfred Dreyfus. 4.La literatura: Voltaire (consigue probar el error judicial cometido en la persona de Jean Calas), Zola (partidario de Alfred Dreyfus 1898, el 13 de enero publica en el periódico l’Aurore su carta al Presidente de la Republica Felix Faure en defensa del capitán Dreyfus, con su famoso alegato J’accuse). 5.La prensa: Le Point, Le Nouvel Observateur, Marianne, Sélection du Reader’s Digest, Le Figaro Magazine, Ça m’intéresse. Funciones comunicativas

1.Expresar la obligación 2.Expresar la prohibición

3.Opinar sobre la circulación

el humor, o el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos

Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto. Funciones comunicativas

Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales

formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.(a,d,f) 6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.(a,f,g) 7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.(a,c)

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4.Hablar de mejoras concretas en la circulación 5.Contar y comentar una información de actualidad 6.Contar un asunto judicial 7.Contar un episodio histórico Estructuras sintácticas y discursivas

1.Formas para expresar la obligación. 2.Formas impersonales (il est nécessaire de…) 3.Formas de sustitución (pronombres y formas lexicales). 4.Expresiones para la argumentación en el inicio de la frase: en revanche, certes, or… 5.La posibilidad y la imposibilidad. 6.Uso del condicional. 7.Razonar por hipótesis. 8.La finalidad (II) Léxico de uso frecuente 1.El coche y el comportamiento al volante. 2.La meteorología. 3.La satisfacción y la decepción.

asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o recapitulación). Estructuras sintácticas y discursivas

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración). Léxico de uso frecuente

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las

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4.Registro familiar del idioma; expresiones familiares J’en ai ras le bol y del francés vulgar C’est le bordel. 5.Antónimos 6.Los medios de comunicación y la información. 7.La justicia. 8.La religión Patrones sonoros

1.Continuar con la diferenciación del sonido [ə], la oposición entre [ø] y [oe], las vocales nasales 2.Entonación de la frase interrogativa /negativa/ exclamativa (en toda la unidad 3). 3.Pronunciación del sonido [ j ] (en toda la unidad 3).

4.Oposición entre sordas y sonoras: [ ] / [ ], [k] / [g], [ ] / [n] Bloque 2: Producción de textos orales.


Estrategias de producción Planificación 1.Hacer uso de la vacilación antes de responder, para ganar tiempo.

connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión. Patrones sonoros




Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un



1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y

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2.Memorizar el nuevo vocabulario y emplearlo en una situación. 3.Reutilizar las producciones orales dirigidas en las actividades. 4.Favorecer la implicación individual y la dinámica de grupo. Ejecución 1.Prestar atención a la pronunciación y a la entonación. 2.Contestar, individualmente o de forma colectiva, a las preguntas orales. 3. Participar en un debate. 4.Expresar la obligación / la prohibición. 5.Contestar a unas preguntas expresando la satisfacción /la insatisfacción.

6.Organizar un pequeño debate sobre la pregunta que encabeza cada documento; cada uno da su opinión por turno. 7.Hacer hipótesis y confirmar como en el modelo 8.Completar una escena con vocabulario referente a la justicia. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos

1.La Place de l’Étoile (Place Charles De Gaulle), l’Arc de Triomphe (Paris). 2.Los esquetchs, el espectáculo: los

punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación. Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y

demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.(a,b,g) 2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.(a,e,f) 3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.(a,c,e) 4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma

Exposición oral sobre un tema actual referente a la vida en las ciudades. (10%)

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humoristas Philippe Chevallier y Roger Laspalès, dúo cómico de gran fama en Francia, con un amplio repertorio (esquetchs, teatro, cine). 3.La historia: Juana de Arco, la reina Maria Antonieta, Alfred Dreyfus. 4.La literatura: Voltaire (consigue probar el error judicial cometido en la persona de Jean Calas), Zola (partidario de Alfred Dreyfus 1898, el 13 de enero publica en el periódico l’Aurore su carta al Presidente de la Republica Felix Faure en defensa del capitán Dreyfus, con su famoso alegato J’accuse). 5.La prensa: Le Point, Le Nouvel Observateur, Marianne, Sélection du Reader’s Digest, Le Figaro Magazine, Ça m’intéresse. Funciones comunicativas


3.Opinar sobre la circulación 4.Hablar de mejoras concretas en la circulación 5.Contar y comentar una información de actualidad 6.Contar un asunto judicial

sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas. Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o animarle a participar Funciones comunicativas

Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.

comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.(a,d)

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7.Contar un episodio histórico Estructuras sintácticas y discursivas

1.Formas para expresar la obligación. 2.Formas impersonales (il est nécessaire de…) 3.Formas de sustitución (pronombres y formas lexicales). 4.Expresiones para la argumentación en el inicio de la frase: en revanche, certes, or… 5.La posibilidad y la imposibilidad. 6.Uso del condicional. 7.Razonar por hipótesis. 8.La finalidad (II) Léxico de uso frecuente

1.El coche y el comportamiento al volante. 2.La meteorología. 3.La satisfacción y la decepción. 4.Registro familiar del idioma; expresiones familiares J’en ai ras le bol y del francés vulgar C’est le bordel. 5.Antónimos 6.Los medios de comunicación y la


Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada). Léxico de uso frecuente Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma.

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información. 7.La justicia. 8.La religión Patrones sonoros

1.Continuar con la diferenciación del sonido [ə], la oposición entre [ø] y [oe], las vocales nasales 2.Entonación de la frase interrogativa /negativa/ exclamativa (en toda la unidad 3). 3.Pronunciación del sonido [ j ] (en toda la unidad 3).

4.Oposición entre sordas y sonoras: [ ] / [ ], [k] / [g], [ ] / [n]


escritos. Estrategias de comprensión

1.Hacer una lectura para identificar detalles 2.Leer la información de antemano que necesitan identificar. 3.Ayudarse de las imágenes y títulos para facilitar la comprensión.

Patrones sonoros

Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir. Bloque 3: Comprensión de textos

escritos.

Estrategias de comprensión Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público,


escritos.

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).(a,d,f) 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su

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sociolingüísticos

1.La Place de l’Étoile (Place Charles De Gaulle), l’Arc de Triomphe (Paris). 2.Los esquetchs, el espectáculo: los humoristas Philippe Chevallier y Roger Laspalès, dúo cómico de gran fama en Francia, con un amplio repertorio (esquetchs, teatro, cine). 3.La historia: Juana de Arco, la reina Maria Antonieta, Alfred Dreyfus. 4.La literatura: Voltaire (consigue probar el error judicial cometido en la persona de Jean Calas), Zola (partidario de Alfred Dreyfus 1898, el 13 de enero publica en el periódico l’Aurore su carta al Presidente de la Republica Felix Faure en defensa del capitán Dreyfus, con su famoso alegato J’accuse). 5.La prensa: Le Point, Le Nouvel Observateur, Marianne, Sélection du Reader’s Digest, Le Figaro Magazine,

académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos

Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.

interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales).(a,b,g) 3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.(a,b,c) 4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.(a,f) 5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.(a,c,g) 6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o



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Ça m’intéresse. Funciones comunicativas


3.Opinar sobre la circulación 4.Hablar de mejoras concretas en la circulación 5.Contar y comentar una información de actualidad 6.Contar un asunto judicial 7.Contar un episodio histórico Estructuras sintácticas y discursivas

1.Formas para expresar la obligación. 2.Formas impersonales (il est nécessaire de…) 3.Formas de sustitución (pronombres y formas lexicales). 4.Expresiones para la argumentación en el inicio de la frase: en revanche, certes, or… 5.La posibilidad y la imposibilidad. 6.Uso del condicional. 7.Razonar por hipótesis. 8.La finalidad (II)

Funciones comunicativas Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación). Estructuras sintácticas y discursivas

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

corporativos.(a,c,f)

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1.El coche y el comportamiento al volante. 2.La meteorología. 3.La satisfacción y la decepción. 4.Registro familiar del idioma; expresiones familiares J’en ai ras le bol y del francés vulgar C’est le bordel. 5.Antónimos 6.Los medios de comunicación y la información. 7.La justicia. 8.La religión Patrones sonoros y ortografía

1.El sonido [ə], la oposición entre [ø] y [oe], las vocales nasales. Escribir correctamente estos sonidos. 2.Entonación de la frase interrogativa /negativa/ exclamativa (en toda la unidad 3). 3.Pronunciación del sonido [ j ] (en toda la unidad 3).



Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión. Patrones sonoros y ortografía

Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤).

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Planificación 1.Movilizar todas las competencias desarrolladas para realizar una tarea práctica: 2.Seguir un modelo para producir sus propios textos. Ejecución 1.Redactar las ideas individuales o de grupo antes de participar en un debate. 2. Buscar los antónimos de unos adjetivos, asociar expresiones en registro culto con las populares. 3.Leer un texto sobre el General de Gaulle y ver las palabras que sustituyen a La France y Général de Gaulle. 4.Asociar el vocabulario referente a los elementos de un vehículo con los números correspondientes 5.Asociar 20 documentos de un conductor con sus definiciones 6. Argumentar por escrito.

7.Redactar unos titulares de prensa para cada tema del diario hablado

8.Redactar las informaciones haciendo razonamientos basados en hipótesis



Estrategias de comprensión Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos.



1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado).(a,d,f) 2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).(a,c,f) 3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.(a,d,e) 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.(a,c,e) 5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando

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sociolingüísticos

1.La Place de l’Étoile (Place Charles De Gaulle), l’Arc de Triomphe (Paris). 2.Los esquetchs, el espectáculo: los humoristas Philippe Chevallier y Roger Laspalès, dúo cómico de gran fama en Francia, con un amplio repertorio (esquetchs, teatro, cine). 3.La historia: Juana de Arco, la reina Maria Antonieta, Alfred Dreyfus. 4.La literatura: Voltaire (consigue probar el error judicial cometido en la persona de Jean Calas), Zola (partidario de Alfred Dreyfus 1898, el 13 de enero publica en el periódico l’Aurore su carta al Presidente de la Republica Felix Faure en defensa del capitán Dreyfus, con su famoso alegato J’accuse). 5.La prensa: Le Point, Le Nouvel Observateur, Marianne, Sélection du Reader’s Digest, Le Figaro Magazine, Ça m’intéresse. Funciones comunicativas


3.Opinar sobre la circulación 4.Hablar de mejoras concretas en la circulación 5.Contar y comentar una información de


sociolingüísticos

Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas. Funciones comunicativas

Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera

un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.(a,b,g) 6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.(a,c,e)

Realización de un texto escrito sobre los medios de comunicación y de información (les médias). (10%) 2 pruebas escritas de contenidos gramaticales, de estructuras sintáctico-discursivas, léxico y expresión escrita. (30%+ 30%)

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actualidad 6.Contar un asunto judicial 7.Contar un episodio histórico Estructuras sintácticas y discursivas

1.Formas para expresar la obligación. 2.Formas impersonales (il est nécessaire de…) 3.Formas de sustitución (pronombres y formas lexicales). 4.Expresiones para la argumentación en el inicio de la frase: en revanche, certes, or… 5.La posibilidad y la imposibilidad. 6.Uso del condicional. 7.Razonar por hipótesis. 8.La finalidad (II) Léxico de uso frecuente

1.El coche y el comportamiento al volante. 2.La meteorología. 3.La satisfacción y la decepción. 4.Registro familiar del idioma; expresiones familiares J’en ai ras le bol y del francés vulgar C’est le bordel.

importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal. Estructuras sintácticas y discursivas

Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada). Léxico de uso frecuente Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma.

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5.Antónimos 6.Los medios de comunicación y la información. 7.La justicia. 8.La religión Patrones sonoros y ortografía

1.El sonido [ə], la oposición entre [ø] y [oe], las vocales nasales. Escribir correctamente estos sonidos. 2.Entonación de la frase interrogativa /negativa/ exclamativa (en toda la unidad 3). 3.Pronunciación del sonido [ j ] (en toda la unidad 3).




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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

MATERIA: FRANCÉS 2º BACHILLERATO Tercer Trimestre CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. INSTRUMENTOS/CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Contenidos




UNIDAD 5 y 6


orales.


1.Practicar la concentración visual y auditiva. 2.Memorizar el nuevo vocabulario y emplearlo en una situación. 3.Reutilizar las producciones orales dirigidas en las actividades. 4.Favorecer la implicación individual y la dinámica de grupo. 5.Escuchar un documento de audio en el que un psiquiatra da su opinión sobre los videojuegos en un programa de radio; anotar las informaciones sobre la práctica de los videojuegos. 6.Escuchar construcciones con dos pronombres: contestar confirmando como en el modelo 7.Escuchar una conversación entre un padre y una hija sobre un examen: el padre ha pasado por la misma situación

UNIDAD 5 y6


orales.


Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o

UNIDAD 5 y 6


orales.

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación. (a,b,g) 3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.(a,d,e) 4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o


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treinta años antes 8.Escuchar el documento Professeur “entre les murs”. 9.Escuchar la entrevista Le dernier livre que vous avez aimé en la que se hace una presentación de la novela Saga. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos

1.Comparar los juegos más usuales en Francia con los que se practican más en los países de los alumnos. 2.La prensa: sección de pasatiempos en la mayoría de las publicaciones 3.Contar la intriga de una obra de ficción 4.Opinar sobre una obra literaria 5.Opinar sobre una película o una obra teatral 6.La literatura: los cinco mejores libros del siglo XX según una convocatoria de la Fnac y del periódico Le Monde, son L’Étranger (Camus), À la recherche du temps perdu (Proust), Le Procès (Kafka), Le Petit Prince (Saint-Éxupéry) y La Condition humaine (Malraux). 7.Análisis de Bonjour tristesse (Françoise Sagan, 1954), por el crítico Frédéric Beigbeder. 8.El cine: Les choristes, (“Los chicos del coro”), Faubourg 36, ambas dirigidas por Christophe Barratier. Le fabuleux destin d’Amélie Poulain,

el humor, o el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos

Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.

punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.(a,e) 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.(a,d,f) 6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.(a,f,g) 7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.(a,c)

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Bienvenue chez les Ch’tis, Les Choristes, Entre les murs, La Graine et le Mulet y L’Auberge espagnole son películas francesas de los últimos años que han obtenido un gran éxito de público y crítica. 8.El teatro: Le Diable rouge, de Antoine Rault (sobre el Cardenal Mazarino). 9.Prensa: Le Point, L’Officiel des spectacles Funciones comunicativas

1.Presentar la regla de un juego 2.Expresarse jugando 3.Jugar con las palabras 4.Contar la intriga de una obra de ficción 5.Opinar sobre una obra literaria 6.Opinar sobre una película o una obra teatral Estructuras sintácticas y discursivas

1.Lo general y lo particular. 2.Construcciones negativas. 3.Construcciones con dos pronombres. 4. passé simple y el passé antérieur. 5.La inversión del sujeto. 6.Situación en el tiempo

Funciones comunicativas

Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o recapitulación). Estructuras sintácticas y discursivas

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

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1.El humor. 2.Los juegos. 3.Nombre de los naipes. 4.Juegos con palabras. 5.Refranes y dichos. 6.Homónimos. 7.Siglas: ENA (École nationale d’administration). 8.La literatura, el cine, el teatro Patrones sonoros

1.Entonación de la frase interrogativa /negativa/ exclamativa. 2.El sonido [ j ] y oposición entre sordas

y sonoras: [ ] / [ ], [k] / [g], [ ] / [n]

3.Pronunciación correcta del sonido [ j ] y oposición entre sordas y sonoras Bloque 2: Producción de textos orales.

Expresión e interacción Estrategias de producción

Planificación 1.Saber pedir información específica.


Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión. Patrones sonoros



Estrategias de producción Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más



1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una

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2.Implicar el cuerpo en el aprendizaje para memorizar el nuevo vocabulario. 3.Favorecer la implicación individual y la dinámica de grupo. 4.Memorizar estructuras útiles para la comunicación. 5.Utilizar los contenidos de la unidad en un contexto similar Ejecución 1.Cada estudiante presenta y comenta su perfil de jugador, por turno, después de hacer un test. 2.Completar un test con otros juegos populares en el país / en el lugar de procedencia de los alumnos: juegos de azar, de cartas…. 3.Comentar un sondeo describiendo los resultados con expresiones de cantidad; contestar a las preguntas del sondeo y comentarlas. Comparar con el interés por el juego en el país de los alumnos. 4.Jugar al “retrato chino” en pequeños grupos. 5.Contestar a las preguntas sobre la película Entre les murs. 6.Enfandarse con alguien dirigiéndole palabras del ámbito del cine.

7.contestar a las preguntas de comprensión sobre la novela Saga

específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación. Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación.

estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.(a,b,g) 2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.(a,e,f) 3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.(a,c,e) 4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o

Exposición oral sobre el cine francófono. (10%)

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sociolingüísticos

1.Comparar los juegos más usuales en Francia con los que se practican más en los países de los alumnos. 2.La prensa: sección de pasatiempos en la mayoría de las publicaciones 3.Contar la intriga de una obra de ficción 4.Opinar sobre una obra literaria 5.Opinar sobre una película o una obra teatral 6.La literatura: los cinco mejores libros del siglo XX según una convocatoria de la Fnac y del periódico Le Monde, son L’Étranger (Camus), À la recherche du temps perdu (Proust), Le Procès (Kafka), Le Petit Prince (Saint-Éxupéry) y La Condition humaine (Malraux). 7.Análisis de Bonjour tristesse (Françoise Sagan, 1954), por el crítico Frédéric Beigbeder. 8.El cine: Les choristes, (“Los chicos del coro”), Faubourg 36, ambas dirigidas por Christophe Barratier. Le fabuleux destin d’Amélie Poulain, Bienvenue chez les Ch’tis, Les Choristes, Entre les murs, La Graine et le Mulet y L’Auberge espagnole son películas francesas de los últimos años que han obtenido un gran éxito de público y crítica. 8.El teatro: Le Diable rouge, de Antoine


sociolingüísticos

Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas. Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o animarle a participar

sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.(a,d)

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Rault (sobre el Cardenal Mazarino). 9.Prensa: Le Point, L’Officiel des spectacles Funciones comunicativas

1.Presentar la regla de un juego 2.Expresarse jugando 3.Jugar con las palabras 4.Contar la intriga de una obra de ficción 5.Opinar sobre una obra literaria 6.Opinar sobre una película o una obra teatral Estructuras sintácticas y discursivas

1.Lo general y lo particular. 2.Construcciones negativas. 3.Construcciones con dos pronombres. 4. passé simple y el passé antérieur. 5.La inversión del sujeto. 6.Situación en el tiempo Léxico de uso frecuente

1.El humor. 2.Los juegos.

Funciones comunicativas

Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.



Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más

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3.Nombre de los naipes. 4.Juegos con palabras. 5.Refranes y dichos. 6.Homónimos. 7.Siglas: ENA (École nationale d’administration). 8.La literatura, el cine, el teatro Patrones sonoros


y sonoras: [ ] / [ ], [k] / [g], [ ] / [n]

3.Pronunciación correcta del sonido [ j ] y oposición entre sordas y sonoras Bloque 3: Comprensión de textos

escritos. Estrategias de comprensión 1.Hacer una lectura para identificar

especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma. Patrones sonoros

Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir. Bloque 3: Comprensión de textos

escritos. Estrategias de comprensión

Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones


escritos. 1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias,

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detalles 2.Leer la información de antemano que necesitan identificar. 3.Ayudarse de las imágenes y títulos para facilitar la comprensión. 4.Leer con el profesor cada pregunta de un test e identificar cada juego, señalar los símbolos que corresponden a las respuestas individuales 5.Leer unas citas. Observar las palabras en negrita y clasificarlas según las categorías que se indican. 6.Leer el cuadro Proverbes; observar y clasificar todas las formas negativas según la forma que se indicará 7.Leer las primeras líneas de tres novelas. Dar una opinión. Imaginar la continuación Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos

1.Comparar los juegos más usuales en Francia con los que se practican más en los países de los alumnos. 2.La prensa: sección de pasatiempos en la mayoría de las publicaciones 3.Contar la intriga de una obra de ficción 4.Opinar sobre una obra literaria 5.Opinar sobre una película o una obra teatral

generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos

Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el

siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).(a,d,f) 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales).(a,b,g) 3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.(a,b,c) 4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.(a,f) 5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.(a,c,g)

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6.La literatura: los cinco mejores libros del siglo XX según una convocatoria de la Fnac y del periódico Le Monde, son L’Étranger (Camus), À la recherche du temps perdu (Proust), Le Procès (Kafka), Le Petit Prince (Saint-Éxupéry) y La Condition humaine (Malraux). 7.Análisis de Bonjour tristesse (Françoise Sagan, 1954), por el crítico Frédéric Beigbeder. 8.El cine: Les choristes, (“Los chicos del coro”), Faubourg 36, ambas dirigidas por Christophe Barratier. Le fabuleux destin d’Amélie Poulain, Bienvenue chez les Ch’tis, Les Choristes, Entre les murs, La Graine et le Mulet y L’Auberge espagnole son películas francesas de los últimos años que han obtenido un gran éxito de público y crítica. 8.El teatro: Le Diable rouge, de Antoine Rault (sobre el Cardenal Mazarino). 9.Prensa: Le Point, L’Officiel des spectacles Funciones comunicativas

1.Presentar la regla de un juego 2.Expresarse jugando 3.Jugar con las palabras 4.Contar la intriga de una obra de ficción 5.Opinar sobre una obra literaria 6.Opinar sobre una película o una obra

texto. Funciones comunicativas

Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste,

7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.(a,g)

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teatral Estructuras sintácticas y discursivas 1.Lo general y lo particular. 2.Construcciones negativas. 3.Construcciones con dos pronombres. 4. passé simple y el passé antérieur. 5.La inversión del sujeto. 6.Situación en el tiempo Léxico de uso frecuente

1.El humor. 2.Los juegos. 3.Nombre de los naipes. 4.Juegos con palabras. 5.Refranes y dichos. 6.Homónimos. 7.Siglas: ENA (École nationale d’administration). 8.La literatura, el cine, el teatro Patrones sonoros y ortografía

1.Entonación de la frase interrogativa /negativa/ exclamativa.

digresión o recapitulación). Estructuras sintácticas y discursivas Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración). Léxico de uso frecuente

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión. Patrones sonoros y ortografía

Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y



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2.El sonido [ j ] y oposición entre sordas

y sonoras: [ ] / [ ], [k] / [g], [ ] / [n]

3.Pronunciación correcta del sonido [ j ] y oposición entre sordas y sonoras. 4. Escritura correcta de los sonidos anteriormente mencionados. Bloque 4: Producción de textos


Estrategias de comprensión Planificación 1.Identificar detalles relevantes. 2.Identificar la información global observando el título y las imágenes. 3.Comprender las preguntas y saber buscar la información específica en los documentos. 4.Deducir el significado de las palabras por el contexto. Ejecución 1.Anotar las informaciones sobre los videojuegos, tomadas de un documento sonoro. 2.Hacer un crucigrama en grupo 3.Escribir paso a paso la transformación de la palabra “eau” hasta llegar a “vin 4.Hacer un puzzle : reconstruir cinco

menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤). Bloque 4: Producción de textos



Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto



2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).(a,c,f) 3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.(a,d,e) 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.(a,c,e) 5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de

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frases con las letras que aparecen mezcladas (sopa de letras). 5.Completar la ficha de informaciones, en pequeños grupos: informaciones sobre Françoise Sagan (biografía, personalidad), sobre la novela Bonjour tristesse (título, personajes, ambiente…), opiniones del público y del crítico Frédéric Beigbeder. 6.Leer la presentación de los escenarios de ficción más frecuentes y hacer la actividad: encontrar títulos de películas o de libros que correspondan a cada escenario, y buscar dos personajes, dos objetos y dos escenas que pueden relacionarse. 7.Leer el fragmento de L’Officiel des Spectacles y hacer un listado de todas las informaciones que aparecen en el documento. 8.Cada uno redacta la ficha del libro que ha elegido: incluir informaciones sobre el autor, unas líneas sobre el inicio de la historia y el marco general, unas notas sobre la popularidad del libro y su opinión personal. 9.Redactar la ficha del DVD (película o bien obra teatral) que se haya elegido Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos

1.Comparar los juegos más usuales en Francia con los que se practican más en los países de los alumnos. 2.La prensa: sección de pasatiempos en

específicos. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos

Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la

investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.(a,b,g) 6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.(a,c,e) 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.(a,b,c)

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la mayoría de las publicaciones 3.Contar la intriga de una obra de ficción 4.Opinar sobre una obra literaria 5.Opinar sobre una película o una obra teatral 6.La literatura: los cinco mejores libros del siglo XX según una convocatoria de la Fnac y del periódico Le Monde, son L’Étranger (Camus), À la recherche du temps perdu (Proust), Le Procès (Kafka), Le Petit Prince (Saint-Éxupéry) y La Condition humaine (Malraux). 7.Análisis de Bonjour tristesse (Françoise Sagan, 1954), por el crítico Frédéric Beigbeder. 8.El cine: Les choristes, (“Los chicos del coro”), Faubourg 36, ambas dirigidas por Christophe Barratier. Le fabuleux destin d’Amélie Poulain, Bienvenue chez les Ch’tis, Les Choristes, Entre les murs, La Graine et le Mulet y L’Auberge espagnole son películas francesas de los últimos años que han obtenido un gran éxito de público y crítica. 8.El teatro: Le Diable rouge, de Antoine Rault (sobre el Cardenal Mazarino). 9.Prensa: Le Point, L’Officiel des spectacles Funciones comunicativas

1.Presentar la regla de un juego

lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas. Funciones comunicativas

Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones

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2.Expresarse jugando 3.Jugar con las palabras 4.Contar la intriga de una obra de ficción 5.Opinar sobre una obra literaria 6.Opinar sobre una película o una obra teatral Estructuras sintácticas y discursivas

1.Lo general y lo particular. 2.Construcciones negativas. 3.Construcciones con dos pronombres. 4. passé simple y el passé antérieur. 5.La inversión del sujeto. 6.Situación en el tiempo Léxico de uso frecuente

1.El humor. 2.Los juegos. 3.Nombre de los naipes. 4.Juegos con palabras. 5.Refranes y dichos. 6.Homónimos. 7.Siglas: ENA (École nationale

comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal. Estructuras sintácticas y discursivas


Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma.

Realización de un texto escrito en el que se utilicen diversos registros de lengua (coloquial, argot, literario). (10%) 2 pruebas escritas de contenidos gramaticales, de estructuras sintáctico-discursivas, léxico y expresión escrita. (30%+ 30%)

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d’administration). 8.La literatura, el cine, el teatro Patrones sonoros y ortografía


y sonoras: [ ] / [ ], [k] / [g], [ ] / [n]

3.Pronunciación correcta del sonido [ j ] y oposición entre sordas y sonoras 4. Escritura correcta de los sonidos anteriormente mencionados



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4.- MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO Habida cuenta de la específica naturaleza del aprendizaje de una lengua extranjera de carácter marcadamente globalizador y no divisible en bloques, no se harán recuperaciones propiamente dichas. La calificación de cada trimestre será la suma de la nota obtenida en cada uno de estos apartados. Si se obtiene como mínimo un 5 en cada evaluación, se hará la nota media de los 3 trimestres y esa será la nota (redondeada a un número entero) la que figure como media del curso en la asignatura en evaluación ordinaria. Si no se llegara a tener aprobadas alguna/s o todas las evaluaciones: Cada evaluación suspensa se recupera si se aprueba la siguiente. La evaluación recuperada figurará con un 5 de nota media.

En caso de que estuviera suspensa la 3ª evaluación, se realizará un examen para recuperar la materia. En este caso, el alumno realizará un examen cuyos contenidos irán establecidos en función de lo que el alumno no haya superado (1ª, 2ª y 3ª evaluaciones suspensas, 2ª y 3ª o 3ª únicamente).

La nota media de curso se obtendrá de la media de las notas aprobadas de las 3 evaluaciones una vez realizadas las correspondientes recuperaciones. Si alguna de estas notas en evaluación ordinaria no tuviera un mínimo de 5 de media, se considerará el curso como suspenso, aunque la nota media de los trimestres sí diera como mínimo un 5. Un ejemplo: 7, 7 y 3= nota media matemática de 5,6. Pero como en el último trimestre el examen de recuperación estaría suspenso, se debería realizar la prueba extraordinaria y la de nota media de curso en evaluación ordinaria figuraría como máximo un 4.

Cuando se realice la prueba extraordinaria, la nota que el alumno obtenga en ese examen (redondeada a un número entero) será la que aparezca como media del curso presente.

5.- RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Ateniéndonos al mismo principio anteriormente expuesto, los alumnos que tengan la asignatura pendiente de un curso anterior, podrán aprobarla siempre y cuando obtengan, como mínimo, la calificación de suficiente en cualquiera de las evaluaciones de curso presente, habiendo realizado su seguimiento y apoyo en sus respectivas clases.

Sin embargo y debido a la especificidad de esta optativa, se puede dar el caso de alumnos que tengan esta asignatura pendiente, pero que no se hayan seguido matriculando en francés y, por lo tanto, no lo estén cursando. En esta situación se podrá realizar un seguimiento del alumno mediante la realización de 2 cuadernillos de

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ejercicios preparados por la profesora y que deberán entregarse realizados completamente el día que se fije. Además deberán realizar un trabajo para el trimestre restante. Tanto los cuadernillos de actividades como el trabajo propuesto, tendrán en cuenta los estándares básicos de la asignatura para este nivel.

Todas estas tareas deberán haberse calificado con un mínimo de un 5 (Suficiente) para haber aprobado esta asignatura pendiente. La nota final, será la media de las 3 evaluaciones, una vez que se ha cumplido la condición anterior, es decir, sacar un 5 como mínimo en todos los trimestres. En caso contrario, se entenderá como asignatura suspensa, cuya calificación será como máximo 4. Si se diera esta circunstancia, el alumno deberá realizar la prueba extraordinaria.

En lo que respecta a los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua, podrán realizar una prueba final en junio con los contenidos globales de la materia. Sería la misma prueba que harían los alumnos con alguna evaluación suspensa.

2. COMPETENCIAS CLAVE, CONTENIDOS, CRITERIOS DE … · 2019-11-17 · las amÉricas 1/48...

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