LA TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE

El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para

expresar ideas y plantear preguntas, las categorías y los conceptos para

el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro. Al pensar un problema,

por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales. Vygotsky destacó la

función del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya que consideraba que bajo la

forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollo

cognoscitivo.

EL HABLA PRIVADA

Podemos decir además que, dentro del lenguaje encontramos el habla privada,

que es un esfuerzo del niño por guiarse.

"...el habla privada, como la denomina, no es egocéntrica y que, por el contrario,

ocurre cuando los niños pequeños encuentran obstáculos o dificultades y

representan su esfuerzo por guiarse."

Puesto que el habla privada ayuda a los a los estudiantes a regular su

pensamiento, tiene sentido permitir e incluso alentar su uso en la escuela. Insistir

en que se guarde absoluto silencio cuando los jóvenes estudiantes resuelven

problemas difíciles puede hacer que el trabajo les resulte todavía más arduo.

12 FORMAS DEL LENGUAJE Y EL HABLA PRIVADA

NARRAR Y REFERIR

Narrar es un modo primordial de encontrarse. Cuando escuchamos a alguien referir una

larga historia, no sólo llegamos a conocer el relato, sino también a la persona que lo ha

contado. A la mayoría de los niños les gusta escuchar narraciones. A los pequeños se les

puede contar y volver a contar la misma historia multitud de veces, sin que se cansen de

escucharla, pero también hay niños un poco mayores que después de una narración

emocionante sorprenden al profesor con el ruego: «¡Cuéntenoslo otra vez!» (Así le

sucedía al autor, cuando, de joven profesor, contaba con entusiasmo y vivo colorido un

episodio de la antigua historia de Suiza). También los adultos disfrutan escuchando

narraciones, como por ejemplo las experiencias de viajes o historias de personas y

animales.

Actividad: como es la primera clase sobre Vigotsky, el docente deberá dar una

introducción de quien era Vigotsky, narrando sobre su vida y el contexto donde se

desarrolló para dar al alumno un panorama de las influencias que hubieron en este

contexto para que Vigotsky llevara a cabo su teoría sociocultural.

El docente puede implementar una lectura donde narre la importancia del lenguaje

(por ejemplo una lectura donde hable de un lugar donde se perdió la voz, o donde

una persona ajena al lugar y a la lengua de dicho lugar llego a quedarse ahí, el

docente puede ser el inventor de la lectura.)

Duración: 2 horas

Materiales: lectura en forma de narrativa, imágenes clave para la lectura.

LEER CON LOS ALUMNOS

Las anteriores reflexiones consideraban la lectura desde el punto de vista de su

función en el aprendizaje extraescolar. Ahora limitaremos nuestras

consideraciones al proceso de lectura en sí y diremos algo acerca de lo que

resulta esencial en él.

Al leer, el alumno aprende constantemente en dos planos: en el plano del

contenido y en el plano metodológico. Esto significa que, por una parte, extrae del

texto que lee informaciones específicas. Comienza con los procesos elementales

de descifrar los signos verbales y concluye con los métodos de manejo,

almacenamiento y reproducción/aplicación de lo leído. En consecuencia, la

orientación por parte del profesor ha de darse constantemente en dos planos

distintos: por una parte, ayudar a los alumnos a comprender y asimilar el

contenido, por otra parte, conducirles a adquirir las técnicas y métodos del

tratamiento autónomo de textos, el almacenamiento y la reproducción. No es de

extrañar que según las diversas escuelas y los distintos profesores, ambas tareas

sean destacadas de distinto modo; en una escuela se pondrán los contenidos en

primer plano, mientras que en otra estarán los métodos. Nosotros propugnamos

un cultivo equilibrado de ambas tareas.

El tratamiento de los contenidos y métodos en un texto se realiza, además, desde

tres puntos de vista diferentes:

El intelectual-estructural, el motivacional-emocional, el correspondiente a los

valores.

Actividad: Deben plantearse los puntos de la función del lenguaje y del habla

privada de una manera llamativa. Se harán equipos (según el numero de ideas

centrales implementadas) y cada equipo se encargara de una idea central, la

leerán en voz alta y deberán explicar lo que comprendieron.

Duración: 2 horas

Materiales: para la presentación de las ideas centrales, puede ser una ppt. Una

cartulina, el pizarrón, hojas de colores, hojas impresas.

FORMAR UN CONCEPTO

Lo que aquí nos interesa es el proceso fundamental que Bruner designa como

concept attainment , es decir, como logro u obtención del concepto. Muchos

autores hablan también de «formación del concepto». Nosotros proponemos

hablar de «formación del concepto mediante abstracción» o bien de «formación

abstractiva del concepto», diferenciándola de la «formación del concepto por

conexión» o «formación conectiva del concepto».

Es evidente que el sujeto que experimenta que una primera seta es comestible,

tendrá en cuenta luego sus diversas características, así por ejemplo la forma de

trompeta. Al observar esta característica, descuidando de momento las otras, crea

un concepto: el de la «seta con forma de trompeta» o, más brevemente, «la seta-

trompeta». Éste es el contenido del concepto. Corresponde a la forma. La amplitud

de este concepto en el correspondiente sistema está también clara: comprende 16

ejemplares. El concepto es, pues, bastante abstracto, ya que prescindimos de

otras cuatro características. Es también más general que el de seta-trompeta

oscura, ya que existen 16 clases de setas-trompeta, pero sólo ocho clases de

setas-trompeta oscuras. Si se agrega otra característica, no quedan más que

cuatro, luego sólo dos y si se incluyen las cinco características en la definición de

la clase de seta, queda en nuestro sistema únicamente una seta que represente a

dicha clase. De ello se deduce que la amplitud del concepto aumenta con la

creciente abstracción de su contenido; Igualmente podemos acuñar las formas de:

elaborar un curso de acción y construcción solucionadora de problemas.

Actividad: Se ha de comenzar preguntando a los alumnos qué nociones tienen

sobre la función del lenguaje y del habla privada. Despues de conocer los

conceptos de los alumnos, se hará una dinámica donde se afirmaran y aclarara la

función del lenguaje y el habla privada, la actividad se llama “el ciego, el mudo y el

manco”. Dicha actividad consiste en armar equipos de tres personas, donde se

vendara los ojos un integrante, otro se amarrará las manos, y el último se le tapará

la boca; el ciego tendrá un prisma armable en las manos y recibirá instrucciones

verbales del manco, que a su vez este (el manco) recibirá instrucciones del mudo

a base de señas. El objetivo es que colaboren como equipo sin utilizar el lenguaje

que usan normalmente (el verbal, en su idioma) y lograr armas la figura antes que

los demás equipos.

Duración: 2: 00 horas

Materiales: 3 vendas para cada equipo, un prisma armable para cada equipo.

LA ZONA DEL DESARROLLO PROXIMO (ZDP)

Teoría

Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el

limite de lo que el solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro,

el limite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.

Este análisis es valido para definir con precisión las posibilidades de un alumno y

especialmente porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse

una acción de enseñanza y que papel tiene en el desarrollo de las capacidades

humanas.

En palabras de Vigotsky

             ...la Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de

resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando

independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero

más competente o experto en esa tarea....

Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre

la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como: ...el espacio

en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y

resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no

seria capaz de tener individualmente...

En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta

próxima a desarrollarse y otra que en ese momento esta fuera de su alcance.

En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y de

aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción de

conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo.

No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.

El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y

basándose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando

el punto de partida esta demasiado alejado de lo que se pretende enseñar, al

alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no esta en disposición

de participar, y por lo tanto no lo puede aprender.

El concepto de ZDP permite la formación de los ya mencionados PPs, en tanto da

cuenta del papel de la mediación del docente entre el alumno y los contenidos y la

adquisición de herramientas necesarias para aprender.

Se destaca que:

1. Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podrá

realizarse sin ayuda.

2. La condición para que se produzca tal autonomía esta dada, aunque resulte

paradójico, por esta ayuda recibida.

3. Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que requiere

de instancias de buen aprendizaje.

Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen

en la interacción educativa.

12 FORMAS DE LA ZONA DEL DESARROLLO PROXIMO

NARRAR Y REFERIR

Narrar es un modo primordial de encontrarse. Cuando escuchamos a alguien

referir una larga historia, no sólo llegamos a conocer el relato, sino también a la

persona que lo ha contado. A la mayoría de los niños les gusta escuchar

narraciones. A los pequeños se les puede contar y volver a contar la misma

historia multitud de veces, sin que se cansen de escucharla, pero también hay

niños un poco mayores que después de una narración emocionante sorprenden al

profesor con el ruego: «¡Cuéntenoslo otra vez!» (Así le sucedía al autor, cuando,

de joven profesor, contaba con entusiasmo y vivo colorido un episodio de la

antigua historia de Suiza). También los adultos disfrutan escuchando narraciones,

como por ejemplo las experiencias de viajes o historias de personas y animales.

Actividad: El docente debe hablar a los alumnos en la primera clase sobre la

zona del desarrollo próximo, comenzara hablando de las partes (zona de

desarrollo real, zona de desarrollo potencial, y la zona de desarrollo próximo que

existe entre amabas partes) para que el alumno se familiarice con el esquema.

En la siguiente clase ha de unir las partes para conformar el todo, esto tendrá que

hacerlo de una manera de una manera en que creé la imagen del esquema en la

mente de los alumnos.

Duración: 2 horas

Materiales: pizarrón y marcadores

MOSTRAR

Con estas palabras expresaba el noble del Midi francés, Michel de Montaigne,

hace más de 400 años y mucho antes que Rousseau y Pestalozzi, el credo

didáctico de la propia actividad. Los pedagogos y los psicólogos han estado

afirmando, con una visión unilateral, durante 400 años que no se podía aprender

nada acerca de una actividad limitándose a observarla, como si el aprendizaje sólo

pudiese tener lugar por ensayo y error. Para darse cuenta de lo unilateral de este

punto de vista, basta imaginar dónde habría llegado la humanidad si cada

generación hubiese tenido que conquistar su saber y su poder a partir de sus

propios ensayos y errores; probablemente nos seguiríamos alimentando aún de

raíces y bayas silvestres o bien -lo más probable-, habríamos muerto hace tiempo

de hambre, ya que nadie nos habría enseñado qué raíces y qué bayas son

comestibles y qué otras son venenosas, ni dónde se encuentran. La propia

contribución del que aprende es fundamental (y en este libro insistiremos sobre

ello) pero Igualmente fundamental es su guía por un maestro competente. La

forma más sencilla y directa de guía es mediante

Actividad: El docente deberá comenzar la clase mostrando el esquema de la ZDP

(puede ser una presentación ppt. Hecho en cartulina, utilizando el pizarrón, o

cualquier otro medio), mostrara el esquema completo el cual explicara a rasgos

generales.

La segunda clase, se mostrará el esquema desglosado, hablando de cada parte

un poco mas detallado. El docente deberá implementar una dinámica donde

deberán unir las partes del todo, y explicar como funciona el esquema.

Duración: 2 horas

Materiales: presentación powerpoint, cartulinas, pizarrón y marcadores, hojas.

CONTEMPLAR Y OBSERVAR

El docente presenta una película donde el alumno debe identificar en que parte de

la película se muestra la zona potencial, donde la zona real y donde el desarrollo

próximo. Al final de la película todos deben comentar donde identificaron estos

puntos.

Duración: 2 horas

Material: película referente a enseñanza (al maestro con cariño).