Unidad 1: Neurociencia del Aprendizaje

NIVERSIDAD AN GNACIODE OYOLA

•DESARROLLO DEL SER PARA LA VIDA.•EPISTEMOLOGÍA FILOSÓFICA.•EPISTEMOLOGÍA PSICOLÓGICA.•TEORIAS DEL APRENDIZAJE.•NEUROCIENCIAS.•ETNOCIENCIA. •PSICOLINGÜÍSTICA.•INFORMÁTICA.

•INTRODUCCIÓN DEL MODELO METACOGNITIVO. EN LA INSTRUCCIÓN.•LA ESTRUCTURA COGNITIVA .•DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.•PSICOLOGIA INSTRUCCIONAL.•ESTIMULACIÓN DE LAS FUNCIONES INTELECTUALES.•OPTIMIZACIÓN DE LA INTELIGENCIA.•PREPARACIÓN PARA EL CAMBIO DE ESTRUCTURA.•USO DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE.

No existencomienzos absolutos organogénesis-génesis

Comienzos delconocimiento en losdominios de lapsicología del niño y la biología

Su naturaleza interdisciplinaria Suministrar controles

remontándose alorigen de la génesis

Para comprender lasformas y el mecanismoes importante conocer todas las fases

Remontarse a las formas elementales y seguir su desarrollo hasta el pensamiento científico

Las cuestiones: de hecho(estado de conocimiento)de validez (evaluacióndel conocimiento)

Epistemología científica ligadas a todas lasciencias humanas

Problema es:el crecimiento delconocimiento

EPISTEMOLOGÍAGENÉTICA

TEORÍAS FILOSÓFICAS QUE ABORDAN EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO

RACIONALISMO : El conocimiento tiene su origen en la razón Actitud Psíquica - razón

CONSTRUCTIVISMO:El conocimiento nace de la relaciónintrínseca entre objeto y sujeto.

PRAGMATISMO:El conocimiento tiene su origenen la acción, esto es lo decisivo.Instrumentalismo - El pensamientoe instrumento de la acción(Pierce, Dense y James)

EMPIRISMO:El conocimiento tiene su origen en laexperiencia.Sensualismo (Locke, Hume, Bacon).

SINTESIS DE NUEVAS PROTEINAS

• La memorización de un acontecimiento resulta de las

modificaciones de las conexiones en el seno de los

receptores de las neuronas activadas por una señal.

Cuando una información es tratada, las proteínas y los

genes son activados en las neuronas sinápticas. Las

proteínas son producidas y encarriladas hacia las

conexiones establecidas entre las neuronas pre y post

sinápticas. Estas proteínas sirven para el refuerzo de la

sinapsis, la comunicación entre neuronas y la

construcción de nuevas sinapsis.Psic. Carmen Blázquez Quintana

SINTESIS DE NUEVAS PROTEINAS

• En el caso de la memorización de un acontecimiento, un

receptor específico de neuronas se elabora en diversas

estructuras cerebrales particularmente en el hipocampo y

luego el acontecimiento se registra de la misma manera

en el cortex, en lugar del almacenaje definitivo de

acontecimientos.

• Todo proceso de aprendizaje implica un cambio en el

sistema nervioso, a este cambio, se le denomina

“impronta nmémica”. Esta requiere de un lapso para

configurarse “hipótesis de la consolidación”.

FACTORES DE LA FASE DE CONSOLIDACION

1. Cambios nucleicos .- La memoria biológica está codificada en las

moléculas gigantes del ácido desoxirribonucleico (ADN) contenidas

en los cromosomas y los genes, que aportan la información genético

hereditaria. El ácido ribonucleico (ARN) mensajero se forma en el

núcleo copiando la estructura del ADN y llevándola al citoplasma

donde el ARN transferente copia a su vez la estructura del mensajero

y fabrica las sustancias vitales dentro del marco de la información

genética recibida. El aprendizaje modificaría la estructura del ARN

con los consiguientes cambios en la fabricación proteica y en los

mecanismos de neurotransmisión sináptica modificándose el patrón

de actividad de la red neural involucrada. Este complejo proceso sería

la base bioquímica de la conservación de las experiencias del

organismo, es decir, el aprendizaje. Psic. Carmen Blázquez Quintana

FACTORES DE LA FASE DE CONSOLIDACION

2. Mediadores químicos.- La acetilcolina (neurotransmisor)

secretada por la vesículas presinápticas se desarrolla en mayor

cantidad en las situaciones de aprendizaje, facilitando así la

transmisión sináptica, en la acción de la acetilcolina interviene la

colinesterasa, que es una enzima que la destruye limitando su

influencia al área de la sinapsis. La acetilcolina ejerce su

acción óptima en relación con la proporción corti – subcortical

de la colinesterasa. Cuando esta proporción es baja el

aprendizaje es bueno, cuando la proporción de colinesterasa se

eleva, el aprendizaje es deficiente.Psic. Carmen Blázquez Quintana

NEUROANATOMÍA

FRONTAL

PARIETAL

OCCIPITAL

TEMPORAL

Psic. Carmen Blázquez

ANATOMÍA EXTERNA DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

ENCÉFALO ANTERIOR

CEREBELO

TRONCO ENCEFÁLICO

DIENCÉFALO, TÁLAMO: procesa la información del cortex. HIPOTÁLAMO:func.anatómicas, endocrínas y visuales

CEREBELO, modula el movimiento, aprendizajes motrices

MESENCÉFALO,

controla funciones sensoriales motoras. Movimientos oculares y coordina reflejos visuales y auditivos

HEMISFERIOS CEREBRALES, GANGLIOS BASALES: Cconducta motora. HIPOCAMPO: memoria. AMIGDALA: emociones

BULBO RAQUÍDEO: digestión, respiración y frecuencia cardíaca.

PROTUBERANCIA, movimiento desde los HC hasta el cerebelo

MÉDULA: procesamiento sensorial: piel, músculos, extremidades y tronco

PARTES DEL ENCEFALO RESPONSABLES DE CODIFICAR INFORMACION SENSITIVA Y ORDENAR Y EJECUTAR MOVIMIENTOS (25%)

VISTA LATERAL DEL ENCEFALO

AREAS SENSITIVASY MOTORAS PRIMARIAS

PARTES DEL ENCEFALO RESPONSABLES DE LA COGNICION HUMANA: ATENDER, RECONOCER, IDENTIFICAR, PLANIFICAR Y EXPERIMENTAR UNA RESPUESTA (75%)

AN GNACIODE OYOLAS I

L AN GNACIODE OYOLAS I

CORTEX SOMATOSENSORIAL PRIMARIOPercepción sensaciones corporales

CORTEX MOTOR, movimiento voluntario

VISUAL PRIMARIO, receptor y transmisor de las señales del ojo

CÓRTEX AUDITIVO PRIMARIO

Korbinian Brodman, inicios S- XX

• Capacidades espaciales• Holístico• Síntético• Gestáltico• Percepción del tiempo• Apreciación musical• Empatía emocional

• Capacidades • Linguísticas• Secuencial• Analítico• Proposicional• Rigidez emocional

ESPECIALIZACION FUNCIONAL DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

HEMISFERIO IZQUIERDO DERECHO HEMISFERIO

FUNCIÓN

HEMISFERIO IZQUIERDO

HEMISFERIO DERECHO

SISTEMA VISUAL

LETRAS, PALABRAS

MODELOS GEOMÉTRICOS COMPLEJOS

SISTEMA AUDITIVO

SONIDO EN RELACIÓN CON EL

LENGUAJE

SONIDOS AMBIENTALES NO

LINGUÍSTICOS. MUSICA

SISTEMA SOMATOSENSORIAL

ANALISIS SECUENCIAL

RECONOCIMIENTO TACTIL DE FORMAS

BRAILLE

MOVIMIENTO

MOVIMIENTO VOLUNTARIO

COMPLEJO

MOVIMIENTO AUTOMATIZADO

MEMORIA

MEMORIA VERBAL

MEMORIA VISUAL

LENGUAJE

HABLA, LECTURA, ESCRITURA, ARITMÉTICA

PROCESOS ESPACIALES

GEOMETRÍA, ROTACIÓN MENTAL ESPACIAL SENTIDO DE LA ORIENTACIÓN Y

DIRECCIÓN.

FUNCIONES DE LOS RESPECTIVOS HEMISFERIOS EN PERSONAS DIESTRAS

AREAS DEL LENGUAJE: ESCUCHANDO PALABRAS

La tomografía por emisión de positrones realizada por Marcus Raichle de la Washington University School of Medicine, muestra el flujo de sangre en distintas áreas del cerebro, dependiendo de la

actividad.

AREAS DEL LENGUAJE: MIRANDO PALABRAS

AREAS DEL LENGUAJE: HABLANDO PALABRAS

AREAS DEL LENGUAJE: GENERANDO PALABRAS

L NEUROCIENCIA COGNITIVA

•El objetivo de la neurociencia cognitiva es el estudio de las representaciones internas de los fenómenos mentales.

•En el encéfalo hay una representación ordenada del espacio personal.

- Mapas corticales: exámenes neurológicos.- Cortex hay un mapa del cuerpo para cada modalidad de sensación

•La representación interna del espacio personal puede ser modificada por la experiencia.

-La representación interna del área de la mano puede modificarse.-La capacidad de modificación de la

representación interna puede explicar el síndrome del miembro fantasma.

•La representación interna del espacio personal puede estudiarse a nivel celular: Cada neurona del sistema nervioso central tiene un campo receptor específico.

-Los inputs al córtex somatosensorial se organizan en columnas según la modalidad.

-En las últimas etapas del procesamiento cortical las modalidades son integradas por células que tienen la propiedad de detectar rasgos complejos.

NEUROCIENCIA COGNITIVA

•El espacio real, así como el imaginado y el recordado, se presentan en las áreas de asociación parietales posteriores.

-Las lesiones en el córtex de asociación parietal posterior producen déficit de atención.-La atención a un estímulo afecta la

actividad de células nerviosas individuales del córtex parietal posterior.

L ESTADO ACTUAL DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

PRIMERA DEFINICIÓN

DEFINICIÓN ACTUAL

E - O - R

Nivel Periférico(Motor)

Nivel Central(Procesos mentales)

Esencia Epistemológica Base Filosófica ( El origen del conocimiento)

Base Fisiológica ( Implica su funcionamiento biológico)

L DIFERENCIA ENTRE LAS TEORÍAS ACTUALES

COGNITIVOS

CONOCIMIENTOS

INFORMACIÓN(códigos, lenguaje, etc.)

ACCIÓN(efecto de hacer)

ESTÍMULO(fenómeno físico-hecho ext.c.n.)

CONDUCTA

CONDUCTISTA

RESPUESTA

sujeto

Información: hay reducción de la incertidumbre hombres, animales y máquinas.

SímbolosOperaciones

Aprendizaje, Desarrollo y Enseñanza

• Las teorías del aprendizaje son aproximaciones restringidas a aspectos y areas concretas del aprendizaje.

• Indeterminación en la relación profesor alumno.• Principios adquiridos a partir de la reducción compleja de

de variables escolares trasladadas a los laboratorios.• El aprendizaje explica dadáctica organiza los

condicionantes que intervienen en el aprendizaje.• La didáctica posee un inerrunciable componente

teleológico directivo que desbordan las teorías del aprendizaje.

HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

¿Qué es habilidad? ¿Qué es estrategia?¿Qué es aprendizaje?¿Qué mide?

HABILIDAD

Disposición congénita para realizar determinadas tareas o resolver determinados problemas.

Sistema de activación innato o módulo.

ESTRATEGIA

• Conjunto de procedimientos dirigidos hacia la solución de problemas.

• Secuencia de pasos orientados hacia una meta.

APRENDIZAJE

Proceso de adquisición de conocimientos y experiencias a través del cual el individuo se adapta al medio ambiente. El aprendizaje es relativamente estable, si no se ejercita se olvida.

INVENTARIOD E HABILIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

•Actitud•Motivación•Tiempo•Ansiedad•Concentración•Procesamiento•Ideas•Ayudas•Autoevaluación•Evaluación

ACTITUD

Mide el interés hacia una actividad, material o curso

MOTIVACIÓN

Indica el grado de responsabilidad y disciplina del estudiante ante sus tareas académicas

TIEMPO

Indica nuestras estrategias de planificación, organización y distribución del tiempo

ANSIEDAD

Indica el nivel de ansiedad que nos genera el enfrentarnos a una situación de evaluación y que podemos evaluar como amenazante.

CONCENTRACIÓN

Señala la habilidad para prestar atención y no distraerse en situación de aprendizaje.

PROCESAMIENTO

Indica la capacidad para recordar, elaborar y organizar la información

Indica la capacidad para seleccionar y expresar ideas principales cuando se enfrenta a un texto, conferencia, artículo, etc.

AYUDAS

Muestra el uso de técnicas de estudio o materiales que le ayuden a aprender

AUTOEVALUACIÓN

Indica la capacidad para revisar y calificar su aprendizaje

EVALUACIÓN

Está en relación con el buen, regular o bajo rendimiento académico.

FUNCIONES DELPENSAMIENTO

Le gusta hacerlas cosas a sumanera, creary planificar.

Prefiere diseñar proyectos, inventar

problemas, decidir qué trabajo hacer, dar

órdenes, decidir a quién contratar.

LEGISLATIVO(creativo)

EJECUTIVO(secuencial)

JUDICIAL(crítico)

Le gusta seguir reglas.Le gusta realizar

tareas y estar orgulloso de poder

realizarlas.Le gusta trabajar en

proyectos a largo plazo.

Le gusta juzgar contenidos y reglas.

Le gusta escribir críticas, dar opiniones

y juzgar a las personas.

Disfruta al corregir el trabajo de otros.

¿Qué mide?

FORMAS DELPENSAMIENTO

Motivado por una sola meta.Decidido para

hacer cualquier cosa.

Suele resolver problemas de

cualquier manera.Puede

obsesionarse.

MONÁRQUICO JERÁRQUICO OLIGÁRQUICO ANÁRQUICO

Motivado por una jerarquía de

metas.Establece

prioridades y distribuye sus

recursos.Es organizado

cuando resuelve problemas y

toma decisiones.

Motivado por varias metas de

igual importancia.

Le gusta hacer varias cosas a la vez, cambiando sus prioridades.

Motivado por varias metas que

le cuesta clasificar.Rechaza el

sistema que le imponen.

Suele tener un potencial creativo.

NIVELES DEL PENSAMIENTO

Prefiere trabajar con detalles, a veces insignificantes.

LOCAL GLOBAL

Prefiere trabajar con la imagen general y tratar

cuestiones abstractas.Se esfuerza por tener los pies puestos en la tierra

y no “estar en las nubes”.

ALCANCES DELPENSAMIENTO

Suele ser introvertido, reservado,

centrado en el trabajo.Prefiere trabajar solo, tratar con cosas o ideas

y estudiar en forma individual.

INTERNO EXTERNO

Suele ser extrovertido y estar centrado en

las personas. De mente abierta, le gusta

relacionarse con los demás.

Prefiere estudiar en grupo.

INCLINACIONES DELPENSAMIENTO

Va más allá de las reglas y

procedimientos, le gusta el cambio.

Puede ser inestable en el trabajo.

Gusta de situaciones de incertidumbre.

LIBERAL CONSERVADOR

Se ciñe a reglas preestablecidas,

le gusta el trabajo seguro, no le agrada el

cambio.Prefiere las situaciones

claras y precisas.

Unidad 1: Neurociencia del Aprendizaje

Education

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