Post on 12-Aug-2015
Para realizar adaptaciones curriculares se debe tomar en cuenta el PCIE, lo cual facilitará el proceso ya que se ha desarrollado el primer nivel de concreción del currículo.
Si no se cuenta con PCC se debe tomar en cuenta el diagnóstico de la escuela, del aula y la evaluación psicopedagógica para realizar la planificación curricular anual.
Contando con esta información procedemos al análisis y selección de las capacidades y actitudes del DCN. Se deben tomar los siguientes criterios:
Revisar los componentes del área que se desea trabajar referidos a logros de aprendizaje
(competencias) y sus respectivas capacidades, condición y actitudes que sean susceptibles de
ser adaptadas y contextualizadas (diversificadas) teniendo en cuenta la discapacidad o talento
del estudiante.
A partir de las características y posibilidades identificadas, en el niño con una NEE es necesario
determinar si el nivel de exigencia de la capacidad se gradúa aumentándola, manteniéndola,
disminuyéndola o priorizándola.
Adaptar una capacidad teniendo en cuenta que podemos adaptar todos sus componentes o uno
sólo (habilidad, contenido, condición o la actitud). En este momento se tendrá en cuenta el nivel
de complejidad de la capacidad, en relación a la discapacidad del estudiante. Así tendremos la
capacidad replanteada o ajustada al nivel de logro que puede alcanzar el estudiante.
Para graduar la habilidad de la capacidad tomamos como referente la taxonomía de Bloom del
dominio cognitivo.
Para el proceso de análisis y adaptación curricular es necesario tener en cuenta que según la
necesidad educativa especial del estudiante, se procederá al análisis de determinadas áreas del
DCN. Por ejemplo en el caso de discapacidad auditiva el área en la que debemos poner mayor
atención es Comunicación.
Para el caso de niños o niñas con talento y superdotación se puede elevar, compactar y/o
profundizar el nivel de la capacidad, en el caso de niños con discapacidad intelectual se
disminuye y para las discapacidades sensoriales se puede mantener o disminuir, dependiendo el
caso.
Analizar las capacidades o actitudes y revisar el nivel en el que está planteada. Para realizar
este análisis se debe tener en cuenta lo siguiente:
Una capacidad está compuesta por:
Una Habilidad: determina el nivel de logro de la capacidad. Evidencia
manifestación de la capacidad a través de una acción.
Un contenido conceptual: indica el conocimiento que alcanzará el estudiante.
Una situación o condición: indica el nivel de exigencia y la manera o el
contexto en que se plantea la capacidad.
Una actitud o valor: va junto o separado de la capacidad y expresa una
disposición afectiva o valorativa frente a las capacidades o contenidos que se
plantean. El valor o actitud está implícita o explícita en todas las capacidades.
LA TAXONOMÍA EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
En el proceso de adaptacion curricular se tiene que tomar la decisión de subir o bajar el nivel de exigencia para hacer accesible las capacidades del dcn a los niños con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad talento y/o superdotación, para este proceso consideramos tener como referencia la taxonomía.
TAXONOMÍA DE BELTRÁN
DE LAS CAPACIDADES HABILIDADES Y DESTREZAS
1. OBSERVACIÓNAtiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra
2. DESCRIBE Explica, expone, relata, narra, manifiesta.
3. ESTABLECE SEMAJANZAS Compara, aplica, adecua, procesa
4. ESTABLECE COMPARACIONES Y RELACIONES Compara, diferencia, relaciona, caracteriza
5. DISCRIMINA CARACTERÍSTICAS ESENCIALES, DIFERENCIA Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra.
6. CLASIFICA Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza
7. RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER
Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea
8. PROCESA Elabora, transforma
9. REPRESENTA Simula. Modela, dibuja reproduce
10. MEMORIZA Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda
11. INVESTIGA Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra
12. ANALIZA Interpreta, descompone, desagrega, compara
13. CREA Produce, prepara, construye, amplia, mejora
14. IDENTIFICA Descubre, señala, muestra
15. FORMULA Emite, cuestiona, propone
16. COMPRENDE Explica, aplica, resuelve, demuestra
17. EVALÚA Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora
TAXONOMÍA DE BLOOM
NIVEL HABILIDADESCONOCIMIENTO Observación y recuerdo de
información; conocimiento de fechas y lugares; ideas principales; dominio de la materia. Todo lo que se necesita es traer a la mente la información apropiada
IdentificarRecogerSeñalarExaminarReconocerTabular
DefinirCitarListarExpresarNombrarReferir
RepetirManifestarContarInformarDescribir
COMPRENSIÓN Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas, predecir las consecuencias
TraducirAsociarTransformarEstimarIlustrarResumir
RepresentarInterpretarCambiarDiscutirDistinguirParafrasear
ExplicarEjemplificarDemostrarEvidenciarPredecir
APLICACIÓN Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías en situaciones nuevas; solucionar problemas utilizando habilidades o conocimientos.
RelacionarClasificarDesarrollarExperimentarUsar Resolver
ConstruirAplicarCalcularDemostrarPrecisar
CompletarConcretizarMostrarEmplearModificarManejar
ANÁLISIS Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes. La identificación de las partes permite analizar la relación entre éstas.
ContrastarDividirCompararSeleccionar
DerivarClasificarDetectarAnalizar
SepararCategorizarOrdenarDiferenciar
SÍNTESIS Es unir partes diferentes formando un todo, implica la producción de una comunicación, una operación o un conjunto de relaciones abstractas, así mismo comportamientos creativos para la formulación de patrones o estructuras.Es utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas diversas.
ProducirReordenarTransmitirGeneralizarModificarFormularProponer
EspecificarArgumentarCombinarDesarrollarConcluirReescribir
FormularSeleccionarInferirAdaptarIntegrarCodificar
EVALUACIÓN Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la
ValidarJuzgarVerificarValorardecidir
Emitir juicioDecidirEstablecer rangosCriticar
MedirEstimarRecomendarPredecirGraduar
evidencia; reconocer la subjetividad.
TAXONOMÍA DE ANDERSON(AMBIENTE SOCIOCULTURAL DEL AULA) 2000
De acuerdo a esta taxonomía, cada nivel de conocimiento puede corresponder a cada nivel del proceso cognitivo. Por lo tanto; un estudiante puede recordar conocimiento factual o procedimental, comprender conocimiento conceptual o metacognitivo, o analizar conocimiento factual o metacognitivo. Anderson plantea también que el aprendizaje significativo provee a los estudiantes el conocimiento y los procesos cognitivos que necesitan para la resolución exitosa de problemas.
PROCESOS COGNITIVOS
RECORDAR Producir la información correcta desde la memoria
Recordar Identificar, encontrar, contestar
Reconocer Nombrar, escribir, reproducir
COMPRENDER Construir significado a partir de materiales educativos o experiencias
Interpretar Traducir, dibujar, parafrasearEjemplificar Dibujar, citar, nombrarClasificar Etiquetar, elaborar, agruparResumir Redactar, prepararInferir Leer, extraer, relacionar,
averiguar, analizar, predecirComparar Explicar, escribir, usarExplicar Dibujar, proporcionar,
justificar, describirAPLICAR Utilizar un
procedimientoEjecutar Agregar, elaborar prepararImplementar Diseñar, experimentar,
corregir, elaborarANALIZAR Descomponer un
concepto en sus partes y describir cómo las partes se relacionan con el todo
Diferenciar Señalar, dibujar, demostrar
Organizar Colocar, ordenar, categorizar, hacer
Atribuir Leer, encontrar, determinar, examinar, plantear hipótesis
EVALUAR Emitir juicios basados en criterios y normas
Comprobar Participar, retroalimentar, argumentar, escuchar, anotar las relaciones, revisar, verificar
Criticar Juzgar, escoger, determinar, argumentar
CREAR Reunir las piezas para formar algo nuevo o reconocer los componentes de una nueva
Generar Proponer, optar, generar, explicar, argumentar, sugerir hipótesis y alternativas.
Planificar Preparar, representar, esbozar, investigar, argumentar, sustentar, diseñar un estudio científico.
Producir Escribir, suponer, predecir,
construir, interpretar, cambiar, convertir.
TAXONOMÍA MOTORA DE SIMPSON
Esta jerarquización parte de habilidades motoras más simples a las más complejas.
N° ASPECTO CAPACIDADES O HABILIDADES
1° 1. Estímulo sensorial o percepción
Actuación de uno o varios estímulos sobre uno o más órganos de los sentidos.
Percibir, observar, adoptar, imitar, familiarizar, conocer, entender, participar, explorar, identificar, señalar, descubrir, manifestar, ubicar, localizar, agrupar, orientar, colocar
2. Predisposición o preparación
Una actitud preparatoria para un tipo específico de acción. Propuesta dirigida o guiada.
2° 3. Propuesta dirigida o guiada
El aprendizaje tiene un modelo o patrón por el cual se puede comparar
Analizar, coordinar, realizar, ejecutar, efectuar, valorar, ejercitar, demostrar
4. Mecanización El aprendizaje alcanza un cierto nivel de desempeño en cuanto a su respuesta habitual.
5. Respuesta Compleja manifiesta: el individuo puede desempeñar un acto motor considerado complejo de acuerdo a l tipo de movimiento requerido.
3° 6. (aplicación)Adaptación
Alteración de actividades motoras para satisfacer exigencias de nuevas situaciones problemáticas
Combinar, relacionar, ejercitar, practicar, dominar, emplear, usar, utilizar, resolver, solucionar, proponer, experimentar.
4° 7. Creación Creación de nuevos actos Buscar, hallar, encontrar, investigar, integrar, diseñar, planear, preparar, plantear hipótesis.