Post on 10-Mar-2016
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PPllaann ddee ttrraabbaajjoo CCoommppeennssaa 22..00 ddee VVAALLOORRAA.. CCeennttrroo ddee
FFoorrmmaacciióónn yy AAtteenncciióónn SSoocciiooeedduuccaattiivvaa..
PROYECTO COMPENSA 2.0 “Las nuevas tecnologías al servicio de la enseñanza y el
aprendizaje”
Proyecto de innovación educativa para la incorporación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en la Federación de Plataformas Sociales Salesianas Pinardi, Aces del Colegio
Salesianos de Atocha y Centro Juvenil María Auxiliadora.
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ÍÍNNDDIICCEE
Contenido Página
Justificación del proyecto……………………………………………………….. 3
Fases del plan de trabajo……………………………………………………….. 3
Fase 1: Análisis de la realidad……………………………………..
- Situación de partida del centro…………………………….
- Situación de partida de los educadores………………..
- Situación de partida de los menores…………………….
3
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6
7
Fase 2: Implantación……………………………………………………
- A nivel formativo………………………………………………….
- A nivel metodológico……………………………………………
Propuestas metodológicas……………………….
Unidades didácticas…………………………………
Propuestas para el uso de los LIR…………….
Repositorio de recursos TIC……………………..
15
15
16
16
26
62
73
Fase 3: Evaluación………………………………………………………. 73
3
JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOYYEECCTTOO::
El proyecto Compensa 2.0 pretende acercar las Tecnologías de la Información y Comunicación,
a contextos educativos de formación no reglada, con un fuerte carácter social en su
intervención educativa. Siendo nuestra principal finalidad contribuir en el desarrollo integral
de los menores y jóvenes, mejorando su rendimiento académico y crecimiento socioemocional
a través del uso pedagógico, educativo y didáctico de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (en adelante TIC).
A continuación presentamos vuestro “Plan de Trabajo Compensa 2.0”, se trata de un
documento abierto, flexible y dinámico, que se va a ir “haciendo”, incluyendo propuestas de
mejora, y modificaciones en función de la evolución del propio proyecto en el centro.
FFAASSEESS DDEELL PPLLAANN DDEE TTRRAABBAAJJOO::
FFAASSEE 11:: AAnnáálliissiiss ddee llaa rreeaalliiddaadd..
Es fundamental, antes de implantar cualquier proyecto, conocer las características y
necesidades educativas tanto del centro, como de sus profesionales de la educación, es decir,
es necesario hacer una radiografía de la situación actual en la que se encuentra el centro socio-
educativo y sus educadores, detectando y describiendo el punto de partida para así poder
trazar el camino a seguir hasta llegar a la meta deseada, la implantación y aplicación de las TIC
en contextos socioeducativos en desventaja social.
Objetivo principal: Recoger y analizar datos sobre la situación actual del centro, de sus
educadores y menores respecto al uso de las tecnologías de la información y comunicación.
Objetivos específicos:
Detectar las características y necesidades de Valora.
Detectar las necesidades formativas en competencias en Tecnologías de la Información
y Comunicación (en adelante TIC) de los educadores.
Detectar el nivel de competencias TIC de los menores de la Plataforma Social.
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Para la consecución de dichos objetivos se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:
FASE 1
ACTUACIÓN FECHA
Elaboración, entrega y recogida de los cuestionarios de “formación en tecnologías de la información y comunicación (TIC) para educadores/as”, y del formulario “información técnica sobre la plataforma para la implantación del proyecto Compensa 2.0”.
Enero de 2011
Análisis de los datos de la Plataforma, y de cada uno de sus educadores. Enero de 2011
Elaboración, entrega y recogida del formulario “Competencias TIC de los
menores y jóvenes”.
Marzo 2011
Elaboración, y entrega del registro de asistencia de los menores. Diciembre 2010
Tras la recogida, análisis y procesamiento de la información, vamos a presentar los resultados
en función del tipo destinatarios, (centro, educadores, y menores), de las posteriores acciones
de intervención que se desarrollarán a lo largo de este plan de trabajo:
Situación de partida del centro.
Situación de partida de los educadores respecto a su actitud, nivel formativo y
necesidades formativas en Tecnologías de la Información y Comunicación.
Situación de partida de los menores respecto a su nivel de competencias TIC.
FASE 0: REUNIONES
ACTUACIÓN FECHA LUGAR OBJETIVO DESTINATARIOS Reunión general
19.11.2010
Atocha, Inspectoría Pinardi.
Dar a conocer los objetivos principales, características y demandas del proyecto Compensa 2.0.
Educadores de las diferentes plataformas sociales. De Valora asistieron Manuel (PCPI), Cristina (ACE), Lucía (Barrio Abierto), Evelyn (Compensa) y Mati (Labora).
Reuniones con los programas
Enero 2011
Valora Presentar el Proyecto Compensa 2.0. Recogida de los cuestionarios de “formación en tecnologías de la información y comunicación (TIC) para educadores/as”, y del formulario “información técnica sobre la plataforma para la implantación del proyecto Compensa 2.0”. Determinar el grado de implicación del centro juvenil.
Representantes de los distintos programas.
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Situación de partida del centro:
Información técnica de Valora, recogida a través del formulario “información técnica sobre la
plataforma para la implantación del proyecto Compensa 2.0”:
A. Elección de grupos de alumnos con los que empezar a trabajar:
Nombre de la plataforma: Valora
Coordinador/a de la plataforma: José Francisco Muñoz Zazo
Persona/s de contacto: José Francisco Muñoz Zazo
Nº de aulas 11 Existencia de conexión a internet SI
NO
Nª de despachos
4 Tipo de conexión a internet: cable
inalámbrica
mixta
Nº de espacios exteriores
0 Velocidad
10 Megas
Recursos tecnológicos Número Ubicación
PC de sobremesa 27 12 en los despachos y 15 en la sala de informática.
Teclados 33 13 en los despachos y 20 en la sala de informática.
Ratones 33 13 en los despachos y 20 en la sala de informática.
Impresoras 4 Sala fotocopiadora y despachos
Scanner 3 Sala fotocopiadora y despachos
Fotocopiadora 1 Sala fotocopiadora
Portátiles 3
Pizarras digitales interactivas 1 Sala grande
Proyectores 3 1 fijo en la sala de la pizarra y 2 móviles.
Tablet Pc 20
Otros:
ACCIONES EDUCATIVAS
NOMBRE PROGRAMA BREVE DESCRIPCIÓN PROGRAMA Nº ALUMNOS EDUCADORES
ACE
Aulas de Compensación Educativa
20 5
PCPI Programa de Cualificación Profesional Inicial 30
5
Compensa Apoyo socioeducativo. 19
3
Labora 20
3
Barrio Abierto Alfabetización y enseñanza de español a inmigrantes no hispanoparlantes.
70 2
GRUPO Nº ALUMNOS
Compensa 19
PCPI 30
ACE 20
Labora 20
Barrio Abierto 60
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Situación de partida de los educadores respecto a actitud y necesidades formativas en TIC:
La media obtenida es de 2,4 sobre 4, es decir tendéis a tener un conocimiento y uso básico
sobre los diferentes aspectos informáticos que os presentamos a través del cuestionario.
Aunque cabe destacar vuestra actitud hacia las TIC, pues consideráis su uso bastante
importante para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El siguiente gráfico representa, vuestro nivel de conocimiento y uso de las TIC, desglosado por
bloques específicos:
Los contenidos de los bloques que se representan en el gráfico son los siguientes:
MD2 Nivel de uso, conocimiento y creación de recursos multimedia de carácter informativo e interactivo, a través de herramientas como: blogs, webquest, wikis, google docs…etc
MD3 Nivel de uso, conocimiento y creación de recursos educativos multimedia a través de herramientas de autor como: jclic, hot potatoes…etc
MD4 Nivel de uso, y conocimiento de pizarras digitales interactivas.
MD5 Nivel de uso, y conocimiento de plataformas virtuales, y diseño y creación de páginas web.
Ofimática Nivel de conocimiento y uso de procesadores de texto, sistema operativo de Windows…
Seguridad Nivel de uso y conocimientos técnicos y seguridad de los recursos tecnológicos.
Excell Nivel de uso y conocimiento en excell.
Comunicación Nivel de uso y conocimiento en navegación por internet, correos electrónicos, chats, foros, skipe, google talks…etc
MD(Materiales didácticos) 1
Nivel de uso, conocimiento y creación de recursos educativos multimedia, con power point, movie maker, recursos educativos multimedia online…etc
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Situación de partida de los menores respecto a su nivel de competencias TIC, y su nivel
académico en cada una las asignaturas que cursan en la actualidad:
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE COMPETENCIAS EN TIC (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN)
Media: 15.31
¿Hay ordenador en tu casa que puedas utilizar?
Si
43 67%
No
20 31%
¿Tienes en casa conexión a internet?
Si
41 64%
No
22 34%
8
Si
39 61%
No
24 38%
¿Utilizas el ordenador en lugares públicos, como la biblioteca o centros de acceso a internet?
Media del uso que hacen nuestros destinatarios de las TIC:
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Indica el uso que haces de los siguientes aspectos informáticos en una escala del 1 al 4. 1 = No lo utilizo / no sé utilizarlo.2 = Lo utilizo poco (1 ó 2 veces por semana)3 = Lo utilizo bastante (3 ó 4 veces por semana)4 = Lo utilizo mucho (todos los días)
Utilizo el ordenador para jugar
1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo 15 23%
2
21 33%
3
13 20%
4 - Lo utilizo mucho 14 22%
Utilizo el ordenador para escuchar música
1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo 3 5%
2
14 22%
3
15 23%
4 - Lo utilizo mucho 31 48%
Utilizo el ordenador para buscar información en internet
1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo 9 14%
2
13 20%
3
19 30%
4 - Lo utilizo mucho 22 34%
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Utilizo el ordenador para chatear o mandar correos electrónicos
Utilizo el ordenador para hacer trabajos o deberes de clase
Utilizo el ordenador para usar programas educativos
1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo 22 34%
2
27 42%
3
11 17%
4 - Lo utilizo mucho 3 5%
Utilizo el ordenador para escribir o modificar textos con programas como Microsoft
Word, Openoffice…
1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo 8 13%
2
12 19%
3
14 22%
4 - Lo utilizo mucho 29 45%
1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo 16 25%
2
15 23%
3
16 25%
4 - Lo utilizo mucho 16 25%
1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo 17 27%
2
23 36%
3
16 25%
4 - Lo utilizo mucho 7 11%
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Utilizo el ordenador para crear o modificar hojas de cálculo
Utilizo el ordenador con otros periféricos: impresora, micrófono, altavoces,
memorias externas (USB), escáner…
Utilizo el ordenador para crear videos o montajes de imágenes, con texto y audio
Utilizo el ordenador para instalar y actualizar programas
1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo 36 56%
2
20 31%
3
4 6%
4 - Lo utilizo mucho 3 5%
1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo 8 13%
2
14 22%
3
15 23%
4 - Lo utilizo mucho 26 41%
1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo 14 22%
2
24 38%
3
13 20%
4 - Lo utilizo mucho 12 19%
1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo 17 27%
2
18 28%
3
12 19%
4 - Lo utilizo mucho 16 25%
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Utilizo el ordenador para comunicación online: chat, foros, skipe, google talks…
Utilizo el ordenador para participar en blogs o plataformas virtuales
Utilizo el ordenador para participar en redes sociales
Utilizo el ordenador para ver videos en internet
1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo 6 9%
2
7 11%
3
17 27%
4 - Lo utilizo mucho 33 52%
1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo 31 48%
2
16 25%
3
7 11%
4 - Lo utilizo mucho 9 14%
1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo 12 19%
2
10 16%
3
12 19%
4 - Lo utilizo mucho 29 45%
1 - No lo utilizo/ no sé utilizarlo 3 5%
2
10 16%
3
17 27%
4 - Lo utilizo mucho 33 52%
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Para instalar y actualizar antivirus
Para diseñar y crear páginas web
PERFIL MEDIO DE LOS DESTINATARIOS DEL PROYECTO EN VALORA:
De los 64 destinatarios que han completado el formulario, el 67% cuenta con ordenador en
casa y el 64%, además, dispone de conexión a internet. El 61% también utiliza el ordenador en
lugares públicos.
La edad media de los chicos y chicas de Valora es de 15,31. Estando la mayoría de ellos entre
los 15 y los 17.
Para lo que más utilizan el ordenador es para:
- Escuchar música
- Buscar información en internet
- Mandar correos electrónicos
- Usar periféricos (impresora, micrófono, altavoces, memorias externas, escáner…)
- Comunicación online
- Redes sociales
- Ver videos en internet
1 - No lo utilizo / No sé utilizarlo 24 38%
2
11 17%
3
16 25%
4 - Lo utilizo mucho 12 19%
1 - No lo utilizo / No sé utilizarlo 33 52%
2
12 19%
3
10 16%
4 - Lo utilizo mucho 8 13%
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ASPECTOS DESTACABLES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:
La mayoría de los alumnos y alumnas de Valora disponen en sus casas de equipos y de
conexión a internet.
No usan sistemas operativos alternativos a Windows.
Utilizan el ordenador como herramienta para estar informados de lo que les interesa.
Hay que tener en cuenta que hacen un uso bastante elevado de recursos de
comunicación online, como chats, correos electrónicos o redes sociales, con los riesgos
que esto conlleva.
Predomina, también, el uso del ordenador para ver vídeos y escuchar música.
Desconocen programas educativos y su uso fuera del aula.
Es destacable que un buen número de alumnos/as de Valora no utilizan casi nunca
editores de texto, hojas de cálculo y no actualizan ni instalan programas.
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FFAASSEE 22:: IImmppllaannttaacciióónn ddee llaass TTIICC..
La implantación y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación, se llevará a
cabo en tres ámbitos diferentes de actuación: a nivel formativo, a nivel metodológico y a nivel
técnico (requisitos).
Implantación a nivel formativo:
En función de los resultados obtenidos expuestos anteriormente en la fase 1, tras aplicación
del formulario “formación en tecnologías de la información y comunicación (TIC) para
educadores/as”, la primera propuesta formativa para los educadores es la siguiente:
1. Formación en conocimientos técnicos y de seguridad de los recursos tecnológicos.
2. Formación en excell.
3. Formación en utilización de recursos educativos online, y creación de materiales didácticos multimedia.
FASE 2: IMPLANTACIÓN DE LAS TIC
ACCIONES FORMATIVAS FECHAS LUGAR ASISTENTES
Formación en conocimientos técnicos y de seguridad de los recursos tecnológicos.
Formación en excell.
Formación en utilización de recursos educativos online, y creación de materiales didácticos multimedia.
Se contemplan diferentes modalidades para llevar a cabo las diversas acciones formativas:
modalidad online, semipresencial, y presencial. Formaciones a las que podrán asistir todos los
educadores que participan en el proyecto Compensa 2.0, o por el contrario también se
contempla la opción de hacer formación en cascada, es decir, asistirán a la acción formativa
uno o dos representantes de la Plataforma para posteriormente transmitir los conocimientos
adquiridos a sus compañeros.
Se plantea la posibilidad de utilizar la plataforma de formación IT Academy, que nos permitirá
obtener el certificado oficial de Microsoft (MOS). Los interesados/as contactad con nosotros,
debéis tener una cuenta de correo electrónico de Hotmail.
Para finales de Mayo tendrá lugar formación en el uso de Pizarras Digitales para una o dos
personas de cada plataforma.
Además está programado un seminario sobre Live@Edu, una plataforma virtual educativa con
múltiples posibilidades.
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IImmppllaannttaacciióónn aa nniivveell mmeettooddoollóóggiiccoo::
Trabajar no sólo la comprensión y adquisición de nuevos conceptos, sino a la vez abordar el
desarrollo de diferentes competencias, como el desarrollo de la competencia digital y
tratamiento de la información, como la comprensión lectora, discriminación las partes
esenciales de un documento, discriminación de información relevante del resto, búsqueda de
documentación, trabajo en equipo, compromiso con la tarea, responsabilidad, autonomía …
que nuestros chicos aprendan a aprender es una cuestión de metodología más que de
recursos.
Decálogo de buenas prácticas para el uso de las TIC:
1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente
cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a
aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del
proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.
2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos
mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El
mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor
profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés
por el aprendizaje.
3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que
promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo,
las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza
constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la
tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que
el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el
buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos,
comunicarse con otras personas, oir música, ver videos, resolver problemas, realizar
debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.
5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje
académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.)
como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología
digital e información.
6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y
elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras
personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas
tanto de naturaleza intelectual como social.
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7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como
para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos
tanto presencial como virtualmente.
8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe
hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino
también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se
promueve en el alumnado.
9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación.
Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los
agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.
10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela
al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los
ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y
contenidos curriculares que se están enseñando.
Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa (2009).
Propuestas metodológicas:
La realización de ejercicios ante el PC permite disponer de calculadora, herramientas gráficas,
búsqueda de datos o fórmulas en Internet… pero por lo demás, en ocasiones puede ser mejor
ir resolviendo los ejercicios en un papel.
La corrección y evaluación de las actividades puede ser automática (ejercicios autocorrectivos)
o puede realizarse por pares, mediante exposición pública con la pizarra digital,proyector o a
través del profesor.
Os presentamos actividades que se encargan a los alumnos para que de manera individual, en
parejas o en pequeño grupo, vayan realizando en una o varias sesiones de clase.
- Hacer ejercicios autocorrectivos con el PC: materiales didácticos digitales. Por ejemplo
actividades Clic, Hot potatoes…
- Contestar preguntas con la ayuda de Internet. Documentarse en Internet para ir
contestando baterías de preguntas, cuyas respuestas se anotarán en un cuestionario o en el
bloc de notas del ordenador. Luego se puede realizar una corrección pública con la pizarra
digital o proyector.
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- Realizar Webquest, cazas de tesoro… La webquest ya indicará el soporte donde realizar el
trabajo (documento multimedia, blog…) y al final hacer una exposición pública con la PD o
proyector. En algunos casos se puede incentivar que los compañeros propongan mejoras a los
ponentes.
- Complementar la presentación multimedia del profesor. Tras haber tomado apuntes en
papel o con el PC a lo largo de la exposición del educador, éste comparte la presentación con
los alumnos y la personalizan, complementándola con otras informaciones de Internet o de
otras fuentes.
- Compartir conocimientos previos sobre un tema. Los alumnos documentándose en Internet
preparan en un documento multimedia con una definición que les ha pedido el profesor (en la
medida de lo posible procurarán buscar imágenes asociadas). Luego lo irán presentando con la
PDI y al final se buscará entre todos la mejor definición.
- Documentarse sobre un tema y preparar mapas conceptuales u otros esquemas multimedia
en grupos, y luego exponerlos a todos. En algunos casos puede haber varios grupos que hagan
el mismo trabajo y luego se debatan las propuestas incentivando que todos los compañeros
propongan mejoras a los ponentes. Se pueden documentar en enciclopedias virtuales, libros
digitales, todo tipo de páginas web en Internet, vídeos, CDs, libros y materiales convencionales
en papel...
- Los estudiantes presentan públicamente sus trabajos (monografías, proyectos, webquest...)
en clase con la PDI. Los estudiantes, con el apoyo por ejemplo de 6 esquemas o diapositivas
multimedia, pueden presentar en clase los trabajos que sobre algún tema concreto encargado
por el profesor que hayan realizado de manera individual o en grupo. Lo que presenta cada
grupo sirve de repaso para todos los otros y facilita la participación de los alumnos que quieran
corregir o añadir algo. Se los puede incentivar a participar anunciando que se valorarán sus
intervenciones y los errores de contenido u ortográficos que descubran en las ponencias de
sus compañeros. El profesor también ampliará los aspectos que considere oportunos, y hará
una corrección y una valoración pública del que se expone.
- Ver una foto, vídeo o animación y comentarla siguiendo las indicaciones del profesor. El
propio vídeo podría estar en un entorno que ofreciera un cuestionario vinculado a
cumplimentar por parte de los alumnos. A veces se tratará de consultar diversos materiales y
seleccionar el mejor, explicando el porqué de la decisión.
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- Grabar la lectura de textos y poemas para luego escucharlos todos en clase y comentar
posibles mejoras en la dicción.
- Debate presencial sobre un tema controvertido. Se seleccionan varias cuestiones
relacionadas con un tema, cada una de las cuales se propone a un grupo de la clase para que lo
debata. Los integrantes de los grupos se pueden documentar con su PC para apoyar sus
argumentos.
- Debates presenciales con apoyos multimedia. Dos (o más grupos de alumnos) reciben el
encargo de adoptar determinada perspectiva ante un tema, y tienen que documentarse para
presentar (con apoyos multimedia) a favor. Después de las presentaciones de los ponentes,
los estudiantes se dividen en pequeños grupos para debatir el tema durante unos quince
minutos. A continuación, cada grupo expone sus conclusiones, que son recogidas por un
"relator" en un tablet pc. Y finalmente, a la vista de todas las aportaciones, se hace un debate
general intentando matizarlas y llegar a puntos de consenso, si es posible.
- Los ordenadores preguntan. Cada alumno prepara en su ordenador una pregunta
relacionada con los temas que se estén tratando. Puede ser en un documento de texto, con
alguna imagen ilustrativa. Luego todos los estudiantes van pasando por los ordenadores de los
demás compañeros para leer su pregunta e ir dejando allí mismo sus respuestas (indicando su
nombre) si las saben. Al final cada alumno valora y clasifica las respuestas (correctas,
incorrectas…). Y todo termina con una presentación pública ante el profesor y la clase de las
preguntas y los resultados.
-Creación de un blog como diario de clase donde habrá un par de encargados semanalmente
para la publicación de posts, y mantenimiento del blog.
-Uso del correo electrónico: crear con los alumnos su propia cuenta de correo electrónico de
“gmail” destinada únicamente al trabajo de clase. Puede ser creada con su nombre y el
nombre del aula o del centro, por ejemplo nombre.acevalora@gmail.com. El educador debe
tener otra a la que los alumnos puedan dirigirse para enviarle documentos o hacer consultas.
-Recursos google: La intención al crear una nueva cuenta de gmail es que se puedan utilizar los
recursos colaborativos que google ofrece. Con “google docs” se pueden hacer documentos en
grupo o subir presentaciones y compartirlas con el resto de la clase, completar
presentaciones...
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Proyecciones dirigidas al gran grupo para:
Exposición de contenidos dirigidas por el profesor /educador a través de
presentaciones multimedia: clases magistrales, exposiciones de nuevos contenidos,
repaso de temas, vídeos, ejemplos, enlaces de interés en internet, explicación de
actividades, corrección colectiva de las tareas establecidas previamente, recoger y
proyectar en el momento las aportaciones que van haciendo los alumnos …etc
Exposiciones dirigidas por un alumno o grupo de alumnos: exposición de trabajos,
resumen o esquema de los contenidos de un nuevo tema escolar o de carácter
interdisciplinar como por ejemplo interculturalidad, proponiendo a los alumnos que
hagan una presentación multimedia de las características del país de procedencia suyo
o de su familia, (siendo el profesor/a-educador/a quien previamente les propone unos
objetivos claros y precisos, y les da las pautas y requisitos necesarios para su correcta
realización), exponerlo al resto de compañeros, y hacer una vista online a tiempo real
del país a tratar utilizando por ejemplo la herramienta (google earth). (Con esta
actividad además de la interculturalidad, respeto y valoración de cada uno de mis
compañeros, estamos trabajando indirectamente otras áreas como geografía, historia,
ciencias naturales, nutrición, y conocimiento de otras culturas).
Proyecciones desde un tablet pc: Resolución de una tarea por parte de un alumno
desde su sitio, sin necesidad de que se acerque a la pantalla o pizarra digital
(interactiva), siguiendo el resto de sus compañeros dicha exposición, y a la vez
pudiendo interactuar con ella, pudiendo ofrecer distintos resultados o alternativas a la
tarea establecida, pasándose el tablet pc de unos a otros, y pudiendo ver todos
reflejados en la pantalla los distintas opciones para llegar a un mismo resultado…
Herramientas de comunicación: utilización de el recurso whiteboard, (software libre),
se trata de una pizarra digital interactiva online, chat y foros tanto síncronos como
asíncronos, que nos permite trabajar de cooperativamente con los compañeros de
otras plataformas o centros juveniles y/o educativos.
Utilización de los ordenadores fijos, o tablet pc por parte de los alumnos para trabajar:
De manera individual: para búsqueda de información en internet de un tema de
interés (siempre de carácter educativo, y relacionado con los objetivos propuestos en
la programación de aula, en el caso del apoyo socioeducativo relacionado con las
tareas escolares…), realización de ejercicios de refuerzo o ampliación…etc
En pequeños grupos: como una herramienta más de trabajo para realizar proyectos,
buscando (en internet), seleccionado y elaborando la información recogida sobre el
tema del proyecto, y realizar las tareas necesarias para la realización del proyecto,
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como por ejemplo: realización de vídeos, presentaciones multimedia, tratamiento de
imágenes, hojas de cálculo, textos… Realización de la revista digital del aula o grupo de
alumnos, (actividad que puede responder directamente al taller de lectoescritura), y su
posterior publicación en formato issu.
Destacando la característica portátil de los tablet pc, ( en este caso pues es el recurso del que
disponen actualmente nuestros chicos/as), lo cual nos permite movernos dentro y fuera del
aula, podemos trabajar en espacios abiertos…incluso fuera del centro, proponiendo
actividades de carácter lúdico pero siempre relacionadas con alguno de los objetivos
propuestos en la programación de aula (formal o “informal”): conocemos nuestro barrio, o
ciudad desde el arte, ocio, actividades deportivas, fauna y flora… (haciendo fotografías, vídeos,
y presentaciones multimedia, y exponer y compartir en posteriores sesiones estos trabajos de
“investigación” con el resto de compañeros).
Algunas técnicas de aprendizaje cooperativo:
Tutoría entre iguales, agrupar a los alumnos por parejas o en grupos de cuatro, en los
que uno de ellos ejerce el rol de tutor o docente, resolviendo las dudas de sus
compañeros, y ayudándoles en la realización de las tareas establecidas.
Trabajo por “talleres”, en las que hacemos pequeñas agrupaciones dirigidas, para
trabajar por temas, (en función del nivel educativo en el que se encuentren nuestros
chicos): estableciendo así el área científico tecnológica, el área sociolingüística, o área
de cálculo, de resolución de problemas, de lectoescritura, de conocimiento del medio,
de lengua extranjera, de lengua castellana, de matemáticas…etc
Trabajo por proyectos: en los que se proponen temas de investigación relacionados
con la programación de aula (lógicamente relacionados con el nivel educativo de
nuestros alumnos, (ya pueden estar relacionados con el cuidado del medio ambiente
como la importancia de la electrónica para la sociedad…), dividiendo al alumno en
agrupaciones dirigidas. (Trabajando en los alumnos indirectamente competencias
como la toma de decisiones)
Técnica del rompecabezas: (de Robert Slavin): son los alumnos los que de manera
autónoma van a preparase un nuevo tema, lectura…documento de texto que en
función del número de alumnos dividiremos en varias partes, (por ejemplo 3),
agrupando a los alumnos en grupos de tres, siendo las fases de trabajo las siguientes:
Fase 0, el profesor/a-educador/a, distribuye la documentación correspondiente a cada
uno de los grupos.
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Trabajo grupo de origen: los componentes de cada grupo trabajan de manera
individual el documento, para posteriormente ponerlo en común con sus compañeros.
Trabajo en grupos especialistas, se juntan los responsables de trabajar la misma parte
del documento.
Vuelta a su grupo de origen para exponer los conocimientos adquiridos en la fase de
especialistas.
Exposición gran –grupo o examen individual
Propuestas de uso ideal de diferentes recursos tecnológicos:
RECURSO TECNOLÓGICO
BREVE DESCRIPCIÓN
POSIBLE UBICACIÓN
PROPUESTA METODOLÓGICA
AGRUPACIONES
PDI
Sistema tecnológico integrado por proyector, ordenador, software interactivo, y dispositivo control que me permitirá interactuar con ello. Las PDI pueden ser tanto fijas como portables.
Aula multimedia multiusos. Cada una de las aulas.
Proyectar contenidos multimedia. Interactuar con los contenidos y actividades. Acceder e interactuar con contenidos y noticias alojados en internet. Explicaciones interactivas del educador/a. Exposiciones interactivas de los destinatarios. Realización de actividades interactivas en pequeños grupos o de manera individual.
Grupo-clase. Interactuación con la PDI individual por cada uno de los destinatarios.
23
RECURSO TECNOLÓGICO
BREVE DESCRIPCIÓN
POSIBLE UBICACIÓN
PROPUESTA METODOLÓGICA
AGRUPACIONES
PROYECTORES + PANTALLA
proyector+ 1 pantalla en el aula multimedia multiusos. 1 por cada aula. proyectores móviles (guardados en la sala de educadores)
Proyectar contenidos locales y online. Explicaciones del educador/a. Exposición de trabajos por parte de los educadores. Educadores/as: para cubrir incidencias, o poder utilizarlo en espacios que no cuenten con ello, como por ejemplo el patio o los pasillos, para poder realizar actividades como la realización de murales por parte de los alumnos, y para ello les podemos facilitar la tarea proyectándoles la imagen a dibujar…etc
Poder hacer proyecciones dirigidas al gran grupo-clase. Uso común
PC fijo sala de educadores . En despachos. En la sala multimedia multiusos.
Trabajo del educador (creación de materiales, programaciones, preparación clases, reuniones por departamentos…) Uso colectivo de los destinatarios.
24
RECURSO TECNOLÓGICO
BREVE DESCRIPCIÓN
POSIBLE UBICACIÓN
PROPUESTA METODOLÓGICA
AGRUPACIONES
Portátil (o
netbook)
1 por cada educador. En la sala de los eduacdores
Trabajo del educador (creación de materiales, programaciones, preparación clases, reuniones por departamentos…) Uso común de los educadores.
Tablet Pc (o Tabletas Gráficas)
Tablet Pc
Tableta gráfica.
1 por cada destiantario. Carritos con 25 unidades.
Por cada aula. Repartidos por el centro educativo, para cubrir las necesidades de aquellos alumnos que aun no disponen de un equipo.
Uso individual por destinatario. Trabajo por parejas. Trabajo en pequeños grupos.
25
RECURSO TECNOLÓGICO
BREVE DESCRIPCIÓN
POSIBLE UBICACIÓN
PROPUESTA METODOLÓGICA
AGRUPACIONES
Cámaras de documentos.
Es posible proyectar, a parte de cualquier documento impreso, elementos sólidos, como por ejemplo minerales.
1 Exposición con gran precisión de materiales sólidos como por ejemplo poder analizar los componentes de un mineral, planta, insecto…etc, y el grupo de destiinatarios poder seguir con todo detalle visual la explicación.
Exposición – proyección al grupo clase. Trabajo -exposiciones por pequeños grupos.
Cámara digital, cámara de vídeo.
1 Aprovechar las excursiones y salidas culturales para que los alumnos se encarguen de hacer fotografías y grabaciones, para así posteriormente realizar montajes fotográficos, trabajar la imagen, montaje de contenidos multimedia, (combinando vídeo, imagen, texto y sonido)…etc sobre los contenidos curriculares que estemos trabajando en ese momento con los destinatarios.
Exposición – proyección al grupo clase. Trabajo -exposiciones por pequeños grupos.
26
Posibilidades de trabajo 2.0 para Valora:
- Unidades didácticas
El eje vertebrador de las siguientes unidades didácticas son las competencias básicas a
desarrollar y adquirir por los destinatarios, por lo que tanto los objetivos educativos como las
actividades didácticas se han formulado en función de las competencias básicas a adquirir a lo
largo de estas unidades didácticas.
Ámbito Científico – tecnológico
Área Matemáticas
Unidad didáctica Números fraccionarios
1. Contenidos que se desarrollarán
Fracción como parte de una cantidad.
Fracción como cociente indicado.
Fracción como operador: fracción de una cantidad.
Fracciones equivalentes. Ampliación y simplificación de fracciones.
Fracción irreducible.
Comparación y ordenación de fracciones.
Suma y resta de fracciones.
Multiplicación de fracciones.
División de fracciones.
2. Competencias básicas a las que contribuye esta Unidad Didáctica y objetivos
didácticos:
Competencia lingüística:
Aprender el lenguaje técnico y su utilización correcta para usarlo en la vida cotidiana.
Matemáticas:
Conocer los números fraccionarios como método de representación de las
proporciones en nuestra sociedad.
27
Conocimiento e interacción con el mundo físico:
Conocer las operaciones básicas realizadas con números fraccionarios, así como la
utilización para resolver problemas de la vida cotidiana.
Social y Ciudadana:
Valorar la precisión de las fracciones como instrumento para representar.
Aprender a aprender:
Conocer las operaciones básicas que se pueden realizar entre fracciones,
aprovechando los conocimientos adquiridos en unidades anteriores.
Autonomía e iniciativa personal:
Conocer la utilidad de las fracciones equivalentes para representar la misma situación
de forma diferente, así como la utilidad para resolver problemas en los que haya que
comparar partes, sumar partes o restas partes.
Tratamiento de la información y competencia digital:
Desarrollar una actitud de exploración y búsqueda de información desconocida,
orientada por el educador.
Conocer recursos educativos para practicar las operaciones básicas que se pueden
realizar entre fracciones.
Mejorar sus competencias digitales a través del uso de diferentes recursos
tecnológicos.
28
3. Metodología que vamos a aplicar:
Las actividades y la metodología propuesta es totalmente flexible e intercambiable si se
considera más útil. Hemos querido introducir ejercicios de varios recursos online, aunque con
algunos de ellos se pueden trabajar varios contenidos de la unidad didáctica.
Concepto Agrupamientos Espacios y
recursos
Organización
temporal
Recursos
1.Concepto de fracción Exposición grupal Pizarra Digital
(PDI)
1 sesión http://palmera.pntic.mec.es/~jc
uadr2/fraccion/index.html
2.Fracciones equivalentes Trabajo individual Tablet pc.
Ordenador y
proyector o
PDI
½ sesión http://ntic.educacion.es/w3//re
cursos/primaria/matematicas/fr
acciones/menuu3.html
3. Fracción irreducible.
Amplificación y Simplificación
de fracciones.
Trabajo individual
y exposición
grupal
Tablet pc.
Ordenador y
proyector o
PDI
½ sesión Buscar en google “fracción
irreducible”, el primer enlace es
wikipedia.
http://ntic.educacion.es/w3/rec
ursos/primaria/matematicas/fra
cciones/menuu3.html
4.Suma de fracciones Exposición grupal ½ sesión
5. Practicar la suma de
fracciones
En 2 grupos Pizarra Digital
o ordenador y
proyector.
1 sesión http://ntic.educacion.es/w3//re
cursos/primaria/matematicas/fr
acciones/menuu5.html
6. Resta de fracciones Exposición grupal ½ sesión
7. Practicar la resta de
fracciones
Trabajo individual
o por parejas
Tablet pc ½ sesión http://ntic.educacion.es/w3/rec
ursos/primaria/matematicas/fra
cciones/menuu5.html
8. Multiplicar y dividir
fracciones
Exposición grupal Ordenador y
proyector o
PDI
½ sesión http://www.librosvivos.net/smt
c/homeTC.asp?TemaClave=111
7
9. Practicar multiplicación y
división de fracciones
Trabajo individual Tablet pc 1 sesión http://ntic.educacion.es/w3/rec
ursos/primaria/matematicas/fra
cciones/menuu6.html
29
1. Concepto de fracción y ejercicios. Se proyecta el enlace arriba indicado, bien mediante
ordenador y proyector o con el apoyo de la pizarra digital. El educador realiza la explicación
inicial.
Evaluación: en el apartado de ejercicios, los destinatarios salen de uno en uno a
solucionarlos y así comprobamos que todos hayan asimilado el concepto.
2. Fracciones equivalentes. Cada destinatario dispone de un tablet pc. Accede al recurso
para trabajar este contenido y comienza a realizar la práctica (“círculos 1 y círculos 2”) de
forma individual. Si se considera necesario, el educador puede hacer los primeros,
proyectando su ordenador, a modo de ejemplo.
Evaluación: después de un tiempo de trabajo individual sobre el concepto, los destinatarios
pueden intentar explicar ellos mismos cuál es la definición de fracción equivalente y el
educador completa o corrige. Para esto último proponemos utilizar las herramientas
google, teniendo una cuenta de gmail se puede acceder a la herramienta colaborativa
“google docs”, cada alumno puede ir dando una definición de fracción equivalente o
aportando algo a lo que escriben sus compañeros hasta tener la definición adecuada.
3. Fracción irreducible. Amplificación y Simplificación de fracciones. Cada destinatario
debe disponer de un tablet pc y el educador proyectará el suyo. Se les indica que deben
buscar en google “fracción irreducible”, el primer enlace que aparece es el de wikipedia. En
esta página pueden leer la definición y dirigirse a otras como “simplificar”, “máximo común
divisor”… a partir de la lectura de éstas surgirán dudas, a través de ellas el educador puede
desarrollar la explicación y proponer ejercicios para ver si lo han comprendido.
Evaluación: en el enlace propuesto, en el apartado “test”, pueden realizar una evaluación
individual o grupal.
4. Suma de fracciones. El educador explica la suma de fracciones mediante exposición
grupal.
5. Practicar la suma de fracciones. Evaluación: se divide a la clase en 2 grupos y con la
pizarra digital o bien mediante un ordenador y un proyector, se accede al enlace indicado
para realizar el juego de suma de fracciones, al estilo concurso entre los dos grupos.
6. Resta de fracciones. El educador explica la resta de fracciones mediante exposición
grupal.
7. Practicar la resta de fracciones. Evaluación: mediante trabajo individual o por parejas,
con tablet pc, hacer los ejercicios de resta de fracciones.
8. Multiplicar y dividir fracciones. Con ayuda del enlace propuesto, mediante su
exposición, el educador explica el concepto y el procedimiento para multiplicar y dividir
fracciones.
30
9. Practicar la multiplicación división de fracciones. Evaluación: mediante el test del enlace
propuesto, de forma individual, los alumnos irán resolviendo multiplicaciones y divisiones
para poner a prueba sus conocimientos.
4. Evaluación de los destinatarios:
Objetivo Logrado No logrado
Conocer el concepto de fracción
Conocer el concepto de fracciones equivalentes
Saber operar con fracciones irreducibles
Saber sumar fracciones
Saber restar fracciones
Saber multiplicar fracciones
Saber dividir fracciones
31
5. Evaluación de la unidad didáctica:
SÍ NO
He desarrollado toda la unidad didáctica.
He invertido el mismo o menos tiempo en preparar cada una de las
sesiones.
Los chicos/as se han interesado por saber o conocer más sobre los
contenidos expuestos.
Los chicos/as han realizado todas las actividades que les he propuesto.
Ha aumentado la motivación de los chicos/as.
Ha aumentado la atención de los chicos/as.
¿Qué dificultades has encontrado?
¿Qué novedades, ventajas o facilidades destacarías?
32
Ámbito Científico – tecnológico
Área Matemáticas
Unidad didáctica Números decimales
1. Contenidos que se desarrollarán
Números decimales: lectura y escritura.
Descomposición de números decimales.
Fracción decimal.
Ordenación de números decimales.
Redondeo de números decimales.
Suma y resta de números decimales.
Multiplicación y división de números decimales
2. Competencias básicas a las que contribuye esta Unidad Didáctica
Comunicación Lingüística:
Aprender el lenguaje técnico y su utilización correcta para usarlo en la vida cotidiana.
Matemáticas:
Conocer los números decimales como método de representación de las magnitudes en
nuestra sociedad.
Conocimiento e interacción con el mundo físico:
Conocer las operaciones básicas realizadas con números decimales, así como la
utilización para resolver problemas de la vida cotidiana.
Aprender a aprender
Conocer las operaciones básicas que se pueden realizar entre números decimales,
aprovechando los conocimientos adquiridos en unidades anteriores.
33
Tratamiento de la información y competencia digital:
Desarrollar una actitud de exploración y búsqueda de información desconocida,
orientada por el educador.
Conocer recursos educativos para practicar las operaciones entre números decimales.
Mejorar sus competencias digitales a través del uso de diferentes recursos
tecnológicos.
3. Metodología que vamos a aplicar:
Las actividades y la metodología propuesta es totalmente flexible e intercambiable si se
considera más útil. Hemos querido introducir ejercicios de varios recursos online, aunque con
algunos de ellos se pueden trabajar varios contenidos de la unidad didáctica.
Concepto Agrupamientos Espacios y recursos
Organización temporal
Recursos
1.Introducción a los números decimales
Exposición grupal Ordenador y proyector o PDI
½ sesión http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/numdec/numdecim_p.html
2.Lectura y escritura de números decimales
Trabajo individual Tablet pc 1 sesión http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/numdec/numdecim_p.html
3.Comparación de números decimales
Trabajo individual Tablet pc ½ sesión http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/numdec/numdecim_p.html
4.Redondeo de números decimales
Trabajo grupal Ordenador y proyector o PDI
½ sesión http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/decimales/menuu4.html
5.Suma y resta de números decimales
Trabajo grupal Ordenador y proyector o PDI
1 sesión http://ntic.educacion.es/w3//recursos/pr-imaria/matematicas/decimales/menuu5.html
6.Multiplicación de números decimales
Trabajo cooperativo
Tablet pc. Ordenador y proyector o PDI
1 sesión http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/decimales/menuu6.html
7.División de números decimales
Trabajo individual Tablet pc 1 sesión http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/decimales/menuu7.html
34
1. Introducción a los números decimales. Utilizando un ordenador y proyector o la
pizarra digital y el enlace propuesto, el educador puede explicar el concepto de
número decimal y las situaciones cotidianas en las que se utiliza.
Evaluación: que los destinatarios hagan una lista de situaciones en las que utilizan los
números decimales.
2. Lectura y escritura de números decimales. Mediante el trabajo individual en los tablet
pc, los destinatarios descubren por ellos mismos, con ayuda de la explicación del
enlace, cómo se leen y escriben los números decimales.
Evaluación: practicar con ayuda del enlace, el educador puede ir pasando por los
Tablet de cada alumno para comprobar si lo están haciendo bien y han asimilado
conceptos.
3. Comparación de números decimales. En el mismo enlace y bajo la misma
metodología, los destinatarios pueden practicar comparando números decimales, los
ejercicios son autocorregibles.
Evaluación: comprobar el número de respuestas correctas.
4. Redondeo de números decimales. Participando de uno en uno, pueden ir resolviendo
ejercicios y corrigiendo entre todos.
Evaluación: el educador va viendo qué destinatarios han comprendido el concepto y
saben ponerlo en práctica y cuáles necesitan reforzar.
5. Suma y resta de números decimales. Partiendo de que ya conocen como se escriben
los números decimales, vamos a comprobar si saben realizar sumas y restas y vamos
dirigiendo sus conocimientos previos al respecto. Luego con ayuda del enlace
propuesto (ejercicio de la regla), vemos gráficamente como se suma y practicamos.
Evaluación: resultados del ejercicio anterior.
6. Multiplicación. Para practicar la multiplicación de manera práctica se propone el
ejercicio “dinero” del enlace. El educador proyecta el recurso y los alumnos tienen
que resolver los ejercicios y anotarlos en un documento de texto con su nombre.
Evaluación: una vez finalizados, se intercambian los tablet pc y se corrigen los
ejercicios entre ellos con asesoramiento del educador.
7. División. Cada destinatario descubre la forma de hacer la división con el enlace antes
propuesto (algoritmo de la división) y la practica con el juego “memory”, después cada
uno dice en cuantos movimientos lo ha resuelto, a modo de concurso, gana el que lo
haya conseguido en menos.
Evaluación: que hayan conseguido resolver el ejercicio.
8. Repaso. Por último, para repasar todas las operaciones. Se propone que cada
destinatario escriba en un documento de texto una suma, una resta, una
multiplicación y una división. Luego intercambian los tablet pc, resuelven las
operaciones y apuntan los resultados en dicho tablet pc.
Evaluación: Pueden elegir una operación y salir a explicar cómo lo han hecho a la
pizarra.
35
4. Evaluación de los destinatarios:
Objetivo Logrado No logrado
Conocer los números decimales
Saber leer y escribir números decimales
Saber comparar números decimales
Saber redondear números decimales
Saber sumar números decimales
Saber restar números decimales
Saber multiplicar números decimales
Saber dividir números decimales
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5. Evaluación de la unidad didáctica:
SÍ NO
He desarrollado toda la unidad didáctica.
He invertido el mismo o menos tiempo en preparar cada una de las
sesiones.
Los chicos/as se han interesado por saber o conocer más sobre los
contenidos expuestos.
Los chicos/as han realizado todas las actividades que les he propuesto.
Ha aumentado la motivación de los chicos/as.
Ha aumentado la atención de los chicos/as.
¿Qué dificultades has encontrado?
¿Qué novedades, ventajas o facilidades destacarías?
37
Ámbito Científico – tecnológico
Área Ciencias Naturales
Unidad didáctica La hidrosfera terrestre
1. Contenidos que se desarrollarán
El agua en la Tierra.
Origen de la hidrosfera terrestre.
Propiedades del agua.
Distribución del agua en la Tierra.
El ciclo del agua.
Causas de la contaminación del agua.
2. Competencias básicas a las que contribuye esta Unidad Didáctica
Comunicación Lingüística:
Aprender y verbalizar de forma fluida los términos especializados de la materia.
Conocimiento e interacción con el mundo físico:
Conocer formas de aprovechamiento del agua que ha practicado el hombre
históricamente, sirve para valorar y apreciar las mismas como manifestaciones
culturales, parte del patrimonio de los pueblos.
Saber que el agua es indispensable en los organismos y, a la vez, un bien escaso, y
hacer un uso adecuado de este recurso, supone conocer una realidad de nuestro
entorno y adquirir una responsabilidad que ejercer como ciudadanos.
Social y Ciudadana:
Saber que el agua es indispensable en los organismos y, a la vez, un bien escaso, y
hacer un uso adecuado de este recurso, supone conocer una realidad de nuestro
entorno y adquirir una responsabilidad que ejercer como ciudadanos.
Autonomía e iniciativa personal:
Tener autonomía en el consumo responsable de agua y en la distinción del agua
potable de la no potable.
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Tratamiento de la información y competencia digital:
Utilizar la Web y otros medios digitales de información para obtener información y
realizar investigaciones usando este soporte
Desarrollar una actitud de exploración y búsqueda de información desconocida,
orientada por el educador.
Conocer recursos educativos para practicar las operaciones básicas que se pueden
realizar entre fracciones.
Mejorar sus competencias digitales a través del uso de diferentes recursos
tecnológicos.
3. Metodología que vamos a aplicar:
Las actividades y la metodología propuesta es totalmente flexible e intercambiable si se
considera más útil. Hemos querido introducir ejercicios de varios recursos online, aunque con
algunos de ellos se pueden trabajar varios contenidos de la unidad didáctica.
Concepto Agrupamientos Espacios y
recursos
Organización
temporal
Recursos
1.El agua en la Tierra En grupos Ordenador,
tablet pc
2 sesiones http://www.slideshare.net/rosa
rioa.tic/el-agua-en-la-tierra
2.Origen de la hidrosfera
terrestre
Grupal Ordenador y
proyector o
PDI
1 sesión http://www.youtube.com/watc
h?v=tay17mn7VXg&feature=rel
ated
3.Propiedades del agua Grupal Ordenador y
proyector o
PDI
1 sesión http://www.youtube.com/watc
h?v=DDQyCFMKehY&feature=re
lated
4.Distribución del agua en
Tierra
Individual Ordenador o
tablet pc
1 sesión http://water.usgs.gov/gotita/m
earth.html
5.El ciclo del agua Parejas Ordenador o
Tablet pc
1 sesión http://ntic.educacion.es//w3/e
os/MaterialesEducativos/mem2
004/el_agua/index.html
6.Causas de la contaminación
del agua.
Individual y
grupal
Ordenador o
Tablet pc
2 sesiones internet
39
1. El agua en la Tierra. Dividimos la clase en pequeños grupos equipados con
ordenadores o tablet pc. En el enlace propuesto pueden visualizar una presentación
sobre el agua en la Tierra, su distribución, los tipos de agua, los usos…También pueden
ver otras presentaciones relacionadas y acceder a internet para ampliar información.
Después cada grupo debe elaborar un esquema o mapa conceptual (en formato digital
o en papel) para introducir el tema. Se les puede dar a elegir y que cada grupo haga el
esquema de una parte. Por ejemplo, un grupo de los tipos de agua, otro grupo de los
usos, otro de la contaminación del agua…
Evaluación: al final exponen el esquema o mapa conceptual al resto de compañeros y a
lo largo de la unidad didáctica los van completando con nueva información.
2. Origen de la hidrosfera terrestre. Se propone ver un video de Youtube llamado: “El
origen del agua” e ir apuntando las dudas o curiosidades que vayan surgiendo.
Después, con ayuda del educador y de internet, se van resolviendo las dudas.
3. Propiedades del agua. Visualizando el video propuesto, los alumnos deben ir
descubriendo y apuntando cuáles son las propiedades del agua.
Evaluación: puesta en común y corrección.
4. Distribución del agua en la Tierra. Explorar la página web propuesta y leer acerca de la
distribución del agua en la Tierra y elaborar, a través de las herramientas colaborativas
de google docs, un formulario para responder acerca del tema. Cada destinatario
elabora una pregunta.
Evaluación: las respuestas del formulario.
5. El ciclo del agua. En el apartado 3 del enlace propuesto, por parejas pueden ir viendo
los contenidos y comentándolos.
Evaluación: al final de los contenidos hay un apartado de evaluación. Es un test de 10
preguntas, si la nota es muy baja deben volver a leer los contenidos y preguntar las
dudas.
6. Causas de la contaminación del agua. Mediante la búsqueda en internet, deben
descubrir cuáles son las causas de la contaminación de las aguas de la Tierra. Después,
en grupo van exponiendo las que les parezcan más interesantes y se van comentando.
El siguiente paso es que creen una “minicampaña” para prevenir la contaminación de
las aguas en su entorno (la Plataforma Social, su casa…). Pueden hacer carteles para el
centro, crear un blog y mandárselo a sus amigos, a los educadores…
Evaluación: la implicación y el alcance de la campaña (número de personas a las que
les ha llegado).
40
4. Evaluación de los destinatarios:
Objetivo Logrado No logrado
Conocer el origen de la hidrosfera terrestre
Conocer las propiedades del agua
Conocer la distribución del agua en la Tierra
Conocer el ciclo del agua
Conocer las causas de la contaminación del agua
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5. Evaluación de la unidad didáctica:
SÍ NO
He desarrollado toda la unidad didáctica.
He invertido el mismo o menos tiempo en preparar cada una de las
sesiones.
Los chicos/as se han interesado por saber o conocer más sobre los
contenidos expuestos.
Los chicos/as han realizado todas las actividades que les he propuesto.
Ha aumentado la motivación de los chicos/as.
Ha aumentado la atención de los chicos/as.
¿Qué dificultades has encontrado?
¿Qué novedades, ventajas o facilidades destacarías?
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Ámbito Científico – tecnológico
Área Ciencias Naturales
Unidad didáctica Clasificación de los seres vivos
1. Contenidos que se desarrollarán
Los seres vivos y su clasificación.
Criterios de clasificación de los animales.
Concepto de especie.
Guías o claves para clasificar seres vivos
Problemas y dificultades a la hora de clasificar.
Los nombres científicos y los nombres vulgares en las clasificaciones.
Los derechos de los animales.
2. Competencias básicas a las que contribuye esta Unidad Didáctica
Comunicación Lingüística:
El conocimiento de las diferentes clasificaciones y modos de vida de los seres vivos
mejora la capacidad lingüística, de resumen y creación de esquemas.
También se deriva directamente la ampliación de vocabulario específico.
Conocimiento e interacción con el mundo físico:
El conocimiento de la clasificación abre la mente del alumno al conocimiento del
mundo físico que le rodea.
Social y Ciudadana:
Mejorar la conciencia social y ciudadana, sobre todo con respecto a la ecología y el
medio ambiente al introducirse más conscientemente en el mundo de los seres vivos.
Autonomía e iniciativa personal:
Ser capaz de identificar de forma autónoma subcategorías o subclasificaciones de
distintos seres vivos, ahondando y ganando en el gusto por aprender a través de los
seres vivos y su mundo.
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Tratamiento de la información y competencia digital:
Utilizar la Web y otros medios digitales de información para obtener información y
realizar investigaciones usando este soporte
Desarrollar una actitud de exploración y búsqueda de información desconocida,
orientada por el educador.
Conocer recursos educativos para practicar las operaciones básicas que se pueden
realizar entre fracciones.
Mejorar sus competencias digitales a través del uso de diferentes recursos
tecnológicos.
3. Metodología que vamos a aplicar:
Concepto Agrupamientos Espacios y recursos
Organización temporal
Recursos
1.Los seres vivos y su clasificación
Individual Tablet pc u ordenador fijo
2 sesión Conexión a internet
2.Criterios de clasificación de los animales
5 grupos Tablet pc u ordenador fijo
2 sesión http://catedu.es/chuegos/kono/quinto/t1/seres2.swf
3. Concepto de especie Individual y grupal
Tablet pc u ordenador fijo, proyector o PDI
2 sesión Conexión a internet
4. Clasificar seres vivos. Individual y grupal
Tablet pc u ordenador fijo
2 sesiones http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/clasica/index.htm
5. Los derechos de los animales
grupal Tablet pc u ordenador fijo
2 sesión Conexión a internet
1. Los seres vivos y su clasificación. Cada destinatario busca en webs: fotos, definiciones
y clasificaciones de los seres vivos.
Evaluación: se comenta lo encontrado y se puede exponer en la pizarra enviándolo
mediante correo electrónico o proyectándolo.
2. Criterios de clasificación de los animales. Cada grupo de destinatarios examina el
enlace propuesto, cómo son los seres vivos, características y de qué están formados.
Evaluación: Luego cada grupo se centra en un reino y elabora un documento de texto
o una presentación con imágenes para explicárselo luego a sus compañeros.
44
3. Concepto de especie. Cada destinatario busca en google “especie”, elige la definición
de uno de los enlaces y lo copia en un documento de google docs, de manera que
compongan entre todos un documento con varias definiciones. Después cada
destinatario debe explicar porqué a elegido esa definición y qué ha entendido.
Evaluación: El educador debe guiar en la elección de una definición común y
comprobar el aprendizaje de la misma.
4. Clasificar seres vivos. El recurso propuesto es del nivel de 1º ESO, comienza con una
actividad inicial para poner a prueba los conocimientos y continua con contenidos,
actividades y autoevaluación para comprobar lo aprendido.
Evaluación: se puede explorar de forma individual y hacer la autoevaluación en grupos,
a modo de concurso entre grupos para ver cuál acierta más respuestas.
5. Los derechos de los animales. Por grupos buscan en google “los derechos de los
animales”, eligen el enlace que más les guste para leerlos y comentarlos. Después, en
gran grupo, se debate sobre los mismos y se explica por qué se ha elegido un enlace en
concreto y qué opinión tenemos de dichos derechos. Además podemos dejar espacio
para que investiguen en qué situaciones se cumplen o no estos derechos.
4. Evaluación de los destinatarios:
Objetivo Logrado No logrado
Conocer el concepto de ser vivo
Conocer la clasificación de los seres vivos
Conocer los criterios de clasificación de los seres vivos
Conocer el concepto de especie
Saber clasificar a los seres vivos
Conocer los derechos de los animales
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5. Evaluación de la unidad didáctica:
SÍ NO
He desarrollado toda la unidad didáctica.
He invertido el mismo o menos tiempo en preparar cada una de las
sesiones.
Los chicos/as se han interesado por saber o conocer más sobre los
contenidos expuestos.
Los chicos/as han realizado todas las actividades que les he propuesto.
Ha aumentado la motivación de los chicos/as.
Ha aumentado la atención de los chicos/as.
¿Qué dificultades has encontrado?
¿Qué novedades, ventajas o facilidades destacarías?
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Ámbito Socio-lingüístico
Área Geografía e historia
Unidad didáctica La organización política, territorial y geográfica de España.
1. Contenidos que se desarrollarán
Las Comunidades y Ciudades Autónomas.
Los ríos más importantes de la Península ibérica.
Los mares que bañan las costas españolas.
Cordilleras y sierras de España
2. Competencias básicas a las que contribuye esta unidad:
Competencia en comunicación lingüística:
Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especifico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos geográficos.
Saber exponer al resto de compañeros los conocimientos adquiridos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Identificar y saber situar los principales ríos de España.
Identificar y saber situar las principales cordilleras y sierras de España.
Identificar y saber situar las principales costas, cabos, golfos y mares de España.
Identificar y saber situar las comunidades autónomas de España y sus provincias.
Conocer las características, geográficas, culturales y sociales de cada una de las comunidades autónomas de España.
Tratamiento de la información y competencia digital:
Ser capaz de realizar actividades interactivas.
Ser capaz de crear presentaciones multimedia.
Ser capaz de buscar y seleccionar información en la red relacionada con los contenidos trabajos en esta unidad didáctica.
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Competencia social y ciudadana:
Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.
Respetar la diversidad cultural que integra nuestro país.
3. Metodología que vamos a aplicar:
Los métodos pedagógicos empleados parten de la detección de las características, necesidades y nivel de conocimientos del alumnado, para así poderles respuestas ajustadas y adecuadas a su ritmo de aprendizaje, realizando prácticas inclusivas basadas en el aprendizaje cooperativo, y a la vez aplicando como una herramienta didáctica más a utilizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje las tecnologías de la información y comunicación.
Concepto Agrupamientos Espacios y recursos
Organización temporal
Recursos
1. Las Comunidades Autónomas y ciudades.
Gran grupo Individual Pequeños grupos
PDI Tablet pc Table pc u ordenador fijo + PDI
2 sesión Contenido expositivo Mapas interactivos Actividad evaluativa: Google Earth
2. Los ríos más importantes
de la Península ibérica.
Por parejas Individual Pequeños grupos
PDI Tablet pc Table pc u ordenador fijo + PDI
2 Sesiones 2 sesiones 2 sesiones
Los ríos de España Mapas interactivos Activida evaluativa: Ejemplo trabajo
3. Los mares que bañan las
costas españolas.
Individual
Tablet pc Table pc u ordenador fijo + PDI
1 sesión Mapas interactivos
4. Cordilleras y sierras de España
Individual Tablet pc Table pc u ordenador fijo + PDI
1 sesión Mapas interactivos
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1.Las Comunidades y Ciudades Autónomas: Utilizar el primer enlace como material de apoyo a la explicación del contenido por parte del tutor, apoyándose a la vez en el uso de la PDI. Utilizar el segundo enlace junto con el uso del tablet pc por cada alumno, consisten en mapas
interactivos para que trabajen de manera individual las diferentes comunidades autónomas y
sus ciudades. Se trata de una aplicación que además de su carácter interactivo, ofrece a los
alumnos un constante feedback sobre los resultados y así poder hacer un seguimiento de su
propio aprendizaje.
Evaluación: para comprobar el aprendizaje e interiorización de los contenidos: se propone la
formación de pequeños grupos de alumnos, (el nº de miembros en función del tamaño del
grupo clase), para que realicen una pequeña “investigación” sobre una de las comunidades
autónomas, (tratando aspectos como situación geográfica, límites naturales y geográficos de
dichas comunidades autónomas, ciudades que la componen, población, costumbres culturales
y gastronómicas…), para ello se propone el uso del tablet pc u ordenador fijo para la búsqueda
de información y la posterior elaboración de una presentación, pues finalmente tendrán que
exponerlo y compartir su aprendizaje con el resto de compañeros, para ello pueden utilizar la
PDI e incluso una aplicación interesante a poder utilizar en esta actividad sería google Earth.
2.Los ríos más importantes de la Península Ibérica: utilizar el primer enlace como material de
aprendizaje y consolidación de los contenidos expuestos por parte del educador/a, para ello se
propone que los alumnos agrupados en parejas realicen las actividades interactivas que se
encontrarán en el primer enlace correspondiente a los ríos de España. Utilizar el segundo
enlace junto con el uso del tablet pc por cada alumno, consisten en mapas interactivos para
que trabajen de manera individual los ríos de la Península Ibérica. Se trata de una aplicación
que además de su carácter interactivo, ofrece a los alumnos un constante feedback sobre los
resultados y así poder hacer un seguimiento de su propio aprendizaje.
Evaluación: para comprobar el aprendizaje e interiorización de los contenidos: se propone
realizar en pequeños grupos de alumnos un trabajo de documentación sobre cada uno de los
ríos de España, recogiendo datos sobre ellos como longitud, comunidades autónomas y
provincias por las que pasan, afluentes, desembocadura…. (como ejemplo aclarativo de la esta
actividad de carácter evaluativo visitar “actividad evaluativa” correspondiente a esta
actividad, adjuntado en la tabla anterior); para posteriormente hacer una exposición a través
de la elaboración de una presentación. Para la proyección de esta actividad se puede utilizar
tanto la PDI como una pantalla y el proyector.
3.Los mares que bañan las costas españolas: utilizar el enlace propuesto en esta actividad
junto con el uso del tablet pc por cada alumno, consisten en mapas interactivos para que
trabajen de manera individual los mares que bañan las costas españolas. Se trata de una
aplicación que además de su carácter interactivo, ofrece a los alumnos un constante feedback
sobre los resultados y así poder hacer un seguimiento de su propio aprendizaje.
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4. Cordilleras y Sierras de España: utilizar el enlace propuesto en esta actividad junto con el
uso del tablet pc por cada alumno, consisten en mapas interactivos para que trabajen de
manera individual las cordilleras y sierras de España. Se trata de una aplicación que además de
su carácter interactivo, ofrece a los alumnos un constante feedback sobre los resultados y así
poder hacer un seguimiento de su propio aprendizaje.
Finalmente proponemos el siguiente enlace para realizar una evaluación final sobre el rendimiento académico de los alumnos, en dicho enlace podréis encontrar diferentes fichas, las cuales podéis utilizar a modo de ejercicios evaluativos: Fichas examen sobre los contenidos trabajados a lo largo de esta unidad didáctica.
4. Evaluación de los destinatarios:
Objetivo Logrado No logrado
Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especifico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos geográficos.
Saber exponer al resto de compañeros los conocimientos adquiridos.
Identificar y saber situar los principales ríos de España.
Identificar y saber situar las principales cordilleras y sierras de España.
Identificar y saber situar las principales costas, cabos, golfos y
mares de España.
Identificar y saber situar las comunidades autónomas de España y sus provincias.
Conocer las características, geográficas, culturales y sociales de cada una de las comunidades autónomas de España.
Ser capaz de realizar actividades interactivas
Ser capaz de crear presentaciones multimedia.
Ser capaz de buscar y seleccionar información en la red relacionada con los contenidos trabajos en esta unidad didáctica.
Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.
Respetar la diversidad diversidad cultural que integra nuestro país.
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5. Evaluación de la unidad didáctica:
SÍ NO
He desarrollado toda la unidad didáctica.
He invertido el mismo o menos tiempo en preparar cada una de las
sesiones.
Los chicos/as se han interesado por saber o conocer más sobre los
contenidos expuestos.
Los chicos/as han realizado todas las actividades que les he propuesto.
Ha aumentado la motivación de los chicos/as.
Ha aumentado la atención de los chicos/as.
¿Qué dificultades has encontrado?
¿Qué novedades, ventajas o facilidades destacarías?
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1. Contenidos:
Los elementos de la comunicación
La intención comunicativa.
Estructura básica de un texto.
Diferencias estructurales, contextuales y formales en comunicación escrita entre usos
coloquiales y formales.
Tipologías textuales: Narración, descripción, diálogo, y exposición.
2. Competencias básicas a las que contribuye esta unidad:
Competencia en comunicación lingüística:
Comprender textos.
Expresarse correctamente a través de la escritura.
Reconocer las características de los diferentes géneros literarios.
Tener una visión general de la literatura en lengua castellana.
Conocer y usar las normas lingüísticas básicas, especialmente las ortográficas.
Cuidar y presentar correctamente los textos escritos. Tratamiento de la información y competencia digital:
Buscar, analizar y procesar información de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información y la comunicación.
Generar información a partir de los datos recogidos, utilizando procesadores de textos, presentaciones multimedia….
Competencia para aprender a aprender:
Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje.
Ámbito Socio-lingüístico
Área Geografía e historia
Unidad didáctica Comunicación Escrita
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Autonomía e iniciativa personal:
Tener conciencia de las posibles consecuencias de sus conductas.
Ser responsables de sus propios actos.
Elaborar trabajos a partir de las pautas indicadas por el educador/a.
Aplicar los conocimientos adquiridos en las tareas a realizar.
3. Metodología que vamos a aplicar:
Los métodos pedagógicos empleados parten de la detección de las características, necesidades y nivel de conocimientos del alumnado, para así poderles respuestas ajustadas y adecuadas a su ritmo de aprendizaje, realizando prácticas inclusivas basadas en el aprendizaje cooperativo, y a la vez aplicando como una herramienta didáctica más a utilizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje las tecnologías de la información y comunicación.
Concepto Agrupamientos Espacios y recursos
Organización temporal
Recursos
1. Los elementos de la
comunicación
Gran grupo Individual Por parejas
PDI o proyector + pantalla Tablet pc u ordenador fijo Tablet pc u ordenador fijo
1 sesión 1 sesión 1 sesión
Contenido expositivo Contenido expositivo Elementos de comunicación Elementos de la comunicación
2. La intención comunicativa.
Gran grupo Pequeños grupos Individual
PDI o proyector + pantalla Tablet pc Tablet pc u ordenador
1 sesión 1 sesión 1 sesión
Contenido expositivo Identifica Actividad evaluativa: Intención comunicativa
3. Tipos de géneros literarios
Gran grupo Individual
PDI o proyector + pantalla Tablet pc u ordenador fijo
1 sesión 1 sesión
Contenido expositivo Libros clásicos
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4. Diferencias estructurales,
contextuales y formales en comunicación escrita entre usos coloquiales y formales.
Gran grupo Individual
PDI o proyector + pantalla Tablet pc u ordenador fijo
1 sesión 1 sesión
Contenido expositivo Funciones del lenguaje
5.Tipologías textuales:
Narración, descripción, diálogo, y exposición.
Gran grupo Individual Pequeños grupos
PDI o proyector + pantalla Tablet pc u ordenador fijo Tablet pc u ordenador fijo + PDI
1 sesión 1 sesión 1 sesión
Contenido expositivo La descripción La narración Ejemplo actividad
1.Los elementos de la comunicación: utilizar los dos primeros enlaces como material de
apoyo a la explicación del contenido por parte del educador/a, apoyándose a la vez en el uso
de la PDI o proyector y pantalla. Utilizar el segundo enlace junto con el uso del tablet pc por
cada alumno, consisten en actividades interactivas para que trabajen de manera individual los
diferentes elementos de la comunicación. Por último se puede hacer uso de la PDI o pantalla y
proyector para que alguno de los alumnos repase con el resto de los compañeros los
diferentes elementos de la comunicación, a través de diferentes ejemplos planteados por el
educador/a.
2. La Intención Comunicativa: utilizar el primer enlace como material de apoyo a la explicación
del contenido por parte del educador/a, apoyándose a la vez en el uso de la PDI o proyector y
pantalla. Utilizar el segundo enlace junto con el uso del tablet pc por pequeñas agrupaciones
de alumno, consisten en actividades interactivas para identificar la intención comunicativa de
diferentes textos.
Evaluación: para comprobar el aprendizaje e interiorización de los contenidos: se propone
utilizar el enlace “actividad evaluativa” adjuntado en la tabla en relación a este contenido, para
que los alumnos realicen de manera individual el cuestionario interactivo sobre dicho
contenido.
3.Tipos de géneros literarios: utilizar el primer enlace como material de apoyo a la explicación del contenido por parte del educador/a, apoyándose a la vez en el uso de la PDI o proyector y pantalla. Tras la lectura de un texto literario, trabajar sobre el mismo, siguiendo las propuestas del segundo enlace correspondiente a este contenido especificado en la tabla anterior, junto con el uso del tablet pc por alumno. , consisten en pinchar en la pestaña “biblioteca”, elegir uno de los muchos libros que ofrece la aplicación, leer el texto y realizar los ejercicios propuestos. A la vez la aplicación nos ofrece un bloc de notas para poder hacer anotaciones
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relevantes sobre la lectura del texto elegido, ejercicios de comprensión lectora, suele tratarse de unas 5 preguntas tipo test sobre el texto, y además también está la opción “para saber más”, que nos permite conocer algunos datos sobre el autor del libro. Finalmente poner en común con todo el grupo. 4.Diferencias estructurales, contextuales y formales en comunicación escrita entre usos
coloquiales y formales: utilizar el primer enlace como material de apoyo a la explicación del contenido por parte del educador/a, apoyándose a la vez en el uso de la PDI o proyector y pantalla. Utilizar el segundo enlace junto con el uso del tablet pc por cada alumno, y realizar los ejercicios que viene en el mismo documento sobre las diferentes funciones del lenguaje.
5.Tipologías textuales: Narración, descripción, diálogo, y exposición: utilizar el primer enlace como material de apoyo a la explicación del contenido por parte del educador/a, apoyándose a la vez en el uso de la PDI o proyector y pantalla. Utilizar el segundo y tercer enlace junto con el uso del tablet pc por alumno, en realizar las actividades planteadas sobre textos descriptivos y textos narrativos. Finalmente se puede plantear a los alumnos, agrupándoles en pequeños grupos para que realicen una presentación multimedia o un montaje con movie maker sobre las diferentes tipologías textuales, finalmente deberán exponerlo al resto de compañeros. (A modo de ejemplo consultad el último enlace que se incorpora en la tabla en relación con este contenido). O incluso que hagan un noticiario a través de un montaje visual multimedia.
Para evaluar en los alumnos la adquisición de los contenidos tratados a lo largo de esta unidad
didáctica puede utilizarse el siguiente enlace:
http://www.profes.net/rep_documentos/Propuestas_1%C2%BA_ciclo_ESO/BA_LE_Ref_Leng_
cast_y_lit_1_La_intencion_comunicativa_y_las_funcioens_del_lenguaje.pdf
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4. Evaluación de los destinatarios:
Objetivo Logrado No logrado
Comprender textos.
Expresarse correctamente a través de la escritura.
Reconocer las características de los diferentes géneros literarios
Tener una visión general de la literatura en lengua castellana.
Conocer y usar las normas lingüísticas básicas, especialmente las
ortográficas.
Cuidar y presentar correctamente los textos escritos.
Buscar, analizar y procesar información de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información y la comunicación.
Generar información a partir de los datos recogidos, utilizando procesadores de textos, presentaciones multimedia….
Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje
Tener conciencia de las posibles consecuencias de sus conductas.
Ser responsables de sus propios actos.
Elaborar trabajos a partir de las pautas indicadas por el
educador/a.
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5. Evaluación de la unidad didáctica:
SÍ NO
He desarrollado toda la unidad didáctica.
He invertido el mismo o menos tiempo en preparar cada una de las
sesiones.
Los chicos/as se han interesado por saber o conocer más sobre los
contenidos expuestos.
Los chicos/as han realizado todas las actividades que les he propuesto.
Ha aumentado la motivación de los chicos/as.
Ha aumentado la atención de los chicos/as.
¿Qué dificultades has encontrado?
¿Qué novedades, ventajas o facilidades destacarías?
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1. Contenidos:
Diferencias estructurales, contextuales y formales en comunicación oral entre usos
coloquiales y formales.
Comunicación verbal.
Comunicación no verbal.
2. Competencias básicas a las que contribuye esta unidad:
Competencia en comunicación lingüística:
Expresarse correctamente en público.
Exponer opiniones y juicios propios con argumentos razonados.
Conocer y usar el vocabulario adecuado a las situaciones de comunicación.
Escuchar, exponer y dialogar.
Tratamiento de la información y competencia digital:
Buscar, analizar y procesar información de fuentes escritas, gráficas,
audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información y la
comunicación.
Generar información a partir de los datos recogidos, utilizando procesadores
de textos, presentaciones multimedia….
Competencia para aprender a aprender:
Ser capaz de valorar el trabajo de los compañeros.
Ser capaz de trabajar en equipo.
Ser capaz de generar conocimiento a partir de la información dada por el
educador/a.
Ámbito Socio-lingüístico
Área Geografía e historia
Unidad didáctica Comunicación oral
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3. Metodología:
Los métodos pedagógicos empleados parten de la detección de las características, necesidades y nivel de conocimientos del alumnado, para así poderles respuestas ajustadas y adecuadas a su ritmo de aprendizaje, realizando prácticas inclusivas basadas en el aprendizaje cooperativo, y a la vez aplicando como una herramienta didáctica más a utilizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje las tecnologías de la información y comunicación.
Concepto Agrupamientos Espacios y recursos
Organización temporal
Recursos
1. Diferencias estructurales,
contextuales y formales en comunicación oral entre usos coloquiales y formales.
Por parejas Tablet pc u ordenador fijo PDI o proyector + pantalla
4 sesiones Argumentación Exposición Entrevista
2. Comunicación verbal
Gran grupo
PDI o proyector + pantalla
1 sesión Tcas de comunicación oral Clases de comunicación oral
3. Comunicación no verbal
Gran grupo Pequeños grupos
PDI o proyector + pantalla Tablet pc u ordenador fijo
1 sesión 1 sesión
Contenido expositivo Contenido expositivo Vídeo comunicación gestual Charlie Chaplin
4. Comunicar a través de la
imagen
Por parejas o pequelños grupos
PDI o proyector + pantalla Cámara de fotos
2 sesiones
Herramienta tratamiento de la imagen Photoshop
1.Diferencias estructurales, contextuales y formales en comunicación oral entre usos
coloquiales y formales: utilizar los tres enlaces relacionados con este contenido, para que los
alumnos por parejas tras trabajar dichos documentos, lleven a cabo la argumentación de un
tema de interés para ellos, la exposición y defensa del mismo, para ello podrán utilizar el
Tablet pc u ordenador fijo, y la PDI o pantalla y proyector para su posterior puesta en común
con el grupo de compañeros. Finalmente se propone en el tercer enlace que realicen una
entrevista siguiendo la estructura correcta detallada en el documento, entrevista que podrían
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realizar a otros compañeros o incluso a los educadores, para ello tendrán que utilizar la cámara
de vídeo, y posteriormente hacer un montaje multimedia o bien con power point o con movie
maker (o con aplicaciones similares). Es aconsejable ir evaluando cada una de estas actividades
en el mismo momento de su exposición, y para una mayor participación por parte del resto de
compañeros se les puede pedir que ellos también se evalúen unos a otros, siguiendo los
criterios estructurales a seguir en una argumentación, exposición y entrevista (detallados en
los documentaos enlazados en la tabla), evaluando también la calidad y creatividad de los
trabajos. Para las exposiciones grupales se deberá utilizar la PDI o proyector y pantalla.
2.La comunicación verbal: utilizar el enlace relacionado con este contenido y la PDI o pantalla
y proyector para trabajar en gran grupo diferentes técnicas de comunicación oral: charla,
conferencia, discurso, diálogo, discusión, debate, mesa redonda…A partir de la explicación y
diferenciación de las diferentes técnicas de comunicación oral, se propone ejemplificar cada
uno de las técnicas con la participación de los chicos/as, finalmente se podría cerrar el ciclo
con una discusión sobre la importancia de las TIC (tecnologías de la información y
comunicación), para ello se divide el grupo en dos (un grupo debe posicionarse a favor y otro
en contra), buscarán información en internet relacionado con el objeto de la discusión,
prepararán su defensa, y finalmente cada grupo nombrará un portavoz, para que se inicie la
discusión entre ambos grupos, se pueden ayudar de la PDI o proyector y pantalla, para
proyectar presentaciones multimedia, o recurrir a enlaces web, noticias digitales, vídeos
ejemplificadores….
3. La comunicación no verbal: utilizar la PDI o pantalla y proyector para trabajar el enlace
relacionado con este contenido, se trata de un documento muy interesante dónde en las
cuatro primeras páginas se tratan las clasificaciones de la comunicación no verbal y sus
funciones, contenido que el educador/a puede utilizar para apoyar su explicación. A partir de
la séptima página se proponen varias actividades muy bien desarrolladas y detalladas a partir
de situaciones y casos prácticos para poder realizar con los chicos/as. (Se incluye un segundo
enlace sobre información en comunicación no verbal para que el educador/a lo utilice en su
exposición). El tercer enlace consiste en un vídeo sobre un corto de una de las series
españolas, basado en comunicación gestual, se propone proyectarlo al gran grupo de
chicos/as, (utilizando para ello el proyector y pantalla), a continuación se agrupan a los
chicos/as en pequeños grupos, y así poder trabajar sobre el vídeo. (La actividad está detallada
en la página 9 del documento comentado en el enlace anterior). El cuarto enlace relacionado
con este contenido se trata de un pequeño corto de Charlie Chaplin, se propone que los
alumnos ahora en gran grupo, tras la proyección del mismo descifren la información que el
actor nos quiere transmitir con sus gestos y comunicación no verbal.
4.Comunicar a través de la imagen: la intención de esta actividad es que los chicos/as
conozcan el valor y fuerza que tiene una imagen, pues a través de ella se transmiten una gran
cantidad de información y mensajes. La actividad consiste en el que los chicos/as en pequeños
grupos realicen varias fotografías, las editen y modifiquen (para
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ello en la tabla en relación con este contenido se adjunta un enlace a una de las muchas
herramientas online gratuitas para la
edición de imágenes, también se podría utilizar photoshop, o cualquier aplicación que conozca
el educador/a para el tratamiento de la imagen), finalmente los chicos/as tendrán que exponer
sus imágenes y explicar qué tipo de mensaje, información, realidad, querían reflejar y
transmitir a través de ellas.
4. Evaluación de los destinatarios:
Objetivo Logrado No logrado
Expresarse correctamente en público.
Exponer opiniones y juicios propios con argumentos razonados.
Conocer y usar el vocabulario adecuado a las situaciones de
comunicación.
Escuchar, exponer y dialogar.
Buscar, analizar y procesar información de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información y la comunicación.
Generar información a partir de los datos recogidos, utilizando procesadores de textos, presentaciones o montajes multimedia, tratar o editar imágenes…
Ser capaz de valorar el trabajo de los compañeros.
Ser capaz de trabajar en equipo.
Ser capaz de generar conocimiento a partir de la información dada por el educador/a.
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5. Evaluación de la unidad didáctica:
SÍ NO
He desarrollado toda la unidad didáctica.
He invertido el mismo o menos tiempo en preparar cada una de las
sesiones.
Los chicos/as se han interesado por saber o conocer más sobre los
contenidos expuestos.
Los chicos/as han realizado todas las actividades que les he propuesto.
Ha aumentado la motivación de los chicos/as.
Ha aumentado la atención de los chicos/as.
¿Qué dificultades has encontrado?
¿Qué novedades, ventajas o facilidades destacarías?
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- PROPUESTAS PARA EL USO DE LOS LIBROS INTERACTIVOS EN RED(Sm):
PRESENTACIÓN
Os proponemos un reto, como sabéis una de las iniciativas del proyecto Compensa 2.0 es
aplicar las TIC en el aula, tanto a nivel técnico (con dotación de recursos tecnológicos…), como
a nivel pedagógico, por ello hemos conseguido que la editorial SM colabore con nosotros, a
través de la prestación temporal de varias licencias para el uso de libros interactivos en red del
área de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, y Conocimiento del Medio,
correspondiente al nivel educativo de 6º de primaria.
Ventajas de los Libros digitales Interactivos:
Apoyo a las tareas del profesor.
Permite llevar a cabo una metodología más abierta y flexible.
Contenidos continuamente actualizados, curriculares y fiables (han sido elaborados
por una editorial, Sm).
Contenidos curriculares compuestos de: material audiovisual, enlaces web, vídeos,
miniquest, autoevaluaciones, juegos, actividades interactivas (incluidas de refuerzo y
ampliación, dictados), presentaciones, mapas conceptuales interactivos, animaciones,
contenidos complementarios en inglés, conexión con el diccionario de sm…contenidos
curriculares multimedia, que a su vez son imprimibles.
Reducen el tiempo en la preparación de clases magistrales.
Apuesta por el rol del docente como guía y orientador del aprendizaje del alumno.
Os proponemos que del cualquiera de la tres áreas curriculares mencionadas anteriormente,
Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Conocimiento del Medio, elijáis la unidad
didáctica más acorde con el desarrollo actual de vuestra programación, y la llevéis a cabo en
el aula con vuestros chicos/as.
Por lo tanto os comprometerías a desarrollar una unidad didáctica, a hacer la evaluación que
se propone en la unidad, y nos reportéis la información correspondiente y vuestra
experiencia.
OBJETIVOS
Objetivo general:
Detectar la efectividad y nivel de aplicabilidad real de los libros interactivos en red en Aulas de
Compensación Educativa y Programas de Cualificación Profesional Inicial.
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Pero concretamente, ¿qué tenemos qué hacer?
1. Dar de alta el libro digital del área curricular elegida.
Entra en la siguiente dirección web:
www.smlir.com
Introduce tu usuario y contraseña, accederás directamente a tus libros, y pincha
sobre “añadir libro”:
A continuación se abrirá la siguiente ventana:
64
Introduce los siguientes códigos para así activar los libros, y poder hacer lo que te
proponemos:
o Lengua (Nivel de 6º de Primaria): este libro ya está dado de alta, lo usamos
durante la formación en SM.
Usuario: compensa20
Contraseña: compensaval0ra
o Matemáticas (Nivel de 6º de Primaria): este libro ya está dado de alta.
Usuario: acevalora
Contraseña: aceval0ra
o Conocimiento del Medio (Nivel de 6º de Primaria): este libro ya está dado de
alta.
Usuario: acevalora
Contraseña: aceval0ra
Si por el contrario aun no estás registrado tendrás que:
Pinchar sobre el icono “regístrate”, introduce el código de la licencia, y rellena el formulario
que aparecerá a continuación. Seguidamente, tal vez tengas que volver a entrar de nuevo en
65
la página web, e introducir tu usuario y contraseña configurados anteriormente. Una vez
hecho esto accederás directamente a tus libros.
2. Elegir una unidad didáctica de las que componen el libro interactivo del área
curricular escogida. Nosotros para poder ir ejemplificando los pasos que tendréis que
ir dando, vamos utilizar a modo de ejemplo una de las 16 unidades didácticas del libro
interactivo del área curricular de Conocimiento del Medio, (podéis hacer exactamente
lo mismo tanto con el libro interactivo de Lengua Castellana y Literatura, como con el
de Matemáticas):
EElliiggee uunnaa uunniiddaadd
ddiiddááccttiiccaa
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3. Desarrollar el contenido de la unidad elegida en el aula con los chicos/as, por
ejemplo: “UD 10. El clima y los ríos de España”.
4. Utilizar los diferentes recursos expuestos en dicha unidad:
En ella, a demás de los contenidos desarrollados al igual que en los libros de texto en formato
papel, te encontrarás una gran cantidad de recursos interactivos a tu disposición, y a
disposición de los chicos/as, con la intención de enriquecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje que llevas a cabo diariamente en el aula.
En esta unidad en concreto podréis utilizar 16 recursos, que consisten en:
Animaciones, como por ejemplo la animación sobre “el clima”:
67
Actividades interactivas, de diversos tipos que dan un feedback inmediato sobre la
realización de cada una de las cuestiones que se plantean en ella:
68
Enlace a una web de interés educativo relacionada con el contenido curricular
correspondiente:
Miniquest:
69
¿Cómo puedo acceder a estos recursos?
Tienes dos opciones:
A través del índice de contenidos:
Desde la misma página donde nos hemos encontrado el recuso, en es esta caso se
trata de una animación sobre el clima en España:
ÍNDICE
CONTENIDS
70
5. Usar las herramientas multimedia para personalizar y ampliar los contenidos
curriculares que estamos trabajando a través de la unidad didáctica.
A continuación de pinchar sobre el botón “barra del profesor”, (situado en la esquina
superior de la derecha), se desplegará una barra de herramientas que permitirá crear
los siguientes tipos de recursos:
Crear enlace a una página web
Crear enlace a una página del libro
Subir un vídeo
Subir audio
Subir animación flash
Crear zoom
Subir imagen
Subir archivo descargable
Herramientas de dibujo
Mostrar barra
del profesor.
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6. Que los alumnos respondan a la evaluación de la unidad para comprobar si han
aprendido los contenidos expuestos en la misma.
Si los alumnos pinchan sobre el icono, , (situado en la esquina inferior de
la derecha),podrán realizar una evaluación interactiva con una gran tipología de
preguntas: espacios en blanco para rellenar, sopas de letras, puzles, crucigramas, unir
conceptos, verdadero y falso, arrastrar y soltar, tipo test…
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Como habéis podido observar en esa barra de herramientas también tenéis tres iconos más:
En la carpeta del profesor os encontraréis: la guía didáctica para el profesor, los solucionarios de las actividades de refuerzo y ampliación, y una opción más, “propuestas de evaluación”, por cada una de las unidades didácticas. Se tratan de archivos Word, y vuestro compromiso sería pasarles la evaluación de la unidad didáctica que hayáis trabajado.
Al pinchar sobre este icono, se desplegará una lista con varias opciones, y debes pinchar en el icono “propuestas de evaluación”, desde donde podrás descargarte la evaluación de la unidad didáctica:
¡¡AAnníímmaattee ee iinntteerraaccttúúaa ccoonn llooss ccoonntteenniiddooss!!
Actividades de refuerzo
Actividades de ampliación
Carpeta del profesor
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Repositorio de recursos TIC online:
Ver Plataforma virtual, sitio google.
https://sites.google.com/site/pinardicompensa20/
FFaassee 33:: EEvvaalluuaacciióónn
- FEEDBACK ACERCA DE LOS PLANES DE TRABAJO:
Después de que leáis y valoréis vuestro Plan de Trabajo, nos pondremos en contacto con
vosotros para saber vuestra opinión y concertar una reunión para evaluar. Os llamaremos por
teléfono el 27 de Mayo y os pediremos unas primeras impresiones acerca del Plan.
Guión de la evaluación:
Impresiones generales.
Fase 1: análisis de la realidad: educadores, plataforma, destinatarios.
o ¿Se ajusta el análisis presentado a la realidad de vuestra Plataforma?
o ¿Cuáles han sido los datos que más os han sorprendido?
o ¿Qué podría faltar en el análisis presentado?
o Fase 2: implantación:
Formación
o ¿Cuál es vuestra disposición ante las propuestas formativas?
o ¿Cuál es vuestra disponibilidad para formación?
o ¿Qué os parecería realizar la formación a través de una plataforma Moodle o
similar?
o ¿Cómo valoraríais los encuentros formativos on line?
Metodología
o ¿Consideráis de utilidad las propuestas metodológicas presentadas?
o ¿y las unidades didácticas?
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o ¿Qué posibilidades de aplicación le veis a las unidades didácticas de cara al
próximo curso 2011-2012?
o ¿Habéis utilizado ya alguna de las propuestas? ¿Tenéis pensado hacerlo
durante este curso?
o ¿Hubieseis preferido recibir únicamente una batería de recursos educativos?
Evaluación:
o ¿Es suficiente el seguimiento realizado durante este curso?
o ¿Qué elementos aportaríais a la evaluación realizada?
o ¿Necesitaríais más acompañamiento?
- APORTACIONES A LA PLATAFORMA VIRTUAL
- CUESTIONARIO DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA PARA LIBROS DIGITALES
- CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN: se entregará a los educadores durante el mes de
junio. Se trata de un pequeño cuestionario que tiene el objetivo de evaluar aspectos
claves que pueden influir en la implantación del proyecto “Compensa 2.0”, por parte
de los educadores, y que son susceptibles de mejora en los siguientes cursos.