Post on 15-Aug-2015
MOMENTO 3: ADOPCIÓNSesión 4
TEMA 2:COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE
EN EL SIGLO XXI
Equipo Pedagógico Proyecto Tit@
Definición de competenciaDe acuerdo con Planas y Alsina (2009), una competencia es:
Tengan en cuenta que son diferentes a las habilidades, éstas últimas son consideradas como
aquellos tipos de aprendizajes requeridos para adquirir las competencias.
Competencias avanzadas:Son las que nos implican desempeñar nuestras tareas de una manera más autónoma y más creativa.
Competencias específicas: son las inherentes al desempeño de determinados puestos docentes que exigen el conocimiento y dominio de utilidades y aplicaciones específicas.
Competencias basadas en una cultura tecnológica (Perrenoud, 2007)
TIPOS DE COMPETENCIAS Competencias básicas
Propuestas sobre Competencias Siglo XXI, de organismos internacionales:
Desde el BANCO MUNDIAL, iniciativa ATCS21S:
Gráfica 1 - Competencias Siglo XXI Fuente: Banco Mundial - ATCS21S
Desde la OCDE -Organización para la cooperación y el desarrollo
económicos-:
Gráfica 4. Competencias Siglo XXI Fuente: OCDE
• ¿La educación que ofrecen las instituciones educativas en la actualidad responde a las necesidades de la sociedad, específicamente las de los jóvenes a quienes se dirige?
SABERES DISCIPLINARES
CONDICIONES INSTITUCIONALES
COMPONENTE HUMANO
¿PAPEL DE LAS TIC?
ATERRIZANDO A NUESTRO CONTEXTO…
Niveles de actuación
Para incidir en las formas de enseñar y en el replanteamiento del significado de la educación a partir de la adopción e integración de las TIC.
Para determinar las posibilidades y limitaciones del contexto en que discurre la actividad en las instituciones educativas y claro, incidir en ella.
Para que la teoría se nutra de la realidad educativa, dándole significación y aplicabilidad en la práctica.
A partir de todo lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional de la
República de Colombia –MEN- ha definido la Ruta de Innovación
Educativa con el Uso de TIC, que contiene las competencias:
Gráfica 5. Competencias Ruta MEN
Dimensiones para una aproximación general de TIC en educación:
Los intereses se centran en el análisis del uso de la tecnología en enfoques generales de enseñanza y aprendizaje, de manera particular en la influencia de las TIC en el conocimiento disciplinar y las prácticas.
En la dimensión cognitiva emergen posiciones desde el constructivismo, particularmente enfocadas en el rol cognitivo de las TIC, particularmente en la construcción de significados.
Estudia las posibilidades y restricciones de las TIC y asuntos como el desarrollo del profesor en uso de TIC y los problemas de integración, asociados a la interacción de las TIC con la tareas y técnicas en la cultura de una institución educativa.
Se ocupa de asuntos relativos a modelos de situaciones de aprendizaje para su implementación en ambientes computacionales, tutores inteligentes así como la estructura de las situaciones de aprendizaje, las estrategias de resolución de problemas y el contrato didáctico
Es una dimensión poco considerada o muy limitada en el campo investigativo de la integración de las TIC. En esta son asuntos centrales las creencias y las representaciones desde el conocimiento disciplinar y de las TIC, nuevas situaciones de enseñanza y la influencia de la investigación en los programas de formación y cualificación de profesores.
Necesitamos desarrollar competencias ciudadanas que posibiliten pensar, decir, hacer, poseer y aplicar ‘formas culturales’ de ver el mundo, establecer una mirada crítica sobre ellas, tomar decisiones informadas, participar y argumentar e innovar y crear. Por supuesto que esto requiere además de una educación científica de calidad para todos y todas, es decir una educación inclusiva, sin discriminaciones, una educación donde las ciencias, sus tecnologías y sus metaciencias estén al servicio de la comprensión y la transformación del mundo (modelización) y una educación humanista (profundamente humana, humanizada y humanizadora).