Matriz TPACK para el diseño de actividades del proyecto

Maestro estudiante: LILIA TERESA GIL MARTINEZ

Maestro formador:

Título del proyecto: EL JUEGO COMO RECURSO DIDACTICO Y MEDIADOR DEL APRENDIZAJE

URL DEL PID:

Instrumento de diseño curricular didáctico(Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS)

Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las tecnologías en el proceso enseñanza y aprendizaje

Estándares a los que

responde la actividad

Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción, al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.

POC(Preguntas

orientadoras de Currículo)

EVIDENCIA TPACK ENRIQUECIDO EN LAS ACTIVIDADES(TPACK*ABP*CTS*1.1)

Conocimiento Disciplinar

(CK)

Núcleos conceptuales y/o problémicos

Genética y herencia biológica. ADN, replicación, duplicación.

Conocimiento Pedagógico

(PK)

¿Qué enfoque utilizará? ¿Qué metodología usará?

Constructivismo sociocultural Modelo de enseñanza. Ciclo de aprendizaje, el cual tiene varias fases:

1. Fase de exploración

2. Fase de introducción

3. Fase de aplicación

Estrategia de enseñanza, llamada Predicción, Observación y

Explicación (POE). Formulación de interrogantes.

Conocimiento del aprendiz y el

aprendizaje

Conocimiento de la gestión y

administración de la clase.

Conocimiento del discurso y lenguaje

en el aula de Ciencias.

Conocimiento Tecnológico

(TK)

¿Qué recursosdigitales va a utilizar?

¿Qué aplicaciones o herramientas TIC vaa

utilizar?

Otros recursos(No digitales)

AnimacionesVideos

Video VeanComputador Diario de clases

Portafolio

Conocimiento Pedagógico –

Disciplinar(PCK)

Estrategias didácticas disciplinares que se van a implementar¿Cuales son las dificultades/limitaciones relacionadas con la enseñanza de este núcleo?

Los estudiantes al enfrentarse al tema de Genética y Herencia Biológica presentan las siguientes dificultades: Composición interna del núcleo, no reconocen las estructuras internas que

intervienen directamente en la replicación y reproducción celular. Replicación y Duplicación del ADN, es muy complejo comprender el

modelo teórico de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo concreto, de lo lejano a lo cercano.

Reproducción celular, confunden los dos procesos de reproducción celular (Mitosis y Meiosis), así como el tipo de células que realizan cada proceso.

No logran realizar una diferenciación e integración entre el nivel de representación macroscópico y sub microscópico.

¿Qué conocimientos acerca del pensamiento de los alumnos influyen en la enseñanza de esta idea?Según, Abril, A. M; Muela, F. J.; Quijano, R; 1980; dentro de las concepciones alternativas acerca de la Gerentica y Herencia Biológica, se han encontrado las siguientes:Todas las células llevan la MISMA información genética. No entienden que las células usen selectivamente la información genética que tienen dependiendo de la función que van a realizar.

Todos los cromosomas llevan información genética

Confunden mitosis y meiosis: no asimilan que la mitosis se lleva a cabo en Células somáticas y la meiosis en células sexuales.

Cromosomas, genes y alelos: a menudo las palabras cromosomas y genes son tomadas como sinónimos, lo mismo que con las palabras genes y alelos.

No se le asigna un sitio físico al gen en el cromosoma; por tanto, cuando se

habla de “segregación de cromosomas” no se relaciona con “reparto de genes”.

Cromosomas sexuales y células sexuales: estos términos muchas veces se confunden. Además consideran que en una célula sólo existen loscromosomas sexuales que son los que “determinan el sexo del individuo”.No reconocen la existencia de otros cromosomas diferentes a éstos.

Información genética y código genético: en general entienden que estosdos términos significan lo mismo

Carácter dominante: generalmente lo identifican con el fenotipo más abundante.

La variabilidad genética como el resultado de una división de tipo sexual. No ven que la variabilidad genética se produzca por la separación de los pares de cromosomas y por la recombinación.

Existen dificultades con los problemas de combinatoria.

Los problemas de herencia no los relacionan con la transmisión de la información genética, y tampoco con meiosis.

Los problemas de herencia los pueden llegar a resolver, pero de manera mecánica. Tienen problemas para entender el concepto de “probabilidad”.

¿Cuáles procedimientos de enseñanza emplea ? (y las razones particulares de su uso con esa idea)Para representar el núcleo conceptual de genética y Herencia Biológica, usaremos el trabajo de laboratorio, la animación y el video, socio dramas, juegos

Conocimiento Tecnológico disciplinar

(TCK)

Competencias disciplinar específicas que se desarrollan con la mediación de las TIC

Los recursos tecnológicos y digitales en conjunción con la orientación del profesor, median el aprendizaje por comprensión conceptual e integrada del núcleo conceptual de la Genética y Herencia Biológica. De ahí, que resulte pertinente el diseño de ambientes de aprendizaje que este configurados por estos elementos tecnológicos.

Conocimiento Tecnológico Pedagógico

(TPK)

¿Para qué y cómo va a utilizar las nuevas herramientas tecnológicas en el desarrollo de su clase?

Resulta pertinente el diseño de ambientes de aprendizaje que este configurados por estos elementos tecnológicos, los cuales le brindan la oportunidad a los estudiantes de extender su comprensión del núcleo en cuestión.

Se considera esencial el conocimiento de aspectos disciplinares, psicológicos, pedagógicos y tecnológicos para el diseño del ambiente de aprendizaje que catalice el aprendizaje por comprensión conceptual De ahí que, se haya tomado decisiones curriculares, instruccionales y tecnológicas, las cuales configuran el objeto de aprendizaje.

Para la presentación de videos, diapositivas, películas, juegos interactivos.

Conocimiento Pedagógico, Disciplinar y Tecnológico

(TPACK)

¿Qué elaboración académica digital diseñarán los estudiantes como evidencia del desarrollo de Competencias Disciplinares Específicas y apropiación de las

Habilidades en y para la Ciudadanía del Siglo XXI?Los estudiantes deberán expresar lo aprendido a través de textos escritos y editados por medio de Plegables, Mapas conceptuales y diapositivas animadas POWTOON.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Actividades del docente Actividades del estudianteTiempo

de la actividad

Diseño, implementación y evaluación del objeto de aprendizaje.

Desarrollo de actividades de aprendizaje.

3 Semanas ( 3 horas semanale

s)Marque las competencias siglo XXI que va a desarrollar con estas actividades:Habilidades de aprendizaje e innovaciónX Creatividad e innovaciónX Pensamiento crítico y resolución de problemasX Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnologíaAlfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en mediosX Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

Habilidades para la vida personal y profesionalFlexibilidad y adaptabilidadX Iniciativa y autonomíaX Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidadX Liderazgo y responsabilidad

Oportunidades diferenciadas

de aprendizaje

¿Cómo va a apoyar a los estudiantes con situaciones diferenciadas (NEE), desde el desarrollo de su clase?

Con el propósito de ayudar a los estudiantes a alcanzar una comprensión del núcleo de la Genética y herencia, el profesor llevara un constante monitoreo del nivel de comprensión, confusión y compromiso. Así, en el momento en que el detecte un incidente crítico, diseñará in situ unos interrogantes para qué los estudiantes comiencen a intervenir sus concepciones alternativas desde luego, que estos interrogantes estarán en la zona de desarrollo proximal de ellos.Ahora bien, para poder llevar a cabo la anterior tarea, se utilizaran la siguientes estructuras de clase:

1. Pequeños grupos de discusión.2. Estructura interactiva con toda la clase3. Trabajo individual4. Estructura no interactiva

PROCESOS EVALUATIVOS

Proceso de evaluación

(Formativa y Sumativa)

¿Cómo va a realizar el proceso de evaluación?

¿Qué instrumentos va a utilizar para la evaluación?

Antes Durante Después ANTES

Cuestionario de ideas alternativas: Para conocer las ideas previas y/o cotidianas que traen los estudiantes referente al núcleo conceptual en mención.

DURANTEGrupos de Discusión: Permite interactuar con los estudiantes en pequeños grupos de discusión, con el propósito de monitorear el nivel de compresión, confusión y compromiso de los estudiantes.

DESPUÉSMatriz de evaluación para el plegable. Se establecerán unos criterios que evaluaran el nivel de compromiso, creatividad, originalidad, manejo del espacio y contenido del mismo.

Matriz de evaluación para el Video animado: Se establecerán unos criterios que evaluaran el nivel de compromiso, creatividad, originalidad, manejo del espacio y contenido del mismo.

Lista de cotejo: Se podrá

Cuestionario de ideas alternativas

Grupos de Discusión.

Matriz de evaluación para el plegable.

Matriz de evaluación

Lista de cotejo del mapa conceptual

evaluar a través de la socialización del mapa

Recordemos el TPACK enriquecido

Metodología Pedagógica EDPT por Maritza Cuartas Jaramillo se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual 3.0 Unported. Basada en una obra en http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.