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7/26/2019 Eval Docente
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Evaluación Docente y
Marco para la Buena EnseñanzaCarola Quinteros L.
Octubre de 2009
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El Marco para la Buena Enseñanza fue elaborado por el Ministerio de
Educación, a partir de la reflexión
tripartita de los equipos técnicos de
éste, de la Asociación Chilena de
Municipalidades y del Colegio deProfesores, teniendo a la vista la
experiencia nacional e internacional
sobre criterios acerca del
desempeo profesional de docentes
del sistema escolar!
COLEGIODE
PROFESORES
ASOCIACIÓNCHILENA DE
MUNICIPALIDADES
MINISERIODE
EDUCACIÓN Marco para laBuena Enseñanza
!""#
En el año 2003, los actores educativos alcanzan un acuerdorespecto a las bases de un sistema de evaluación docenteformativo y los criterios sobre los cuáles serán evaluados losdocentes.
El Marco para la Buena Enseñanza describe en forma mensurable lo quelos docentes deben saber y saber hacer en su desempeo profesional!
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Marco para la Buena Enseñanza
Parte de la premisa que los profesionales que se desempean en
las aulas, antes que nada, son educadores comprometidos con laformación de sus estudiantes!
"upone que para lograr esta tarea, se involucran como personas,con todas sus capacidades y sus valores! #e otra manera, nolograr$an la interrelación emp%tica con sus alumnos, que hace
insustituible la tarea docente! &usca representar todas las responsabilidades de un profesor en
el desarrollo de su traba'o diario, tanto las que ocurren en el aulacomo en la escuela y su comunidad, que contribuyensignificativamente al éxito de un profesor con sus alumnos!
Es socialmente compartido y permite a cada docente y a laprofesión en su con'unto enfocar sus esfuer(os de me'oramiento,asumir la rique(a de la profesión docente, mirarse a s$ mismos,evaluar su desempeo y potenciar su desarrollo profesional!
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Marco para la Buena Enseñanza
)uienes participen en los procesos de evaluación deldesempeo, encuentran en el Marco para la Buena Enseñanza las pautas precisas para afinar su mirada y sus 'uicios sobre latarea educativa!
Pero lo m%s importante es que todos y cada uno de losprofesores y profesoras, individual y colectivamente, pueden
examinar sus propias pr%cticas de ensean(a y educación,contrastando su auto*an%lisis con par%metros consensuados porel colectivo de la profesión para as$ me'orar y perfeccionarse!
Con el Marco para la Buena Enseñanza+
ganan los profesores y profesoras! ganan los aprendi(a'es de nuestros nios, nias y 'óvenes!
"e fortalece la educación y con ello,
Chile se enriquece!
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)ué es necesario saber- )ué es necesario saber hacer-
Cu%n bien debemos hacerlo- ocu%n bien lo estamoshaciendo-
Marco para la Buena Enseñanza
.esumiendo el Marco+
.epresenta el con'unto deresponsabilidades de unprofesor, en el desarrollode su traba'o diario!
/anto en el aula, en suescuela y su comunidad!
0 entrega un itinerario,capa( de guiar eldesempeo docente!
/res son las preguntasb%sicas que recorren elcon'unto del Marco+
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Los Cuatro Dominios delMarco para la Buena Enseñanza
El Marco para la &uena Ensean(a se estructura en cuatrodominios que hacen referencia a aspectos distintos de la
ensean(a, siguiendo el ciclo total del proceso educativo!
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Estructura del Marco para la BuenaEnseñanzaCriterios por Dominios
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Los estándares de
desempeño como marco para
la evaluación docente
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evaluación "asada en el rendimientode los estudiantes#
Por las siguientes dificultades asociadas a una evaluaciónbasada en el rendimiento de los estudiantes
No es pos$%le e&plear &e'$c$ones re(ulares 1comoel "2MCE3, pues éstas no permiten separar el efecto deantecedentes de los estudiantes o de variables
contextuales 1por e'emplo+ socioeconómicas3 2ncluso cuando se corrigen las dificultades anteriores
1modelos de valor agregado a nivel de curso3,subsisten las dificultades para atribuir efectos aprofesores individuales
Aun si los sistemas de evaluación basados en elrendimiento de los alumnos pudieran identificar en formaconfiable a profesores efectivos 1y lo contrario3, noentregan información que permita establecer por quéciertos profesores son efectivos y otros no!
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¿Por u! optamos por una evaluación"asada en estándares#
Porque los est%ndares clarifican las expectativas dedesempeo profesional, lo que tiene varias venta'as+
Posibilita que la evaluación se base en criteriosexpl$citos!
.etroalimenta al docente, a las unidades intermediasy al sistema educativo con información diagnósticaacerca de las fortale(as y debilidades de losdocentes!
Estimula la coordinación entre evaluación y formacióndocente 1inicial y en servicio3!
Permite que se manifieste el car%cter formativo de laevaluación docente!
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Propósitos y Caracter$sticas%enerales del &istema
4a evaluación fue concebida para promover lacalidad de la educación+ 5ortaleciendo la profesión docente! Contribuyendo al me'oramiento de los aprendi(a'es
de los alumnos!
Posee las siguientes caracter$sticas+ Es formativa, orientada a me'orar la labor
pedagógica! Es expl$cita, el docente conoce los criterios con los
cuales ser% evaluado 1Marco para la &uenaEnsean(a3!
Eval6a a docentes de aula del sector municipal! "us resultados tienen una vigencia de 7 aos
1excepto docentes con resultados insatisfactorios3!
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'nstrumentos de evaluación
4os instrumentos de evaluación del "istema deEvaluación del #esempeo Profesional #ocenteson+
Pau)a 'e Au)oe*aluac$+n+ reflexión y evaluación
que el docente hace sobre su propio desempeo! Por)a,ol$o+ con'unto de evidencias directas del
traba'o del docente en sus clases!
En)re*$s)a por un E*alua'or Par + entrevista
acerca de la pr%ctica del docente evaluado! In,or&es 'e Re,erenc$a 'e erceros+ evaluación
de los superiores 'er%rquicos 1#irector y 8efe/écnico3 respecto a la pr%ctica del docente!
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'nstrumentos de evaluación
/odos los instrumentos del "istema de Evaluación #ocente
se construyen en base a los dominios, criterios y descriptoressealados en el Marco para la Buena Enseñanza -MBE. y recogen información complementaria acerca del desempeodel docente!
Para determinar el resultado global en base a los datos
aportados por los cuatro instrumentos, el .eglamento sealaque éstos se ponderan de la siguiente forma+
INSRUMENO Pon'erac$+n -/.
Pau)a 'e Au)oe*aluac$+n 0"1
Por)a,ol$o 2"1
En)re*$s)a por un E*alua'or Par !"1
In,or&es 'e Re,erenc$a 'e erceros 0"1
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(iveles de Desempeño
Des)aca'o+ 2ndica un desempeo profesional que clara y
consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el
indicador evaluado! "uele manifestarse por un amplio repertorio de
conductas respecto a lo que se est% evaluando, o bien, por la rique(a
pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador!
Co&pe)en)e3 2ndica un desempeo adecuado al indicador evaluado!
Aun cuando no excepcional, se trata de un buen desempeo!
B4s$co3 2ndica un desempeo que cumple con lo esperado en el
indicador evaluado, con cierta irregularidad 1ocasionalmente3! "eaprecian debilidades, pero su efecto no es severo ni permanente!
Insa)$s,ac)or$o+ 2ndica un desempeo que presenta claras
debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan
significativamente el quehacer docente!
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E * a l u a c $ + n D o
c e n ) e
ASIGNACIÓN 5ARIABLE POR DESEMPE6O INDI5IDUAL
PLANES DE SUPE
RACIÓN PROFESIONAL
E5ALUACIÓN AL A6O SIGUIENE
DESACADO
COMPEENE
B7SICO
INSAISFACORIO
RECONOCIMIENOM8RIO DOCENE
APO9ODESARROLLO
DOCENE
CUMPLIMIENOES7NDARES
M:NIMOS
H A C I A U N A C
A R R E R A D O C E N E
B A S A D A E N
E L
M 8 R I O 9
E L M E ; O R A M I E N
O C O N I N U O
Consecuencias de la evaluación docente
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Consecuencias de la evaluación docente
Docen)es <ue o%)$enen resul)a'o Des)aca'o oCo&pe)en)e3 Estos docentes podr%n postular voluntariamente
a la As$(nac$+n 5ar$a%le por Dese&peñoIn'$*$'ual 1A9#23!
Esta asignación se obtiene rindiendo una pruebade conocimientos disciplinarios y pedagógicoscorrespondiente al nivel y subsector deaprendi(a'e en que fueran evaluados!
Conforme al nivel de logro obtenido en la pruebael docente percibe una asignación de :;, <:; o=:; sobre su renta base, por los próximos cuatroaos!
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Consecuencias de laevaluación docente
Docen)es con resul)a'o B4s$co o Insa)$s,ac)or$o3 Estos docentes deber%n participar en Planes 'e
Superac$+n Pro,es$onal 1P"P3 gratuitos, diseados ye'ecutados por los Municipios o CorporacionesMunicipales!
4os P"P corresponden al con'unto de acciones de apoyoal docente cuyo propósito es fortalecer aquellos aspectosque requieren me'oras en su desempeo profesional ycontemplan actividades como las siguientes+
/utor$as o asesor$as provistas por profesionales idóneos
Participación en cursos, talleres o seminarios organi(ados por
entidades académicas o de capacitación 4ecturas recomendadas, para las cuales se deber% proveer de
material bibliogr%fico u orientaciones para acceder a informacióndisponible en 2nternet
>bservaciones de clases hechas por docentes destacados u otrosprofesionales calificados
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Consecuencias de la evaluación docente
A'$c$onal&en)e= los 'ocen)es con resul)a'oInsa)$s,ac)or$o deben repetir su evaluación alao siguiente!
"i en la segunda evaluación su resultado es
nuevamente 2nsatisfactorio, el docente de'a laresponsabilidad del curso para traba'ar durante elao en su Plan de "uperación Profesional y essometido a una tercera evaluación!
#e mantener el desempeo 2nsatisfactorio portercera ve( consecutiva, el profesor de'a depertenecer a la dotación docente, recibiendo unbono Pro*calidad de la dotación docente,establecido en el art$culo ?@ de la 4ey =!B!
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=
)l respecto*ue nos dice la evidencia+
uenos profesores ! mayores aprendiza"es
#eamos los resultados $%&'E 200(
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=<
)ue dice la evidencia en el caso de Chile 1<3
"2MCE =B
&'MCE ,--+ Punta/es promedio 01 y 21 Básico por 3rupo socioeconómico y evaluación
docente
)(
)*
)(
+
+
)(
)2
)-
)2
)
+
)-
)9
)
)3
+
+
)-
)*
)*
)*
)2
+
)(
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==
)ue dice la evidencia en el caso de Chile 1=3
"2MCE =D
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=?
)ue dice la evidencia en el caso de Chile 1?3
"2MCE =B #ocentes de Excelencia
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Da)os (enerales 'e la E*aluac$+nDocen)e
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Docen)es E*alua'os!""# a !""> -0.
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Docen)es E*alua'os!""# a !""> -!.